DATOS

Docente de Didáctica: Mónica Nicoliello

Docente Adscriptor: Patricia Barrios

Docente en formación: Silvina Lacerda

Asignatura: Historia Grupo: 5° H5

Día: lunes 7/10/2019 Hora: 14:55 – 16:15

Institución: Instituto Politécnico Osimani y Llerena

TEMA
Cuestión obrera en la primera etapa de la Revolución Industrial de 1750 – 1820.

FUNDAMENTACIÓN
Del tema: La Revolución Industrial fue un fenómeno que provocó un profundo cambio
en las estructuras (sociedad, economía, política y mentalidad colectiva) de la
humanidad, y es el que más afectó desde la aparición de la agricultura en el Neolítico.
Anterior a esta revolución no existían las grandes fabricas, ni se realizaba el trabajo a
través de máquinas. Por ende, incursionar en su estudio nos acerca a diversos
fenómenos sociales, como el nacimiento de la clase obrera y la aparición de la burguesía
como clase dominante. Puntualmente nuestro análisis será sobre la cuestión obrera, ya
que a través de ella podemos ver las situaciones de pesar y desdicha por las que pasaba
la gran parte de la población, y a su vez porque es la base para entender los
movimientos obreros que surgieron posteriormente, las ideologías como respuesta al
problema obrero, la formación de los primeros sindicatos.

Didáctico-pedagógico: Es importante para la formación de los alumnos como

ciudadanos del mundo contemporáneo que conozcan y perciban de manera crítica y
reflexiva este hecho, con la propósito de que comprendan mejor el mundo en el que
viven. A los resultados del trabajo en el aula, nos situamos dentro del paradigma
constructivista, valorando positivamente todos los aportes de las corrientes que lo
componen pero en especial, de la enseñanza estratégica y del aprendizaje significativo,
porque creemos que el estudiante tiene que adquirir progresiva autonomía en su trabajo
diario así como ser capaz de encontrar las relaciones significativas entre los diversos
contenidos trabajados en el aula.
OBJETIVOS
General:

 El objetivo general de la clase es al mismo tiempo informativo y formativo. Se

pretende presentar a los estudiantes información acerca de la situación de la
clase obrera, que se considera clave para que puedan reflexionar sobre el mundo
en el que viven y formarse como ciudadanos críticos, en una tarea que deberán
asumir con autonomía pues finaliza en el aula.

Específicos:

 Que los alumnos comprendan los problemas que presentaba esta sociedad
industrial, y que por necesidades económicas los individuos se vieron forjados a
vivir en condiciones infrahumanas.
 Que los alumnos sepan trabajar con distintos materiales (audiovisual,
testimonios, imágenes, etc.), para abordar una temática histórica.
 Fomentar en el alumno el trabajo colaborativo y el respeto por la opinión de sus
pares, ya que esto los enriquece como personas.

CONTENIDOS
Conceptuales:

 Clase obrera: hombres, mujeres y niños.

 Desigualdades sociales.

Procedimentales:

 Analizar de forma pertinente todos los materiales: imágenes, audiovisual,

testimonios.
 Realizar reflexiones y conclusiones adecuadas acerca de los mismos.

Actitudinales:

 Que el alumno demuestre interés por el tema y que esté dispuesto a adquirir
nuevos conocimientos.
METODOLOGÍA

 Activa (surge de la Escuela Nueva): se utilizará una metodología activa porque

supone que el estudiante sea el protagonista de su propio aprendizaje y este se
base en un proceso constructivo y resolutivo, desarrollando habilidades de
búsqueda, selección, análisis y evaluación de la información. Mientras que el rol
del docente durante el proceso será de: guiar, motivar, ayudar, dar y facilitar
información.

TÉCNICAS:

 Exposición
 Interrogación

ESTRATEGIAS:

 Lluvia de ideas
 Lectura comprensiva
 Visionado con guía
 Trabajo en equipos

RECURSOS
Organizadores gráficos:

 Mapa semántico
 Cuadro de síntesis

SECUENCIA
Inicio (20 minutos aprox.): Comenzaremos la clase pasando la lista. Luego se realizará
un sondeo de ideas previas sobre la primera etapa de la Revolución Industrial trabajada
en la clase anterior. Con preguntas didácticas incursionare en la presentación del tema a
trabajar, es decir, la cuestión obrera. Socializaremos cuestiones generales sobre esta, y
se les pedirá a los alumnos que expresen como se imaginan a estas personas en las
fábricas y minas, y a su vez, para generar empatía y motivación, se les solicitará que
relacionen y establezcan conexiones entre esas condiciones y su vida cotidiana. Se
plasmará en la pizarra lo que mencionen los alumnos, acerca de cómo piensan que
serían las condiciones de trabajo de los obreros.

Mapa semántico tentativo:

Condiciones de
trabajo del obrero

Desarrollo (40 minutos aprox.): A continuación se entregará el material para

desarrollar y profundizar la temática, mientras que la clase se va subdividiendo en 6
grupos. Se les explicará detenidamente que es lo que deben hacer: leer atentamente los
testimonios referidos a la situación obrera, y generar reflexiones y conclusiones propias.
En el caso de que les toque un audiovisual: observar detenidamente y describir qué es lo
que ven, también deberán analizar y generar reflexiones y conclusiones propias.
Registrar todo en el cuaderno.

Los materiales a trabajar son:

Equipo 1: Testimonio de Sarah Gooder.

"Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy cansado, pero trabajo sin luz y paso miedo.
Voy a las cuatro y a veces a las tres y media de la mañana, y salgo a las cinco y media
de la tarde. No me duermo nunca. A veces canto cuando hay luz, pero no en la
oscuridad, entonces no me atrevo a cantar. No me gusta estar en el pozo. Estoy medio
dormida a veces cuando voy por la mañana. Voy a escuela los domingos y aprendo a
leer. (...) Me enseñan a rezar (...) He oído hablar de Jesucristo muchas veces. No sé por
qué vino a la tierra y no sé por qué murió, pero sé que descansaba su cabeza sobre
piedras. Prefiero, de lejos, ir a la escuela que estar en la mina."

Declaraciones de la niña Sarah Gooder, de ocho años de edad. Testimonio recogido

por la Comisión Ashley para el estudio de la situación en las minas, 1842.

Equipo 2: Ilustración de jóvenes una fábrica.

Equipo 3: Ilustración de mujeres en una mina.

Equipo 4: Relacionar la imagen con el testimonio.

“En esta fábrica trabajan mil quinientas personas, y más de la mitad tienen menos de
quince años. La mayoría de los niños están descalzos. El trabajo comienza a las cinco y
media de la mañana y termina a las siete de la tarde, con altos de media hora para el
desayuno y una hora para la comida. Los mecánicos tienen media hora para la merienda,
pero no los niños ni los otros obreros (...). Cuando estuve en Oxford Road, Manchester,
observé la salida de los trabajadores cuando abandonaban la fábrica a las doce de la
mañana. Los niños, en su casi totalidad, tenían aspecto enfermizo; eran pequeños,
enclenques e iban descalzos. Muchos parecían no tener más de siete años. Los hombres
en su mayoría de dieciséis a veinticuatro años, estaban casi tan pálidos y delgados como
los niños. Las mujeres eran las de apariencia más saludable, aunque no vi ninguna de
aspecto lozano (...). Aquí vi, o creí ver, una raza degenerada, seres humanos
achaparrados, debilitados y depravados, hombres y mujeres que no llegarán a ancianos,
niños que nunca serán adultos sanos. Era un triste espectáculo (...)”

Charles Turner Thackrah. Los efectos de los oficios, trabajos y profesiones, y de

las situaciones civiles y formas de vida, sobre la salud y la longevidad. 1832.

Equipo 5: Explotación laboral y condiciones de la clase obrera. Película Daens. Desde

el minuto 0:00 hasta 0:09:44.

Equipo 6: Película Germinal. Desde el minuto 0:00 hasta 0:10:25.

Cierre (20 minutos aprox.): Se realizará una puesta en común verificando lo
conocimientos nuevos que han adquirido los alumnos luego de haber indagado en el
material. Cada grupo deberá realizar una exposición oral donde muestren lo que
aprendieron, la docente interactuará con cada grupo y a su vez con la clase.
Posteriormente a la presentación de cada grupo esbozaré la importancia que tiene
trabajar sobre este tema, teniendo en cuenta los procesos que inician a partir de allí.

EVALUACIÓN
Informal:

 Pregunta didáctica
 Sondeo de prenociones
 Sondeo de proceso
 Sondeo de resultados
BIBLIOGRAFÍA
Utilizada por el docente:

 KISHLANSKY, Mark, Fuentes de la historia universal, tomo II, México, 2003

ed. Thomson Learning, pp. 157-168.
 ABADIE, Sara y otros, Historia, tercer año. Siglo XIX en Europa, EE.UU.,
América Latina, Uruguay, tomo I, ed. Montevideo, pp. 6-23.
 FERNANDÉZ, Antonio, Historia del mundo contemporáneo, España, 1997, ed.
Vicens Vives, pp. 3-20.
 ENGELS, Federico, La situación de la clase obrera en Inglaterra, Alemania,
1845, ed. Otto Wigand.
 CANGALAYA, Sevillano, Estrategias de aprendizaje de la metodología activa,
2010.