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Amamos la tecnología: alumnos de colegios guayaquileños

Research · May 2016

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Ronnie Salazar Jaramillo

Universidad Virtual de Quilmes
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 INFOGRAFÍA: Amamos la tecnología: alumnos de Ronnie Salazar Jaramillo**

colegios guayaquileños*
14/06/2016 rsalazar@ivficstsjss.com
Guayaquil-Ecuador

Temas que le interesan a los estudiantes (%)^ Los temas más mencionados por los educandos

TECNOLOGÍA DEPORTES

58,5% 46,8%

Temas, según género

TECNOLOGÍA

(57,4%) (59,8%)

DEPORTES
^Los educandos encuestados pudieron escoger (32,7%) (63,2%)
3 respuestas como máximo.

*Fuente: Salazar, Ronnie. (2015). La percepción de la ciencia y la tecnología en estudiantes de colegios guayaquileños (Tesis inédita de maestría) Universidad Nacional de
Quilmes, Buenos Aires, Argentina.
**Magíster en Ciencia, Tecnología y Sociedad, Universidad Nacional de Quilmes, Buenos Aires, Argentina. 1

En general, los estudiantes
Ronnie Salazar – Amamos la tecnología: alumnos de colegios guayaquileños – 06 -2016/ Guayaquil-Ecuador
encuestados (88%)
consideran que la
computadora e internet les
ayudan a comprender mejor
las asignaturas escolares.
Los educandos acceden más
a internet desde sus hogares,
teléfonos móviles,
Locutorios/Cybercafé y
colegios.***
(34,1%)
(82,0%) Cybercafé
(51,1%) (22,3%)
***Los educandos encuestados pudieron escoger 3 respuestas como máximo.
TICs: Tecnologías de la información y comunicación.
En lo educativo
Esto puede estar motivado, en parte, porque el
100% de los colegios consultados posee
laboratorios de computación, mientras que el
75% de dichos colegios posee laboratorios de
idiomas.
Todo esto sugiere que un vínculo favorable entre la
tecnología (al menos en relación a las TICs) y el
aprendizaje escolar de los estudiantes consultados puede
haberse producido, pues dichos educandos disponen de
tecnología en más de un ambiente de aprendizaje, en
este caso, entornos relativos al hogar (82%) y a la
telefonía móvil (51,1%), por ejemplo. Sin embargo, la
tecnología de laboratorio no estaría fomentando la
relación en cuestión, ya que dichos educandos en general
(30,3%) indicaron que no utilizan instrumentos de
laboratorio para aprender en el colegio. Esto último, en
parte, puede deberse a que sólo el 25% de los colegios
encuestados cuenta con laboratorios de ciencias.
2
 En lo educativo
Periodicidad en el uso de instrumentos de laboratorio por los estudiantes (%)

Ronnie Salazar – Amamos la tecnología: alumnos de colegios guayaquileños – 06 -2016/ Guayaquil-Ecuador

Colegios° Periodicidad en el uso de instrumentos de laboratorio
No sé Nada Muy poco Poco Bastante Mucho
Públicos 18,1% 41,0% 19,3% 13,3% 7,2% 1,2%
Privados 3,8% 21,9% 24,8% 28,6% 15,2% 5,7%

Cursos°° Periodicidad en el uso de instrumentos de laboratorio

No sé Nada Muy poco Poco Bastante Mucho
Noveno 7,7% 37,5% 23,1% 19,2% 9,6% 2,9%
Décimo 13,1% 21,4% 21,4% 25,0% 14,3% 4,8%
° Los colegios públicos son fiscales y los privados particulares. 3
°° Los cursos noveno y décimo pertenecen a la Educación General Básica.
 En lo personal

Usos que los estudiantes le dan a internet

Ronnie Salazar – Amamos la tecnología: alumnos de colegios guayaquileños – 06 -2016/ Guayaquil-Ecuador

Respuestas^^ Frecuencia de mención (%)

Para comunicarte con tu familia y amigos 81,9
Para obtener información 77,7
Para hacer nuevos amigos 35,6
Para jugar video juegos 29,7
Otros 10,1
No sabe 1,1

La frecuencia con que los estudiantes consultados (77,7%) utilizan

internet para conseguir información puede estar en correspondencia
con lo que dichos alumnos (88%) indicaron sobre la computadora e
internet, esto es, que estas dos tecnologías les ayudan a comprender
mejor las materias escolares.

^^Los educandos encuestados pudieron escoger 3 respuestas como máximo. 4

 En lo personal
6 fuentes de información más usadas por los alumnos para conocer
sobre ciencia y tecnología Fuentes
de información, según género
Fuentes*^* Frecuencia de mención (%)
Internet 87,8 INTERNET

Televisión 60,1 (89,1%) (86,2%)

Periódicos y revistas 31,9
Libros 25,0 TELEVISIÓN
Museos 21,3 (55,4%) (65,5%)
La escuela 20,7

Los educandos consultados (87,8%) utilizan más a internet para informarse sobre &: Los medios de comunicación no tradicionales están
asuntos científicos y tecnológicos. Mientras que para cumplir el mismo fin, dichos relacionados con internet, el software y
la computadora (Gómez, 2002).
educandos contemplan a los periódicos y revistas y libros como opciones tercera y
#: Los medios de información tradicionales son: medios
cuarta, respectivamente. Todo esto sugeriría que los adolescentes emplean mucho impresos, la radio, la televisión y el cine (Boni, 2008).
más los nuevos medios de información, como internet&, que los medios
Referencias:
tradicionales, como los libros#, y es por ello que dichos estudiantes recurren a los
Boni, F. (2008). Teorías de los medios de
primeros para informarse sobre los asuntos en cuestión. Esto a su vez puede comunicación, Barcelona: Universidad Autónoma
deberse, en parte, a que los encuestados disponen de internet en un nivel de Barcelona.
importante, pues ellos señalaron que tienen acceso a internet en diversos lugares, Gómez, C. (2002). Los usos sociales de las tecnologías de
información y comunicación. Fundamentos teóricos,
como por ejemplo, el hogar (82%) y el teléfono móvil (51,1%).
Revista Versión, No. 12, pp. 287-305.

*^*Los educandos encuestados pudieron escoger 3 respuestas como máximo. 5

Ronnie Salazar – Amamos la tecnología: alumnos de colegios guayaquileños – 06 -2016/ Guayaquil-Ecuador
En general, los educandos encuestados (37,8%) no En lo personal
tienen ningún inconveniente cuando utilizan la
tecnología.

Los estudiantes consultados en general (59,6%)

indicaron que no existe algo que les disguste de la
tecnología.

Los alumnos preguntados, comúnmente, (42%)

señalaron que les interesa mucho conocer cómo se
produce, o crea, la tecnología.

En general, los alumnos encuestados (57%) manifestaron que

la ciencia y la tecnología no les ayudan a resolver sus
problemas personales.

Todo esto sugiere que la percepción de la tecnología en los

estudiantes consultados puede ser, más que todo, favorable. Referencias:
No obstante, ambas posiciones, positiva y desfavorable,
pueden estar coexistiendo en la percepción de dichos Blanco, J. e Iranzo, J. (2000). Ambivalencia e incertidumbre en las relaciones entre
ciencia y sociedad, Papers, 61, pp. 89-112.
alumnos. En otras palabras, la percepción que los encuestados Torres, C. (2005). Representaciones sociales de la ciencia y la
tienen de la tecnología también puede ser de naturaleza tecnología, REIS, No. 111, pp. 9-43.

ambivalente (Wynne, 1992; Blanco e Iranzo, 2000; Torres, Wynne, B. (1992). Public understanding of science research: new horizons or hall
of mirrors?, Public Understanding of Science, 1, 1, pp. 37-43.
2005).
6
Ronnie Salazar – Amamos la tecnología: alumnos de colegios guayaquileños – 06 -2016/ Guayaquil-Ecuador
 En el hogar
Nivel educativo alcanzado por Nivel de dificultad en el manejo de la tecnología por los estudiantes
los papás de los alumnos//
Nada Muy poco Poco Bastante En extremo No sabe
difícil difícil difícil difícil difícil

Ronnie Salazar – Amamos la tecnología: alumnos de colegios guayaquileños – 06 -2016/ Guayaquil-Ecuador

Primaria incompleta 0,0% 1,1% 0,0% 1,1% 0,0% 0,0%

Primaria completa 2,1% 1,6% 2,1% 1,6% 0,0% 0,0%

Secundaria incompleta 4,8% 2,1% 5,3% 1,1% 0,5% 1,1%

Secundaria graduado 8,0% 3,7% 3,7% 1,1% 0,0% 0,5%

Universidad incompleta (pregrado) 6,4% 3,7% 3,2% 0,5% 0,5% 0,0%

Universidad graduado (pregrado) 1,6% 0,0% 2,7% 0,5% 0,0% 0,5%

Universidad incompleta (postgrado: 1,6% 0,5% 0,5% 0,5% 0,0% 0,0%

Especialidad, Maestría, etc.)
Universidad graduado (postgrado: 10,1% 5,9% 4,3% 0,5% 0,5% 0,5%
Especialidad, Maestría, etc.)
No sabe 3,2% 4,8% 3,2% 0,5% 0,0% 2,1%
// El nivel máximo de estudio logrado por los papás de los educandos consultados es el de postgrado graduado. Sin embargo, es importante mencionar que las dos
opciones más escogidas por dichos estudiantes fueron secundaria graduado (17,2%) y universidad graduado postgrado (21,81%).

El análisis del cruce de las variables nivel educativo alcanzado por el papá y nivel de dificultad en el
manejo de la tecnología por los alumnos permite observar una posible relación entre dichas variables,
pues cuanto mayor es el nivel de educación de los papás de los estudiantes de colegios, menor es el grado
de dificultad que tienen dichos educandos en el manejo de la tecnología. 7
 En el hogar
Nivel educativo alcanzado por Nivel de dificultad en el manejo de la tecnología por los estudiantes
las mamás de los alumnos///
Nada Muy poco Poco Bastante En extremo No sabe
difícil difícil difícil difícil difícil

Ronnie Salazar – Amamos la tecnología: alumnos de colegios guayaquileños – 06 -2016/ Guayaquil-Ecuador

Sin estudios 0,0% 0,5% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

Primaria incompleta 0,5% 0,5% 0,0% 1,1% 0,5% 0,0%

Primaria completa 2,7% 2,7% 2,7% 1,1% 0,0% 0,5%

Secundaria incompleta 4,3% 2,7% 4,3% 1,6% 0,5% 1,1%

Secundaria graduado 6,4% 3,7% 3,7% 2,1% 0,0% 0,5%

Universidad incompleta (pregrado) 6,9% 3,7% 2,7% 0,5% 0,0% 0,0%

Universidad graduado (pregrado) 5,9% 2,1% 2,1% 0,0% 0,0% 0,0%

Universidad incompleta (postgrado: 2,1% 1,1% 0,5% 1,1% 0,0% 0,0%

Especialidad, Maestría, etc.)
Universidad graduado (postgrado: 6,4% 3,2% 5,9% 0,0% 0,0% 1,1%
Especialidad, Maestría, etc.)
No sabe 2,7% 3,2% 3,2% 0,0% 0,5% 1,6%
/// El nivel máximo de estudio logrado por las mamás de los estudiantes encuestados es el de postgrado graduado. No obstante, cabe indicar que las dos opciones
más escogidas, con el mismo porcentaje, por dichos educandos fueron secundaria graduado (16,49%) y universidad graduado postgrado (16,49%).

El análisis del cruce de las variables nivel educativo alcanzado por la mamá y nivel de dificultad en el manejo de la
tecnología por los educandos revela una posible asociación entre dichas variables, ya que cuanto mayor es el nivel de
educación de las mamás de los educandos de colegios, menor es el grado de dificultad que tienen dichos estudiantes en el
8
manejo de la tecnología.
 Lugares desde los alumnos acceden más a internet En el hogar

Respuestas°°* Frecuencia de mención (%)

Hogar 82,0
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Celular 51,1
Locutorios/Cybercafé 34,1
Colegio 22,3
Bibliotecas 1,6
Otros 3,2
No sabe 1,1
°°* Los educandos encuestados pudieron escoger 3 respuestas como máximo.

Participantes DATOS METODOLÓGICOS

46,3% Curso noveno 55,3% Colegios públicos 44,1%

53,7% Curso décimo 44,7% Colegios privados 55,9%

Edad (años): Rango = 4 (15 -11) Media = 13,27 Mediana = 13 Desviación estándar = 0,771 9
 Otros datos metodológicos:

• El propósito del estudio que llevamos a cabo es contribuir a la comprensión del por qué el escaso número de científicos en el Ecuador. Mientras
que el objetivo central de investigación fue conocer la percepción social de la ciencia y la tecnología en educandos, quienes cursan sus
estudios en sistema presencial, de noveno y décimo años de colegios urbanos, particulares (privados) y fiscales (públicos), mixtos (género), de
jornadas matutina y vespertina, de orden no religioso ni militar, ubicados al norte de Guayaquil, en el periodo lectivo 2012.

• También nuestro estudio permitió explorar otros temas en los alumnos en cuestión, como por ejemplo, las fuentes de información que más utilizan
para conocer sobre ciencia y tecnología, su relación con las materias de ciencias y sus temas de interés.

• El presente estudio se enmarca en la perspectiva de la Comprensión Pública de la Ciencia, dentro de los estudios en Ciencia, Tecnología y Sociedad.

• La investigación fue realizada por medio de la encuesta. Ésta, asimismo, es de carácter descriptiva y cuantitativa, aunque también verificamos tres
hipótesis.

• Se realizaron en total 197 encuestas entre los meses de mayo y junio del año 2012. No obstante, sólo se procesaron 188 encuestas, ya que el 4,6%
del total de las encuestas contaba con preguntas que no tenían respuestas o éstas eran inconsistentes, evitando así la influencia de datos faltantes
en el análisis de datos. Por cierto, los alumnos consultados se llevaron en promedio 25 minutos en responder las encuestas. Asimismo, las
participaciones de los colegios y de los estudiantes en el estudio fueron voluntarias, cuyos nombres se mantienen bajo anonimato y confidencialidad.
• El cuestionario estuvo conformado en total por 40 cuestiones. Las preguntas que conformaron dicho cuestionario son cerradas, abiertas y
condicionales. Las preguntas cerradas cuentan con respuestas dicotómicas y con opciones de respuestas múltiples. En algunas de estas
últimas los alumnos podían escoger hasta un máximo de tres respuestas. También entre dichas cuestiones se encuentran 26 afirmaciones
con formato tipo escala Likert que contribuyeron a la medición de la percepción en general de la ciencia y la tecnología en los alumnos en cuestión.

• El programa estadístico SPSS versión 15.0 contribuyó en el análisis de los datos recolectados. Mientras que el programa FACTOR versión 8.10 de
Lorezo-Seva y Ferrando (2012) permitió calcular el coeficiente omega de McDonald (0,88) para determinar la confiabilidad de la escala empleada
en nuestro estudio. Por cierto, dicho coeficiente fue calculado por medio de matrices policóricas adecuadas para variables de naturaleza nominal
y ordinal. También utilizamos herramientas estadísticas en dicho análisis como medidas de tendencia central, gráficos de barras, tablas, la
prueba chi-cuadrado, entre otras técnicas y herramientas estadísticas.

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Ronnie Salazar – Amamos la tecnología: alumnos de colegios guayaquileños – 06 -2016/ Guayaquil-Ecuador
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