UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES

DE ENSEÑANZA MEDIA

PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D

MÓDULO DE APRENDIZAJE 1

REALIDAD SOCIOCULTURAL DE GUATEMALA

PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL

1
 Lic. Dennis Alonzo Mazariegos
Ministro de Educación

Dr. Oscar Hugo López Rivas

Director EFPEM
Universidad de San Carlos de Guatemala

Asamblea Nacional del Magisterio –ANM-

Cooperación Técnica Alemana GTZ

Sistema Nacional de Formación del Recurso Humano Educativo del Ministerio de Educación
–SINAFORHE-

Rosa Sánchez del Valle

Autora

Agosto, 2011

2
CONTENIDO

Presentación 4

UNIDAD 1 5

Parte 1. Módulo de Aprendizaje 5

‐ Sesión No. 1 6

‐ Sesión No. 2 20

Parte 2. Cuaderno de Trabajo

‐ Sesión No. 1

‐ Sesión No. 2

Anexos

Bibliografía 25

3
 Presentación

En este módulo 1 de aprendizaje se presentan con mayor amplitud y detalle los contenidos (aplica-
ciones didácticas, conceptos, enfoques y/o teorías) incluidos en el Programa y en la Guía Metodo-
lógica.

En total se entregarán cuatro módulos, cada uno de los cuales están destinados a apoyar el aprendi-
zaje de los participantes.

Las aplicaciones didácticas que contiene cada módulo, están diseñadas de modo que se puedan apli-
car en el trabajo de enseñanza que los profesores realizan con sus alumnos en el aula y con la co-
munidad.

Cada módulo está previsto para trabajarse en dos días de clase. Incluye el desarrollo del contenido
del curso, tanto en la fase presencial, como contenidos extras.

Se incluyen tareas breves, ejercicios pequeños y preguntas de reflexión o análisis.

Al final del módulo se incluyen páginas de un cuaderno de trabajo con tareas de ejercitación de los
contenidos estudiados en el curso. Estos ejercicios permitirán la aplicación de los contenidos desa-
rrollados en la clase, aplicables en la escuela con los niños y niñas, vinculando directamente el cur-
so con el portafolio, al reflejar lo que el alumno-maestro ha realizado, lo que hace y lo que quiere
hacer.

En el anexo se incluyen otras lecturas propuestas, dinámicas, materiales a reproducir o construir por
los estudiantes, recopilación de las tareas sugeridas para cada día de clase, otros ejercicios sugeridos
para ampliación o reforzamiento de conocimientos y una descripción del portafolio del curso.

4
 Unidad 1

Parte 1. Módulo de Aprendizaje

El conocimiento a enseñar
Sesión 1

Mitos y realidades de la historia Motivar una discusión

“… Se ha dicho que la Independencia fue obra exclusiva de los Puede iniciarse tomando un
criollos o españoles americanos, y nada más inexacto. Entre los párrafo como el anterior y
que lucharon por la causa de la Independencia se hallan las clases solicitar que los participantes
populares y especialmente los artesanos (…) Los ayuntamientos escriban algunas ideas breves
fueron el gran instrumento que fomentó la Independencia, fueron la que les surgen al leerlo, para
primera escuela de democracia y los defensores infatigables del luego intercambiar esas ideas y
derecho a la igualdad entre americanos y europeos (…) Su voz fue compararlas con los datos que
en verdad la voz del pueblo (…) La participación indígena (…) traslada la historia que nor-
Atanazio Tzul y Lucas Aguilar se rebelaron contra la restauración malmente hace referencia a la
de tributos (…) Tomás Ruiz y Manuel Tot fueron grandes cabeci- participación, en esta etapa de
llas en la conjuraciòn de Belén (…) Los pardos o descendientes de la historia, únicamente de crio-
negros participaron directa o eficazmente en pro de la liberación llos, o sólo menciona hombres,
patria. sin hacer referencia a la par-
ticpaciòn de mujeres.
El párrafo anterior fue escrito por José Mata Gavidia en su libro
Anotaciones de historia patria de Centroamérica, escrito en 1953
(Tomado de Etnicidad, estado y nación en Guatemala, 1944 – 1985,
Vol. II. Pp.66)

“Manuel Tot, nació el 3 de mayo de 1779 en el barrio Sacklac -

Sechút de Cobán, sus padres eran provenientes de la Aldea Chinim-
lajom de esta misma jurisdicción municipal y sus primeros pasos
fueron como acólito de la iglesia Catedral de Santo Domingo de
Guzmán.

Por sus dotes los padres dominicos lo enviaron de seminarista a la

Ciudad Capital, confiando en que sería un buen sacerdote, sin em-
bargo esto no le gustó, por lo que se convirtió en comerciante y
posteriormente en estudiante universitario; estando en la ciudad
capital se asoció a los pioneros de la independencia: Francisco
Barrundia, Doctor en Filosofía Fray Tomás Ruiz, Fray Juan de la
Concepción y al estudiante de derecho Modesto Hernández. ¿Dónde se encuentra esta esta-
tua?
En el año de 1,813 Fray Tomás Ruiz, Modesto Hernández y el
¿Qué relaciones se pueden
joven Manuel Tot participaron en la Conjura de Belén, quienes
fueron descubiertos y delatados por el hondureño Joaquín Yudice, hacer entre el párrafo de Mata
por lo que tuvieron que huir, y uno de los tres próceres mártires fue Gavidia y el que habla de la
este heroico indígena revolucionario Manuel Tot , quien huyó hacia historia de Cobán?
la frontera mexicana.

5
 Técnica de comprensión lec-
tora
En San Marcos enfermó gravemente por lo que pidió confesión; su
confesor el cura Mariano López Rayón, faltando al secreto de Con- Con los dos textos anteriores
fesión lo delató a las autoridades, quienes lo apresaron y por órde- también se pueden hacer ejer-
nes del Capitán General de la República José Bustamante y Guerra, cicios de análisis orientados a
engrilletado y por cordilleras lo trasladaron a las mazmorras de la promover un pensamiento
ciudad capital. crítico y no un aprendizaje
memorístico. Este último
Enfermo y en prisión fue torturado salvajemente y con las cadenas obliga a que la memoria fije
puestas murió el 11 de julio de 1,815 pidiendo en artículo de última datos sin asignarles una signi-
voluntad que fuese enterrado con las cadenas puestas por el hecho ficaciòn. Las personas efecti-
sublime de luchar por la libertad de la patria. vamente repiten porque los
datos han quedado en la me-
Dieciséis años después de la muerte del prócer Manuel Tot, pro- moria de corto plazo.
piamente el 6 de julio de 1,832 a su esposa viuda doña Josefa Mo-
rales, como un mínimo reconocimiento al mártir altaverapacense Se trata de promover una dis-
se le concedió plaza de maestra en la Escuela para niñas del barrio cusión que ponga en relación
“Los Remedios” y así desaparece la vida agobiada, de sufrimiento, lo que se ha leído con otros
pobreza y hambre de la viuda y de sus cinco hijos” contenidos que ayuden a hacer
relaciones entre estos pasajes
(Disponible en de la historia y situaciones del
http://www.coban.com.gt/index.php?option=com_content&view=a presente, como la participación
rticle&id=87:historia-de-cobain&catid=17. Fecha de consulta 11 08 política de distintos sectores de
2011) población, o bien vincular esa
participación con intereses de
grupos diferenciados, identi-
dades, etc.

SESION 1

Historia de Guatemala y la forma cómo define la situación so-

ciocultural de hoy

Cuando se habla de la situación sociocultural de Guatemala, se

recurre a cifras, a datos estadísticos, mapas, o a resultados de inves-
tigaciones más cualitativas. Los indicadores sociales hacen refe-
rencia a la situación del país en salud, educación, vivienda, trabajo,
violencia, por ejemplo.
Fuente:Organización de las
“… 1. Aludir a las causas históricas de la más trágica época que
Naciones Unidas para la Edu-
atravesó la Nación guatemalteca durante su historia implica abordar
cación, la Ciencia y la Cultura
situaciones que fueron formándose a lo largo del tiempo y cuyos
–UNESCO- Fotógrafo Look,
efectos influyen de una forma acumulativa en la conducta humana
F., 1994. Disponible en:
y en la práctica social de esta sociedad. Dichas causas se tradujeron
http://photobank.unesco.org/ex
a lo largo del tiempo en diversas manifestaciones de violencia:
ec/fiche.htm. Fecha de consul-
estructural, política, social. La historia guatemalteca registra, por
ta 10 08 2011.
tales motivos, diversas situaciones permanentes de violencia que

6
recaen sobre amplios grupos de población. Esta violencia tiene
reflejos claros en la vida política, en las relaciones sociales y en los
ámbitos del trabajo; y sus orígenes son de carácter económico, polí-
tico, ideológico, religioso y étnico.

2. Desde la independencia en 1821 la estructura de las relaciones

económicas, culturales y sociales ha sido extremadamente jerárqui-
ca, sostenida por una enraizada herencia colonial. Esto determinó
que el carácter del Estado que produjo la incipiente República de
Guatemala fuese "excluyente",1 y manifestase una clara orienta-
Fuente: Organización de las
ción racista. De esa forma, histórica y políticamente la violencia en
Naciones Unidas para la Edu-
el país se ha dirigido desde el Estado sobre todo en contra de los
cación, la Ciencia y la Cultura
pobres, los excluidos y los indígenas…”.
–UNESCO- Fotógrafo Ta-
bbush, Yvonne
“… 3. La formación de un Estado democrático se ha visto limitada
Disponible en:
permanentemente por esos condicionamientos de la historia. Su
http://photobank.unesco.org/ex
función ha consistido en mantener y conservar las estructuras de
ec/fiche.htm. Fecha de consul-
poder basadas en la explotación y la exclusión de los indígenas y de
ta 10 08 2011.
los mestizos empobrecidos. Fue necesario esperar los Acuerdos de
Paz, concluidos en 1996, ciento setenta y cinco años después de la
Independencia, para que el Estado guatemalteco pudiera perfilarse
como un "Estado multiétnico, pluricultural y multilingue" y, con
ello, responder a una concepción de nación integradora, respetando
Ejercicio de comprensión
la diversidad de sus ciudadanos…”.
lectora:
1/Se entiende por exclusión el proceso histórico de rezago o margi-
Estos párrafos hacen referencia
nación en la prestación de servicios del Estado, desarrollo del capi-
a la forma cómo la historia va
tal humano, acceso a los beneficios sociales como crédito y empleo,
condicionado la realidad ac-
así como la presencia de actitudes de discriminación cultural o se-
tual.
xual, consideradas en relación a los distintos sectores o estratos que
integran la sociedad guatemalteca. En el caso del pueblo maya este
¿Cuáles prácticas sociales
proceso histórico se inició en Guatemala con la conquista.
actuales podemos mencionar,
y relacionar directamente con
Tomado de Capitulo I, CAUSAS HISTORICAS. Guatemala:
la situación actual?
memorias del silencio . Este reporte fue producido por la Comisión
para el Esclarecimiento Histórico . Este website esta mantenido
¿De esas prácticas sociales,
por el Programa de Ciencia y Derechos Humanos de la Asociación
cuáles pueden ser observadas
Americana del Avance de la Ciencia.
en nuestro entorno inmediato?
(CEH)http://shr.aaas.org/guatemala/ceh/mds/spanish/cap1/ap9.html
¿Cómo puede el docente moti-
var esa observación de la
realidad que se expresa en el
Realidad multicultural
entorno de los (las) estudian-
tes?
El texto anterior hace referencia a los Acuerdos de Paz, señalando
que es hasta 1996 que se realizó un diagnóstico que reconoció la
necesidad de construir un “ …Estado guatemalteco (que) pudiera
perfilarse como un "Estado multiétnico, pluricultural y multilingue"
y, con ello, responder a una concepción de nación integradora, res-
petando la diversidad de sus ciudadanos…”.

7
Para ilustrar la realidad multicultural podemos recurrir a estudiar la
composición étnica y a las comunidades lingüísticas de Guatemala:

COMPOSICION ETNICA DE GUATEMALA

La composición étnica de Guatemala incluye población maya y

mestiza, denominándose esta última, ladina. El porcentaje de po-
blación indígena en Guatemala es el más alto de América Latina. El
pueblo maya conforma la mayoría de población indígena del país.
Asimismo existen los pueblos minoritarios, Xinca y Garífuna.

Según los Censos oficiales,1 la población indígena bordeaba

Fuente: Organización de las
Naciones Unidas para la
hasta mediados de siglo, el 55% de la población total. A partir del
Censo de 1964 cae al 42%, manteniéndose alrededor de tal cifra Educación, la Ciencia y la
posteriormente; así, en 1994, aparece con el 43%.2 Cifras no ofi- Cultura –UNESCO-
ciales le dan un porcentaje del 61% del total nacional.3 Fotógrafo Abbe, André
Disponible en:
Según la Academia de las Lenguas Mayas,4 el Pueblo Maya está http://photobank.unesco.org/
conformado por 21 comunidades ling•ísticas, a las que también se exec/fiche.htm. Fecha de
llama grupos étnicos, cuyos porcentajes poblacionales son los que consulta 10 08 2011.
siguen:5

COMUNIDAD LIN- PORCENTAJE DE HA-

GUÍSTICA BLANTES

K'iche' 30.0

Mam 18.4

Kaqchikel 16.9 Mercado - Momostenango

Fuente: Organización de las
Q'eqchi' 12.0 Naciones Unidas para la Edu-
cación, la Ciencia y la Cultura
Poqompchi' 4.4 –UNESCO- Fotógrafo Abbe,
André
Q'anjobal 3.5 Disponible en:
http://photobank.unesco.org/ex
Tzutujil 2.6 ec/fiche.htm. Fecha de consul-
ta 10 08 2011.
Ixil 2.2
Estas dos fotografías muestran
Poqomam 2.1 dos formas de trabajo: la pri-
mera ilustra a un pescador en
Chuj 1.4 el Lago de Atitlàn y la segun-
da, un grupo de personas en el
Popti' 1.4 mercado de Momostenango.

Ch'orti' 1.2 El cuadro de la izquierda

muestra los porcentajes de

8
 personas que hablan uno de los
Achi' 1.0 idiomas mayas.

Sakapulteko 0.7 Reflexión para el Portafolio:

Akateko 0.7 Construya un cuadro donde

anote en tres columnas, un
Awakateko 0.6 dato de la historia de su depar-
tamento, dónde ha leído sobre
Uspanteko 0.4 esa parte de la historia, y cómo
lo puede relacionar con la
Mopan 0.2 realidad multicultural actual.

Sipakapense 0.1

Tektiteko o Teko (menor de) 0.1

Itzaj (menor de) 0.1

Total de población maya 100.0

1Véase compilación de Richard Adams, Un siglo de geografía

étnica: Guatemala 1893-1994, Guatemala, Revista USAC, No. 2,
1996. pg. 15 y ss.

2 Instituto Nacional de Estadística (INE), Censo de 1994, Repúbli-

ca de Guatemala, Características Generales de Población y Habi-
tación, INE, Guatemala, 1996.

3 Leopoldo Tzian, Mayas y Ladinos en Cifras: el caso de Guatema-

la, Editorial Cholsamaj, Guatemala, 1994.

4 Decreto 65-90, que crea la Academia de las Lenguas Mayas de

Guatemala.

5 Dado que no hay cifras oficiales, se presenta el cuadro que sigue

con base en el estudio de Leopoldo Tzian, Mayas y Ladinos en
Cifras: el caso de Guatemala, Editorial Cholsamaj, Guatemala,
1994. Este autor suma a los Achi dentro de la cifra de los K'iche'.
En la Gráfica se presentan separados y con cifras redondeadas.

Fuente: Apéndice 9. Guatemala: memorias del silencio . Este re-

porte fue producido por la Comisión para el Esclarecimiento Histó-
rico . Este website esta mantenido por el Programa de Ciencia y
Derechos Humanos de la Asociación Americana del Avance de la
Ciencia.
(CEH)http://shr.aaas.org/guatemala/ceh/mds/spanish/cap1/ap9.html

9
Etnicidad y pobreza

La pobreza en Guatemala tiene causas estructurales y a nivel mi-

croeconòmico, social.

Técnica de comprensión lec-

tora
Para la Comisión de Esclarecimiento histórico, una explica-
ción sobre la pobreza la encontramos en la estructura agraria Elabore un mapa de ideas
acerca de las relaciones que
y la exclusión económica:
puede hacer sobre etnicidad y
pobreza:
“…6. La pobreza ha sido una constante en la sociedad
guatemalteca, derivada tanto de la distribución desigual de
¿Quiénes son los (las) más
la riqueza económica, en particular de la tierra, como del
pobres?
muy limitado acceso a la educación. La marginación eco-
nómica, base o complemento de la exclusión política, afec-
¿Por qué cuando se habla de
ta a amplios segmentos de población rural y urbana. La
pobreza, también se hace refe-
histórica alta concentración de los recursos en un número
rencia a grupos vulnerables?
reducido de grandes unidades económicas, agrícolas y no
agrícolas, ha producido un patrón distributivo profunda-
¿Cuáles son esos grupos?
mente desigual de los beneficios del crecimiento económi-
co, y ha estrechado las opciones económicas y sociales de
¿Qué factores de la historia
amplios sectores de la población.
reciente del país, pueden ex-
7. La inequitativa distribución de la tierra, en una sociedad plicar la existencia y la condi-
eminentemente agrícola como la guatemalteca, es una de ción de esos grupos?
las principales causas de pobreza. Además, ésta condicio-
na la estratificación social y provoca a su vez diversas mo- Puede agregar más preguntas
dalidades de exclusión social, que por lo regular van aso- que le permitan analizar las
ciados a la práctica de la violencia. Ese tipo de control especificidades de su entorno.
sobre la tierra ha originado de hecho un sistema de domi- .
nio y control sobre las personas, para cuyo mantenimiento
se ha recurrido al uso de la fuerza. Por este conjunto de

10
condicionantes el Estado, desde la expansión del café en el
siglo XIX, se constituyó en el garante de la oferta y orden
laborales para las fincas, lo cual a su vez contribuyó a la
militarización institucionalizada, ya no sólo del Estado
sino de la sociedad.

8. Algunas cifras estadísticas muestran formas de exclusión

que tienen orígenes remotos pero expresiones recientes.
Según el Censo Agropecuario de 1950, el primero que se
considera fiable dentro de las estadísticas modernas del A partir de la lectura de estos
país, 516 latifundios concentraban más del 40% de la pro- párrafos, ¿cómo puede estimu-
piedad de la tierra, mientras que el 88% de unidades agrí- lar en sus estudiantes un traba-
colas (menores de 7 hectáreas) apenas cubrían el 14% de jo donde se comparen cifras
la superficie agrícola. Esto generaba y consagraba formas con situaciones concretas que
anticuadas de tenencia y posesión distintas a la propiedad, se pueden observar en la reali-
el arrendamiento, la aparcería y el colonaje. dad agraria que viven cotidia-
namente?
Cuadro 1
Una posibilidad es pedir una
Distribución de la Tierra en Guatemala por categorías de
lectura y luego que los estu-
Tamaño de Fincas: 1950, 1964, 1979 (expresado en por- diantes vayan subrayando las
centajes) ideas que les parecen más fa-
miliares, o las palabras que les
Número de Fincas Superficie parecen ya conocidas, luego,
Tamaño 1950 1964 1979 1950 1964 1979 compararlas con la situación
Microfincas (menos
del campo que ellos (ellas)
21.30 20.39 31.36 0.77 0.95 1.33
de 0.7 ha) conocen.
Subfamiliares(0.7 a
67.05 67.04 56.76 13.36 17.66 14.91
menos de 7 ha) Una tarea de investigación
Familiares (7 a menos
9.4810.46 9.31 13.45 18.85 18.68 puede ser realizada si se les
de 44.8 ha)
pide que indaguen en su en-
Multifamiliares
medianas (44.8 a 2.02 2.02 2.48 31.38 36.56 43.48
torno familiar sobre las ideas
menos de 900 ha) que se tienen sobre la situación
Multifamiliares de pobreza, la forma como
grandes (900 ha y 0.15 0.09 0.09 40.83 25.99 21.61 quienes trabajan la tierra, vi-
mayores)
ven esta situación. El trabajo
Total 100.00 100.00 100.00 99.99 100.01 100.01
de redacción puede orientarse
a analizar y sistematizar estas
9. Años más tarde, al frustrarse la Reforma Agraria, se re- opiniones que se han recolec-
tado.
creó el sistema lati-minifundista, en el que el pequeño
campesino dependería parcialmente para su subsistencia
Para su portafolio: Realice sus
de un terrateniente que le permitía acceso a un terreno
mediante diversos mecanismos o del trabajo temporal mi- propias anotaciones sobre los
temas y haga observaciones
gratorio en las grandes fincas de la costa o boca costa. Se-
gún el censo de 1964, el 62% de la tierra estaba en manos sobre la forma como la activi-
del 2,1% de los propietarios; el 87% de los campesinos ca- dad fue realizada en clase,
incluyendo algunas evidencias
recían de tierra suficiente que les permitiera sobrevivir.
La CEPAL calculó que en 1980 sólo el 28.9% de los gua- bibliográficas, fotográficas,
etc., para ilustrar lo discutido
temaltecos eran "no pobres", es decir, que podían satisfa-
cer sus necesidades básicas. En el área rural la situación en clase.

11
 era mucho más alarmante, donde sólo el 16.3% eran no
pobres y de los restantes el 51.5% era extremadamente po-
bre (no podían cubrir sus necesidades de alimentos). Para su portafolio:

10. El porcentaje de calificación de la Población Económi- Elabore un cuadro; en la pri-

camente Activa (PEA) en 1950, correspondía apenas al mera columna busque identifi-
4.9%, mientras que para 1970 dicho indicador había al- car en los párrafos del 6 al 10,
canzado el 7%. La tasa de alfabetización de 1950 fue del los indicadores que se están
29.7%. Cuatro décadas más tarde alcanzaba al 44.9%, pe- utilizando; en la segunda co-
ro seguía siendo la más baja de Centroamérica (véase lumna busque identificar la
Cuadro 2). Asimismo, era aún menor entre la población relación causa efecto que se
indígena guatemalteca. La concentración del ingreso antes establece, por ejemplo, entre
de 1950 era tal, que la mitad de la población sólo recibía alfabetismo y empleo. O entre
el 22% del ingreso total, proporción que en los años alfabetismo y etnicidad. Por
ochenta se redujo al 19%. En el otro extremo, el 25% de la último, busque hacer estas
población percibía el 61% del ingreso. La dinámica mar- relaciones con algunos ejem-
ginadora del mercado se reflejaba también en el sector in- plos que se pueden observar en
formal: en 1950 el 61% de la PEA se situaba en este sector el área rural de su municipio o
y en 1980 correspondía aún al 51% del total…”. departamento.
Un estudio1 realizado en 149 fincas de la costa sur de Guatemala
por la CODECA (Asociación de Comités de Desarrollo campe-
sino), en los departamentos de Suchitepéquez, Retalhuleu, Es-
cuintla, Santa Rosa y la parte sur de Quetzaltenango, ilustra con
más detalle la situación de la que se habla en el párrafo 9 (página Para reflexionar con los (las)
11 de este documento): estudiantes:
“…En la costa sur se encuentran los suelos más fértiles del país,
además de innumerables recursos hidrológicos y de biodiversidad ¿Han observado que en deter-
que los constituyen como la zona más productiva en cuanto a agri- minada época del año, familias
cultura y ganadería… es la zona que registra mayor cantidad de enteras se desplazan hacia la
latifundios y cultivos de sobreexplotación que son usados para la costa sur en busca de empleo?
exportación, dando como resultado que cada día en más área de
sus suelos, se estén creando condiciones de aridez y que en conse- ¿Pueden buscar ejemplos e
cuencia, el medio ambienta esté bajo amenaza constante…”. identificar cuál es la composi-
ción de esas familias?
“… La situación de los trabajadores del campo en las fincas de la
costa sur guatemalteca es alarmantemente precario, mientras el ¿Pueden mencionar algunas
costo de los productos de la canasta básica se incrementa cada características respecto a la
días, los salarios y las condiciones generales de las comunidades y situación económica y laboral
las labores agrícolas es cada vez peor. Todo esto como resultado de esas familias?
del actual modelo de explotación de la tierra, basado en la agro
exportación que se estableció en el siglo XIX, el cual orienta la Por último, promueva una
producción nacional hacia el mercado mundial a través de la ex- discusión general sobre las
portación de productos como el café, el banano, el algodón, la ideas y opiniones que se han
caña de azúcar y el cardamomo, siendo su característica más noto- vertido en respuesta a estas
ria la concentración de la tierra, principal recurso natural. Esto preguntas.
ha garantizado el control y la posibilidad de la explotación intensi-

12
va de la mano de obra…”

Reflexión en clase: Este mapa

muestra una zona del país que
se seleccionó para hacer el
estudio.

Busque promover una discu-

siòn entre dos grupos:

El primer grupo analizar las

condiciones de contratación.

El segundo grupo, analiza el

pago, y su relación con el cos-
to de vida.

Con base en este análisis, pro-

ponga una discusión en plena-
ria para aplicarlo a otra zona
del país.

Según este estudio, “… los hombres constituyen la mayoría de los

trabajadores que emplean las fincas, sobrepasando el 81%. En el
caso de la niñez y la mujer trabajadora del campo… (representan
el 17%)… se presenta únicamente a quienes son contratados ofi- Técnicas de comprensión
cialmente en las fincas, es decir que, tienen un empleo o relación lectora
laboral directa con la empresa contratante, no así aquellos casos
en que esposas e hijos acompañan a uno de los miembros de la Sugerencia: subraye los gru-
familia a trabajar en tareas agrícolas, lo cual se dá frecuentemente pos de población a las que el
en la realidad… “. Esto significa que este porcentaje invisibiliza a texto hace referencia. ¿Qué
quienes no tienen una relación laboral con la empresa contratante. ideas principales se trasla-
dan sobre estos grupos?
También hacen nota que en los porcentajes mencionados arriba
están incluidas personas de más de 18 años. Los menores de esta
edad están incluidos en la categoría “niños” que representan un 2%
del total de trabajadores.

Para comprender mejor la condición en que trabajan estas personas,

también el estudio nos muestra las formas de contratación, bajo la
categoría “Acuerdo para el Trabajo”:

13
Lo que la gráfica muestra es la forma como se da la relación laboral
que en el 75% de las fincas en estudio es temporal,

“… es una relación patrono-trabajador/a que sólo se da por un

tiempo o tarea estrictamente delimitada…. Menos del 5% de las
fincas están en una relación laboral estable con un contrato de
trabajo definido y un poco menos del 20% combinan el contrato y
la modalidad “por tarea”…”.

Esta situación se agrava porque “… el 71% de los propietarios de

las fincas prefieren hacer “acuerdos” de contratación verbal con
los trabajadores/as lo cual evidencia el ambiente de inestabilidad y
desprotección en que se encuentra la mayoría de personas que se
dedican a las labores agropecuarias en estos centros de trabajo,
pues aunque la ley de la materia reconoce los contratos verbales,
éstos son bastante débiles para lograr un efectivo cumplimiento de
las prestaciones laborales, en conclusión, el contrato verbal bene-
ficia a los patronos y perjudica al trabajador/a…”.…”

Pero las condiciones en que las personas trabajan, debe ser analiza-
da también por medio de la variable salario.

Según el estudio que estamos utilizando, no sólo las condiciones,

sino también los salarios son precarios:

14
“… más del 75% de las fincas pagan menos de Q900.00 de salario
al mes, peor aún,…. de ese porcentaje, una tercera parte está pa-
gando a sus empleados/as menos de Q600.00…2 menos del 3% de
fincas setá pagando el salario mínimo, o sea, más de Q1,200.00;
pero en ninguna finca se pudo establecer que el pago a trabajado-
res/as sobrepasara los Q1,600.00, en consecuencia,, ningún traba-
jador/a de las fincas de la Costa Sur puede cubrir sus necesidades
básicas, ya que según datos del último Informe de Desarrollo Hu-
mano, la canasta para un grupo familiar de cinco personas sobre-
pasa los Q1,500.00 al mes…”.

Hasta aquí hemos relacionado la historia del país con tres indicado-
res que nos pueden servir para analizar la actual situación sociocul-
tural: exclusión, etnicidad, pobreza, empleo. Hemos tomado algu-
nos rasgos históricos y hemos visto cómo estos indicadores se
entrecruzan y afectan a diversos grupos de población.

2
El estudio fue realizado en el año 2005.

15
Aunque si en los párrafos anteriores ya hemos visto algunas carac-
terísticas de hombres y mujeres, niños y niñas trabajadores en el
campo, el indicador empleo, también puede servirnos para ilustrar
la situación de poblaciones vulnerables. Podemos referirnos a los
niños y niñas trabajadoras con algunos datos:

¿Qué es trabajo infantil? 3 Reflexión en clase:

Prácticamente todos los niños, niñas y adolescentes en el mundo Promover una lectura del
entero llevan a cabo trabajos que son adecuados para su edad y texto que permita hacer una
para su grado de madurez. Estos trabajos, la mayor parte de las diferencia entre un trabajo
veces, de ayudas familiares y por tanto no remunerados, son legí- que es adecuado para la
timos. Al realizarlos los niños aprenden a asumir responsabilida- edad y el grado de madurez
des, adquieren aptitudes, ayudan a sus familias, incrementan su de niños y niñas y el trabajo
bienestar y en ocasiones sus ingresos. Con estas actividades los que en este texto se propone
niños, niñas y adolescentes contribuyen a las economías de sus que debe abolirse.
países. Ciertas actividades, como ayudar en las tareas de la casa,
en el pequeño negocio o cualquier otra labor ligera, son trabajos Puede empezar pidiendo que
de los niños que todo padre o madre alienta. los niños y niñas relaten una
experiencia personal o que
De esta afirmación se desprende que cuando hablamos de trabajo hayan escuchado que se re-
infantil no nos estamos refiriendo al tipo de actividades arriba lacione con formas de traba-
enunciadas. jo infantil que deben abolir-
se, porque son peligrosas,
Ciertamente no todos los tipos de trabajo realizados por niños y porque impiden el desarrollo
niñas menores de 18 años de edad entran en la categoría de Traba- de niños y niñas, porque son
jo Infantil. Pretender otra cosa sería trivializar la genuina priva- forzadas, etc.
ción de sus años de infancia que sufren los millones de niños impli-
cados en el trabajo infantil, que es el que realmente debe abolirse.

El trabajo infantil que debe abolirse

El trabajo infantil al cual nos referimos y cuya eliminación es la

meta común de los 175 Estados Miembros de la OIT corresponde a
alguna de las tres categorías siguientes:

 Un trabajo realizado por un niño o niña que no alcance la

edad mínima1 especificada para un determinado trabajo y
que, por consiguiente, impida probablemente la educación
y el pleno desarrollo del niño o de la niña.

 Un trabajo que se denomina trabajo peligroso porque, ya

sea por su naturaleza o por las condiciones en que se rea-
liza, pone en peligro el bienestar físico, mental o moral de
adolescentes o niños y niñas que están por encima de la
edad mínima para trabajar.

3
Tomado de: Página del IPEC (Programa Internacional para la erradicación del trabajo infantil ), Organiza-
ciòn Internacional del Trabajo (OIT). http://white.oit.org.pe/ipec/pagina.php?pagina=156

16
  Cualquiera de las incuestionablemente peores formas de
trabajo infantil, que internacionalmente se definen como
esclavitud, trata de personas, servidumbre por deudas y
otras formas de trabajo forzoso, como el reclutamiento for-
zoso de niños para utilizarlos en conflictos armados, explo-
tación sexual comercial y pornografía, y actividades ilíci-
tas.

El Convenio núm.182 de la OIT sobre las peores formas de trabajo

infantil, 1999, ratificado por la mayoría de países de la región,
concreta la aspiración de la comunidad internacional de afirmar
en términos claros e inequívocos que estas formas de trabajo infan-
til calificadas como peores formas deben ser eliminadas, con ca-
rácter de urgencia.

En este Convenio están comprendidas las incuestionablemente

peores formas de trabajo infantil, descritas líneas arriba, y el tra-
bajo peligroso que, por su naturaleza o por las condiciones en que
se lleva a cabo es perjudicial para la salud, seguridad o moral de
los y las adolescentes que están -según las disposiciones legislati-
vas de cada país- en condiciones de trabajar.

Al ratificar el Convenio núm. 182, cada país se compromete a es-

tablecer un listado de trabajos peligrosos previa consulta con las
organizaciones de empleadores y trabajadores.

Desde el momento en que un gobierno ratifica un convenio inter-

nacional en materia de derechos de los niños, niñas y adolescentes,
se compromete a adaptar su legislación nacional a esos preceptos
acordados en el seno de la comunidad internacional.

Los convenios internacionales en materia de trabajo infantil no

solo se concentran en la situación de los niños y adolescentes, tam-
bién comprometen acciones públicas que tienden a mejorar las
condiciones laborales y de vida de las familias.

Algunas características del trabajo infantil

 Se da a más temprana edad en el campo que en la ciudad
 El 80% de los niños y niñas trabajan en la economía in-
formal
 El 10% se ocupa en sectores más organizados
 El trabajo les impide ir a la escuela o les limita el rendi-
miento escolar
 Tres de cada cuatro niños trabajadores abandonan los es-
tudios

Condiciones de trabajo
 Jornadas Laborales superiores a los límites máximos esta-
blecidos por las legislaciones nacionales para un trabaja-
dor adulto
 Ingresos Inferiores: El 90% de los niños y niñas trabajado-

17
 res entre los 10 y 14 años perciben una remuneración igual
o menor que el salario mínimo, es decir, alrededor de un
20% menos de lo que gana un adulto con 7 años de escola-
ridad, incluso salarios inferiores, o se les paga en especie
 Derechos Laborales Inexistentes y en empleos precarios

Las causas son múltiples

 Pobreza
 Violencia intrafamiliar
 Patrones culturales
 Permisividad social
 Falta de oportunidades
 Falta de cobertura, calidad y cumplimiento de la obligato-
riedad de la educación
 Lagunas y contradicciones normativas

Las consecuencias del trabajo infantil se dan a todos los niveles.

Sociales y morales:

 Profundiza la desigualdad
 Viola los derechos humanos fundamentales de la infancia y
la adolescencia
 Acelerado proceso de maduración
 Impide o limita el adecuado proceso educativo
 Enfrentamiento a un ambiente adulto y a veces hostil
 Perdida de la autoestima, problemas de adaptación social
y traumas...

Físicas y psíquicas

 Enfermedades crónicas
 Dependencia de fármacos
 Retraso en el crecimiento
 Agotamiento físico
 Abusos físicos y psíquicos
 Picaduras de insectos y animales ponzoñosos
 Infecciones a causa de químicos
 Heridas, quemaduras y amputaciones
 Dolores en las articulaciones y deformaciones óseas

Económicas:

 La pérdida promedio de 2 años de escolaridad a largo pla-

zo significa un 20% menos de salario durante toda su vida
adulta
 Pérdida de poder adquisitivo del mercado nacional
 La pérdida de años de educación se traduce en una calidad
inferior del capital humano disponible en una sociedad
 Incidencia negativa en el PIB

18
Algunas cifras

Según la Encuesta de Trabajo Infantil realizada en 2000 dentro del

Programa de Información Estadística y Seguimiento en Materia de
Trabajo Infantil (SIMPOC) del IPEC, que consistió en un módulo
incluido en la Encuesta Nacional de Condiciones de Vida (ENCO-
VI) que realiza el Instituto Nacional de Estadística INE de Guate-
mala

Del total de niños, niñas, y adolescentes entre 5 y 17 años, que son

más de cuatro millones, 937, 530 son trabajadores. De ese total el
665 son hombres y el 34% son mujeres. Aunque la mayor parte
están en la franja de edad de 15 a 17, también hay un porcentaje de
de niños de entre 5 a9 años que trabajan (9.6%) pero l edad prome-
dio de niños niñas y adolescentes que trabajan es de 13 años. Las
horas promedio semanales trabajadas es similar a para hombres y
mujeres y es de 39.6 horas. Según actividad económica, la mayoría
se ubican en el sector agricultura, silvicultura, caza y pesca (55.8%)
pero hay un 17.9% que se ubican en trabajos en el comercio.

19
SESION 2

¿Cómo nos acercamos a la historia del país?

Historia: palabra vieja y joven empresa razonada de análisis
Por historia, algunas veces, se entiende a una serie de des-
cripciones de sucesos pasados, ordenados en forma cronoló-
gica.
Estas incluyen listas interminables de personajes, general-
mente grandes hombres y fechas. Lo anterior, generalmente
acompañado de la convicción de que su aprendizaje exige de
ejercicios largos de memorización.
La historia, es una ciencia. Ciencia social porque su objeto
de estudio son las sociedades humanas. Las estudia en rela-
ción al tiempo.
Por ello se le define como “Ciencia que estudia las socieda-
des humanas en el tiempo”. La historia busca en el pasado
algunas explicaciones que le sirvan para entender el presente
y con ello planificar una sociedad mejor.
Como notará, la historia no es solo un conocimiento del pa-
sado. Es útil para entender porqué estamos como estamos y
tener elementos de juicio para planificar una sociedad mejor.
La historia, es una palabra vieja que significa investigación.
Vieja, bajo su forma primaria de relato, narración o descrip-
ción, pero muy joven como empresa razonada de análisis4.
La historia es uno de los vehículos
más importantes para formar valo-
res: solidaridad, moral, conciencia
social, compasión, ética, concien-
cia ambiental, etc.
Para estimular en los (las) estu-
diantes un interés por la historia del
país es posible utilizar otras formas
de acercamiento, distintas de la
lectura de textos, o cronologías, o
historias de personajes.
Hoy disponemos de otras herra-
mientas para abordar momentos de
la historia y promover discusiones
en clase, trabajos de investigación,
estudios de caso. Una de ellas es la
fotografía. Otra puede ser la carto-
grafía.

En fin, la historia no sólo sirve para describir, sino también

para explicar. Ambas nos permiten retomar los
vínculos entre las generaciones
Una característica de nuestro tiempo es la destrucción de los
anteriores, sus formas de vida, sus
vínculos entre las experiencias contemporáneas de los indi-
viduos y las de generaciones anteriores. De esa manera aquel expresiones, y sus legados.
encadenamiento que ligaba las conciencias pasadas con las
presentes se están desarticulando, perdiéndose con ello la
esencia de lo que nos ha llevado a ser “humanos”.

4
Marc Bloch, INTRUDUCCIÓN A LA HISTORIA, BREVARIOS, Fondo de Cultura Económica,
México 1957, pág. 16
20
Historia y fotografía

El conocimiento a enseñar

La observación de la arquitectura puede ayudarnos a analizar pro-

blemas y fenómenos de la realidad sociocultural referidos por
ejemplo a la forma de utilización del espacio habitado, como se ha
ido desarrollando a través del tiempo, cómo surgieron las ciudades,
con qué fines (religiosos, comerciales, etc.), cómo ha sido el desa-
rrollo territorial, etc.,
Técnica de comparación

En esta página se muestran dos

fotografías donde aparece la
Catedral Metropolitana.

En la página siguiente aparece

la fotografía de la Iglesia de
San-Andres-Xecul

Disponible en:
http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=429168. Fe-
cha de consulta 16 08 2011

21
 ¿Podemos observar diferencias
entre las construcciones de la
ciudad capital y las del interior
del país?

¿Las construcciones religiosas

reflejan identidades históricas?

¿Podemos pensar en procesos

históricos, al observar las
construcciones religiosas?

En los frontispicios de las igle-

sias se pueden encontrar datos
sobre su construcción, como la
fecha, o quien financió la
construcción.

¿Podemos investigar con an-

cianos y ancianas de nuestra
ciudad, acerca de la historia de
la construcción de la iglesia
principal?

¿De quién es el diseño, quie-

nes participaron en su cons-
Disponible en: http://www.sinosrealestate.com/Galeria-de-Fotos- trucción?
Esta-Es-Nuestra-Guatemala/nuevas-fotos/Iglesia-San-Andres-
Xecul.jpg. Fecha de consulta 16 08 2011 ¿En su interior, que cosmovi-
sión está representada?
Redactar una noticia:
¿Cuáles aspectos de esa cos-
Observar fotografías antiguas y contrastarlas con la realidad movisión te resultan más evi-
puede promover en los y las estudiantes una forma de observa- dentes?
ción de la realidad distinta. Se estimula que las personas ob-
serven desde una perspectiva distinta, hechos, objetos, realida- ¿Qué otras construcciones
des que han visto a partir de la cotidianidad. religiosas han ido surgiendo en
tu ciudad?
Solicita a los y la estudiantes que redacten una noticia sobre
cambios en la construcción de edificios que tengan interés ciu- ¿Qué grupos de la población
dadano como las iglesias, la municipalidad, los parques. han promovido su construc-
ción?
Pídeles que realicen una corta entrevista con alguna persona
que haya conocido ese espacio urbano años antes y ahora y ¿Qué usos se les dan y que
pueda narrar algo de la historia de ese contexto. cambios en los grupos sociales
representan?
Otra entrevista puede ser hecha a personas más jóvenes. El
Análisis del texto puede consistir en comparar estas distintas Para tu portafolio: Busca sis-
opiniones. tematizar las opiniones expre-
sadas en respuesta a estas pre-
guntas.

22
Una lectura de la historia en el contexto local

Los periodos eleccionarios también pueden ser un espacio privi- Para el portafolio:
legiado para analizar la situación sociocultural del país.
Realizar una investigación
Se puede promover una discusión en clase que analice uno de los sobre la forma como el go-
temas que han ocupado lugar importante en este contexto, y que bierno de Guatemala ha orga-
hacen referencia a las críticas respecto a lo que se conoce como nizado y ejecutado, este pro-
Transferencias Condicionadas, una medida de política que el grama en tu municipio.
gobierno de Álvaro Colom (2008-2011) ha ejecutado.
Proponer algunos criterios para
En el Informe Regional: Políticas públicas regionales sobre la evaluarlo y consultar con auto-
reducción de la pobreza en Centroamérica y u incidencia en el ridades locales, instituciones
pleno disfrute de los derechos humanos. IIDH Costa Rica, 2008 presentes en la dimensión mu-
se analiza este tema (disponible en nicipal, de gobierno o no gu-
http://www.url.edu.gt/PortalURL/Archivos/56/Archivos/PolicyB bernamentales, sobre la forma
rief2.pdf). como se ha identificado a los
beneficiarios y las condiciona-
“…Las transferencias pueden incidir en forma favorable inter- lidades que se han establecido.
viniendo directamente en las causas microeconómicas sociales
de la formación de capacidades humanas, principalmente la En clase:
educación, salud y nutrición en los hogares. Sin embargo, deja
intactas las causas estructurales. 1. Organizar una tarea de
investigación con los estu-
La moda de la década de 1990: las TCE diantes para que identifi-
quen algunas familias be-
Las transferencias condicionadas en efectivo (TCE) significan neficiarias en su
un instrumento de política social focalizada a hogares en condi- comunidad.
ción de pobreza y pobreza extrema. Las TCE son cantidades de
dinero en efectivo que se entregan en forma directa con cierta En clase, revisar los resul-
periodicidad, a cambio del cumplimiento de una o varias condi- tados de esta investigación
cionalidades. para luego analizar si estas
familias son pobres, qué
Generalmente las condicionalidades que deben cumplir los ho- tipo de ayuda ha recibido y
gares son: asistencia regular a la escuela, visitas periódicas a si consideran que lo que
los centros de salud, y en algunos programas se condicional al han evidenciado, corres-
nivel nutricional de los niños. ponde a lo que se analiza
en este informe.
Varios países implementan TCE con ciertas características par-
ticulares, pero la base común en todos los casos es que cuando Analizar el periodo duran-
se atienden simultáneamente las consecuencias y las causas de te el cual han recibido esas
la pobreza, se puede interrumpir entonces su reproducción inter- ayudas y si sus condicio-
generacional nes de vida realmente han
cambiado.
Las TCE han tenido gran aceptación por los gobiernos de Amé-
rica Latina, África, Asica y en algunos países desarrollados (p.
ej. Ciudad e Nueva York, EEUU). Promover finalmente una dis-
cusiòn general sobre los con-
Diseño de programas de TCE tenidos de los discursos de
campaña para evidenciar si
Los programas de TCE han sido fuertemente criticados por los este tema está presente, cuá-

23
errores en la selección de los beneficiarios: exclusión de hoga- les son las críticas que se le
res pobres e inclusión de hogares no pobres. A pesar de ello, hacen o que cambios propo-
varias evaluaciones demuestran que son errores mínimos y se nen de llegar a la alcaldía o a
justifican a través de los costos que tendría una focalización la presidencia de la república.
perfecta (Adato, Boltvink, Damián, 2004).
Para el portafolio:
En cuanto al registro de beneficiarios y administración de pro-
grama, existen dos formas: descentralizada y centralizada. La Sistematizar la actividad en
administración descentralizada ha sido aplaudida y muy acep- clase y sus resultados y com-
tada en Brasil bajo la idea que los gobiernos locales conocen pararlos con los resultados de
más la realidad de las comunidades y por ende se minimizan los las consultas y la investiga-
errores de selección así como el empoderamiento de los pro- ción hecha por el (la) docente.
gramas por parte de distintos partidos políticos. La administra-
ción centralizada ha sido muy aceptada en México, ya que se ha
intentado con éxito blindar del clientelismo político (SEDESOL,
2008).

24
Bibliografía

Para ampliar los conocimientos sobre el contenido de esta unidad se le sugiere consultar los siguien-
tes libros:

1. Acuña Ortega Víctor Hugo, Historia e incertidumbre, Costa Rica: Universidad de Costa Ri-
ca, 2007.
2. Arias y Simarro Concepción, ¿CÓMO ENSEÑAR LA HISTORIA? Técnicas de apoyo para
los profesores. México, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITE-
SO), 2004
3. Bloch Marc, Introducción a la historia. México: Fondo de Cultura Económica, 1987.
4. Marc Bloch, INTRUDUCCIÓN A LA HISTORIA, BREVARIOS, Fondo de Cultura Eco-
nómica, México 1957

5. Fernando Savater, EL VALOR DE EDUCAR, Talleres LIBERDÚPLEX, S.L., Barcelona,

1997.

6. Eric Hobsbawm, HISTORIA DEL SIGLO XX, CRITICA, GRIJALBO MONDADORI,

Barcelona, 1995
7. Wchwarzstein Dora, Una introducción al uso de la Historia Oral en el aula. Argentina:
2001.
8. PNUD, INFORME DEL DESARROLLO HUMANO, Guatemala 1998.
9. PNUD, INFORME DEL DESARROLLO HUMANO. Guatemala 1999.
10. PNUD, INFORME DEL DESARROLLO HUMANO. Guatemala 2000.
11. PNUD, INFORME DEL DESARROLLO HUMANO. Guatemala 2001.
12. PNUD, INFORME DEL DESARROLLO HUMANO. Guatemala 2002.
13. PNUD, INFORME DEL DESARROLLO HUMANO. Guatemala 2003.
14. PNUD, INFORME DEL DESARROLLO HUMANO. Guatemala 2005.
15. PNUD, INFORME DEL DESARROLLO HUMANO. Guatemala 2007-2008.
16. Díaz Castillo Roberto, CULTURA POPULAR Y CLASES SOCIALES. Guatemala:
CEFOL, USAC. 2005.
17. Arias y Simarro Concepción, ¿CÓMO ENSEÑAR LA HISTORIA? Técnicas de
apoyo para los profesores. México, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores
de Occidente (ITESO), 2004
18. Wchwarzstein Dora, Una introducción al uso de la Historia Oral en el aula. Argenti-
na: 2001-
19. Martínez Peláez Severo, LA PATRIA DEL CRIOLLO, Ensayo de interpretación de
la realidad colonial guatemalteca. Costa Rica: Editorial Universitaria Centroameri-
cana, 1979.
20.
25
 21. Taracena Arriola Arturo, ETNICIDAD, ESTADO Y NACION EN GUATEMALA,
1944-1985. Volumen II. Guatemala: CIRMA, 2004.

Sitios web consultados

http://www.url.edu.gt/PortalURL/Archivos/56/Archivos/PolicyBrief2.pdf).
http://www.sinosrealestate.com/Galeria-de-Fotos-Esta-Es-Nuestra-Guatemala/nuevas-
fotos/Iglesia-San-Andres-Xecul.jpg.
http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=429168.
http://white.oit.org.pe/ipec/pagina.php?pagina=156(CEH)
http://shr.aaas.org/guatemala/ceh/mds/spanish/cap1/ap9.html
http://www.coban.com.gt/index.php?option=com_content&view=article&id=87:historia-de-
cobain&catid=17.

26