DESEMPEÑOS COMPETENCIA COMUNICATIVA- PREESCOLAR.

GRADOS PROCESOS DE DESEMPEÑOS

PENSAMIENTO DE LA
COMPETENCIA CIENTÍFICA
A. El niño predice las posibles acciones que realizarán los personajes.
B. El niño predice los efectos o consecuencias que las acciones de un personaje tendrán sobre el otro.
Transición1 Antipación C. El niño predice cómo se sentirán los personajes frente a situaciones de la historia.
D. El niño considera las intenciones que motivarán a un personaje a emprender una serie de acciones.
La competencia A. El niño usa su discurso para informar de forma condensada y abreviada sobre un aspecto muy puntal del cuento.
comunicativa se da por el
B. El niño usa su discurso para dar cuenta de lo que pasa en el cuento, retomando fragmentos de la información icónica y/o textual de la
lenguaje, mediante él, los
seres humanos
Elaboración del discurso en historia.
construyen significados y
la expresión de las ideas C. El niño usa su discurso para explicar sus ideas, proponiendo algunas razones en las que ellas se apoyan. Para hacerlo retoma lo que
atribuyen sentido a sus sobre el texto sabe por su experiencia y situaciones particulares de la historia.
experiencias, expresarlos D. El niño usa su discurso para argumentar sus ideas contrastando distintas posiciones y sustenta una o varias de las que ha expuesto.
de manera oral o escrita Con este fin, retoma aspectos globales de la historia enriqueciéndolos con los conocimientos derivados de su experiencia
da cuenta de su A. El niño escribe una o varias líneas combinando distintos tipos de grafías: dibujos, pseudoletras, números y algunas letras.
competencia Textualización y constitución B. El niño escribe uno o más renglones y usa letras que combina de diferentes maneras, sin agruparlas.
comunicativa. de reglas del sistema C. El niño escribe uno o más renglones, con letras que se combinan y se agrupan sin tener un significado convencional.
notacional. D. El niño escribe varios renglones de manera convencional, aunque omite o agrega letras en algunas palabras.

1
Ministerio de Educación Nacional, Elementos conceptuales Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición, (Disponible en:
http://www.seduca.gov.co/index.php/component/docman/doc_download/1245-doc13elementosconceptuales.html )
DESEMPEÑOS NACIONALES E INTERNACIONALES DE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA/EDUCACIÓN BÁSICA
PROCESOS DE
PENSAMIENTO DE LA
GRADOS COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Manejo de información
Este proceso de pensamiento,
le permite al estudiante adquirir
PRIMERO A habilidades y actitudes para
TERCERO identificar lo que necesite en
un momento dado, buscar la
información que esto requiera y
determinar si esa información
es pertinente para responder a
sus necesidades y de esta
forma convertirla en
conocimiento para solucionar
SABER2
SINTÁCTICO:
•Reconoce tipos de textos de uso cotidiano como
cartas y noticias
SEMÁNTICO:
•Recupera información explícita del texto.
•Identifica la palabra o frase que sintetiza una
situación comunicativa simple (por ejemplo, el
adjetivo que caracteriza a un personaje o una
situación).
DESEMPEÑOS
ESTANDARES3
SINTÁCTICO:
• Reconoce estrategias explícitas de organización, tejido y
componentes de los diferentes tipos de textos.
• Identifica el orden secuencial de los hechos, acciones o ideas
tratados en el texto.
• Identifica la organización superestructural del texto.
SEMÁNTICO:
• Recupera información explícita de partes del contenido del
texto.
• Ubica información relevante en el desarrollo del texto.
• Usa información del texto para delimitar significados de
palabras o expresiones presentes en el texto.
SERCE4
SINTÁCTICO:
•Localiza palabras de un solo significado.
SEMÁNTICO:
• Localiza información con un solo significado, en un
lugar destacado del texto, repetida literalmente o
mediante sinónimos, y delimitada de otras informaciones
• Localiza información en medio de un texto breve y que
no requiere ser distinguida de otras informaciones
conceptualmente cercanas

2
MEN. Pruebas SABER 3°, 5° y 9° Aplicación realizada en octubre de 2012 Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.
2 MEN. Estándares básicos de competencias del lenguaje. Formar en lenguaje: apertura de caminos para la interlocución
3 INEE. SERCE, Resultados nacionales. Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe. México 2008
 problemas en diferentes
contextos de la vida cotidiana
PRAGMÁTICO: PRAGMÁTICO: PRAGMÁTICO
•Identifica la intención comunicativa de textos con • Reconoce información explícita sobre la situación de • Localiza información separándola de otra, cercana
referentes cotidianos comunicación.
•Reconoce elementos básicos en una situación comunicativa.
•Clasifica información atendiendo a la función que cumple en
el desarrollo en el contenido.

Lerner recomienda que al formular los contenidos de la

enseñanza, no sólo se tengan en cuenta los saberes
lingüísticos sino también los quehaceres del lector y escritor5
SINTÁCTICO: SINTÁCTICO: SINTÁCTICO:
• infiere el tipo de texto a partir de los mecanismos • Reconoce información implícita sobre la organización, tejido y •Reconoce redundancias entre los códigos gráfico y
Interpretación de cohesión. componentes de los textos. verbal.
•Identifica la función que cumplen algunos marcadores
textuales en la estructura del texto.
Se espera que el estudiante •Identifica la función que cumplen los párrafos en el sentido
pueda comprender tanto la global del texto.
información explicita como la
implícita en los textos,
establecer relaciones entre sus
contenidos y lo que saben
acerca de un determinado
tema, así como realizar
inferencias, sacar conclusiones
y asumir posiciones
argumentadas frente a los
mismos.6

5
LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: Lo real, lo posible y lo necesario. En Fondo de cultura económica. México, D.F. 2001. p 32.
6
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). Guía para la lectura e interpretación de los reportes de resultados institucionales de la aplicación muestral; 2011.
(Disponible en: http://www2.icfesinteractivo.gov.co/SaberMuestralReportes_2011/)
 “Los autores utilizan distintos tipo de texto en su
escritura y cada tipo se organiza de un modo
distinto”7
SEMÁNTICO:
•Identifica elementos paratextuales (títulos,
imágenes, notas a pie, epígrafes,etc.), marcas
textuales (desde signos de puntuación hasta el uso
de marcadores como corchetes, paréntesis,
comillas, guiones etc.), secuencias de eventos, el
portador textual y características de los personajes
•Interpreta el lenguaje verbal y no verbal para
lograr la Comprensión global
•Infiere el propósito del texto a partir de su
contenido y del contexto social
“En las escuelas se deben implementar los
proyectos enfatizados en promover la lectura y
escritura, favorece el desarrollo de estrategias de
autocontrol de la lectura y la escritura”8
PRAGMÁTICO:
SINTÁCTICO:
Valoración •Identifica eventos y situaciones dentro de un texto
crítica para inferir relaciones temporales entre estos
SEMÁNTICO: SEMÁNTICO:
•Recupera información implícita sobre el contenido del texto. • Interpreta reformulaciones que sintetizan algunos
•Reconoce el significado de las palabras y frases a partir del datos.
contexto. •Comprende traducciones de un código a otro (numérico
•Hace inferencias sobre el contenido del texto. a verbal, verbal a gráfico).
•Diferencia entre ideas principales y secundarias aun cuando
no aparezcan explicitas en el texto.
PRAGMÁTICO: PRAGMÁTICO:
•Reconoce elementos implícitos de la situación comunicativa •Repone información no explícita
(quién habla, a quién se dirige, con qué propósito y en qué • Reconoce reformulaciones simples de frases
contexto) •Prosigue el texto ubicando en él información nueva
•Identifica diferentes formas del uso del lenguaje en los juegos
lingüísticos.
•Realiza lecturas de carácter intertextual (diversos textos) y de
carácter enciclopédico (sus pre-saberes).
Delia Lerner menciona la importancia de utilizar la
estrategia de “consultora” sobre diversos temas de
interés para los estudiantes.9
SINTÁCTICO: SINTÁCTICO:
•Evalúa estrategias explícitas o implícitas de organización,
tejido y componentes de los textos.

7
COOPER, David. Cómo mejorar la comprensión lectora. 2 ed. Madrid, 1998. p. 328.
8
LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: Lo real, lo posible y lo necesario. En Fondo de cultura económica. México, D.F. 2001. p. 33-34.
9
Ibíd., p. 34.

Le permite al estudiante
comprender planteamientos
expuestos en un texto e
identificar perspectivas y juicios
de valor.
•Caracteriza personajes según las expresiones, •Revisa los mecanismos textuales de unidad, coherencia y
acciones o situaciones presentadas en el texto cohesión.
•Compara textos de distinta tipología, incluidos •Identifica la relación existente entre la estructura textual y el
textos mixtos (afiches o carteles), para diferenciar propósito comunicativo del texto
propósitos e intenciones
•Identifica los elementos narrativos del texto y las
voces presentes en una narración.

De igual manera, en este

proceso se requiere que el
estudiante evalué la
probabilidad de que los
eventos descritos realmente
ocurran, deben describir cómo
el autor inventó un final
sorpresivo, juzgar la
completitud o claridad de la
información del texto y
determinar la perspectivo del
autor sobre el tema central.10
Lerner sugiere trabajar sobre diferentes tipos de
texto para discutir las diversas interpretaciones
posibles de cada uno11
SEMÁNTICO: SEMÁNTICO: SEMÁNTICO:
•Deduce a partir de información explícita; •Evalúa información explícita o implícita sobre el contenido del • Discrimina un significado en palabras que tienen varios,
•Comprende la coherencia global del texto texto y moviliza información (saber previo o del texto hacia basándose en el texto.
tomando como base las referencias anafóricas y otros textos) para explicitar o ampliar contenidos del texto.
catafóricas, es decir, recurriendo a la información •Reflexiona y hace valoraciones sobre el contenido de un
anterior o posterior al referente texto.
•Construye conclusiones propias sobre partes del contenido
del texto.

10
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). Estudio internacional del progreso en Competencia lectora (PIRLS 2011)
(Disponible en: http://www2.icfes.gov.co/examenes/component/docman/doc_view/114-guia-pirls-2011-estudio-internacional-del-progreso-en-competencia-lectora?Itemid)
11
LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: Lo real, lo posible y lo necesario. En Fondo de cultura económica. México, D.F. 2001. p. 59.
 PRAGMÁTICO: PRAGMÁTICO: PRAGMÁTICO:
•Evalúa elementos explícitos o implícitos de la situación • Infiere información apoyándose en el conocimiento
comunicativa. extratextual
•Evalúa el contenido y la forma del texto. •Integra y generaliza información distribuida en un
•Realiza lecturas críticas y se apoya en los saberes ya párrafo o en los códigos verbal y gráfico.
aprendidos para sustentarlos.

PROCESOS DE DESEMPEÑOS
PENSAMIENTO DE
 GRADOS LA COMPETENCIA SABER12 ESTANDARES13 SERCE14 PIRLS15
COMUNICATIVA
SINTÁCTICO: SINTÁCTICO: SINTÁCTICO: IDENTIFICAR Y RECUPERAR
•Reconoce estrategias explícitas de •Reconoce los significados posibles de INFORMACION EXPLICITA DEL
organización, tejido y componentes de tecnicismos y de usos figurados del lenguaje. TEXTO:
los textos. •Identificar información relevante para el
CUARTO A •Identifica el orden secuencial de los objetivo específico de la lectura.
Manejo de información hechos, acciones o ideas tratados en el
QUINTO •Busca ideas específicas.
texto. •Busca definiciones de palabras o frases.
•Identifica la organización •identifica la ambientación de una historia.
superestructural del texto. (p.ej el espacio y el tiempo)
•Encuentra la idea principal ( cuando está
indicada expresamente)

SEMÁNTICO: SEMÁNTICO: SEMÁNTICO:

• Localiza e identifica datos explícitos y
puntuales y reconstruye la información
utilizando las mismas palabras o
construyendo paráfrasis muy sencillas.
• Identifica las referencias hechas a
partir de marcadores como
pronombres y artículos.
•Recupera información explícita de partes
del contenido del texto.
•Ubica información relevante en el
desarrollo del texto.
•Usa información del texto para delimitar
significados de palabras o expresiones
presentes en el texto.
• Identifica palabras de un solo significado.
• Localiza información con un solo significado,
en un lugar central o destacado del texto (el
comienzo o el final), repetida literalmente o
mediante sinónimos, y diferenciada claramente
de otras informaciones.
• Reconoce el significado de partes de palabras

12
MEN. Pruebas SABER 3°, 5° y 9° Aplicación realizada en octubre de 2012 Orientaciones para la lectura e interpretación de los reportes de resultados para establecimientos educativos y sus sedes-jornadas.
2 MEN. Estándares básicos de competencias del lenguaje. Formar en lenguaje: apertura de caminos para la interlocución
3 INEE. SERCE, Resultados nacionales. Los aprendizajes de los estudiantes de América Latina y el Caribe. México 2008

15
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). Estudio internacional del progreso en competencia lectora. PIRLS 2011.
(Disponible en: http://www2.icfes.gov.co/examenes/component/docman/doc_view/114-guia-pirls-2011-estudio-internacional-del-progreso-en-competencia-lectora?Itemid)
 • Identifica la función de un párrafo en •Reconoce información explícita sobre la (afijos), basándose en el texto.
el desarrollo del contenido. situación de comunicación.
• Identifica la función de temporalidad, •Reconoce elementos básicos en una
orden y adición que cumplen algunos situación comunicativa.
marcadores en una oración.
• Identifica el tema o la idea central y el
propósito por sinonimia con el título o
porque su contenido es muy cercano a
sus saberes del mundo.
• Construye conclusiones y hace
inferencias sencillas (incluyendo los
casos de sinonimia conceptual) sobre
partes del contenido y sobre el posible
comportamiento del lector, siempre
que el contenido haga alusión a
valoraciones usuales y de reflexión
cotidiana.
• Reconoce la estrategia textual que
indica que una palabra o expresión
tiene un sentido particular en el texto.
Ejemplo guía de lectura16

PRAGMÁTICO: PRAGMÁTICO: PRAGMÁTICO

•Clasifica información atendiendo a la
función que cumple en el desarrollo en el
contenido.
• Localiza información en medio del texto, que
debe ser distinguida de otra, aunque ubicada
en un segmento diferente.
•Repone información implícita correspondiente
al texto completo.

16
DÍAZ, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 3 ed. México: Facultad de Psicología, Universidad Autónoma, 2010. p. 260
 SINTÁCTICO:
• Ubica información relevante en el
Interpretación desarrollo, discriminando entre datos
muy similares.
• Identifica secuencias enumerativas,
descriptivas o explicativas sencillas.
• Identifica el orden secuencial de los
hechos, acciones o ideas tratados.
• Caracteriza al narrador atendiendo a
la distancia que tiene con los hechos
narrados.
• Caracteriza los personajes haciendo
uso de información proveniente de
diferentes partes del mismo.
• Identifica el medio de publicación
adecuado atendiendo al contenido y a
las características de los posibles
lectores.
“Brindar oportunidades de auto
controlar lo que están comprendiendo
al leer y de generar estrategias para
leer cada vez mejor”17
SEMÁNTICO:
• Identifica la función que cumple un
párrafo dentro del desarrollo del
contenido para establecer relaciones
de contraste, causa, efecto,
temporalidad, adición, comparación,
igualdad, etc. por referencia a
conectores explícitos.
• Reconoce el alcance y profundidad
con que se trata un tema.
• Deduce información implícita de
partes o del texto global, relacionando
17
LERNER, Delia. Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. 1 ed. México, 2001. p. 36.
SINTÁCTICO:
•Reconoce información implícita sobre la
organización, tejido y componentes de
los textos.
•Identifica la función que cumplen
algunos marcadores textuales en la
estructura del texto
•Identifica la función que cumplen los
párrafos en el sentido global del texto.
. •Compara y contrasta información del texto.
SEMÁNTICO:
•Recupera información implícita sobre el
contenido del texto.
•Reconoce el significado de las palabras
y frases a partir del contexto
•Hace inferencias sobre el contenido del
texto.
•Reconoce elementos implícitos de la
situación comunicativa (quién habla, a
quién se dirige, con qué propósito y en
qué contexto)
SINTÁCTICO:
•Discrimina uno de los significados en palabras
que tienen varios.
•Distingue diferentes voces en un mismo texto,
y matices de enunciación (certeza y duda).
SEMÁNTICO:
• Relee en busca de datos específicos.
HACER INFERENCIAS DIRECTAS:
•Infiere que un acontecimiento da pie a otro
acontecimiento.
•Deduce el propósito principal de una
secuencia de argumentos.
•Determina el referente de un pronombre.
•Identifica generalizaciones efectuadas en el
texto.
•Describe la relación entre dos personajes.
•Discernir el mensaje o tema global del texto.
•Considera una alternativa a las acciones de
los personajes.
•Infiere la atmósfera o tono de una historia.
•Interpreta una aplicación al mundo real de la
información del texto.
 la información del mismo con la que
proviene de otras fuentes.
• Hace afirmaciones sobre el contenido
principal.
• Identifica la función que cumplen
palabras clave en la elaboración del
sentido del texto.
• Identifica la función que cumplen
algunos marcadores textuales (signos
de admiración, comillas, paréntesis,
guiones, etc.) en la estructura
informativa del texto.

PRAGMÁTICO: PRAGMÁTICO: PRAGMÁTICO:

• Diferencia entre ideas principales y
secundarias e identifica el tema o el
planteamiento central y la intención del
autor, aun cuando no aparezca
explícita.
•Identifica diferentes formas del uso del • Interpreta reformulaciones y síntesis.
lenguaje en los juegos lingüísticos. • Localiza información discriminándola de otras
•Realiza lecturas de carácter intertextual informaciones cercanas.
(diversos textos) y de carácter • Repone información implícita en el párrafo.
enciclopédico (sus pre-saberes)
•Evalúa estrategias explícitas o implícitas
de organización, tejido y componentes de
los textos.
•Revisa los mecanismos textuales de
unidad, coherencia y cohesión.
•Identifica la relación existente entre la
estructura textual y el propósito
comunicativo del texto.

SINTÁCTICO: SINTÁCTICO: SINTÁCTICO: EXAMINAR Y EVALUAR EL

Valoración • Usa información del texto y otros • Establece equivalencias entre más de dos CONTENIDO, EL LENGUAJE Y LOS
crítica conocimientos para delimitar códigos (verbal, numérico y gráfico).
 significados de palabras o ELEMENTOS TEXTUALES:
expresiones. •Evalúa la probabilidad de que los
• Evalúa la adecuación del uso de acontecimientos descritos pudieran suceder
ciertas palabras, expresiones o en la realidad.
recursos retóricos. •Describe cómo el autor ideó un final
• Identifica las funciones que cumplen sorprendente.
los párrafos las secuencias de textos •Juzga si la información en el texto es clara y
argumentativos. completa.
• Ordena las secuencias •Determina el punto de vista del autor sobre el
argumentativas. tema central.
• Evalúa el contenido y la forma.

Tener en cuenta los tres planos al leer.18

SEMÁNTICO: SEMÁNTICO: SEMÁNTICO:

•Deduce a partir de información
explícita;
•Comprende la coherencia global del
texto tomando como base las
referencias anafóricas y catafóricas, es
decir, recurriendo a la información
anterior o posterior al referente.
Pauta de observación de la lectura
comprensiva.19
•Evalúa información explícita o implícita • Discrimina un significado en palabras que
sobre el contenido del texto y moviliza tienen varios, basándose en el texto.
información (saber previo o del texto
hacia otros textos) para explicitar o
ampliar contenidos del texto.
•Reflexiona y hace valoraciones sobre el
contenido de un texto.
•Construye conclusiones propias sobre
partes del contenido del texto.

18
DÍAZ, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 3 ed. México: Facultad de Psicología, Universidad Autónoma, 2010. p. 241-242.
19
DÍAZ, Frida. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 3 ed. México: Facultad de Psicología, Universidad Autónoma, 2010. p. 267
PRAGMÁTICO:
• Ubica información en el texto para
explicar ideas o dar cuenta de
argumentos.
PRAGMÁTICO: PRAGMÁTICO:
•Construye conclusiones propias sobre • Integra datos distribuidos en un párrafo.
partes del contenido del texto.
•Evalúa elementos explícitos o implícitos
de la situación comunicativa.
•Evalúa el contenido y la forma del texto.
•Realiza lecturas críticas y se apoya en
los saberes ya aprendidos para
sustentarlos.
ANEXO NO. 1. PROCESOS DE PENSAMIENTO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN PREESCOLAR
TOMADO DE MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL “APRENDER Y JUGAR”
 ANEXO NO. 2. DESCRIPCIÓN DE LOS PROCESOS DE PENSAMIENTO DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EN PREESCOLAR

PROCESOS DE PENSAMIENTO PREESCOLAR

ELABORACIÓN DEL DISCURSO EN LA TEXTUALIZACIÓN Y CONSTITUCIÓN DE
EXPRESIÓN DE LAS IDEAS SOBRE EL REGLAS DEL SISTEMA NOTACIONAL.
ANTICIPACIÓN TEXTO

La anticipación es un funcionamiento cognitivo que permite a los En este funcionamiento se explora la forma como el niño Se refiere al saber que tienen los niños acerca de la lengua
niños representarse diferentes tipos de situaciones o eventos explicita sus pensamientos, creencias o gustos sobre un escrita. Los niños construyen las reglas que rigen los textos y
futuros, estados mentales, anímicos y acciones posibles en una tema de discusión en una conversación con los pares y los modos de escribir. Así reconocen el discurso escrito y sus
situación dada. con la maestra. grafías como sistemas de signos que representan algo y por
lo tanto, pueden leerse.
Gracias a este funcionamiento los niños proveen regularidades Los niños al usar el discurso van dominando
sobre sus propias maneras de actuar y con las personas que se paulatinamente las propiedades del lenguaje, así Vivir en una cultura alfabetizada permite a los niños tener
relaciona. reconocen que el discurso está acompañado de diversas experiencias sobre el lenguaje escrito y el sistema
intenciones y diferencian entre lo dicho y lo que se quiere de notación, mucho antes de ingresa a la escuela.
De igual manera, establecen vínculos entre eventos y soluciones decir, operación necesaria para comprender la ironía, el
a conflictos que aún no se han presentado, son así capaces de chiste y el engaño. El carácter alfabetizado de la cultura se concreta en la
predecir aquello que es susceptible de ocurrir. existencia de diferentes portadores de texto, con significados
y sentidos particulares: la publicidad, los medios masivos de
La anticipación puede ser más potente en la medida en que se comunicación, los periódicos, los libros. La Textualización
cuente con un buen bagaje de conocimientos sobre el mundo y hace parte de la vida cotidiana de los niños, sobre ella opera
sobre los contenidos propuestos en las situaciones y en los su mente y al hacerlo constituye tanto las reglas que rigen los
textos. diferentes tipos de textos, como las que guían su sistema de
notación.
 ANEXO NO. 3 DOMINIOS NACIONALES E INTERNACIONALES DE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA EDUCACIÓN BÁSICA.

DOMINIOS

SABER20 ESTÁNDARES SERCE21 PIRLS22

SINTÁCTICO
Se relaciona con la organización
del texto en términos de su
coherencia y cohesión. Este
componente indaga por el cómo
se dice.
SINTÁCTICO
Este componente explora la posibilidad del
estudiante para leer la superficie del texto lo que
éste dice de manera explícita. Se considera
como una primera entrada en la que se
privilegia la función denotativa del lenguaje que
permite asignar a diferentes términos y
enunciados su “significado de diccionario” y su
función dentro de la estructura de una oración o
de un párrafo. Se relaciona con información muy
local y a veces global, cuando está explícita.
LA EXTENSIÓN
Se refiere a las unidades con sentido que componen
un texto: el texto completo, el párrafo, las oraciones,
las partes de oraciones o frases, las palabras, las
partes de palabras (los afijos, por ejemplo).
La extensión de lo leído incide en la dificultad para
diferenciar lo relevante de lo irrelevante, para
reorganizarlo comprensivamente y para conservar las
distintas unidades en la memoria mientras se
construye el significado del texto.
IDENTIFICAR Y RECUPERAR INFORMACIÓN
EXPLICITA DEL TEXTO
Cada lector le da particular importancia a la
información explícitamente formulada en el texto; a
algunos les atraen ciertas ideas y a otros les atraen
otras. Los lectores tienden a centrarse en ideas que
confirmen o contradigan sus predicciones sobre el
significado del texto o en las que se relacionan con su
propósito general de lectura.

20
Instituto Colombiano para la Evaluación de la Educación (ICFES). Pruebas SABER 3º, 5º y 9º. Lineamientos para las aplicaciones muestral y censal 2012. (Disponible en:
http://www.icfes.gov.co/examenes/component/docman/doc_view/328-3-lineamientos-para-las-aplicaciones-muestral-y-censal-2012-pruebas-saber-3-5-y-9?Itemid=)
21
Segundo studio regional comparativo y explicativo (SERCE) (Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001606/160660s.pdf)
22
PRILS 2011. Estudio internacional del progreso en comprensión lectora. (Disponible en: http://www2.icfes.gov.co/examenes/component/docman/doc_view/114-guia-pirls-2011-estudio-internacional-del-
progreso-en-competencia-lectora?Itemid)
 SEMÁNTICO
Hace referencia al sentido del
texto en términos de su
significado. Este componente
indaga por el qué se dice en el
texto.
PRAGMÁTICO
Tiene que ver con el para qué se Este componente exige que el estudiante tome
dice, en función de la situación de distancia del contenido del texto y asuma una
comunicación.
SEMÁNTICO
El componente explora la posibilidad del estudiante
de relacionar información del texto para dar cuenta
de otra que no aparece de manera explícita. Esto
supone una comprensión parcial o global del
contenido que permite establecer vínculos (conectar
datos de distintas partes del escrito); hacer
inferencias y deducciones; comprender los
sobrentendidos entre porciones del texto, así como
entender la situación de comunicación: reconocer las
intenciones comunicativas que subyacen al texto, Los textos de mayor complejidad son aquellos que
además del interlocutor o auditorio al que se dirige. tienen propósitos no declarados, formas no
PRAGMÁTICO
posición documentada y sustentada al respecto.
Supone, por tanto, la posibilidad de poner en
relación el contenido de un escrito con el de otro u
otros de su conocimiento básico o presentes en la
prueba.
LA CLASE DE
TEXTO Y EL
GÉNERO
Las clases de texto se definen por su estructura o
forma general. Son la narración, la descripción, la
explicación, la instrucción, la argumentación y la
conversación.
Las clases de textos se plasman en muy diferentes
géneros discursivos, caracterizados por una estructura
más específica, un estilo, un propósito y un contexto.
canonizadas, los que presentan un estilo que incluye
tecnicismos o lenguaje figurado y puntos de vista
diversos.
HACER INFERENCIAS DIRECTAS
A medida que los lectores construyen el significado
del texto hacen inferencias acerca de ideas que no
están explícitamente formuladas en éste. Algunas de
estas inferencias son directas, es decir, se basan
principalmente en información contenida en el texto.
Lo que el lector debe hacer es conectar dos o más
ideas o segmentos de información.
INTERPRETAR E INTEGRAR IDEAS E
INFORMACIÓN
Interpretar e integrar ideas e información implica que
el lector procese el texto a un nivel que va más allá del
significado puntual de las oraciones. Adicionalmente,
tiene que recurrir a su propia comprensión del mundo
para hacer conexiones que no sólo no son explícitas
en el texto, sino que pueden estar abiertas a
interpretaciones basadas en la propia perspectiva del
lector.
 EXAMINAR Y EVALUAR EL CONTENIDO, EL
LENGUAJE Y LOS ELEMENTOS TEXTUALES
Cuando el lector realiza este proceso, su atención
pasa de construir significado a valorar críticamente el
texto. Así, se pretende que el lector se distancie del
texto para examinarlo o valorarlo. En este sentido, los
lectores deben recurrir a su conocimiento del género y
la estructura del texto, así como a su comprensión de
las convenciones del lenguaje.