Carrera Travezaño-Esteban Lopez

ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO DE
DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
DEL NIVEL PRIMARIA AFILIADAS AL PROGRAMA
PRONIÑO - HUANCAYO
TESIS
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:
CARRERA TRAVEZAÑO, Leidy Yamira

ESTEBAN LÓPEZ, Rocío Angela
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN PRIMARIA
HUANCAYO-PERÚ
2011
1
ASESORA:
Ps.Mg. BELÉN ROSARIO PÉREZ CAMBORDA
2
Con cariño y afecto a nuestros padres y
hermanos, quiénes con su abnegado
sacrificio y apoyo moral e incondicional
hicieron lo posible para lograr nuestros
objetivos y metas trazadas.
3
AGRADECIMIENTO
A nuestra Alma Máter, la Universidad Nacional del Centro el Perú; por
acogernos en su seno.
A nuestra asesora de tesis por su incondicional apoyo a la investigación.
A los/as docentes de la Facultad de Pedagogía y Humanidades;
quiénes con sus sabias enseñanzas fortalecieron nuestra labor profesional en
la especialidad de Educación Primaria.
A la directora de la ONG IDEL-programa PRONIÑO y docentes de las
Instituciones Educativas afiliadas al programa por permitirnos aplicar nuestra
investigación.
A nuestros padres y amigos por sus palabras de aliento para salir
adelante.
Finalmente a todas aquellas personas que contribuyeron con nosotras
en el proceso de la investigación.
4
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN PRIMARIA
TÍTULO: ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO DE DOCENTES

DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIA AFILIADAS
AL PROGRAMA PRONIÑO – HUANCAYO.
AUTORAS: CARRERA TRAVEZAÑO, Leidy Yamira
ESTEBAN LÓPEZ, Rocío Angela
RESUMEN
En el presente trabajo de investigación se formuló el siguiente problema:

¿Cuáles son las actitudes predominantes hacia la igualdad de género de
docentes de las instituciones educativas del nivel primaria afiliadas al programa
PRONIÑO – Huancayo?
La hipótesis de la investigación fue: Las actitudes predominantes hacia

la igualdad de género de docentes de las instituciones Educativas afiliadas al
programa PRONIÑO, son desfavorables.
La investigación tuvo por objetivo, determinar las actitudes

predominantes hacia la igualdad de género de los/as docentes de las
instituciones educativas del nivel primaria afiliadas al programa Proniño-
Huancayo. La investigación fue de tipo aplicado, de nivel descriptivo, con el
diseño descriptivo – comparativo; en el que se empleó el método descriptivo –
comparativo y se trabajó con una muestra de 87 docentes de las instituciones
educativas del nivel primaria afiliadas al programa PRONIÑO - Huancayo; a
quiénes se les aplicó el cuestionario de actitudes hacia la igualdad de género
(CAIG) basada en una escala de Likert; debidamente contextualizado al acervo
lingüístico de la zona de Huancayo.
Los resultados fueron procesados con técnicas estadísticas usando

tablas y gráficos de frecuencia, porcentaje, contingencia y media.
En conclusión, las actitudes hacia la igualdad de género de docentes de

las instituciones educativas del nivel primario afiliadas al programa PRONIÑO,
son de indiferencia, evidenciada en los cuestionarios de actitudes hacia la
igualdad de género.
5
ÍNDICE
Pág.
Carátula I
Asesora II
Dedicatoria III
Agradecimiento IV
Resumen V
Índice VI
Introducción XIII
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA………………… 17
1.2 . PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………… 22
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………… 22
1.3.1. OBJETIVO GENERAL……………………………………….. 22
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………… 22
1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA……………………………... 23

6
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN………………………….. 23
CAPÍTULO II
MARCO TEÒRICO
2.1. ANTECEDENTES……………………………………………………. 24
2.1.1. A NIVEL INTERNACIONAL…………………………………… 24
2.1.2. A NIVEL NACIONAL…………………………………………… 26
2.1.3. A NIVEL LOCAL……………………………………………….. 26
2.2.TEORÍA CIENTÍFICA QUE FUNDAMENTA LA INVESTIGACIÓN 28
2.2.1.TEORÍA DE LA ACCIÓN RAZONADA………………………… 28
2.3. MARCO CONCEPTUAL……………………………………………… 30
2.3.1. ACTITUD………………………………………………………... 30
2.3.1.1.DEFINICIÓN……………………………………………….. 30
2.3.1.2. ESTRUCTURA DE LAS ACTITUDES………………….. 32
2.3.1.3. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES ACTITU-
DINALES…………………………………………………… 33
2.3.1.4. FUNCIONES……………………………………………… 34
2.3.1.5. EL COMPORTAMIENTO Y LA ACTITUD.……………. 34
2.3.1.6. FACTORES DETERMINANTES DE LA ACTITUD…… 35
2.3.1.7. INFLUENCIA DE LAS ACTITUDES PATERNAS…….. 37
2.3.1.8. CAMBIO DE ACTITUD…………………………………... 37
2.3.2. IGUALDAD DE GÉNERO……………………………………… 38
2.3.2.1. DEFINICIÓN DE GÉNERO……………………………… 38
2.3.2.2. DIFERENCIA ENTRE GÉNERO Y SEXO…………….. 39
2.3.2.3. DIFERENCIA ENTRE EQUIDAD E IGUALDAD DE
GÉNERO……………………………………………………. 40
7
2.3.2.4. DEFINICIÓN DE IGUALDAD DE GÉNERO…………… 41
2.3.2.5. MARCO LEGAL REFERENTE A LA DE IGUALDAD
DE GÉNERO………………………………………………. 41
2.3.2.6. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DE GÉNERO… 43
2.3.2.7. CONDUCTA DE LA PERSONA DESDE LA TEORÍA
DE GÉNERO………………………………………………. 46
2.3.2.8. IMPORTANCIA DE LA IGUALDAD DE GÉNERO EN
LA SOCIEDAD……………………………………………. 47
2.3.3. ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO………… 48
2.3.3.1. LA SITUACIÓN EN CIFRAS…………………………….. 49
2.3.3.2. ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO
EN LA ESCUELA…………………………………………. 53
2.3.3.3. ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO
DE DOCENTES…………………………………………. 56
2.3.3.4. RECOMENDACIONES PARA FOMENTAR LA
IGUALDAD DE GÉNERO……………………………….. 59
2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS…………………………... 62
2.4.1. ACTITUD……………………………………………………….. 62
2.4.2. GÉNERO………………………………………………………… 62
2.4.3. IGUALDAD DE GÉNERO……………………………………… 63
2.5. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN……………………………… 63
2.6. VARIABLES…………………………………………………………… 63
2.6.1. VARIABLE PRINCIPAL……………………………………….. 63
2.6.1.1 ACTITUD HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO…………… 63
2.6.2. SUB VARIABLES……………………………………………….. 63
8
2.6.2.1. ORIENTACIÓN SEXUAL………………………………… 63
2.6.2.2. SIMBOLISMO RELIGIOSO……………………………… 65
2.6.2.3. RELACIÓN CON SU PAREJA………………………….. 66
2.6.2.4. ÁMBITO DE LO PRIVADO……………………………... 66
2.6.2.5. ÁMBITO DE LO PÚBLICO……………………………... 67
2.6.2.6. SEXUALIDAD…………………………………………….. 67
2.6.2.7. PEDAGÓGICO……………………………………………. 68
2.6.2.8. INSTITUCIÓN EDUCATIVA…………………………….. 68
2.6.2.9. ZONA……………………………………………………… 69
2.6.2.10.SEXO……………………………………………………… 69
2.6.2.11.EDAD……………………………………………………… 69
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………. 70
3.2. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………. 70
3.3. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN……………………………… 71
3.3.1. MÉTODO GENERAL………………………………………….. 71
3.3.2. MÉTODO ESPECÍFICO………………………………………. 71
3.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN……………………………………… 71
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA………………………………………….. 72
3.5.1. POBLACIÓN……………………………………………………. 72
3.5.2. MUESTRA………………………………………………………. 73
3.5.2.1. TAMAÑO DE LA MUESTRA…………………………… 74
3.5.2.2. MÉTODO DE MUESTREO…………………………….. 74
3.5.2.3. TIPO DEL MUESTREO…………………………………. 74
9
3.5.4. PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN………………………… 75
3.5.5. ESTRUCTURA DE LA MUESTRA…………………………… 75
3.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES………………….. 75
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE
DATOS………………………………………………………………… 76
3.7.1. TÉCNICA……………………………………………………….. 76
3.7.2.INSTRUMENTO…………………………………………………. 76
3.7.3. FUENTES DE LA INFORMACIÓN…………………………… 79
3.8. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 79
3.8.1. PROCEDIMIENTO…………………………………………….. 79
3.8.2. CONTEXTUALIZACIÓN………………………………………. 80
3.9. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMA-
CIÓN…………………………………………………………………… 80
3.9.1. PROCEDIMIENTOS.………………………………………….. 80
3.9.2. CONTEXTUALIZACIÓN……………………………………….. 81
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DE LA MUESTRA EVA-
LUADA………………………………………………………………… 82
4.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS ACTITUDES HACIA
LA IGUALDAD DE GÉNERO DE DOCENTES DE LAS INSTI-
TUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIA AFILIADAS
AL PROGRAMA PRONIÑO - HUANCAYO………………………. 89
4.2.1 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA VARIABLE
PRINCIPAL ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉ-
10
NERO DE DOCENTES………………………………………… 89
4.2.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS SUB-VARIA-
BLES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO DE DOCEN-
TES………………………………………………………………. 91
4.2.2.1. RESULTADOS OBTENIDOS DE LA SUB VARIABLE
SEXO……………………………………………………… 91
EDAD……………………………………………………….. 93
INSTITUCIÓN EDUCATIVA………………………………. 95
ZONA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA………………. 97
ORIENTACIÓN SEXUAL…………………………………… 100
SIMBOLISMO RELIGIOSO……………………………… 102
RELACIÓN CON SU PAREJA…………………………. 104
ÁMBITO DE LO PRIVADO……………………………… 106
ÁMBITO DE LO PÚBLICO……………………………… 108
4.2.2.10.RESULTADOS OBTENIDOS DE LA SUB VARIABLE
SEXUALIDAD……………………………………………. 110
4.2.2.11.RESULTADOS OBTENIDOS DE LA SUB VARIABLE
11
PEDAGÓGICO…………………………………………… 112
4.3. NIVEL DE SIGNIFICANCIA DE LA HIPÓTESIS………………….. 113
4.3.1. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRALY MEDIDAS DE
DISPERSIÓN……………………………………………….. 113
4.3.2. DOCIMASIA DE HIPÓTESIS GENERAL.……………..... 116
4.3.3. DECISIÓN ESTADÍSTICA:……………………………….. 118
4.4 . DISCUSIÓN DE RESULTADOS ………………………………….. 118
CONCLUSIONES………………………………………………………….. 122
SUGERENCIAS……………………………………………………………. 124
BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….. 126
ANEXOS……………………………………………………………………. 132
12
INTRODUCCIÓN
SEÑOR PRESIDENTE;
SEÑORES MIEMBROS DEL JURADO EXAMINADOR:
Ponemos a vuestra consideración el presente trabajo de investigación
titulado: ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO DE DOCENTES
DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIA AFILIADAS
AL PROGRAMA PRONIÑO – HUANCAYO, mediante el cual aspiramos optar
el título profesional de Licenciada en Pedagogía y Humanidades en la
especialidad de Educación Primaria, como se indica en el reglamento de
grados y títulos vigentes en la facultad.
La investigación se abordó desde el campo de la Pedagogía con aportes
de la Psicología. Lo que motivó la realización de la presente investigación es el
desarrollo de las instituciones educativas manejando los conocimientos
adecuados de igualdad de género, considerando como un primer momento
conocer las actitudes de los/as docentes hacia la igualdad de género para
comprender si los conceptos erróneos sobre igualdad de género están
13
acentuados sólo en la ideología de los padres y madres de familia o también en
la ideología de docentes de éstas instituciones educativas.
En este sentido, se formuló el siguiente problema: ¿Cuáles son las
actitudes predominantes hacia la igualdad de género de docentes de las
instituciones educativas del nivel primaria afiliadas al programa PRONIÑO –
Huancayo?, para lo cual se plantearon los siguientes objetivos de investigación:
Objetivo general:
Determinar las actitudes predominantes hacia la igualdad de género de
los/as docentes de las instituciones educativas del nivel primaria afiliadas al
programa PRONIÑO– Huancayo.
Objetivos específicos:
a) Identificar las actitudes predominantes hacia la igualdad de género de
docentes de las instituciones educativas del nivel primaria afiliadas al
b) Describir las actitudes predominantes hacia la igualdad de género de
c) Comparar las actitudes hacia la igualdad de género de docentes
varones y mujeres de las instituciones educativas del nivel primaria
afiliadas al programa PRONIÑO - Huancayo.
d) Comparar las actitudes hacia la igualdad de género de las instituciones
educativas del nivel primaria afiliadas al programa PRONIÑO; de la zona
Huancayo, Auquimarca y San Agustín de Cajas.
14
La hipótesis de la investigación fue: Las actitudes predominantes hacia
la igualdad de género de docentes de las instituciones Educativas afiliadas al
programa PRONIÑO, son desfavorables.
La investigación fue de tipo aplicado, de nivel descriptivo, con el diseño
descriptivo – comparativo; en el que se empleó el método descriptivo–
comparativo y se trabajó con una muestra de 87 docentes de las instituciones
educativas del nivel primaria afiliadas al programa PRONIÑO- Huancayo; a
quiénes se les aplicó el cuestionario de actitudes hacia la igualdad de género
(CAIG) basada en una escala de Likert; debidamente contextualizado al acervo
lingüístico de la zona de Huancayo.
Los resultados se analizaron mediante la estadística descriptiva
utilizando tablas, gráficos de frecuencia, porcentaje, contingencia y media.
El presente trabajo de investigación consta de cuatro capítulos, que está
estructurado de la siguiente forma:
El Capítulo I, comprende el planteamiento del estudio; se desarrolla la
caracterización y formulación del problema, objetivos, justificación e
importancia y limitaciones de la investigación.
El capítulo II, aborda el marco teórico; se presenta los antecedentes de
la investigación, teoría científica, marco conceptual de las actitudes e igualdad
de género, la definición de términos básicos, la hipótesis y variables de la
investigación.
En el capítulo III, comprende la metodología de la investigación; se
aborda el tipo, método y diseño de la investigación, la población y muestra, las
15
técnicas, instrumentos y procedimientos de recolección de información, y las
técnicas de procesamiento de análisis de la información.
El capítulo IV, contiene el análisis e interpretación de resultados; se
desarrolla el análisis porcentual, descriptivo comparativo de los resultados
obtenidos del instrumento aplicado y la discusión de resultados
respectivamente. Se adhiere al trabajo de investigación las conclusiones,
sugerencias, bibliografías y anexos correspondientes.
La conclusión más relevante de la investigación es que las actitudes
hacia la igualdad de género de docentes de las instituciones educativas del
nivel primario afiliadas al programa PRONIÑO son de indiferencia.
Tenemos la plena confianza de contribuir de alguna manera en mejorar
los conceptos hacia la igualdad de género en las instituciones educativas en
busca del desarrollo sostenible.
LAS AUTORAS
16
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO
1.1 . CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
A partir de la Declaración Universal de los Derecho Humanos, se sienta
las bases de la igualdad de género, que en el proceso histórico de la sociedad
ha venido afianzándose como consecuencia de los diferentes acontecimientos
históricos de acciones de reivindicación de los derechos de la mujer
extendiéndose hacia los países latinoamericanos.
La investigación se abordó desde el campo de la pedagogía ya que se
trabajó con docentes de instituciones educativas y con aportes de la
psicología social en conceptos sobre la actitud e igualdad de género.
Los sistemas educativos no favorecen la inclusión en igualdad de
condiciones de todas las niñas y adolescentes: indígenas, pobres, lesbianas,
embarazadas, negras, etc., son discriminadas, ello acentúa los riesgos de su
permanencia en las instituciones educativas.
17
En el sistema educativo, son los/as docentes quiénes conviven y
comparten experiencias con los/as estudiantes en las aulas. Por ello es
importante conocer las actitudes de los/as docentes hacia la igualdad de
género ya que ello evidenciará su conducta en el trato en igualdad de
oportunidades de niños y niñas. Asimismo son los y las docentes quiénes
tienen que coadyuvar en el proceso de superación de las barreras de
discriminación y trato desigual entre niños y niñas.
El aprendizaje de la participación de la mujer en igualdad de
oportunidades del varón, significa que el ser humano ha evolucionado porque
habría eliminado las formas de discriminación de género. En el Perú, se inician
estas tendencias de dignificación y promoción integral de la mujer por el año
1997, mediante la puesta en vigencia de la Ley 26859, Ley de cuotas y el plan
nacional de igualdad de oportunidades emitido por el MIMDES.
Todo ello, gracias a que se reconoció la importancia de la igualdad de
oportunidades entre varones y mujeres para el desarrollo de una sociedad,
tomando en cuenta la promoción de la redistribución de los recursos y tareas
sociales, derechos civiles y participación, posiciones de poder y valoración de
las actividades que realizan mujeres y varones. A fin de lograr la equidad de
género, a lo largo de todo el ciclo vital.
En las instituciones educativas del programa PRONIÑO de Huancayo,
se observó y escuchó conceptos erróneos acerca de la igualdad de género;
prueba de ello es que aún existe un trato diferenciado a niñas y niños en las
instituciones educativas y dentro de las aulas de clase; del mismo modo se
observó ello en los juegos durante los recreos y otros.
18
Que los niños, niñas y adolescentes:
 Según Zamudio (2011), en el informe sobre la situación laboral de los,
niñas y adolescentes del programa PRONIÑO - Junín; los niños y niñas
del programa son estudiantes que trabajan; en cuya distribución se ha
observado la separación del trabajo por género. El trabajo predominante
para niños es de producción de ladrillos, manejo de animales, plantación
o cosecha, construcción civil; la niñas también realizan estas actividades
pero en menor proporción. El trabajo predominante en las niñas es el
trabajo doméstico, esta característica parece responder a una
asignación de roles que tiende a asociar a las mujeres con las tareas del
hogar. De esta forma, a pesar que ambos sexos trabajan, son los
varones quiénes aportan mayor cantidad de dinero al hogar (244), con
respecto a la mujer (173).
 También se observó que no se reconoce el trabajo que realizan las niñas
ocultándolo bajo el término de “ayuda”; sin embargo el trabajo de los
niños por ser visible como: venta de caramelos, malabares, ayudantes
de combis; si es considerado como tal.
 Las horas laborales de las niñas que realizan un trabajo doméstico
supera a las horas laborales de un niño en otro tipo de trabajo.
Que los padres y madres de familia:
 Según, Zamudio (2011) en el informe sobre la situación laboral de los
niños, niñas y adolescentes, del programa PRONIÑO- Junín, la cantidad
de madres con primaria incompleta es de 34,8%, mientras que los
19
padres con primaria incompleta son un 17,8%.La cantidad de
progenitoras que tienen secundaria completa son de 18, 6%, sin
embargo en el grupo de progenitores son el triple quiénes tienen
secundaria completa son un total de 42,4%. Tambien, hay una mayor
cantidad de madres en la convivencia directa con los hijos, al
representar un 51,8%. Por su parte el número de padres alcanza un
39,4%.
 Las madres de familia piensan que lavar ropa para terceras personas no
es un tipo de trabajo, sino una obligación suya.
 Los padres y madres de familia inculcan a sus hijos que las niñas están
destinadas al cuidado del hogar, cocinar, planchar, lavar y los niños al
trabajo.
 Al momento de comprar ropa, juguetes, útiles; entre otros. Siempre la
preferencia es por el hijo varón.
 Al servir los alimentos también se observa que se sirve primero y en
mayor cantidad a los varones con el argumento que ellos comen más.
Que los y las docentes:
 La mayoría de docentes tienen un trato diferenciado con los/as
estudiantes.
 Cuando los/as docentes salen del aula de clase siempre dejan
encargado el cuidado del aula a una niña, argumentando que las niñas
son más ordenadas.
20
 De los niños, se espera que dominen con mayor rapidez el área de
matemática (pensamiento abstracto) y de las niñas el área de
comunicación y arte (manualidades).
 En el momento del aseo del aula son las niñas quiénes barren y los
niños levantan las carpetas y sillas.
 En el recreo se observa que las niñas juegan vóley, salta soga, y los
niños fútbol.
 Frente a un embarazo precoz, los/as docentes se oponen a que las
niñas continúen asistiendo con normalidad a las clases, bajo el
argumento de ser un mal ejemplo.
Las consecuencias que traen estas conductas es la deserción escolar,
analfabetismo, maltrato, vulneración del derecho a la educación en igualdad de
oportunidades, continuación del machismo, una educación sexista, limitación
en el desarrollo de habilidades y destrezas de niñas y niños, atraso para el
desarrollo de las instituciones educativas y por ende de la sociedad.
No se han realizado estudios monográficos, acerca de las actitudes de
igualdad de género de docentes en las instituciones educativas; evidenciado en
la indiferencia por el tema, mostrada por los/as las docentes de las instituciones
educativas del nivel primaria del programa PRONIÑO.
En base a estos casos observados, se realizó la investigación;
planteando la siguiente interrogante:
21
1.2 . PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cuáles son las actitudes predominantes, hacia la igualdad de género
de docentes de las instituciones educativas del nivel primaria afiliadas al
programa PRONIÑO- Huancayo?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
1.3.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar las actitudes predominantes, hacia la igualdad de
género de docentes de las instituciones educativas del nivel primaria
afiliadas al Programa PRONIÑO– Huancayo.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
a) Identificar las actitudes predominantes hacia la igualdad de
género de docentes de las instituciones educativas del nivel
primaria afiliadas al Programa PRONIÑO– Huancayo.
b) Describir las actitudes predominantes hacia la igualdad de
género de docentes de las instituciones educativas del nivel
primaria afiliadas al programa PRONIÑO– Huancayo.
c) Comparar las actitudes hacia la igualdad de género de
docentes, varones y mujeres de las instituciones educativas del
nivel primaria afiliadas al programa PRONIÑO – Huancayo.
d) Comparar las actitudes, hacia la igualdad de género de las
instituciones educativas del nivel primaria afiliadas al programa
22
PRONIÑO; de la zona Huancayo, Auquimarca y San Agustín de
Cajas.
1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
El trabajo que se realizó, se justificó en el hecho de la observación de
esquemas mentales, expresados en conductas de desigualdad de género y el
trato diferenciado a niños y niñas; de parte de docentes que no permite el
desarrollo integral de los/as estudiantes. De esta forma, la investigación
“ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO DE DOCENTES DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIA, AFILIADAS AL
PROGRAMA PRONIÑO”, permitió mostrar datos estadísticos sobre las
actitudes hacia la igualdad de género de docentes de los diferentes distritos y
en base a ello tomar decisiones posteriores para mejorar el desarrollo de la
institución educativa en igualdad de oportunidades para niños y niñas. De esta
manera coadyuvar en llenar los vacíos en el tema de igualdad de género ya
que se apoya en la revisión bibliográfica.
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIÓN
 Poca participación de parte de los/as docentes, ya que es un tema que
no es tomado con frecuencia.
 Los/as docentes muestran cierta timidez y tabú al ser evaluados con el
instrumento.
 Existe escaza información sobre el tema. A nivel nacional y local es
reducida las investigaciones sobre el tema y no se encontraron libros.
23
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES
Existen diversas investigaciones sobre el género, de las cuales luego de
haber realizado la revisión bibliográfica, resaltamos a las siguientes.
2.1.1. A NIVEL INTERNACIONAL
Becerra (2008), desarrolló la investigación “Ciudadanía y
discriminación por género en educación” donde analizó la discriminación
por género en las instituciones educativas de diferentes grupos de
docentes y alumnos de escuelas medias, primarias, y de jardines de
infantes, de la ciudad de Buenos Aires – Argentina. Los resultados
muestran, que debemos de contribuir a la visibilización y comprensión de
los mecanismos de producción y reproducción de estereotipos en la
escuela, es decir, a la desnaturalización de las formas sutiles de las
24
desigualdades entre los sexos, en el camino hacia la construcción de
relaciones sociales más democráticas.
De Sola,Martinez y Melía (2003), construyeron y caracterizaron
psicométricamente un instrumento de medida de las actitudes en
relación con la igualdad de géneros, mediante el cuestionario de
actitudes hacia la igualdad de géneros (CAIG), tomando como muestra a
330 sujetos entre varones (108) y mujeres (222), estudiantes de la
Universidad de Valencia- España. Los resultados muestran que al
respecto a la variable sexo, las mujeres muestran actitudes más
favorables hacia la igualdad de género, variable cantidad de tareas
domésticas que se realizan en comparación con la pareja, los varones
que realizan la misma cantidad de tareas domésticas que su pareja
muestran actitudes más favorables hacia la igualdad. En la variable
costumbre de tomar la iniciativa en cuestiones amorosas y sexuales, se
observaron actitudes más igualitarias entre las mujeres que
acostumbran a tomar la iniciativa, en comparación con aquellas que no
lo hacen. En la variable relación habitual con personas homosexuales,
resulto más igualitaristas los sujetos que declaran relacionarse de forma
habitual con homosexuales que aquellos que no lo hacen, según la
variable costumbre de defender a personas discriminadas, se
encontraron actitudes más positivas hacia la igualdad de géneros entre
los sujetos que se consideran activos en la lucha contra la
discriminación, por último, para la variable orientación del voto,
manifestaron actitudes positivas hacia la igualdad de géneros entre los
votantes de partidos de izquierdas que entre los de partidos de derecha.
25
Rodríguez (2002), en su investigación “La construcción del género
en los primeros años de escuela: una mirada desde la perspectiva del
profesorado”, analizó la construcción de identidad de género en los
primeros años mediante la recogida de datos de 33 profesoras y 2
profesores que imparten docencia en el segundo ciclo de educación
infantil (3-6 años) de España. Llegando a la conclusión; que buena
parte de las docentes no aprecian diferencias entre niños y niñas en la
valoración de esta área comportamental; señalando que son variables
de carácter individual las que generan las disparidades entre ellos.
2.1.2. A NIVEL NACIONAL
Alarcón (2001), en la investigación “Inequidad de género en el
acceso a la escuela en el Perú”, evaluó la discriminación de la niña en el
acceso a la educación escolar, según los datos sustentados de la
Encuesta Nacional de Hogares del (IV trimestre del 2001), en 18,824
hogares de todo el territorio nacional. Demostrando la hipótesis que la
tasa de asistencia escolar de una niña o adolescente mujer no - pobre
(94.3%), siempre es mayor que los resultados del mismo indicador, para
un niño o adolescente varón pobre (90.0%); incluso, la niña y
adolescente mujer no - pobre demuestra una más elevada tasa de
asistencia escolar, que una pobre extrema, del mismo sexo.
2.1.3. A NIVEL LOCAL
Nuñez L. (2007), ejecutó la investigación “Participación de la
mujer en política y equidad de género en la provincia de Huancayo”, en
los 7 distritos de la provincia de Huancayo, periodo 2000- 2005, con el
26
objeto de conocer e identificar los factores que favorecen y dificultan la
participación política de la mujer, el 86% de la población manifiesta que
está en desacuerdo con la discriminación de la mujer; llegando a la
conclusión que la mayor cantidad de mujeres que tienen educación
superior, han logrado participar en política por su liderazgo ejercido en
cargos que desempeñaron.
Carbajal y Chanca (2005), investigaron “Actitudes hacia el
machismo entre los pobladores de las ciudades de la Oroya y
Huancayo”, en 400 sujetos entre varones y mujeres de la cuidad de la
Oroya y Huancayo, en forma Sustantiva - Descriptiva con diseño
Descriptivo - Comparativo, la escala de actitudes de tipo Likert, demostró
que no existen diferencia actitudinales hacia el machismo, entre las
muestras de la de la ciudad de la Oroya y Huancayo. Llegando a la
conclusión que existe marcadas diferencias actitudinales, hacia el
machismo entre varones y mujeres, siendo los varones quienes tienen
mayor aceptación.
Las investigaciones con respecto a género, están estrechamente ligadas
a la educación, ya que la mayoría tomó como muestra a estudiantes y docentes
(entre varones y mujeres), del nivel inicial, primaria y superior; concluyendo de
que no se aprecian diferencias individuales entre niño y niña, sino que la
estructura de la sociedad es la que genera diferencias entre ellos; con
respecto a las personas que tienen comportamientos hacia la igualdad de
género, muestran actitudes positivas hacia la igualdad de género.
27
A nivel nacional en un porcentaje elevado, nos falta desarrollar
conductas hacia la igualdad de género, a pesar de estar en desacuerdo con la
discriminación de la mujer, ya que aún persisten comportamientos machistas
por parte de los varones, por lo tanto, debemos eliminar todo tipo de
situaciones hacia la desigualdad donde la diferencia no signifique
discriminación.
2.2. TEORÍA CIENTÍFICA QUE FUNDAMENTA LA INVESTIGACIÓN
Para efectos de la investigación, se adoptó la siguiente teoría científica:
2.2.1. TEORÍA DE LA ACCIÓN RAZONADA
Schifter y Ajzen, 1985 (citado por Morales, 1998, p. 250),
menciona que esta teoría se basa en los tres componentes de las
actitudes que son:
 Componente cognitivo
 Evaluativo
 Conativo o conductual
Relacionando estos tres componentes, en una cadena causal de
la conducta de la persona. Así la conducta de una persona puede ser
pronosticada de acuerdo a la intención conductual, producto de las
actitudes y esta a su vez de las creencias y conocimientos (cognitivo).
Esta teoría contempla que la ejecución de la conducta en la mayoría de
los casos, puede ser pronosticada como causa primera por la intención
conductual; sin embargo gracias a la complejidad del ser humano,
quién es capaz de ocultar sus intenciones conductuales siendo difíciles
28
de pronosticar, este modelo propone dos factores para el pronóstico de
la conducta.
El primer factor, llamado personal y el segundo el factor de la
influencia social.
El factor personal o actitud hacia la conducta (evaluativo), es la
evaluación individual positiva o negativa de llevar a cabo una acción. El
segundo factor de la influencia social o llamada también norma subjetiva,
es la percepción individual de las presiones sociales que fuerzan la
realización o no de esa acción (conativo).
En consecuencia, el modelo postula que la conducta está
determinada por la intención conductual y esta a su vez por la actitud
hacia la conducta y la norma subjetiva.
Esta teoría no rechaza la influencia de factores externos (normas
sociales y jurídicas), a la actitud para la ejecución de la conducta. (Véase
un resumen gráfico en el anexo Nº 01).
Se adoptó la teoría de la acción razonada, ya que es importante
tener en cuenta que la mayoría de las conductas observables son
producto de las actitudes y allí radica la importancia, de conocer las
actitudes para tener un referente de la posible conducta de un
determinado sujeto.
En esta teoría podemos encontrar la importancia de la
investigación sobre las actitudes, hacia la igualdad de género de
docentes; ya que la investigación buscó determinar las actitudes de
29
docentes, porque sólo conociendo las actitudes se podrá tomar medidas
posteriores para el cambio favorable de las actitudes, hacia la igualdad
de género en la institución educativa.
2.3. MARCO CONCEPTUAL
2.3.1. ACTITUD
La complejidad del tema de las actitudes, ha hecho que varias
disciplinas sociales se hayan venido ocupando de su estudio, desde sus
distintos puntos de vista. Especialmente desde la Psicología Social, la
Sociología, la Pedagogía y la Didáctica se han dedicado con bastante
intensidad y dedicación a intentar dar respuestas a la problemática que
plantea el estudio de las actitudes, en especial en analizar su naturaleza,
en atender su relación con las conductas, en averiguar cómo se
aprenden y se desarrollan, a evaluarlas, y a intentar fomentar unas y
modificar otras.
2.3.1.1. DEFINICIÓN
Existen muchas definiciones sobre la actitud; a
continuación se mencionará algunas de ellas.
Allport, 1935 (referido por Triandis, 1974, p. 2), define a la
actitud como “… un estado mental y nervioso de disposición,
adquirido a través de la experiencia, que ejerce una influencia
directa o dinámica sobre las respuestas del individuo, a toda clase
de objetos y situaciones con las que se relaciona”.
30
Así, Triandis (1974, p. 2), definen a la actitud como “…Una
idea cargada de emotividad, que predispone una clase de
acciones a una clase particular de situaciones sociales.
Según Young y Flugel (s/a, p. 8), conceptúan a la actitud
como “…una forma de respuesta anticipatoria, el comienzo de
una acción que no necesariamente se completa (…) resulta,
mucho más dinámica y permite predecir más fácilmente, las
tendencias del comportamiento que mera opinión o idea”.
Para Sánchez S. y Mesa C. (2006, p.10 -11); las actitudes
se agrupan en tres tipos de definiciones que son:
a) Definición de carácter social: “… Las actitudes serían reflejo a
nivel individual, de los valores sociales de su grupo”.
b) Definición Conductual: “…La actitud es la predisposición a
actuar o responder de una forma determinada ante un estímulo u
objeto actitudinal”.
c) Definición cognitiva: “…un conjunto de predisposiciones para la
acción (creencias, valoraciones, modos de percepción, etc.), que
está organizado y relacionado en torno a un objeto o situación”.
En este sentido la conducta observable es producto de una
actitud; es por ello que definimos a la actitud como la
predisposición ante un estímulo, conducta, objeto, crítica; etc.
Muchas veces la actitud tomada hacia algo no es evocada; sin
embargo en muchas personas prima la actitud, que tengan para
31
demostrar sus conductas. Ello también se evidencia en la teoría
de la acción razonada.
2.3.1.2. ESTRUCTURA DE LAS ACTITUDES
Según Triandis (1974, p. 3), los componentes de la actitud
son:
 Afecto, definido como las respuestas simpáticas del
sistema nervioso y las declaraciones verbales de afecto.
 Percepción, que son las respuestas perceptuales y las
declaraciones de creencias de un individuo.
 Comportamiento, definido como las acciones abiertas y las
declaraciones verbales con el comportamiento.
Así, Breckler (1984 citado por Morales 1998), menciona
que los componentes de la actitud son la cognición, el afecto y la
conación y /o conducta.
Para efectos de la investigación, tomando de referencia la
teoría de la acción razonada, definimos que los componentes de
la actitud son:
 Componente cognitivo, es producto de las creencias,
saberes previos de los individuos.
 Componente afectivo, relacionado con el grado de
susceptibilidad que el ser humano experimenta ante
determinados estímulos.
32
 Evaluativo, es el factor personal o actitud hacia la
conducta; es decir la evaluación individual positiva o
negativa de llevar a cabo una acción.
 Conativo o conductual, parte de la influencia social o
llamada también norma subjetiva, es la percepción
individual de las presiones sociales, que fuerzan la
realización o no de esa acción (conducta).
2.3.1.3. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES
ACTITUDINALES
Morales (1998), define que la relación entre el componente
cognitivo y el afectivo; se ha tenido que conceptuar como una
consistencia afecto – cognitivo. Es decir, se supone que la
naturaleza del afecto, despierta el objeto de la actitud y este
coincide con el contenido dela creencia. Sin embargo en
ocasiones el componente cognitivo discrepa con el componente
afectivo.
De este modo, se relaciona el componente evaluativo con
el afectivo, ya que si una persona cree que el objeto de la actitud
facilitara la obtención de objetivos importantes, tal creencia
deberá traducirse en un afecto positivo hacia el objeto, a la
inversa, si del contenido de las creencias se deduce que el objeto
es un obstáculo para sus intereses, lo que habría que esperar
más bien un afecto negativo.
33
En conclusión, se afirma que los componentes de la
actitud, siempre se relacionan y para la ejecución de la conducta
constantemente hacemos uso de los cuatro componentes de la
actitud.
2.3.1.4. FUNCIONES
En la investigación, se adoptó las funciones que menciona
el siguiente autor:
Sánchez S. y Mesa C. (2006); mencionan que las funciones
de la actitud son:
 Funciones auto-defensivas: Cuando las actitudes protegen
a la persona de sentimientos negativos.
 Función instrumental, adaptativa o utilitaria: Las actitudes
funcionan como un apoyo para alcanzar objetivos o librarse
de castigos.
 Función expresiva de conocimiento. La actitud contribuye a
la organización significativa del mundo que lo rodea.
 Función expresiva de valores. La manifestación de
actitudes contribuye a la definición pública y privada del
autoconcepto y de los valores centrales del sujeto.
2.3.1.5. EL COMPORTAMIENTO Y LA ACTITUD
Para Triandis (1974, p.6), el comportamiento es causa de la
actitud; ya que el ser humano ante diferentes estímulos del
34
exterior, tomará una actitud frente al objeto de actitud y que más
adelante emitirá una respuesta evidenciada, en una conducta
observable.
Entonces no se desliga la conducta de la actitud, sino que
van de la mano, claro que las actitudes son un referente de la
conducta por que el ser humano es tan impredecible, que muchas
veces no actuará según sus actitudes, sino bajo intereses. Así
también no siempre conocer la actitud nos brindará información
totalmente acertada de la conducta, porque también ocurre que
para agradar a los demás el ser humano evidencia tener un tipo
de actitud, que muchas veces puede inferir de la verdadera.
2.3.1.6. FACTORES DETERMINANTES DE LA ACTITUD
Kanner, 1976 (Citado por Young y Flugel(s/a)) y Lester,
1959 (Citado por Young y Flugel (s/a)), concluimos que los
factores determinantes de la actitud son los siguientes:
Todas las actitudes se expresan como reacciones afectivas
provocadas por las personas y las situaciones, y así es como las
ve el observador.
 Las actitudes se desarrollan; unas veces se ven
claramente, pero otras veces está incrustado tan
profundamente en relaciones anteriores, que se requiere
un gran esfuerzo y mucha habilidad para comprender el
“tema” total.
35
 Las actitudes son creadas por las actitudes de los demás,
que influyen en ellas y pueden modificarlas, favorable o
desfavorablemente; éstas son, por consiguiente,
determinantes esenciales del desarrollo de la personalidad
y de la conducta.
 Las actitudes que influyen en la actitud del niño son las
actitudes de los padres, de los maestros, de los médicos;
entre otros.
 Los adultos construyen sus actitudes en base a
experiencias pasadas y el ambiente.
 La imitación de modelos dignos de serlo es un medio
importante de desarrollar actitudes deseables, un
programa bien planeado para el desarrollo de las actitudes
deberá incluir la experiencia de las mismas en el curso de
las relaciones cotidianas; entre el claustro de profesor y
estudiante. Es importante, desarrollar actitudes de amistad
y cooperación entre profesores y alumnos, buscar el trato
comprensivo, el desarrollo de la institución educativa.
Es decir, que las actitudes son producto de diferentes
estímulos recibidos, ya sea en la niñez, en la juventud o en la
adultez. Sin embargo se debe tener en cuenta que muchas de las
actitudes son parte de las creencias, porque estás se forman en la
familia. Por lo mismo es importante educar al niño
36
2.3.1.7. INFLUENCIA DE LAS ACTITUDES PATERNAS
Hurlock, 1967 (citado por Young y Flugel (s/a), p.40),
afirma:Los padres muestran diferentes conductas con sus hijos;
las actitudes paternas pueden clasificarse en las siguientes ocho
categorías:
 Padres que son constantemente hostiles, faltos de afecto,
intolerantes.
 Padres que muestran hacia sus hijos indiferencia.
 Padres que rechazan a sus hijos pero con resentimiento.
 Padres que son ligeramente tolerantes.
 Padres que muestran profunda vinculación emocional con
su hijo; padres sobreprotectores.
 Padres que creen que deben de tratar a sus hijos por
iguales.
 Padres con una formación muy madura de sus emociones
y propician discusiones familiares y promueve la
independencia del hijo.
2.3.1.8. CAMBIO DE ACTITUD
Según la teoría adoptada de la acción razonada,
concluimos, que las actitudes son relativamente estables ya que
están sujetas a cambio; el cambio de actitud de una persona
puede lograrse, pero no es fácil producir tales cambios, la misma
que dependerá ante todo de la intensidad de las actitudes ya
formadas.
37
Para realizar los cambios de actitud se puede inducir en los
cambios a nivel cognitivo y es probable que se produzca cambios
en los sentimientos, la manera de actuar e igualmente pasara con
los componentes afectivos y conductual.
2.3.2. IGUALDAD DE GÉNERO
2.3.2.1. DEFINICIÓN DE GÉNERO
El significado del vocablo género en español, nos remite a
las especies, las clases, las formas de hacer las cosas, género
teatral, género musical, etc. En cambio en inglés, género hace
referencia implícita a los sexos, lo relativo a éstos y la relación
entre los mismos.
Este problema semántico, junto con la tendencia de
sustituir en diversos trabajos y estudios la palabra "mujeres" por
"género", como señala Scott, 1990 (citado por Lamas 1996, p. 5),
“género deviene en una semántica vinculada al estudio de las
mujeres y de las cosas de las mujeres, su situación, historia,
trabajo, familia, etc.” Esta confusión semántica llevó a muchas/os
a sustituir simplemente mujeres por género, obviado las
diferencias teóricas y los elementos fundamentales que lo definen.
Según Lamas (1996), menciona que el término gender fue
impulsado desde la academia feminista anglosajón en los años
1970, con la finalidad de dejar en claro las diferencias entre la
biología y las construcciones sociales y culturales; en donde la
primera era utilizada para explicar la "naturaleza" femenina y las

38
segundas, su condición de subordinación.
Hawkesworth, 1996 (referido por Lamas, 1996), se refiere a
Género como "... un conjunto interrelacionado de estructuras
sociales que definen a hombres y mujeres en términos de su
papel reproductivo (...) género es mucho más que un atributo de
un individuo o que una característica de una colectividad social;
es el proceso activo que reduce a las personas, y concibe la vida
social...”
Para Butler, 1990 (citado por Lamas, 1996, p. 20), define al
género como: “una construcción cultural; por consiguiente no es ni
resultado causal del sexo ni tan aparentemente fijo como el sexo”
Por otro lado el programa BERUN (1999, p. 128), menciona
al género como “especie o conjunto de seres que tienen
caracteres comunes: hombres y mujeres.”
Por lo tanto, el término género es el conjunto de ideas,
creencias y atribuciones asignadas a varones y a mujeres según
el momento histórico y cultural específico que determinan las
relaciones entre ambos y con base en las características
biológicas regula, establece y reproduce las diferencias entre
ellos. El género viene a ser la manera en que cada sociedad
simboliza la diferencia sexual y fabrica las ideas de lo que deben
ser los varones y las mujeres.
2.3.2.2. DIFERENCIA ENTRE GÉNERO Y SEXO
39
En el desarrollo de las investigaciones de género, es
indispensable distinguir dos definiciones sexo y género.
El sexo alude a las diferencias entre macho y la hembra, es
una categoría física y biológica, con funciones de reproducción
específicas de cada uno. El macho engendra o fecunda y la
hembra concibe, gesta, pare y amamanta. Mientras que género
(masculino o femenino) es una categoría construida social y
culturalmente, se aprende y por lo tanto puede cambiar.
Para Beauvoir, 1987 (recogido por Lamas, 1996), quién
afirmó “que una mujer no nace sino que se hace”, sistematiza el
concepto género “como la construcción sociocultural de los
comportamientos, actitudes y sentimientos de hombres y mujeres”
y con relación al término sexo, lo determina como la base
biológica de las diferencias entre varones y mujeres.
En conclusión el género son las diferencias sociales entre
varones y mujeres. El sexo son las diferencias biológicas entre
macho y hembra.
2.3.2.3. DIFERENCIA ENTRE EQUIDAD E IGUALDAD DE
GÉNERO
Existe confusión con los términos igualdad y equidad; para
ello, Nuñez L. (2007, p. 32), detalla la diferencia; igualdad es dar
las mismas condiciones, trato y oportunidades a mujeres y
hombres. La equidad es dar las condiciones, trato y oportunidades
a mujeres y hombres, pero ajustados a las especiales

40
características o situaciones (sexo, género, clase, etnia, edad,
religión); de los diferentes grupos, de tal manera que se pueda
garantizar el acceso.
Es por esta característica, que el tema de investigación es
la igualdad de género.
2.3.2.4. DEFINICIÓN DE IGUALDAD DE GÉNERO
Como menciona BERUN (1999, p. 128), la igualdad de
género como: “derechos y deberes iguales para hombres y
mujeres de una sociedad. Requisito indispensable para lograr el
desarrollo de un país.”
Entonces, la igualdad de género para la enseñanza es un
componente central de una educación de calidad, para
incrementar la igualdad en el acceso a la educación, y para
mantener el avance hacia la educación.
2.3.2.5. MARCO LEGAL REFERENTE A LA DE IGUALDAD DE
GÉNERO
La igualdad de género, ha ido evolucionando
ideológicamente a través de la historia y por lo tanto tambien lo ha
hecho legalmente.
Castillo, 1990 (citado por Núñez, 2007, p. 70), reporta que
dentro de las declaraciones internacionales tenemos:
41
 Declaración Universal de los Derechos Humanos de las
Naciones Unidas (1948). Artículo 26. Reconoce la igualdad
de oportunidades y de trato entre hombres y mujeres y la
no discriminación por razón de sexo.
 La convención interamericana de Beijing (2000), reconoce
algunos aspectos de la pobreza que están vinculados al
género. En cuanto a la mujer y economía existe, disparidad
económica entre el hombre y la mujer, que requiere de
medidas correctivas que deberán ser asumidos por los
gobiernos, también menciona sobre la vida de la mujer.
 Convención de los Derechos del Niño.
 Cumbre de Alimentación Roma
 La Convención de todas las formas de la eliminación de
discriminación en contra de la mujer, comprometa a los
Estados Unidos a buscar la igualdad de oportunidades de
la mujer, estableciendo estabilidad jurídica.
De los anteriores se concluye que a partir de la Declaración
Universal de los Derecho Humanos, se sienta las bases de la
igualdad de género, que en el proceso histórico de la sociedad ha
venido afianzándose como consecuencia de los diferentes
acontecimientos históricos, de acciones de reivindicación de los
derechos de la mujer extendiéndose hacia los países
latinoamericanos.
Dentro del contexto nacional, se inician estas tendencias de
dignificación y promoción integral de la mujer por los años 1997,
42
mediante la puesta en vigencia de la Ley de cuotas (Ley 26859) y
la Ley de igualdad de oportunidades; contribuyendo a la
instalación definitiva de la agenda de género en la labor política y
legislativa del Perú. La creación de instituciones como: MIMDES
(Resolución Suprema 009-2005 MIMDES), Emergencia Mujer,
Promudeh, etc.; ayudan a sostener en vigencia dichas leyes.
2.3.2.6. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DE GÉNERO
Desde el comienzo el padre, la madre y los familiares
próximos encargados de la crianza del bebé; influyen en la vida
de este en la dirección marcada por los estereotipos sexuales, de
modo que el peinado, el nombre, el color de la ropa, la decoración
de su cuarto, los juguetes son distintos y adaptados a las
creencias sociales sobre el género.
Delamont, 1980 (referido por Guerrero, 2010), en una
investigación realizado en Inglaterra, indica que los padres
escogen para los niños nombres cortos y fáciles de pronunciar y
para las niñas nombres con muchas sílabas y que resulten
melódicos.
Las diferencias comportamentales encontradas antes de
los dos años de vida son mínimas, cómo menciona Murillo (1998),
lo que puede considerarse como un indicador del efecto
ambiental. A partir de esa edad los individuos comienzan a
mostrar diferencias de juego y preferencias de actividad
diferenciadas.
43
Como afirma Fernández,1996 (citado por Lobato, 2010), la
influencia de la educación familiar y social en el comportamiento
de los individuos, va en la dirección marcada por el contenido de
los estereotipos de género, fomentando en los niños un mayor
control en la expresión de afecto y una mayor agresividad. Las
niñas, por el contrario, son orientadas hacia una mayor
expresividad de cariño, afecto y una mayor sensibilidad hacia los
demás. Los juguetes de los varones reproducen los ámbitos de
interés masculinos, coches, juguetes electrónicos que promueven
la competitividad, superhéroes fuertes y agresivos. Las niñas por
el contrario, se rodean de muñecas que representan personas o
animales a los que poder cuidar, juguetes relacionados con la
esfera doméstica (plancha, cocinita, etc.) o la belleza.
Del mismo modo, Davies, 1992 (referido por Lobato, 2010,
p. 3) menciona, que oímos a menudo a padres y madres afirmar,
con cierto aire de desconcierto, que su hija es completamente
distinta de su hijo y que siempre los han educado igual, ella “es
una autentica mujercita que insiste en llevar vestidos bonitos o
que su hijo es fuertemente masculino y agresivo, y lo fue así
desde el principio, a pesar de sus esfuerzos por desalentarlo,
después de todo, afirman, quizá sea genético”.
Respecto a la polémica entre factores biológicos y sociales,
cabe destacar, como explica Barberá, 1998 (recogido por Lobato,
2010), que el interés por conocer la influencia de la carga genética
sobre el comportamiento, no sólo es legítima, sino necesaria. El
44
peligro está en esperar que componentes psicológicos complejos,
tan multidimensionales como la identidad de género puedan ser
explicados únicamente a partir del nivel genético; sino también es
conveniente reflexionar sobre el hecho de que a menudo el
proceso de construcción es tan sutilmente desarrollado por los
agentes de socialización (familia, escuela, compañeros, medios
de comunicación) que nos lleva a creer que se trata de un
proceso natural.
Molina, 2000 (citado por Lobato, 2010), nos explica como el
concepto género entendido como categoría de análisis nos
permite, justamente, ver esa cara oculta del género tras la
máscara de la inocente “actitud natural”.
Entonces no nacemos con una identidad de género
diferenciada, no nacemos hechos psicológicamente como varones
o mujeres, ni siquiera nos formamos como simple evolución vital,
sino que la adopción de una identidad es el resultado de un
proceso largo y complejo. Este proceso está sujeto a las múltiples
y diversas influencias, que ejercen los distintos marcos en los
cuales las personas interaccionan en su vida cotidiana (la familia,
la escuela con su currículo explícito e implícito, los medios de
comunicación de masas, los iguales, etc). Pero, el modelo es
distinta para niños y niñas, puesto que las normas diferenciadas
elaboradas por la sociedad para cada sexo no tienen la misma
consideración social, ya que existe una jerarquía entre ellas, esa
45
asimetría se internaliza y se asume por el varón y la mujer en
conformidad con el orden social establecido.
2.3.2.7. CONDUCTA DE LA PERSONA DESDE LA TEORÍA DE
GÉNERO
La conducta humana es consecuencia de una serie de
fenómenos históricos y sociales, tal como sustentan Ortega
Torres y Salguero (2001); la teoría de género, permite explicar
que la persona no es producto de la naturaleza, sino de procesos
históricos y sociales, donde las características humanas
consideradas como femeninas o masculinas son adquiridas por
las mujeres y por los hombres mediante un complejo proceso
individual y social, y no por estructuras biológicas.
Analizar la conducta de varones y mujeres desde la teoría
de género, permite revalorar el desarrollo de la conducta humana
y cuestionar el valor que se le asigna a los diferentes actos de
varones y mujeres. Además permite analizar el proceso histórico,
cuestionando supuestos, evidenciando sexismos, a fin de
transformar identidades tanto masculinas como femeninas. El
género nos muestra el carácter de tensión permanente de las
relaciones sociales y nos lleva a cuestionar muchas historias
acerca del varón y la mujer, que generalmente damos por
naturales y obvias. Bajo esta perspectiva es posible evidenciar la
existencia de símbolos disponibles en la cultura, que van
formando conceptos normativos vigilados por instituciones
46
sociales, influenciando la identidad subjetiva de los individuos,
aunque estos procesos no son fácilmente reconocibles. (Lagarde,
1996 cit. p. Ortega y otros, 2001).
Por ejemplo Stoller (citado en Lamas, 1996), considera que
lo que determina la identidad y el comportamiento de género no
es el sexo biológico, sino el hecho de haber vivido desde el
nacimiento las experiencias, ritos y costumbres atribuídas a cierto
género, y concluye que la asignación y adquisición de una
identidad es mayor que la carga genética, hormonal y biológica.
Entonces la conducta de la persona depende del proceso
socio histórico de cada individuo, de las condiciones de vida, de la
construcción en torno al ser varón o ser mujer, que determinan el
rol que cada individuo desempeñará en la sociedad en la que
vive.
2.3.2.8. IMPORTANCIA DE LA IGUALDAD DE GÉNERO EN LA
SOCIEDAD
La igualdad de género es importante por que permite
fundamentar las percepciones, formas de pensar, de sentir y los
comportamientos de mujeres y de varones de igual forma;
fomentando los siguientes:
 Respeto por las diferencias, la igualdad y la tolerancia.
47
 Desarrollo de hábitos de cuidado y trato por igual a las
mujeres, para que tenga habilidades de dinamización
grupal.
 Manejo de un lenguaje adecuado sin discriminación.
 Desarrollo de esquemas adecuados de afrontamiento de
la tensión emocional y autocontrol, para conseguir el
bienestar psicológico.
 Educación en condiciones iguales para las mujeres y
varones.
Consecuentemente, la igualdad de género permitirá la
realización personal y completa de las personas, desarrollando
habilidades para insertarse en el ámbito productivo de la
sociedad y gozar del bienestar económico y el acceso a bienes
sociales, ya que la desigualdad de géneros no solo perjudica a
las mujeres de igual forma a los varones, ya que ha ambos se les
limita a desarrollarse por completo.
2.3.3. ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO
Las actitudes que tienen los/as docentes hacia la igualdad de
género, no son observables directamente ya que se encuentran dentro
de la mente, luego de realizar una evaluación global positiva o negativa
de los conceptos de la igualdad de género a partir de su experiencia
personal o ajena, estas actitudes se verán reflejadas en su conducta con
sus colegas, padres de familia y estudiantes.
48
Efectivamente las actitudes de los/as docentes hacia la igualdad
de género nos permite:
 Conocer las percepciones, creencias y conocimientos sobre
 Identificar los sentimientos que despierta la igualdad de género en
los/as docentes para así prever sus intenciones y acciones.
2.3.3.1. LA SITUACIÓN EN CIFRAS
Para conocer la realidad educativa referente a la igualdad
de género, es necesario conocer estudios estadísticos con
respecto a este tema.
Cosme (2010), sostiene que, en América Latina existen 3
millones de niños y niñas que no van a la escuela.
Según Oliart (citado por Sichra, 2004, p.50), muestra lo
siguiente:
El 64% de los analfabetos entre los 15 y los 24 años son
mujeres, y el 40% de total de analfabetos son mujeres que viven
en zona rural.
A nivel nacional las tasas de matrículas alcanzan un valor
del 98% entre los 6 los 11 años de edad, pero entre los 12 y los
17, ya una de cada 4 niñas ha dejado de estudiar.
En Junín, según Cosme (2010), publica los siguientes
datos:
49
En la región Junín existen más mujeres (50,16%) que
varones. (Tabla1)
Población de Junín
Categorías N° de Habitantes Porcentaje
Hombre 610 745 49,84%
Mujeres 614 729 50,16%
Total 1 225 474 100%
Tabla N°1: Fuente INEI- Censo de Población y Vivienda 2007
Del total de la población de Junín; el 11,42% (131 607
habitantes), no cuenta con estudios, de los cuales el (62,06%) son
mujeres. (Tabla 2).
Último Nivel de Estudios Que Aprobó - Junín
Niveles Hombre Mujer Total Hombre% Mujer% Total%
Sin nivel 49 934 81 673 131 607 37,94 62,06 100
E. Inicial 15 114 14 778 29 892 50,56 49,44 100
Primaria 187 059 203 125 390 184 47,94 52,06 100
Secundaria 208 866 172 643 381 509 54,75 45,25 100
Superior No Univ. 25 689 24 168 49 857 51,53 48,47 100

Incompleta
Superior No Univ. 25 128 29 082 54 210 46,35 53,65 100

Completa
Superior Universitaria 24 586 20 197 44 783 54,90 45,10 100

Incompleta

Completa
Total 573 254 579 003 1 152 257 49,75 50,25 100
Tabla N° 2: Fuente INEI- Censo de Población y Vivienda 2007
50
De la población total de Junín, el 13,24% de habitantes
tiene como lengua materna el Quechua, Aymara, Asháninka u
otra lengua nativa, de ellas el 51,54% son mujeres.
La mayor parte de la población de Junín que no sabe leer
ni escribir son mujeres (61,24%). (Tabla 3).
Población de Junín que Sabe Leer y Escribir
Hombre Mujer Total Hombre% Mujer% Total%
Si sabe leer y 516 148 488 784 1 004 932 51,36% 48,64% 100%
escribir
No sabe leer 57 106 90 219 147 325 38,76% 61,24% 100%
y escribir
Total 573 254 579 003 1 152 257 49,75% 50,25% 100%
De la población de Huancayo (466 346 habitantes), el
52,22% son mujeres. (Tabla 4).
Población de Huancayo
Categorías N° de Habitantes Porcentaje
Hombre 222 808 47,78%
Mujeres 243 538 52,22%
Total 466 346 100%
51
Del total de la población de Huancayo el 8,98% (39 625
habitantes), no cuenta con estudios, de los cuales el 64,86% son
mujeres. (Tabla 5).
Último Nivel de Estudios Que Aprobó - Huancayo
Niveles Hombre Mujer Total Hombre% Mujer% Total%
Sin nivel 13 925 25 700 39 625 35,14 64,86 100
E. Inicial 6 002 5 844 11 846 50,67 49,33 100
Primaria 54 168 66 988 121 156 44,71 55,33 100
Secundaria 75 407 70 798 146 205 51,58 48,42 100
Superior No Univ. 11 516 11 954 23 470 49,07 50,93 100

Incompleta
Superior No Univ. 11 507 15 473 26 980 42,65 57,35 100

Completa

Incompleta

Completa
Total 209 737 231 200 440 937 47,57 52,43 100
La mayor parte de la población de Huancayo que no sabe
leer ni escribir son mujeres (63,73%). (Tabla 6).
Población de Huancayo que Sabe Leer y Escribir
Varón Mujer Total Varón% Mujer% Total%
Si sabe leer y 193 006 201 807 394 813 48,89% 51,11% 100%
escribir
No sabe leer 16 731 29 393 46 124 36,27% 63,73% 100%

y escribir
52
Total 209 737 231 1 152 47,57% 52,43% 100%
200 257
De acuerdo a los datos mostrados, la mujer aún se
encuentra en desventaja educativa con respecto al varón. Ya que
son ellas las que primero dejan la escuela, si es que hay
problemas en el hogar. (Oliart, 2004 cit. p. Sichra, 2004).
2.3.3.2. ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO EN
LA ESCUELA
El ingreso de las personas en el ámbito productivo de la
sociedad mediante el trabajo depende de las capacidades que
hayan desarrollado. Báez, 1999 (citado por Guerrero,
2010).Consecuentemente la escuela determina la posibilidad de
entrar a futuras posiciones en el ámbito laboral y conseguir
bienestar económico y social.
La discriminación por el género en la escuela, es una
limitación para la realización personal del ser humano, ya que no
permite que varones y mujeres desarrollen habilidades,
capacidades y destrezas de acuerdo a su vocación, puesto que, lo
que les gusta hacer está bajo la mira de que si esta bien o mal, o
“si es que los varoncitos o mujercitas pueden hacerlo”.
La escuela práctica la discriminación por el género, al no
instaurar procesos de respeto y cooperación entre los sexos, que
ayuden a la determinación de una identidad femenina o masculina
53
que permita ejercer los roles que cada mujer o varón desee, entre
ellos el ocupar el espacio público y el ejercer poder a través del
liderazgo.
Guerrero (2010), señala aspectos de la educación a través
de los cuales se puede observar la discriminación.
a. Desarrollo del niño y la niña:
 Si las niñas lloran es porque les pasa algo o están
sufriendo; si el niño llora, es muy probable que lo hace por
sus impulsos agresivos propios de “niño varón”. (Delamont,
1980, cit p. Guerrero, 2010)
 Asignación de distintos roles dentro del aula, así los/as
docentes piden a los niños que ayuden a correr los
muebles del aula y a las niñas que asuman roles de
secretariado o repartición.
 Los cuentos contados tradicionalmente, como cenicienta,
blanca nieves, etc. tratan sobre historias en las cuales la
mujer tiene una actitud pasiva ante la vida, dependiente de
los varones y vida en pareja.
 Si preguntamos a los niños pequeños que desean ser de
grandes, son bastantes irreales ya que se identifican con
Gokú, Ben 10, etc.; mientras que las niñas se identifican
con ocupaciones reales relacionadas con la moda y la
54
apariencia, como la de modelo, actriz de televisión, etc.
(Milicic, 1990, cit. p. Guerrero 2010)
 La diferencia de los sexos empieza desde la vestimenta,
las niñas visten con ropas menos cómodas que permiten
menor movimiento y soltura (falda) y los niños con
pantalones.
 Con respecto a los juegos, a las niñas se les asignan
muñecas y los juguetes de casa, estos le ayudan a
desarrollar la motricidad fina, habilidad muy necesaria para
las labores manuales y artísticas; a los niños se les enseña
a jugar con bloques y autos lo que desarrolla la capacidad
espacial, la motricidad gruesa y el control de la fuerza.
b. La organización escolar y el currículum
El currículum implícito u oculto, tradicionalmente han
potenciado la discriminación por el género, ejemplo:
 El uso del lenguaje masculino identificado con lo universal,
tiene un efecto de exclusión de la mujer, esto ha
ocasionado la invisibilidad de la mujer.
 Si una niña obtiene buenas notas, es considerado por
los/as docentes como una excepción, y si un niño saca
buena nota, es considerado normal.
55
 La orientación vocacional que dan los/as docentes,
promueven opciones que va acorde al estereotipo de
género. Algunos docentes imaginan a las niñas casadas y
con hijos y a los niños profesionales.
 Niños y niñas deben asistir a baños y lavatorios distintos,
guardan sus pertenencias en diferentes lugares, en
educación física ocupan lugares diferentes en el patio de la
escuela; los niños van a las canchas de futbol y las niñas al
de vóley o gimnasia.
2.3.3.3. ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO DE
DOCENTES
Las actitudes que los /las docentes tengan sobre sus
estudiantes es uno de los factores que más influyen en el
aprendizaje y el rendimiento de los niños y niñas. Los/as
estudiantes internalizan la visión del mundo de sus profesores,
muchas veces no aceptan la opinión de otros. Por ello es
importante conocer las expectativas de los/as docentes en
relación a la igualdad de género.
La investigación de Tovar (2003), resalta las siguientes
conductas:
 Los/as docentes señalan que los niños se mueven con
mayor soltura que las niñas, piden menos permiso, son
más líderes y autónomos
56
 La capacidad intelectual de varones y mujeres es percibida
de diferente manera, una estudiante aplicada es sinónimo
de ordenada, responsable, limpia y obediente, mientras
que un buen alumno esta conceptuado como el que hace
preguntas interesantes.
 A las niñas se les exige tener los cuadernos limpios y al
día, mientras que es normal que los cuadernos de los
varones estén descuidados.
 En la formación y en aula las niñas y los niños van distintas
filas. La costumbre es tan fuerte, que es innecesario que el
docente de la indicación para que se separen por sexo.
 Los/as docentes prefieren no llamar la atención a los
varones, por temor a perder la autoridad ante el resto de la
clase, en cambio las mujeres, se avienen mejor a las
normas.
 Los varones cumplen un papel preponderante en los
desfiles y la escolta, ya que la masculinidad es lo que se
resalta.
 Los desfiles instauran un clima en el que mezclan el “amor
a la patria” y sutiles alusiones a la sexualidad, en la que
restan su valor a la mujer y que instan a los muchachos de
manera vulgar, con frases como: “levanta bien las piernas
para impresionar a las hembritas”, a ser bien “machos”.
57
Los ejercicios son muchas veces violentos y agotadores
pero los chicos tienen que disimular y “aguantar” como
“hombres”.
 Algunos docentes para llamar la atención, utilizan frases
como: “a ver esas chicas, que están pensando en
telenovelas” o “con pajaritos en la cabeza”, mientras que
preguntas como “¿te vas a dejar a ganar por ella?” son
usadas en tono extrañado y desafiante para estimular el
rendimiento de los varones.
Puesto que los/as docentes, tienen esquemas mentales
sobre la diferenciación de roles de género de sus estudiantes,
porque de cada niño o niña se esperan conductas diferentes,
como:
 De los niños se espera que sea fuerte e independiente, y
de la niña que sea tranquila y ordenada. Esto ocasiona
que se les ignore, no se las refuerza, ni que se las critique
constructivamente.
 El motivo por el cual los niños tienen mejor rendimiento en
matemáticas, es porque ellos están familiarizados desde
pequeños con juguetes de velocidad, figuras
tridimensionales, ángulos, etc.
 Las imágenes en los textos escolares muestran a mujeres
dedicadas a las labores familiares, el varón, por su parte,
58
realiza actividades relacionadas con la producción y el
trabajo.
 Si un estudiante fracasa, atribuyen su fracaso a un
esfuerzo insuficiente, mientras que al fracaso de las niñas
a la incapacidad. Consecuentemente los/as docentes
tienden ignorar o minimizar los logros escolares de las
niñas. (Rosseti 1993 cit. p. Guerrero 2010).
 Si una mujer comete una equivocación en el aula, son
objeto de burla más fácil que los hombres. Las niñas
generalmente preguntan a la compañera de al lado o a otro
antes de decir algo. (Milicic 1990, cit. p. Guerrero, 2010).
 Si preguntamos a los/as docentes, sobre quien es mejor
estudiante, ellos responden ambos, pero se sorprenden al
ver los resultados en que las mujeres son las que ocupan
los primeros puestos. En un colegio de secundaria del
Cono Sur de Lima, uno de cada diez docentes se atreve a
afirmar que los hombres son más inteligentes que las
mujeres, pero cinco afirma que ambos son inteligentes y
cuatro que las mujeres son más inteligentes.
2.3.3.4. RECOMENDACIONES PARA FOMENTAR LA
IGUALDAD DE GÉNERO
El currículo y las formas de enseñanza y aprendizaje
pueden reproducir ideas y prácticas marcadas por la desigualdad
59
de género. La conciencia de los maestros y maestras sobre su
aproximación a los temas de género en la enseñanza y el
aprendizaje, son cruciales si se busca lograr una educación con
igualdad de género. El contenido curricular, la relación entre
maestros y estudiantes, y la formación docente requieren especial
atención y desarrollo de políticas al respecto, si queremos lograr
una educación con equidad de género.Williams, Seed y Mivau
(2005, p. 8).
a. Los gobiernos y los proveedores no estatales deben:
 Asegurar que el desarrollo curricular involucre consultas a
todos los niveles de la sociedad, acerca de la igualdad de
género y qué decisiones implica para las mujeres y las
niñas, especialmente aquellas que pueden ser marginadas
por razón de su lengua o por prácticas sociales.
 Desarrollar e implementar estándares acordados con el
gobierno para la calidad y la igualdad en la educación.
 Asegurar que haya medidas legales enérgicas para
proscribir la violencia y el acoso sexual en la escuela, con
procedimientos claros para tratar con el abuso que sean
ampliamente comunicados y difundidos.
 Asegurar que la formación en la perspectiva de la igualdad
de género se incluya en el programa de formación de
maestros, tanto en la formación inicial como en la
formación en servicio.
60
 Desarrollar la capacidad y el rol de los inspectores y las
unidades de género para apoyar la igualdad de género en
las clases.
 Evaluar los procesos de planificación y asignación del
presupuesto, y asegurar que los funcionarios a todos los
niveles tengan la capacidad de implementarlos. Impartir la
capacitación necesaria.
b. Directores, maestros y maestras deben:
 Informarse a sí mismos acerca de las políticas de equidad
de género existentes.
 Desarrollar políticas a nivel escolar con enfoques de
equidad de género para la enseñanza y el aprendizaje.
 Ir más allá de los estereotipos de género e investigar los
propios valores, la cultura y las aspiraciones de la escuela
y los maestros respecto a la igualdad de género.
 Ser formados, capacitados y empoderados para analizar y
desafiar estereotipos y sesgos de género en los materiales
curriculares, en el uso del lenguaje y en las relaciones en
la escuela y con la comunidad.
 Reconocer las muchas presiones sobre las maestras
mujeres y alentar redes y prácticas de apoyo.
c. Padres, madres y miembros de la comunidad deben:
61
 Tener un interés activo en el aprendizaje de sus hijos e
hijas, y asegurar que el ambiente de aprendizaje de la
escuela sea saludable y seguro.
 Jugar un rol activo en el manejo de los recursos educativos
para asegurar que estos son usados para el beneficio de
niños y niñas de modo equitativo.
2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
2.4.1. ACTITUD
Según Allport, 1935 (referido por Triandis, 1974), define la actitud
como estado mental y neutral de disposición para responder, organizado
por la experiencia, directiva o dinámica, sobre la conducta respecto a
todos los objetos y situaciones con los que se relaciona”. Esta definición
resalta que la actitud no es un comportamiento actual, es una
disposición previa, es preparatoria de las respuestas conductuales ante
estímulos sociales.
2.4.2. GÉNERO
Según Lamas (1996, p. 67), “el género es el conjunto de
características sociales, culturales, políticas, psicológicas, jurídicas,
económicas asignadas a las personas en forma diferenciada”.
Por su parte, Oakley, 1972 (citado por Williams y otros, 1997, p. 5)
define género como un término cultural que alude a la clasificación social
entre masculino y femenino, en tanto que la palabra sexo se refiere a las
diferencias biológicas entre varón y hembra: las visibles de los órganos
62
genitales y las relativas a la procreación.
2.4.3. IGUALDAD DE GÉNERO
Para el programa BERUN (1999, p. 128), señala a la igualdad de
género como: “Derechos y deberes iguales parar hombres y mujeres de
una sociedad. Requisito indispensable para lograr el desarrollo de un
país.”
Por lo tanto; la igualdad de género es la participación igualitaria de
la mujer en condición con el varón.
2.5. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN
Las actitudes predominantes, hacia la igualdad de género de
programa PRONIÑO-Huancayo, son desfavorables.
2.6. VARIABLES
2.6.1. VARIABLE PRINCIPAL
2.6.1.1. ACTITUD HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO
Las actitudes hacia la igualdad de género son las
disposiciones previas de la persona, es decir es la preparatoria
de las respuestas conductuales ante estímulos sociales con
respecto a la igualdad de género.
2.6.2. SUB VARIABLES
2.6.2.1. ORIENTACIÓN SEXUAL
63
La Asociación Americana de Psicología (APA), menciona a
la orientación sexual como: “una atracción emocional, romántica,
sexual o afectiva duradera hacia otros. La orientación sexual va
desde la heterosexualidad exclusiva hasta la homosexualidad
exclusiva e incluye diversas formas de bisexualidad. Las
personas bisexuales pueden experimentar una atracción sexual,
emocional y afectiva hacia personas de su mismo sexo y del sexo
opuesto. A las personas con una orientación homosexual se las
denomina a veces gay (tanto hombres como mujeres) o lesbianas
(sólo a las mujeres)”
La orientación sexual es diferente de la conducta sexual,
porque se refiere a los sentimientos y al concepto de uno mismo.
Las personas pueden o no expresar su orientación sexual en sus
conductas, pero si tener una actitud hacia esta.
La determinación de la orientación sexual de una persona
es el resultado de una interacción compleja de factores biológicos,
cognitivos y del entorno, pero estos, no necesariamente influyen
de igual forma en todas las personas; que existen muchos
motivos para la orientación sexual de una persona estos pueden
ser diferentes para cada una de ellas.
En consecuencia los seres humanos no eligen ser
homosexuales o heterosexuales. Para la mayoría de las
personas, la orientación sexual surge a principios de la
adolescencia sin ninguna experiencia sexual previa. Si bien
64
podemos elegir actuar de acuerdo con nuestros sentimientos, los
psicólogos no consideran la orientación sexual una elección
consciente que pueda cambiarse voluntariamente.
Por ende todas las personas, tanto heterosexuales como
homosexuales, tienen una orientación sexual, y el respeto de esta
es muy importante, ya que permite mejorar las relaciones sociales
sin discriminación.
2.6.2.2. SIMBOLISMO RELIGIOSO
El simbolismo religioso son los arquetipos, actos,
ilustraciones o acontecimientos usados por una religión. La idea
de simbolismo religioso implica la presencia de algo distinto a la
simple apariencia. Consecuentemente es evidente que el lenguaje
religioso y cultural, está lleno de símbolos, que facilitan la
comunicación con Dios y su conocimiento. La existencia de
símbolos, es la expresión de una realidad existente, puede ser
parcial e imperfecta. Moreno (2011).
Por ende el simbolismo religioso, permite conocer las ideas
y roles que se tiene del varón y la mujer con respecto a las
creencias religiosas que poseen. Pues muchas religiones, como la
católica, permite que el varón es el que lleve las riendas del
hogar, siendo él la cabeza o líder y la mujer queda en un segundo
plano, como menciona Escrivá de Balaguer, fundador del Opus
Dei, las mujeres son inferiores y despreciables, de ellas dijo:
"deberían ser como una alfombra donde la gente puede pisar".
65
Las considera un ser que no debe ilustrarse, " no hace falta que
ellas sean sabias: basta que sean discretas”.
2.6.2.3. RELACIÓN CON SU PAREJA
Para Sabadell (2011),la relación de pareja son: dos
personas procedentes de familias distintas, generalmente de
diferente género, que deciden vincularse afectivamente para
compartir un proyecto común, lo que incluye apoyarse y ofrecerse
cosas importantes mutuamente, en un espacio propio que excluye
a otros pero que interactúan con el entorno social.
De modo que, mencionan que existen tres tipos de relación
de pareja, en la que varones y mujeres cumplen roles diferentes.
(Véase anexo N° 02).
En consecuencia, la relación de pareja, es concebida de
modo diferente por varones y por mujeres, ya que cada uno tiene
un rol distinto. Por lo tanto es muy importante conocer que piensa
cada persona.
2.6.2.4. ÁMBITO DE LO PRIVADO
Para Díaz en el Prisma (2011), alude este ámbito, en el
cual, toda persona desarrolla actividades arbitrarias que sólo
conciernen a su individualidad, y cuya única restricción, está
basada en la no intervención o interferencia en las libertades
individuales de otro y en las leyes, es decir, que sólo corresponde
de forma particular y personal a cada individuo.
66
Por ende, este ámbito permite conocerse a uno mismo e
identificar que es lo correcto hacer como varón o mujer en su vida
personal.
2.6.2.5. ÁMBITO DE LO PÚBLICO
Para Díaz en el Prisma (2011), alude este ámbito,” en el
cual, la colectividad tiene la facultad de realizar diferentes
actividades, cualesquiera que estas sea”.
Consiguientemente, este ámbito es donde la persona se
desenvuelve en colectividad, es decir el individuo piensa y realiza
diferentes actividades que afecta a la sociedad donde vive.
2.6.2.6. SEXUALIDAD
Como menciona Sanchez L. (2011), la sexualidad es la
forma en la que cada ser humano se manifiesta como varón o
como mujer, de acuerdo a las normas y valores propios de su
cultura y de su época.
Así pues, los seres humanos en todas sus acciones
manifiestan su sexualidad, desde la forma de vestir, hablar,
caminar, etcétera, hasta en aquéllas en que se demuestran los
afectos, las relaciones con los demás y la búsqueda de la
intimidad y del placer. Al igual que con la palabra sexo, en
muchas ocasiones el término sexualidad se ha usado para
referirse sólo a las actividades que tienen que ver con el placer
sexual; sin embargo, como ya se mencionó, la sexualidad forma
67
parte de cualquier expresión humana, ya sea con búsqueda de
placer sexual o sin ella.
La sexualidad se va modificando en cada etapa de la vida
del individuo y se determina por el aprendizaje adquirido en el
medio que le rodea. La sexualidad al irse construyendo ofrece la
posibilidad de modificarse para permitir un mejor desarrollo del ser
humano.
Consiguientemente la sexualidad como un conjunto de
condiciones culturales, sociales, anatómicas, fisiológicas,
emocionales, afectivas y de conducta, caracterizan de manera
decisiva al ser humano y es diferente en varones y mujeres.
2.6.2.7. PEDAGÓGICO
Es el ámbito donde los integrantes de la comunidad
educativa (profesores, estudiantes, padres de familia, etc.),
interactúan.
En este ámbito, se pretende conocer las actitudes hacia la
igualdad de género y comportamientos que tienen los/as docentes
hacia sus estudiantes dentro del proceso educativo, ya que es un
proceso vivo en el cual intervienen diferentes factores para que se
lleve a cabo el proceso de aprendizaje.
2.6.2.8. INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Es un centro educativo, organizado con la finalidad de
formar, de manera global o más específica, a las personas de
68
distintas edades que acuden a él; pueden ser escuelas, institutos,
centros de formación profesional, centros especiales,
universidades, etc.
2.6.2.9. ZONA
Para la presente investigación se ha considerado tres
zonas, según las zonas de intervención del programa PRONIÑO:
 Huancayo cercado (I.E Nº 30001 "Santa Rosa de Lima" y
I.E Nº 31554 "José Carlos Mariátegui" )
 Auquimarca (I.E Nº30152 "La Medalla Milagrosa")
 San Agustín de Cajas (I.E Nº 30238 "Andrés Avelino
Cáceres Dorregaray ")
2.6.2.10. SEXO
Según el diccionario, sexo se define como; el conjunto de
características biológicas que diferencian al macho de la hembra y
que al complementarse tienen la posibilidad de la reproducción.
Estas características biológicas no se refieren sólo a los
órganos sexuales, sino también a diferencias en el funcionamiento
de nuestros cuerpos.
2.6.2.11. EDAD
Según el diccionario, edad se define como, el tiempo de
existencia de una persona, calculada en años, desde el
nacimiento; mejor dicho viene a ser la edad cronológica de un
individuo.
69
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
El tipo de investigación que se utilizó fue el aplicado, ya que según
Sánchez H. y Reyes C. (2002) está orientada al conocimiento de la realidad tal
como se presenta en una situación temporal dada. En tal sentido la
investigación describió y comparó las actitudes hacia la igualdad de género de
docentes de las instituciones educativas de nivel primaria afiliadas al programa
PRONIÑO – Huancayo.
3.2. NIVEL DE LA INVESTIGACIÓN
El nivel de investigación que se empleó fue el descriptivo ya que
consistió en describir el fenómeno o situación mediante el estudio del mismo, la
cual se encargó de recoger información sobre el estado actual del fenómeno,
Sánchez H. y Reyes C. (2002), en este caso el conocimiento de las actitudes
de docentes hacia la igualdad de género permitirá así dar pautas para
posteriores investigaciones de nivel experimental.

70
3.3. MÉTODOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.3.1. MÉTODO GENERAL
Él método general aplicado en la investigación fue el método
científico. Ya que toda investigación tiene carácter científico.
3.3.2. MÉTODO ESPECÍFICO
La investigación utilizó el método descriptivo comparativo; ya que
se contrastó las actitudes hacia la igualdad de género entre instituciones,
de acuerdo a las sub variables (edad, sexo, institución educativa, zona;
orientación sexual, simbolismo religioso, relación con su pareja, ámbito
de lo privado, ámbito de lo público, sexualidad y pedagógico).
3.4. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
La investigación utilizó el método descriptivo comparativo, lo que
permitió realizar la observación indirecta de las actitudes más predominantes
hacia la igualdad de género. La investigación se orientó a responder a la
siguiente interrogante, ¿Cuáles son las actitudes predominantes hacia la
igualdad de género?
El esquema correspondiente al diseño mencionado es el siguiente:
M1 O1
M2 O2
O1 O2 O3 O4 On
M3 O3
M4 O4
71
Donde:
M1 muestra 1 (14 docentes de la I.E N°30001 “Santa Rosa de Lima”-
Cooperativa Santa Isabel – Huancayo).
M2 muestra 2 (46 docentes de la I.E N°31554“José Carlos
Mariátegui” – Huancayo).
M3 muestra 3 (15 docentes de la I.E N° 30152 “La Medalla
Milagrosa” – Auquimarca – Chilca.
M4 muestra 4 (12 docentes de la I.E N° 30238 “Andrés Avelino
Cáceres Dorregaray”– San Agustín de Cajas).
O1 información (observación) recolectada de la muestra 1.
Los O1 a O4ubicados en la parte lateral del diagrama, indica las
comparaciones que se llevó a cabo entre cada una de las muestras. Éstas
observaciones y/o información pueden ser iguales (=) diferentes ( ), o
semejantes ) con respecto a la otra.
3.5. POBLACIÓN Y MUESTRA
3.5.1. POBLACIÓN
72
Según Yarleque (2007, p.192), “… la población está dada por el
conjunto de sujetos al que puede ser generalizado los resultado del
trabajo”
Por lo tanto la población estuvo integrada por las siete
instituciones educativas del nivel primario y secundario afiliadas al
programa PRONIÑO en la provincia de Huancayo de la ONG IDEL.
Departa N° de
Provincia Zona Nivel Institución Educativa
mento docentes
I.E N°30001 “Santa

Primaria 14
Rosa de Lima”
Huancayo
I.E N°31554 “José

Primaria 46
Carlos Mariátegui”
“José Carlos
Secundaria Mariátegui” 58
Huancayo
I.E N°30238 “Andrés

Agustín de
Junín Primaria Avelino Cáceres 12

Dorregaray”
Cajas
I.E. “San Agustín”

San
Secundaria 35
Auquimarca
I.E N°30152 “La

Primaria 15
Medalla Milagrosa”
I.E. “José María

Secundaria 21
Arguedas”
TOTAL 201
Fuente: ONG IDEL - programa PRONIÑO2010.
3.5.2. MUESTRA
Para la muestra se consideró a los 87 docentes de las cuatro
instituciones educativas del nivel primaria afiliadas al programa
PRONIÑO - Huancayo.
De esta manera la muestra permitió, que los resultados
generalicen las actitudes de los/as docentes de las cuatro instituciones
73
educativas del nivel primario afiliadas al programa PRONIÑO en la
provincia de Huancayo de la ONG IDEL.
Departa Provin N° de
Zona Nivel Institución Educativa
mento cia docentes
I.E N°30001 “Santa

Primaria 14
Rosa de Lima”
Huancayo
I.E N°31554 “José
Primaria 46
Carlos Mariátegui”
Huancayo
Junín
I.E N°30238 “Andrés

San Agustín
Primaria Avelino Cáceres 12
de Cajas
Dorregaray”
I.E N°30152 “La
Auquimarca Primaria Medalla Milagrosa” 15
87
TOTAL
Fuente: ONG IDEL - programa PRONIÑO2010.
3.5.2.1. TAMAÑO DE LA MUESTRA
Tamaño de la muestra: el tamaño de la muestra estuvo
conformada por todos los/as docentes de las instituciones
educativas de nivel primaria afiliadas al programa PRONIÑO,
equivalente a 87docentes.
3.5.2.2. MÉTODO DE MUESTREO
El método de muestreo que se eligió para el presente
trabajo fue probabilístico puesto que como señala Sánchez H. y
Reyes C. (2002), es aquel en el cual se conoce la probabilidad o
posibilidad de cada uno de los elementos de una población de
poder ser seleccionados en una muestra.
3.5.2.3. TIPO DEL MUESTREO
74
El tipo de muestreo es el estratificado ya que se seleccionó
sólo a los/as docentes del nivel primaria.
3.5.4. PROCEDIMIENTO DE SELECCIÓN
a) Definición de la población.
b) Selección de las instituciones educativas del nivel primaria.
c) Confección de un listado con todos los/as docentes de las cuatro
instituciones educativas del nivel primario afiliadas al programa
PRONIÑO - Huancayo.
3.5.5. ESTRUCTURA DE LA MUESTRA
 Muestra 1 (14 docentes de la I.E N°30001 “Santa Rosa de Lima”
Cooperativa Santa Isabel – Huancayo).
 Muestra 2 (46 docentes de la I.E N°31554 “José Carlos
Mariátegui” – Huancayo).
 Muestra 3 (15 docentes de la I.E N° 30152 “La Medalla
Milagrosa” Auquimarca – Chilca).
 Muestra 4 (12 docentes de la I.E N° 30238 “Andrés Avelino
Cáceres Dorregaray”– San Agustín de Cajas)
3.6. OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
La actitud hacia la igualdad de género como variable principal es: El
estado mental de disposición previa ante la participación igualitaria de la mujer
en condición con el varón.
75
3.7. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Se utilizó la Observación Indirecta, ya que observaremos la conducta
que genera las actitudes hacia la igualdad de género.
3.7.1. TÉCNICA
Las técnicas empleadas fueron:
 Fichaje: mediante esta técnica de pudo recoger de manera
ordenada y sistemática todo tipo de información bibliográfica
referida fundamentalmente a los aspectos teórico conceptuales
de la investigación.
 Observación: esta técnica aunque indirecta, fue un elemento
importante en el proceso de investigación ya que permitió
obtener una buena cantidad de datos de manera sistemática,
valiéndonos de los sentidos e instrumento elaborado para este fin.
3.7.2 . INSTRUMENTO
Los instrumentos que se utilizaron en este proceso de
investigación fueron las siguientes:
 Fichas bibliográficas: las fichas bibliográficas se utilizaron para
sistematizar y anotar los datos de mayor transcendencia de los
libros, textos, revistas y otros tipos de material impreso utilizados
en el desarrollo de la investigación, teniendo presente las técnicas
para un buen fichaje.
76
 Fichas de resumen: estas fichas sirvieron para anotar las ideas
sintetizadas de mayor importancia, y trascendencia en la
investigación.
 Fichas textuales: este instrumento permitió trascribir registrar las
informaciones más relevantes de diferentes fuentes de
información bibliográfica.
 Ficha de comentario: fueron fichas donde se anotó algunos
comentarios u opiniones personales referidas a la investigación.
 Cuestionario: se recurrió al cuestionario de actitudes hacia la
igualdad de género (CAIG), el cual está establecido en la escala
de Likert.
El CAIG fue elaborado en el 2003, por De Sola, Martínez y
Melía en la Universidad de Barcelona. El Cuestionario de
actitudes hacia la igualdad de géneros (CAIG), incorpora algunas
de las cuestiones que se plantean en nuestro trajín diario. (Véase
Anexo N° 03)
Se trata de un instrumento que se construyó en la escala
de puntuaciones de Likert; consta de 30 ítems, que abarcan un
rango de actitudes hacia la igualdad de género, desde
extraordinariamente favorables hasta extremadamente
desfavorables. Cada ítem contiene cinco opciones, de los cuales
el sujeto investigado ha de elegir una. Las opciones son:
totalmente en desacuerdo, en desacuerdo, ni de acuerdo ni
77
desacuerdo, de acuerdo y totalmente de acuerdo. En las
preguntas Nº 1, 3, 4, 6, 9 y 10, la respuesta es totalmente de
acuerdo y en el resto, totalmente desacuerdo. La escala de
evaluación fue el siguiente:
ASIGNACIÓN DE PUNTAJES
Calificación Puntaje
Incorrecta 0
Cerca de la incorrecta 1
Duda 2
Cerca de la correcta 3
Correcta 4
INTERVALOS (Para la suma total de los

puntajes)
Intervalo Actitud
o-28 Totalmente Desfavorable
29-56 Desfavorable
57-84 Indiferente
85-112 Favorable
113-140 Totalmente Favorable
Este cuestionario toma en cuenta las siguientes variables como:
 Orientación sexual
 Simbolismo Religioso
 Relación con su pareja
 Ámbito de lo privado
 Ámbito de lo público
 Sexualidad
 Sexo
78
Y en el Cuestionario contextualizado se ha adherido las siguientes
variables:
 Edad
 Institución educativa
 Zona
 Pedagógico
3.7.3. FUENTES DE LA INFORMACIÓN:
Para la elaboración, realización y desarrollo de esta investigación
se tuvieron y emplearon las siguientes fuentes de información:
 Textos referidos a temas sobre las actitudes, igualdad de género,
metodología de la investigación y estadística.
 Tesis (investigaciones científicas) referidas al título de la
investigación.
 Direcciones de correos electrónicos y páginas web.
3.8. PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
3.8.1. PROCEDIMIENTO
a) Contacto con la directora de la ONG IDEL del programa
PRONIÑO - Huancayo y los directores de las instituciones
educativas de nivel primaria.
b) Solicitar permiso para la aplicación del instrumento.
79
c) Reunión con los/as docentes para acordar la fecha de la
aplicación.
d) Aplicación del instrumento, duración 30 min.
e) Recolección de los cuestionarios.
3.8.2. CONTEXTUALIZACIÓN
Algunos ítems han sido contextualizados a nuestro acervo
lingüístico y cultural; se incrementó el aspecto pedagógico, porque la
investigación está dirigida a docentes.
En la institución educativa N° 30001 “Santa Rosa de Lima”, se
permitió que los/as docentes, desarrollaran el cuestionario en sus aulas.
3.9. TÉCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Los puntajes obtenidos en los cuestionarios fueron ingresados a
una base de datos en el programa SPSS 19. Los resultados se
procesaron mediante las técnicas estadísticas de la moda, gráficos de
frecuencia, tablas de contingencia, media, mediana y gráficos de barras
y sectores; para establecer las actitudes predominantes hacia la
igualdad de género. Así también, para la validación de la hipótesis se
aplicó la puntuación Z.
3.9.1. PROCEDIMIENTOS
a) Revisar los cuestionarios.
b) Procesamiento en la base de datos del programa SPSS 19.
80
c) Análisis estadístico de los resultados de los cuestionarios.
d) Comparación de los resultados entre instituciones, de acuerdo a
las variables.
e) Formulación de conclusiones.
3.9.2. CONTEXTUALIZACIÓN
Este instrumento se utilizó en función a la variable principal.
Actitudes hacia la igualdad de género.
81
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS, INTERPRETACIÓN Y DISCUSIÓN DE LOS
RESULTADOS
4.1. ESTADÍSTICOS DESCRIPTIVOS DE LA MUESTRA EVALUADA
A continuación se muestran cuadros informativos acerca de la muestra a
quienes se aplicó el cuestionario de actitudes hacia la igualdad de género
(CAIG).
82
CUADRO Nº 1
CANTIDAD DE DOCENTES ENCUESTADOS POR INSTITUCIÓN

EDUCATIVA
Porcentaje
Porcentaje
Institución Educativa Frecuencia Porcentaje acumulado
válido
I.E Nº 30001 "Santa Rosa de
14 16,1% 16,1% 16,1
Lima"
I.E Nº 31554 "José Carlos
46 52,9% 52,9% 69,0
Mariátegui"
I.E Nº30152 "La Medalla
15 17,2% 17,2% 86,2
Milagrosa"
I.E Nº 30238 "Andrés Avelino
12 13,8% 13,8% 100,0
Cáceres Dorregaray"
Total 87 100% 100% 100%
Fuente: Datos obtenidos por las investigadoras.
GRÁFICO Nº1
PORCENTAJE DE DOCENTES POR INSTITUCIÓN EDUCATIVA
83
Interpretación:
En el cuadro Nº1, se presenta la muestra a la que se le aplicó el
cuestionario de actitudes hacia la igualdad de género (CAIG); siendo un total
de 87 docentes entre mujeres y varones de las cuatro instituciones educativas.
A la I.E Nº 30001 "Santa Rosa de Lima", se aplicó el cuestionario a 14
docentes (16,1%); en la I.E Nº 31554 "José Carlos Mariátegui" se aplicó el
cuestionario a 46 docentes (52,9%); en la I.E Nº30152 "La Medalla Milagrosa"
fueron encuestados 15 docentes (17, 2%) y en la I.E Nº 30238 "Andrés Avelino
Cáceres Dorregaray ", se aplicó el cuestionario a 12 docentes (13,8%). Éstos
datos también se observa en el gráfico Nº1 de sectores del porcentaje de la
muestra en cada institución educativa.
CUADRO N°2
TABLA DE CONTINGENCIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA /SEXO DEL
ENCUESTADO POR INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Sexo del encuestado y porcentaje

Institución Educativa Feme Masculi Total %
% %
nino no
I.E Nº 30001 "Santa 10 71,43% 4 28,57% 14 100%
Rosa de Lima"
I.E Nº 31554 "José 35 76,09% 11 23,91% 46 100%
Carlos Mariátegui"
I.E Nº30152 "La Medalla 11 73,33% 4 26,67% 15 100%
Milagrosa"
I.E Nº 30238 "Andrés
Avelino Cáceres 8 66,67% 4 33,33% 12 100%
Dorregaray "
84
GRÁFICO Nº2
SEXO DE ENCUESTADO POR INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Interpretación:
En el cuadro y gráfico Nº 2; podemos apreciar el sexo de los/as
docentes por Institución Educativa y el porcentaje de varones y mujeres a
quiénes se aplicó el cuestionario de actitudes de CAIG.
En la I.E Nº 30001 "Santa Rosa de Lima", se aplicó el cuestionario a 14
docentes; de los cuáles; 10 docentes son de sexo femenino (71,43%) y cuatro
docentes son de sexo masculino (28,57%). En la I.E Nº 31554 "José Carlos
Mariátegui", se aplicó el cuestionario a 46 docentes; donde 35 docentes son de
sexo femenino (76,09%) y 11 docentes son de sexo masculino (23,91%). En la
I.E Nº30152 "La Medalla Milagrosa" fueron encuestados 15 docentes; 11
docentes son de sexo femenino (73,33%) y cuatro son de sexo masculino
(26,67%); y en la I.E Nº 30238 "Andrés Avelino Cáceres Dorregaray ", se aplicó
85
el cuestionario a 12 docentes de los cuáles ocho son de sexo femenino
(66,67%) y cuatro son de sexo masculino (33,33%).
CUADRO Nº 3
TABLA DE CONTINGENCIA SEXO DEL ENCUESTADO DE LA MUESTRA
Sexo Frecuencia Porcentaje
64 73,6%
Femenino
Masculino 23 26,4%
Total 87 100,0%
GRÁFICO Nº3
SEXO DEL ENCUESTADO DE LA MUESTRA
86
Interpretación:
En el cuadro y gráfico Nº3; se muestra los resultados del sexo, en forma
porcentual de varones y mujeres del total de la muestra de la investigación. De
los 87 docentes, 64 son de sexo femenino (73,6%) y 23 docentes son de sexo
masculino (26, 4%).
CUADRO Nº4
FRECUENCIA DE LAS EDADES DE LOS ENCUESTADOS
Intervalo de edades
Frecuencia Porcentaje
27-35 10 11,49%
36-43 18 20,69%
44-51 34 39,8
52-59 20 22,99
60-68 5 5,75%
Total 87 100%
GRÁFICO Nº 4
FRECUENCIA DE LAS EDADES

40
35
34
30
25
20
20
15 18
10
10
5
5
0
27-35 36-43 44-51 52-59 60-68
87
Interpretación:
En el cuadro y gráfico Nº4; se observa que, en el intervalo de 27 a 35
años de edad hay 10 docentes (11,49%), en el segundo intervalo de 36 a 43
años de edad existen, hay 18 docentes (20,69%), en el tercer intervalo de 44 a
51 años de edad hay 34 docentes (39, 08%). En el cuarto intervalo de 52 a 59
años de edad consta de 20 docentes (22,99%), y en el último intervalo de 60 a
68 años de edad existen 5 docentes (5,75%). Siendo el tercer intervalo el más
numeroso.
CUADRO Nº 5
TABLA DE CONTINGENCIA ENTRE INTERVALO DE EDADES Y SEXO
Intervalo Mujeres % Varones % Total %

de edades
27-35 9 90% 1 10% 10 100%
36-43 14 77,78% 4 22,22% 18 100%
44-51 25 73,53% 9 26,47% 34 100%
52-59 13 65% 7 35% 20 100%
60-68 3 60% 2 40% 5 100%
Interpretación:
En el cuadro Nº 5; se aprecia que en el intervalo de 27 a 35 años, hay
nueve docentes de sexo femenino (90%) y un docente varón (10%), en el
segundo intervalo de 36 a 43 años de edad consta de 14 docentes mujeres (77,
78%) y cuatro docentes varones (22,22%). En el tercer intervalo de 44 a 51
años de edad se encuentran 25 docentes mujeres (75, 53%) y 9 docentes
88
varones (26,47%). En el cuarto intervalo de 52 a 59 años de edad hay 13
docentes mujeres (65%) y 7 docentes varones (35%); y en el último intervalo
de 60 a 68 años de edad existen tres docentes mujeres (60%) y dos docentes
varones (40%).
Por lo tanto hay más docentes del sexo femenino en todos los intervalos.
4.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS ACTITUDES HACIA LA
IGUALDAD DE GÉNERO DE DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL NIVEL PRIMARIA AFILIADAS AL PROGRAMA
PRONIÑO - HUANCAYO
4.2.1. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA VARIABLE PRINCIPAL
ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO DE DOCENTES
CUADRO N°6
Porcentaje
ACTITUD
Frecuencia Porcentaje acumulado
Totalmente 2 2,3% 2,3%
Favorable
Favorable 31 35,6% 37,9%
Indiferente 38 43,7% 81,6%
Desfavorable 14 16,1% 97,7%
Totalmente 2 2,3% 100,0%

Desfavorable
Total 87 100%
89
GRÁFICO Nº5
Interpretación:
Según el cuadro Nº 6 y gráfico Nº5; se presenta los resultados de
la variable principal actitudes hacia la igualdad de género. Se muestra
que, sólo 2 docentes tienen actitudes totalmente favorables (2,3%); 31
docentes actitudes favorables (35,6%); 38 docentes actitudes de
indiferencia (43,7%); 14 docentes presentan actitudes desfavorables (16,
1%) y 2 docentes actitudes totalmente desfavorables (2,3%).
En conclusión la actitud hacia la igualdad de género de docentes
es de indiferencia.
90
4.2.2. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS SUB-VARIABLES
HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO DE DOCENTES
SEXO
CUADRO Nº7
TABLA DE CONTINGENCIA ACTITUDES HACIA LA
IGUALDAD DE GÉNERO/SEXO
Sexo Porcentaje
ACTITUD
Femenino
Totalmente favorable 2 3,12%
Favorable 25 39,06%
Indiferente 28 43,75%
Desfavorable 8 12,5%
Totalmente desfavorable 1 1,56%
Total 64 100%
Interpretación:
En el cuadro N° 7, se observa las actitudes hacia la
igualdad de género según la variable sexo femenino.
De las 64 docentes encuestadas al 100% se obtuvieron los
siguientes resultados: dos docentes presentan actitudes
totalmente favorables que equivalen a 3,12%; 25 docentes
presentan actitudes favorables, que corresponde al 43,75%; ocho
docentes manifiestan actitudes desfavorables, equivalente a
12,5% y un docente presenta la actitud totalmente desfavorable
que equivale el 1, 56%.
91
CUADRO Nº 8
IGUALDAD DE GÉNERO/SEXO DEL ENCUESTADO
SEXO
ACTITUD
Masculino Porcentaje
Totalmente favorable 0 0
Favorable 6 26,08%
Indiferente 10 43, 47%
Desfavorable 6 26,08%
Totalmente desfavorable 1 4,34%
Total 23 100%
Interpretación:
En el cuadro N° 8, se observa las actitudes hacia la
igualdad de género según la variable sexo masculino.
De los 62 docentes encuestados al 100% se obtuvieron los
siguientes resultados: seis docentes presentan actitudes
favorables que equivalen al 26,08%; diez docentes actitudes
indiferentes que corresponde al 43,47%; seis docentes actitudes
desfavorables que equivalen al 26,08% y finalmente un docente
presentan actitudes totalmente desfavorables que equivalen al 4,
34%.
92
GRÁFICO Nº 6
ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO SEGÚN EL
SEXO

Interpretación:
En el gráfico Nº 6, se muestra el resumen de los cuadros
Nº 8 y 9, de la sub variable sexo de docentes.
EDAD
CUADRO Nº 9
TABLA DE CONTINGENCIA EDAD DEL ENCUESTADO/
ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO
Actitudes Hacia la igualdad de género
Edad del Totalmente Totalmente
Encuestado Favorable Favorable Indiferente Desfavorable Desfavorable Total
27-35 1 4 4 1 0 10
36-43 0 7 9 2 0 18
44-51 1 10 13 9 1 34
52-59 0 8 10 1 1 20
60-68 0 2 2 1 0 5
Total 2 31 38 14 2 87
93
Interpretación:
En el cuadro Nº 9 se presenta los resultados obtenidos de
la sub variable edad. En el intervalo de 27 a 35 años de edad, un
docente muestra una actitud totalmente favorable, cuatro
docentes una actitud favorable, cuatro docentes una actitud
indiferente y un docente muestra una actitud desfavorable.
En el intervalo de 36 a 43 años de edad, siete docentes
presentan una actitud favorable, nueve docentes una actitud
indiferente y dos docentes una actitud desfavorable.
En el intervalo de 44 a 51 años de edad, un docente
presenta una actitud totalmente favorable, 10 docentes tienen una
actitud favorable, 13 docentes una actitud indiferente, nueve
docentes muestran una actitud desfavorable y un docente tiene
una actitud totalmente desfavorable.
En el intervalo de 52 a 59 años de edad, ocho docentes
muestran una actitud favorable, 10 docentes una actitud
indiferente, un docente muestra una actitud desfavorable y un
docente tiene una actitud totalmente desfavorable.
En el último intervalo de 60 a 68 años de edad, dos
docentes muestran una actitud favorable, dos docentes una
actitud indiferente y un docente una actitud desfavorable.
94
De acuerdo al cuadro, los/as docentes que tienen entre 44
a 51 años de edad, muestran en su mayoría una actitud de
indiferencia.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
CUADRO Nº10
IGUALDAD DE GÉNERO/ INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Actitudes Hacia la igualdad de género

Institución Totalme Totalment
nte Favorabl Indiferen Desfavora e % Total
Educativa % % % %
favorabl e te ble desfavora
e ble
I.E Nº 30001 0 0,00 6 42,86 6 42,86 2 14,29 0 0,00 14
"Santa Rosa
de Lima"
I.E Nº 31554 2 4,35 21 45,65 16 34,78 6 13,04 1 2,17 46
"José Carlos
Mariátegui"
I.E Nº30152 0 0,00 1 6,67 9 60,00 4 26,67 1 6,67 15

"La Medalla
Milagrosa"
I.E Nº 30238 0 0,00 3 25,00 7 58,33 2 16,67 0 0,00 12

"Andrés
Avelino
Cáceres
Dorregaray "
Total 2 2,30 31 35,63 38 43,68 14 16,09 2 2,30 87
95
GRÁFICO Nº 7
ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO POR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
Interpretación:
En el cuadro Nº10 y gráfico Nº 7; podemos contrastar las
actitudes hacia la igualdad de género en cada institución
educativa.
En la I.E Nº 30001 "Santa Rosa de Lima", se aplicó el
cuestionario a 14 docentes; de los cuáles; seis docentes
presentan una actitud favorable (42,86%), seis presentan una
actitud de indiferencia (42,86%), dos docentes tienen una actitud
desfavorable (14,29%).
96
En la I.E Nº 31554 "José Carlos Mariátegui", se aplicó el
cuestionario a 46 docentes; donde dos docentes muestran una
actitud totalmente favorable (4,35%), 21 docentes muestran una
actitud favorable (45,65%), 16 docentes presentan una actitud de
indiferencia (34,78%), seis docentes presentan una actitud
desfavorable(13,4%) y un docente una actitud totalmente
desfavorable (2,17%). En la I.E Nº30152 "La Medalla Milagrosa"
fueron encuestados 15 docentes; un docente presenta una actitud
favorable (6,67%), 9 docentes tienen una actitud de indiferencia
(60%), cuatro docentes tiene una actitud desfavorable (26,67%) y
un docente una actitud totalmente desfavorable (6,67%).
En la I.E Nº 30238 "Andrés Avelino Cáceres Dorregaray ",
se aplicó el cuestionario a 12 docentes de los cuáles, tres
docentes muestran una actitud favorable (25%), 7 docentes
presenta una actitud indiferente (58,33) y dos docentes tienen una
actitud desfavorable (16,67%).
De los resultados se puede deducir que en las
instituciones educativas del distrito de San Agustín de Cajas y
Chilca (Auquimarca), los/as docentes presentan en su mayoría
actitudes de indiferencia y desfavorables.
ZONA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
97
CUADRO Nº11
TABLA DE CONTINGENCIA UBICACIÓN DE LA I.E /
ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO POR ZONA
Actitudes Hacia la igualdad de género y porcentaje
Desfavorable
Desfavorable
Totalmente
Totalmente
Indiferente
Favorable
Total
favorable
Zona
% % % % % %
Huancayo 2 3,33% 27 45% 22 36,67% 8 13,33% 1 1,67% 60 68,97%
Auquimarc
0 0% 1 6,67% 9 60% 4 26,67% 1 6,67% 15 17,24%
a
San
Agustín de 0 0% 3 25% 7 58,33% 2 16,67% 0 0% 12 13,79%
Cajas
Total 2 2,30% 31 35,63% 38 43,68% 14 16,09% 2 2,30% 87 100%
Fuente: Datos obtenidos por las investigadoras
GRÁFICO Nº8
ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO POR ZONA
98
Interpretación:
En el cuadro N°11 y gráfico Nº8, se aprecia los resultados

obtenidos en la sub variable zona.
En la zona Huancayo, Solo dos docentes muestran
actitudes totalmente favorables (3,33%), 27 docentes tienen
actitudes favorables (45%), 22 docentes presentan actitudes de
indiferencia (36,67%), ocho docentes muestran actitudes
desfavorables (13,33%) y solo un docente muestra actitudes
totalmente desfavorables(1,67%).
En la zona de Auquimarca, un docente presenta una
actitud favorable (6,67%), nueve docentes tienen actitudes de
indiferencia (60%), cuatro docentes presentan actitudes
desfavorables (26,67%) y un docente una actitud totalmente
En la Zona de San Agustín de Cajas, tres docentes
muestran una actitud favorable (25%), siete docentes una actitud
de indiferencia (58,33%) y dos docentes una actitud desfavorable
(16,67%).
Del cuadro se concluye que los y las docentes de las
instituciones educativas de la zona Huancayo presentan en
mayor cantidad actitudes favorables hacia la igualdad de género.
Así también se observa que en la zona de Auquimarca y San
Agustín de Cajas, son las zonas donde hay mayor cantidad de
docentes con actitudes de indiferencia.
99
ORIENTACIÓN SEXUAL
CUADRO Nº 12
TABLA DE CONTINGENCIA ORIENTACIÓN SEXUAL /
SEXO DEL ENCUESTADO
Orientación Sexo del encuestado y porcentaje %

sexual Femenino % Masculino % Total
Totalmente 2 3,12 1 4,35 3 3,45
favorable
Favorable 7 10,94 2 8,70 9 10,34
Indiferente 27 42,19 11 47,83 38 43,68
Desfavorable 20 31,25 4 17,39 24 27,59
Totalmente 8 12,50 5 21,74 13 14,94
desfavorable
Total 64 100% 23 100% 87 100%
GRÁFICO Nº9
ORIENTACIÓN SEXUAL / SEXO DEL ENCUESTADO
100
Interpretación:
En el cuadro Nº 12 y gráfico Nº9, se contrasta las sub
variable sexo y orientación sexual. Del total de 64 mujeres se
obtuvo que: dos docentes presentan una actitud totalmente
favorable (3,12%), siete docentes muestran una actitud favorable
(10.94%), 27 muestran una actitud indiferente (42,19%), 20
docentes muestran una actitud desfavorable (31,25%) y ocho
docentes presentan una actitud totalmente desfavorable (12,5%).
Del total de 23 docentes varones, se obtuvo: un docente
presenta una actitud totalmente favorable (4,35%), dos docentes
una actitud favorable (8,7%), 11 docentes presentan una actitud
indiferente (47,83%), cuatro docentes muestran una actitud
desfavorable (17,39%) y cinco docentes tienen una actitud
totalmente desfavorable (21,74%).
Del total de 87 docentes entre varones y mujeres. Se
obtuvo que : tres docentes presentan una actitud totalmente
favorable (3,45%), nueve docentes presentan una actitud
favorable (10,34%), 38 docentes muestran una actitud de
indiferencia (43,68%), 24 docentes muestran una actitud
desfavorable (27, 59%) y 13 docentes presentan una actitud
La mayoría de los/as docentes muestran una actitud de
indiferencia, seguida por una actitud desfavorable con respecto a
la sub variable orientación sexual.
101
SIMBOLISMO RELIGIOSO
CUADRO Nº 13
TABLA DE CONTINGENCIA SIMBOLISMO RELIGIOSO /
SEXO DEL ENCUESTADO
Simbolismo Sexo del encuestado

Religioso Femenino % Masculino % Total %
Totalmente 4 6,25 3 13,04 7 8,05
favorable
Favorable 12 18,75 4 17,39 16 18,39
Indiferente 18 28,12 4 17,39 22 25,29
Desfavorable 11 17,19 2 8,7 13 14,94
Totalmente 19 29,69 10 43,48 29 33,33
desfavorable
Total 64 100 23 100 87 100
GRÁFICO Nº9
SIMBOLISMO RELIGIOSO / SEXO DEL ENCUESTADO
102
Interpretación:
variable simbolismo religioso y sexo. Del total de 64 mujeres se
obtuvo que: cuatro docentes presentan una actitud totalmente
favorable (6,25%), 12 docentes muestran una actitud favorable
(18,75%), 18 muestran una actitud indiferente (28,12%), 11
docentes muestran una actitud desfavorable (17,19%) y 19
Del total de 23 docentes varones, se obtuvo: tres docentes
presenta una actitud totalmente favorable (13,04%), cuatro
docentes una actitud favorable (17,39%), cuatro docentes
presentan una actitud indiferente (17,39%), dos docentes
muestran una actitud desfavorable (8,7%) y diez docentes tienen
una actitud totalmente desfavorable (43,48%)
obtuvo que : siete docentes presentan una actitud totalmente
favorable (8,05%), 16 docentes presentan una actitud favorable
(18,39%), 22 docentes muestran una actitud de indiferencia
(25,29%), 13 docentes muestran una actitud desfavorable
(14,94%) y 29 docentes presentan una actitud totalmente
La mayoría de docentes muestran una actitud totalmente
desfavorable, seguida por una actitud de indiferencia con
respecto a la sub variable simbolismo religioso.
103
RELACIÓN CON SU PAREJA
CUADRO Nº 14
TABLA DE CONTINGENCIA RELACIÓN CON SU PAREJA /

SEXO DEL ENCUESTADO
Relación con Sexo del encuestado
su pareja Femenino % Masculino % Total %
Totalmente 6 9,38 1 4,35 7 8,05
favorable
Favorable 16 25 3 13,04 19 21,84
Indiferente 21 32,8 6 26,09 27 31,03
1
Desfavorable 19 29,6 6 26,09 25 28,74
9
Totalmente 2 3,12 7 30,43 9 10,34
desfavorable
Total 64 100 23 100 87 100
GRÁFICO Nº 10
RELACIÓN CON SU PAREJA / SEXO DEL ENCUESTADO
104
Interpretación:
variable relación con su pareja y sexo. Del total de 64 mujeres se
obtuvo que: seis docentes presentan una actitud totalmente
(25%), 21 muestran una actitud indiferente (32,81%), 19 docentes
muestran una actitud desfavorable (29,69%) y dos docentes
presentan una actitud totalmente desfavorable (3,12%).
Del total de 23 docentes varones, se obtuvo: un docente
presenta una actitud totalmente favorable (4,35%), tres docentes
una actitud favorable (13,04%), seis docentes presentan una
actitud indiferente (26,09%), seis docentes muestran una actitud
desfavorable (26,09%) y siete docentes tienen una actitud
totalmente desfavorable (30,43%)
(28,74%) y nueve docentes presentan una actitud totalmente
La mayoría de docentes muestran una actitud de
la sub variable relación con su pareja.
105
ÁMBITO DE LO PRIVADO
CUADRO Nº 15
TABLA DE CONTINGENCIA ÁMBITO DE LO PRIVADO / SEXO

DEL ENCUESTADO
Ámbito de lo Sexo del encuestado

privado Femenino % Masculino % Total %
Totalmente 2 3,12 5 21,74 7 8,05
favorable
Favorable 11 17,19 6 26,09 17 19,54
Indiferente 30 46,88 4 17,39 34 39,08
Desfavorable 19 29,69 3 13,04 22 25,29
Totalmente 2 3,12 5 21,74 7 8,05
desfavorable
Total 64 100 23 100 87 100
GRÁFICO Nº11
ÁMBITO DE LO PRIVADO / SEXO DEL ENCUESTADO
106
Interpretación:
En el cuadro Nº 15 y gráfico Nº11; se contrasta las sub
variable ámbito de lo privado y sexo. Del total de 64 mujeres se
obtuvo que: dos docentes presentan una actitud totalmente
(17,19%), 30 docentes muestran una actitud indiferente (46,88%),
19 docentes muestran una actitud desfavorable (29,69%) y dos
Del total de 23 docentes varones, se obtuvo: cinco
docentes presenta una actitud totalmente favorable (21,74%), seis
docentes una actitud favorable (26,09%), cuatro docentes
presentan una actitud indiferente (17,39%), tres docentes
muestran una actitud desfavorable (13,04%) y cinco docentes
tienen una actitud totalmente desfavorable (21,74%)
(25,29%) y siete docentes presentan una actitud totalmente
La mayoría de docentes muestran una actitud de
la sub variable ámbito de lo privado.
107
ÁMBITO DE LO PÚBLICO
CUADRO Nº 16
TABLA DE CONTINGENCIA ÁMBITO DE LO PÚBLICO / SEXO

DEL ENCUESTADO
Ámbito de lo Sexo del encuestado

público Femenino % Masculino % Total %
Totalmente 17 26,56 6 26,09 23 26,44
favorable
Favorable 29 45,31 10 43,48 39 44,83
Indiferente 14 21,88 2 8,7 16 18,39
Desfavorable 3 4,69 5 21,74 8 9,2
Totalmente 1 1,56 0 0 1 1,15
desfavorable
Total 64 100 23 100
GRÁFICO Nº 12
ÁMBITO DE LO PÚBLICO / SEXO DEL ENCUESTADO
108
Interpretación
En el cuadro Nº 16 y gráfico Nº 12; se presenta los
resultados obtenidos con respecto a la sub variable ámbito de lo
público contrastado con la sub variable sexo.
Del total de 64 mujeres se obtuvo que: 17 docentes
presentan una actitud totalmente favorable (26,56%), 29 docentes
muestran una actitud favorable (45,31%), 14 docentes muestran
una actitud indiferente (21,88%), tres docentes muestran una
actitud desfavorable (4,69%) y una docente presenta una actitud
Del total de 23 docentes varones, se obtuvo: seis docentes
presenta una actitud totalmente favorable (26,09%), diez docentes
una actitud favorable (43,48%), dos docentes presentan una
actitud indiferente (8,7%) y cinco docentes muestran una actitud
obtuvo que : 23 docentes presentan una actitud totalmente
(18,39%), ocho docentes muestran una actitud desfavorable
(9,2%) y un docente presenta una actitud totalmente desfavorable
(1,15%).
Con respecto a esta variable, podemos apreciar que, es
mayor la cantidad de actitudes totalmente favorables y favorables.
109
SEXUALIDAD
CUADRO Nº 17
TABLA DE CONTINGENCIA SEXUALIDAD / SEXO DEL
ENCUESTADO
Sexo del encuestado

Sexualidad
Femenino % Masculino % Total
Totalmente 2 3,12 0 0 2 2,3
favorable
Favorable 17 26,56 9 39,13 26 29,89
Indiferente 29 45,31 10 43,48 39 44,83
Desfavorable 15 23,44 3 13,04 18 20,69
Totalmente 1 1,56 1 4,35 2 2,3
desfavorable
Total 64 100 23 100 87 100
GRÁFICO Nº 13
SEXUALIDAD / SEXO DEL ENCUESTADO

110
Interpretación:
En el cuadro Nº 17 y gráfico Nº 13; se presenta los
resultados obtenidos con respecto a la sub variable sexualidad
contrastado con la sub variable sexo.
Del total de 64 mujeres se obtuvo que: dos docentes
presentan una actitud totalmente favorable (3,12%), 17 docentes
muestran una actitud favorable (26,56%), 29 docentes muestran
una actitud indiferente (45,31%), 15 docentes muestran una
actitud desfavorable (23,44%) y una docente presenta una actitud
Del total de 23 docentes varones, se obtuvo que: nueve
docentes presentan una actitud favorable (39,13%), diez docentes
presentan una actitud indiferente (43,48%), tres docentes
muestran una actitud desfavorable (13,04%) y un docente
manifiesta una actitud totalmente desfavorable (4,35).
obtuvo que : dos docentes presentan una actitud totalmente
(20,69%) y dos docentes presentan una actitud totalmente
Con respecto a esta variable, podemos apreciar que,
es mayor la cantidad de actitudes de indiferencia.

111
PEDAGÓGICO
CUADRO Nº 18
TABLA DE CONTINGENCIA PEDAGÓGICO / SEXO DEL
ENCUESTADO
Sexo del encuestado

Pedagógico
Femenino % Masculino % Total %
Totalmente
3 4,69 0 0 3 3,45
favorable
Favorable 19 29,69 8 34,78 27 31,03
Indiferente 28 43,75 7 30,43 35 40,23
Desfavorable 13 20,31 7 30,43 20 22,99
Totalmente
1 1,56 1 4,35 2 2,3
desfavorable
Total 64 100 23 100 100
GRÁFICO Nº 14
PEDAGÓGICO / SEXO DEL ENCUESTADO
112
Interpretación:
En el cuadro Nº18 y gráfico 14, se muestra los resultados
obtenidos con referencia a la sub variable de lo pedagógico en
relación a la sub variable sexo. De 87 docentes evaluados entre
varones y mujeres, solo tres docentes del sexo femenino
presentan actitudes totalmente favorables (4,69%), tienen
actitudes favorables 19 docentes del sexo femenino (29,69%) y
ocho docentes del sexo masculino (34,78%). Evidencian actitudes
de indiferencia 28 docentes del sexo femenino (43,75%) y siete
docentes del sexo masculino (30,43%). Presentan actitudes
desfavorables, 13 docentes del sexo femenino (20,31%) y siete
docentes del sexo masculino (30,43%). Sólo dos docentes
presentan actitudes totalmente desfavorables, una docente
(1,56%) y un docente (4,35%).
Con respecto a esta variable, podemos apreciar que, es
mayor la cantidad de actitudes de indiferencia.
4.3. NIVEL DE SIGNIFICANCIA DE LA HIPÓTESIS
4.3.1. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL Y MEDIDAS DE
DISPERSIÓN
Sampieri, Fernández y Baptista (2001) mencionan que, las
medidas de tendencia central son puntos en una distribución, los valores
medios o centrales de ésta y nos ayudan a ubicarla dentro de la escala
de medición.
113
Nuñez M., Vilca H. y Cantorín R. (2005), indican que las medidas
de dispersión son aquellos estadígrafos que nos dan a conocer la
dispersión en torno al valor central.
En este sentido para sostenibilidad de la investigación se halló las
medidas de tendencia central y de dispersión.
TABLA Nº1
Frecuencia
Frecuencia
acumulada
Marca de
clase (xi)
Intervalo
Código
Actitud
2 2
(nixi) (xi-ma) xi-ma) ni ni(xi)
1 Totalmente 0-28 14 2 2 -61,96 3839,0416 7678,0832 392

desfavorable
2 Desfavorable 29-56 42,5 14 16 17,5 306,25 4287,5 25287,5
3 Indiferente 57-84 70,5 38 54 32,5 1056,25 40137,5 188869,5
4 Favorable 85-112 98,5 31 85 96,5 9312,25 288679,75 300769,75
5 Totalmente 113- 126,5 2 87 99,5 9900,25 19800,5 32004,5
favorable 140
En la tabla Nº1, se presenta los datos utilizados para hallar las
medidas de tendencia central y dispersión. Resultados presentados en la
siguiente tabla:
Tabla Nº 2
Medidas de Valor
Nº tendencia Fórmula aplicada obte
central nido
1 Moda Mo = Li + ( Δ1/ Δ1+Δ2) c 70,4
Donde: Li es el límite inferior del intervalo de

clase donde se encuentra la moda. C es la
amplitud del intervalo de clase donde se
encuentra la moda. Δ1= ni –ni1, que es la
diferencia el intervalo modal con la frecuencia
114
del intervalo anterior. Δ2 = ni-ni+1, que es la
diferencia entre la frecuencia del intervalo modal
con la frecuencia del intervalo posterior.
2 Mediana Me = Li +(n/2-Ni-1/ni)c 76,5

4
Donde: Li es el límite inferior donde se
encuentra la mediana, C es la amplitud del
intervalo de clase, n es el tamaño de la muestra
o total de datos de la distribución, Ni -1 es la
frecuencia acumulada del intervalo anterior
donde se encuentra la mediana, ni es la
frecuencia del intervalo donde se encuentra la
mediana.
3 Media Ma = Σnixi/n 75,9

6
Donde: xi es la marca de clase, ni es la
frecuencia y n es el número total de datos.
Medidas Valor
Nº de Fórmula aplicada obte
dispersión nido
4 Desviación 64,3
estándar 78
S= Σ (xiMa)2ni / n
5 Varianza 4144,
636
S2=Σ(xiMa)2ni / n
Donde: xi es el dato u observación, ni es la

frecuencia respectiva al dato, Ma es la media
aritmética del conjunto de datos, n es el número
del conjunto de datos, (xiMa)2 es la desviación
al cuadrado de cada dato con respecto a la
media y (xiMa)2ni es el producto de la
desviación al cuadrado del dato xi con respecto
a su Ma con su respectiva frecuencia.
6 Máximo El valor máximo es el valor del ni mayor 38
115
7 Mínimo El valor máximo es el valor del ni menor 2
8 Rango E s la diferencia entre: R= X max- X min 36
9 Coeficiente CV= S/ Ma x 100% 84,7

de
5%
variación
En la tabla Nº 2, se presenta los resultados obtenidos de las

medidas de tendencia central y dispersión.
Los resultados obtenidos en las medidas de tendencia central

son: el valor de la moda de 70,4; el valor de la mediana es de 76,54, el
valor de la media es de 75,96.
Los resultados obtenidos en las medidas de dispersión son: El

valor de la desviación estándar es de 64,378; el valor de la varianza es
de 4144,636.
El valor máximo en la tabla de frecuencia es de 38 y el valor

mínimo es 2. El valor del rango es 36 y el valor del coeficiente de
variación es de 84,75%.
4.3.2. DOCIMASIA DE HIPÓTESIS GENERAL.
Ho: No existe diferencias significativas entre los puntajes
obtenidos de las actitudes hacia la igualdad de género de
docentes de las instituciones educativas afiliadas al programa
PRONIÑO-Huancayo.
Ho : CI   AH  UE  VH   EA
Ha: Existe diferencias significativas entre los puntajes obtenidos
de los puntajes obtenidos de las actitudes hacia la igualdad de
116
género de docentes de las instituciones educativas afiliadas al
programa PRONIÑO-Huancayo
Ha : CI   AH  UE  VH   EA
Sampieri, Fernández y Baptista (2001), mencionan que la
puntuación “Z” son transformaciones que se pueden hacer a los valores
o puntuaciones obtenidas, con el propósito de analizar su distancia
respecto a la media, en unidades de desviación estándar.
Es decir que la puntuación “Z” nos indica la dirección y grado en
que un valor se aleja de la media.
Para tomar la decisión estadística, con un nivel de significancia de
(0,05%), se aplicará la prueba de la puntuación “Z”.
ESTADISTICO
Zo=X - UO
r
Reemplazando en la fórmula
ZO 75,96 – 29,143
64,378
87
ZO 6,783
VALOR CRÍTICO
Z (1-α/2)
Según tabla e interpolando tenemos :
(17,4; 0,05)
117
Entonces: Z (1- α/2)= + 1,7376
4.3.3. DECISIÓN ESTADÍSTICA:
De acuerdo a los resultados obtenidos a una probabilidad de α =
0,05, se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alterna (Z o=
6,783); es decir existe diferencias significativas entre los puntajes
obtenidos de las actitudes hacia la igualdad de género de docentes de
las instituciones educativas afiliadas al programa PRONIÑO-Huancayo
4.4. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Como un primer aspecto, se ha partido de la hipótesis de que las
actitudes hacia la igualdad de género de los/as docentes de las instituciones
educativas del nivel primaria afiliadas al programa PRONIÑO, son
desfavorables y de acuerdo a los resultados obtenidos aplicando el programa
SSPS: análisis estadístico descriptivo, se obtuvo que las actitudes hacia la
igualdad de género de los/as docentes de las instituciones educativas del nivel
primaria afiliadas al programa PRONIÑO, son de indiferencia. De acuerdo a
estos resultados, se llegó a la conclusión que las actitudes hacia la igualdad de
género son de indiferencia, (43,7%), con tendencia a ser favorables, (35,6%);
siendo la diferencia entre éstas de un 8,1% equivalente a siete docentes.
118
Con respecto a la variable sexo, se identificó que en las instituciones
educativas existen mayor población docente femenina, (73,6%) y de población
docente masculina (26,4%). Es decir cada tres docentes mujeres hay un
docente varón. Ambos sexos presentan actitudes de indiferencia hacia la
igualdad de género. Esto se debe a que aún predomina una cultura machista;
que no sólo parte de los varones sino también de las mujeres; quiénes a pesar
de haber seguido estudios superiores continúan con estos esquemas mentales
demostrados en el cuestionario aplicado.
Por otro lado, ninguno de los/as docentes varones presentó actitudes
totalmente favorables hacia la igualdad de género, contrastado con Chanca y
Carbajal (2005); quiénes mencionan que los varones presentan mayor
aceptación hacia el machismo, que las mujeres.
A pesar que el resultado final de las actitudes de los/as docentes es de
indiferencia. Cada una de las variables presenta por sí sola mayor aceptación o
rechazo.
En la variable de la orientación sexual y en la variable sexualidad ambos
son indiferentes (43,68% y 44,83% respectivamente) la actitud predomínate en
docentes del sexo femenino y masculino es de indiferencia. Por lo tanto ambos
sexos no muestran ninguna inclinación hacia una tendencia sexual. Del mismo
modo predomina muchos tabúes; ya que la mayoría opta por no expresar lo
que piensa, por timidez o miedo a ser criticado por sus colegas.
En la variable de simbolismo religioso, la actitud predominante en los/as
docentes fue totalmente desfavorable, ello evidencia que los/as docentes de
las instituciones educativas del nivel primario, afiliadas al programa PRONIÑO -
119
Huancayo, son conservadores y respetuosos con la religión; ya que en el Valle
del Mantaro predomina las festividades religiosas.
En la variable de relación con su pareja, la actitud predominante en las
docentes es de indiferencia y en los/as docentes es totalmente desfavorable;
aún prevalece en los varones la concepción del machismo o patriarcalismo.
Sin embargo las mujeres tampoco aceptan una mayor libertad con relación con
su pareja y este tema les es indiferente. Laffose (1998).
En el ámbito de lo privado, las docentes presentan actitudes indiferentes
y los/as docentes presentaron actitudes favorables, ya que aceptan las
siguientes proposiciones que las mujeres asumen el rol de la crianza y cuidado
de los hijos, organización de la unidad doméstica y que muchas veces se
disfrazan bajo la economía de subsistencia o trabajo doméstico. Murillo (1998).
Mientras que los varones asumen el rol de principal aportador de
ingresos al hogar y ocasionalmente apoyan en las tareas del hogar. Murillo
(1998).
En el ámbito de lo público ambos sexos presentaron actitudes
favorables. Ambos sexos aceptan la igualdad de participación en las diferentes
actividades sociales. Por ejemplo se da la participación igualitaria de varones y
mujeres en los procesos electorales; participación equitativa en capacitaciones
organizadas por los diferentes sectores educativos públicos y privados.
En lo pedagógico las docentes son indiferentes y los varones favorable.
Ya no hay tanta prevalencia de que los varones son más inteligentes en
abstracción mientras que las mujeres tienen mayor habilidad en las actividades
creativas y manuales.
120
Otros resultados obtenidos fueron que la edad mínima fue de 27 años y
la máxima de 68 años.
Por institución educativa; en la I.E N° 30001 “Santa Rosa de Lima” (14
docentes), hubo actitudes favorables e indiferentes en un mismo porcentaje; en
la I.E N° 31554“José Carlos Mariátegui” (46 docentes), la actitud predominante
fue favorable; finalmente en las I.E N° 30152 “La Medalla Milagrosa” (15
docentes) y en la I.E N°30238 “Andrés Avelino Cáceres” (12 docentes), la
actitud predominante fue de indiferencia.
121
CONCLUSIONES
 Más del 40% de docentes varones y mujeres presentan actitudes de
indiferencia hacia la igualdad de género; ya que no muestran ningún
interés por tratar el tema ni tampoco por insertarlo en la educación.
 La mayoría de los/as docentes, mostraron actitudes de indiferencia hacia
la orientación sexual. Por lo que prefieren ser neutrales con respecto a
las personas homosexuales.
 Teniendo en cuenta que la ciudad de Huancayo es religiosa, como
muestran sus festividades a lo largo del año, los/as docentes
manifiestan actitudes desfavorables hacia el simbolismo religioso.
 Los roles que cumple cada individuo para relacionarse con la pareja, es
diferente, en muchas ocasiones la mujer se inhibe a la hora de iniciar un
acercamiento amoroso o sexual. Las docentes son indiferentes respeto
a este tema mientras los varones lo aceptan.
122
 En el desarrollo personal (ámbito de lo privado) y social (ámbito de lo
público), los varones aceptan la participación igualitaria de actividades
individuales y sociales, mientas las mujeres son indiferentes.
 En cuanto a la sexualidad los/as docentes son indiferentes, ya que para
ellos no existe diferencias de géneros en terrenos como los impulsos
sexuales, seguridad y libertad personal.
 La predisposición hacia la igualdad de género en el aula, es de
indiferencia por parte de las docentes mujeres, mientras que los/as
docentes varones muestran mayor aceptación que los niños y niñas se
desarrollen en igualdad de oportunidades, sin tener en cuenta el género.
 Las instituciones educativas ubicadas en la zona de Auquimarca y San
Agustín de Cajas, son indiferentes respeto al tema, debido a que se
ubican en la zona rural de la provincia de Huancayo, mientras que las
instituciones educativas de la zona Huancayo manifiestan aceptación
hacia la igualdad de género.
123
SUGERENCIAS
 Dar a conocer el tema de igualdad de género y la importancia para el
desarrollo de una institución educativa, comunidad y del país a los/as
docentes de las instituciones educativas del nivel primaria del programa
PRONIÑO.
 Se sugiere fomentar la igualdad de género para la igualdad de
oportunidades para el desarrollo de las instituciones educativas.
 Cómo docentes, debemos promover y garantizar la igualdad de trato y
oportunidades para los niños y niñas y propiciar su participación plena
en las actividades educativas.
 Los/ as docentes debemos estar atentos a las conductas de los/as
estudiantes para no discriminar. Asimismo analicen y desafíen los
estereotipos de géneros.
 Supervisar el manejo igualitario de los recursos educativos.
124
 Capacitar y realizar talleres prácticos a padres, docentes y directores en
 Darle más importancia al tema de igualdad de género en la hora de
tutoría.
 El gobierno debe promover la igualdad de género el desarrollo curricular,
desarrollar proyectos educativos en igualdad de oportunidades. Del
mismo modo debe informar sobre las políticas de igualdad de género.
 Se sugiere realizar talleres con los padres de familia para que muestren
interés por el igual aprendizaje de sus hijos e hijas.
125
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131
ANEXOS
132
ANEXO Nº 01
RESUMEN DE LA TEORÍA DE LA ACCIÓN RAZONADA
BASE
CONDICIONES INFORMATIVA ACTITUD
DE ESTÍMULO -Creencias sobre HACIA LA
-Situación consecuencias CONDUCTA C
experimental de la conducta Ac O
-Características -Evaluación
consecuencias
N
individuales INTENCIÓN
-Variaciones D
CONDUCTUAL
conductuales U
-Variaciones BASE C
temporales INFORMATIVA T
-Diferencias -Creencias NORMAS A
individuales normativas SOCIALES Y
-Características -motivación para JURÍDICAS
de referentes. acomodarse
133
ANEXO N° 02
TIPOS DE FAMILIA SEGÚN SABADELL
PAREJA PAREJA PAREJA POST

PATRIARCAL MODERNA MODERNA
Fundamentos Basada en la Basada en la Basada en el
diferencia y la igualdad y en el hedonismo:
división sexual enamoramiento. búsqueda de placer
del trabajo. y el control.
Vínculo Apego Pasión: tendencia Consideración de la
inicialmente a la fusión total. separación.
limitado. Que se
desarrolla
posteriormente.
Fuente de En la comunidad En el conyugue y En la necesidad de
legitimidad y la familia en la propia delimitar territorios
(expectativas extensa. pareja. individuales.
de refuerzo y
control)
Roles de El género regula El género deja de Los roles de género
género rígidamente las ser un referente se pueden invertir o
conductas. claro de rol y alternar
jerarquía.
Estructura Familia extensa. Familia nuclear. Familia
Típica reconstruida.
Parentalidad. Regulación social Regulación Nuevas formas de
de la natalidad voluntaria de la parentalidad (homo,
natalidad. mono, artificial)
134
ANEXO N° 03
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO EL PERÚ FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIDAD EDUCACIÓN PRIMARIA
CUESTIONARIO DE ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNEROS (CAIG)
Institución Educativa: ______________________________Zona:_____________
Sexo: F M Edad:____________________________
INSTRUCCIONES:
 El objetivo de este cuestionario es conocer su opinión sobre algunos temas.
 A continuación se le presentan una serie de afirmaciones para que juzgue si está
de acuerdo o no e indique su punto de vista. Es importante recalcar que se le pide
que exprese únicamente su opinión personal.
 El significado de cada posibilidad es el siguiente:
Totalmente en En Ni de acuerdo ni De acuerdo Totalmente
desacuerdo desacuerdo en desacuerdo de acuerdo
 Lea cada afirmación y marque con una “X” el recuadro que mejor refleje su
opinión. No olvide contestar a todos los ítems conteste simplemente lo que usted
piense y hágalo lo más rápido posible. No existen respuestas correctas ni
equivocadas. Gracias por su colaboración.
Nº Ítems Totalmente En Ni de De acuerdo Totalmente

en desacuerdo acuerdo ni de acuerdo
desacuerdo en
desacuerdo
ORIENTACIÓN SEXUAL
1. Las mujeres lesbianas deberían ser aceptadas con
total normalidad.
2. Pese a que pueda parecer duro, ni ahora ni nunca
debe permitirse que las parejas homosexuales
adopten niños, ya que puede resultar perjudicial que
ambos padres sean del mismo sexo.
3. Permito a mis hijos e hijas elegir libremente su
orientación sexual: heterosexualidad, bisexualidad u
homosexualidad.
4. Es normal que una persona homosexual (varón o
mujer) fuese presidente de una nación.
5. A pesar de l respeto que merecen, es natural que no se
permita el matrimonio entre homosexuales.
SIMBOLISMO RELIGIOSO
6. Pienso que la idea de que Cristo hubiera podido ser
una mujer, debería ser perfectamente aceptable.
135
7. El papel diferente de varones y mujeres dentro de la
Iglesia, obedece a razones religiosas y debe ser
mantenido.
8. El modelo que propone la Iglesia para la mujer, con
sus valores de castidad, obediencia, maternidad y
sacrificio, es sustancialmente correcto y vale la pena
seguirlo.
9. Las mujeres deberían poder ejercer el sacerdocio y
ocupar puestos en la jerarquía eclesiástica,
incluyendo el papado.
10. El concepto de Dios debería ser tanto masculino como
femenino.
RELACIÓN CON SU PAREJA
11. De hecho, una mujer que sale sola de noche, siempre
tendrá más probabilidades de encontrarse con
problemas, con respecto al varón.
12. Las mujeres jamás podrán valorar a los varones
dulces, sumisos y hogareños.
13. Las mujeres siempre se sentirán mas atraídas por los
varones fuertes y viriles.
14. A mi parecer en un matrimonio, el varón debe ser
varios años mayor que la mujer.
15. En la pareja, antes o después habrá problemas si la
mujer es varios años mayor que el varón, ya que las
mujeres suelen perder antes su atractivo sexual.
ÁMBITO DE LO PRIVADO
16. Por su propia naturaleza, las mujeres siempre se
preocuparán más por el ámbito de lo sentimental y
por las personas que tienen cerca que por los asuntos
políticos o ciudadanos y cuestiones morales de justicia
o injusticia.
17. Seguramente es natural que sean las mujeres las que
se ocupen prioritariamente del hogar y los hijos,
porque los niños necesitan de la madre durante los
primeros años de vida.
18. Los varones están peor dotados que las mujeres para
el cuidado de los niños, los enfermos y los ancianos.
19. Es inevitable que el matrimonio implique una
pérdida de independencia mayor para las mujeres
que para los varones, ya que de ellas depende el
nacimiento y la crianza de los niños.
20. A la hora de la verdad, las mujeres siempre
dedicaran más energía al bienestar de sus hijos y su
familia que al trabajo.
ÁMBITO DE LO PÚBLICO
21. Es normal que, ante una operación grave, se prefiera
136
un cirujano varón, ya que, cuando la vida está en
juego, es mejor inclinarse por opciones ya probadas.
22. Como jueces los varones siempre serán más
imparciales que las mujeres.
23. Si en una empresa se ven obligados a despedir a
algunos trabajadores, es preferible que los afectados
sean mujeres, ya que ellas no suelen tener que
mantener a una familia.
24. En las dinastías profesionales familiares, en las que
hay varias generaciones de médicos, abogados,
empresarios o artesanos, es preferible que sea el
varón el que continúe la tradición familiar, ya que,
seguramente, tiene más posibilidades de éxito.
25. Con un índice de paro tan elevado por la falta de
empleo; sería preferible no insistir tanto en la
incorporación de las mujeres al mundo laboral, así
evitar el riesgo de que en algunas familias entren dos
sueldos y en otras ninguno.
SEXUALIDAD
26. En general, si una mujer no está casada ni vive en
pareja suele ser porque no ha encontrado a nadie que
se enamore de ella.
27. Es natural que los padres tiendan a conceder mas
libertad a los hijos varones, ya que las chicas siempre
correrán peligros mayores.
28. Es más adecuado que el varón tome la iniciativa en
las relaciones sexuales.
29. Por su propia naturaleza, el varón necesita
masturbarse más que la mujer.
30. En general, los varones suelen tener impulsos sexuales
más fuertes.
PEDAGÓGICO
31. De una niña se espera que sea tranquila y cumplan
sus obligaciones.
32. En su mayoría, los niños son más inquietos y
desordenados.
33. Las opiniones son más espontáneas por parte de los
niños que por las niñas.
34. Mientras los niños aprenden ciencias con mayor
facilidad como las matemáticas, las niñas se inclinan
por las artes manuales.
35. Cuando sale, es preferible dejar el orden del aula a
una niña.
TOTAL
ACTITUD
137
ANEXO N° 04
CONSTANCIA DE APLICACIÓN
138
ANEXO N° 5
APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO DE ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD
DE GÉNERO
139

Carrera Travezaño-Esteban Lopez

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ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO DE

DOCENTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

DEL NIVEL PRIMARIA AFILIADAS AL PROGRAMA

PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:

CARRERA TRAVEZAÑO, Leidy Yamira

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

Ps.Mg. BELÉN ROSARIO PÉREZ CAMBORDA

A nuestra Alma Máter, la Universidad Nacional del Centro el Perú; por

A nuestra asesora de tesis por su incondicional apoyo a la investigación.

A los/as docentes de la Facultad de Pedagogía y Humanidades;

quiénes con sus sabias enseñanzas fortalecieron nuestra labor profesional en

la especialidad de Educación Primaria.

A la directora de la ONG IDEL-programa PRONIÑO y docentes de las

Instituciones Educativas afiliadas al programa por permitirnos aplicar nuestra

A nuestros padres y amigos por sus palabras de aliento para salir

Finalmente a todas aquellas personas que contribuyeron con nosotras

TÍTULO: ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO DE DOCENTES

AUTORAS: CARRERA TRAVEZAÑO, Leidy Yamira

ESTEBAN LÓPEZ, Rocío Angela

En el presente trabajo de investigación se formuló el siguiente problema:

La hipótesis de la investigación fue: Las actitudes predominantes hacia

La investigación tuvo por objetivo, determinar las actitudes

Los resultados fueron procesados con técnicas estadísticas usando

En conclusión, las actitudes hacia la igualdad de género de docentes de

PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA………………… 17

1.2 . PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN…………………………… 22

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN…………………………… 22

1.3.1. OBJETIVO GENERAL……………………………………….. 22

1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS………………………………… 22

1.4. JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA……………………………... 23

2.1.1. A NIVEL INTERNACIONAL…………………………………… 24

2.1.2. A NIVEL NACIONAL…………………………………………… 26

2.1.3. A NIVEL LOCAL……………………………………………….. 26

2.2.TEORÍA CIENTÍFICA QUE FUNDAMENTA LA INVESTIGACIÓN 28

2.2.1.TEORÍA DE LA ACCIÓN RAZONADA………………………… 28

2.3. MARCO CONCEPTUAL……………………………………………… 30

2.3.1.2. ESTRUCTURA DE LAS ACTITUDES………………….. 32

2.3.1.3. RELACIÓN ENTRE LOS COMPONENTES ACTITU-

2.3.1.5. EL COMPORTAMIENTO Y LA ACTITUD.……………. 34

2.3.1.6. FACTORES DETERMINANTES DE LA ACTITUD…… 35

2.3.1.7. INFLUENCIA DE LAS ACTITUDES PATERNAS…….. 37

2.3.1.8. CAMBIO DE ACTITUD…………………………………... 37

2.3.2. IGUALDAD DE GÉNERO……………………………………… 38

2.3.2.1. DEFINICIÓN DE GÉNERO……………………………… 38

2.3.2.2. DIFERENCIA ENTRE GÉNERO Y SEXO…………….. 39

2.3.2.3. DIFERENCIA ENTRE EQUIDAD E IGUALDAD DE

2.3.2.5. MARCO LEGAL REFERENTE A LA DE IGUALDAD

2.3.2.6. CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD DE GÉNERO… 43

2.3.2.7. CONDUCTA DE LA PERSONA DESDE LA TEORÍA

2.3.2.8. IMPORTANCIA DE LA IGUALDAD DE GÉNERO EN

2.3.3. ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO………… 48

2.3.3.1. LA SITUACIÓN EN CIFRAS…………………………….. 49

2.3.3.2. ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO

2.3.3.3. ACTITUDES HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO

2.3.3.4. RECOMENDACIONES PARA FOMENTAR LA

2.4. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS…………………………... 62

2.4.3. IGUALDAD DE GÉNERO……………………………………… 63

2.5. HIPÓTESIS DE LA INVESTIGACIÓN……………………………… 63

2.6.1. VARIABLE PRINCIPAL……………………………………….. 63

2.6.1.1 ACTITUD HACIA LA IGUALDAD DE GÉNERO…………… 63

2.6.2. SUB VARIABLES……………………………………………….. 63

2.6.2.2. SIMBOLISMO RELIGIOSO……………………………… 65