MAESTRIA EN EDUCACION UNIVERSIDAD DE CARTAGENA

MODULO EPISTEMOLOGIA Y PEDAGOGIA

Acompañante:

LUIS EDUARDO PEREZ MARRUGO, Mgs1

1. A MANERA DE PRESENTACION

La presente organización del ejercicio académico que se movilizará2, se sugiere

comprenderla como un camino posible, por tanto, incierto, zigzagueante, en otras
palabras como acontecimiento; en ese sentido, no está dado sino que, por el
contrario, abre apenas unos escenarios para construir otros caminos más
pertinentes, quizás, a los Insinuados. Como insinuación merece ser revisado,
aportar otras insinuaciones, a partir de las problematizaciones, inquietudes,
preguntas, necesidades, deseos académicos e investigativos de los participantes,
lo cual implica o posibilita la emergencia de rupturas con lo inicialmente insinuado.
En atención a lo anterior, quizás, lo que vamos a caminar serían caminos no
pensados ni transitados en la orientación que hoy, en el ahora, están leyendo.

Comprendiendo que la pregunta constituye “la herramienta que permitió el paso de

animalidad a la racionalidad” (Lonergan) y de que “Si no hay pregunta no hay
conocimiento” (Bachelard), mostrando con esto la significación que tiene la pregunta
para la existencia humanan, en general, y académica, en particular, se sitúan
algunos interrogantes que, como pro-puestas y pre-textos, pretenden darle un
horizonte de sentido a las discusiones durante el modulo. Es importante, sin
embargo, aclarar que en, primer lugar, en el decurso del proceso pueden aparecer
otras preguntas, más pertinentes quizás, que aporten a la discusión entre los
participantes; y, en segundo lugar, que la discusión y reflexiones sobre los

1
“Profesor” de Programa de Formación Complementaria de la Escuela Normal Superior de Cartagena del Caribe
y de la Universidad de Cartagena, Facultad de Ciencias Sociales y de Educación. Miembro del Grupo de
Investigación Sociedad, Universidad y Educación; línea de investigación Practicas Sociales y Pedagógicas.
2
. Este, y en todos los módulos donde el suscrito movilizara sus ideas, estará cruzado por la concepción
pedagógica, epistemológica e investigativa que se insinúa a lo largo del mismo, solo cambiaran las preguntas que
buscan problematizar el curso de acción de cada módulo en particular, sin perder las interconexiones entre entre
ellas.
interrogantes se han de asumir como una totalidad, circularidad y recursividad, en
términos de que la reflexión sobre uno de ellos nos ha de llevar a la reflexión de los
demás, por tanto se pretende superar el carácter lineal y secuencial que
generalmente define el trabajo académico. La pregunta que propongo como
orientadora de todo el curso discursivo del módulo es la siguiente: ¿Cuáles son las
interrelaciones entre las concepciones de conocimiento, el saber y nuestras
prácticas pedagógicas? . A partir de dicha pregunta se proponen, entre otros pre-
textos interrogativos:

• Que entiende usted por epistemología?

• ¿Qué entiende usted por conocimiento?
• ¿Qué entiende usted por objetos cognoscibles?
• ¿Para usted, cómo es la relación entre el sujeto cognoscente y el objeto
conocido?
• ¿Según usted, de qué manera la naturaleza el sujeto cognoscente afecta al
acto de conocimiento?
• ¿Qué diferencias y se semejanzas se podrían construir entre conocimiento
y saber?
• ¿ como concibe usted el entender y el comprender?
• ¿Qué relaciones podemos construir entre conocimiento y verdad?
• ¿Qué relaciones podemos establecer entre paradigmas, conocimientos e
Investigación?
• ¿Qué entiende usted, por displinariedad, pluridisciplinariedad,
multidispciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad?
• ¿Qué relaciones se podrían construir entre conocimiento, lenguaje y
comunicación?
• ¿Qué relaciones se podrían construir entre conocimiento e investigación?
• ¿Cuáles son las problemáticas prioritarias que se presentan en las prácticas
pedagógicas, institucionales y de aprendizaje en la escuela donde movilizas tu
accionar formativo?
• ¿Como las problemáticas identificadas tienen que ver con tus concepciones
sobre el conocimiento?
• Que interrogaciones e interpelaciones podría aportar usted o ustedes?
Como se podrá inferir, el módulo tiene como objetivo más que desarrollar unos
conceptos, inscritos en las lógicas de l a s d i s t i n t a s c o n c e p c i o n e s d e l
c o n o c i m i e n t o , utilizar dichos conceptos teóricos como cajas de herramientas
para pensar, re-pensar, sentir y actuar desde distintos lugares las problemáticas
escolares, en general, y de las practicas pedagógicas y de aprendizaje en particular,
en este sentido, tales conceptos solo cobran sentido en el marco de reflexión de las
problemáticas escolares concretas, de allí la pregunta matriz que se propone para
orientar el modulo. Para apuntarle a este objetivo se proponen estrategias y
ambientes desde y a partir de los cuales podamos hacer del módulo un escenario
de con-versacion donde el maestro constituye un sujeto “mediador y no
intermediario”.

2. ESTRATEGIAS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

En correspondencia con el manejo con-versacional de la propuesta, sus

fundamentos pedagógicos e investigativos consideramos impostergable construir y
desarrollar unos dispositivos que movilicen integradamente las académicas (lectura,
escritura, pensamiento crítico e investigación) de los maestros y maestras
participantes. Las estrategias con las cuales nos hemos comprometidos son los
siguientes:

• La interrogación problémica: Esta consiste en generar un conjunto de

preguntas alrededor de un problema que exige:
1. Pensar, individual y en pequeños equipos, por qué la pregunta-problema
2. Re-pensar las respuestas iniciales a la pregunta
3. Articular las respuestas posibles con otros campos del saber con los cuales
se ha interactúa en el marco de la Maestría.
4. Asumir diferentes perspectivas o miradas en torno a la problemática motivo
de interrogación. Esto explica las diversas respuestas posibles
5. Rastrear en los textos, los conceptos que permitan seguir profundizando
la reflexión
 6. Escriturar lo pensado, re-pensando y rastreado sobre la interrogación

7. Socialización de los textos producidos.

Se busca con esta estrategia movilizar procesos meta-cognitivos, lecturales y
escritúrales que abran espacios para el desarrollo de una cultura de pensamiento
en los participantes. De igual los procesos de intersubjetividad estarán mediados por
las preguntas, la participación y discusión racional.

• Seminarios investigativos: Estos son espacios de debates de los

resultados de los procesos de investigación que los estudiantes, en equipo o
individualmente, realizan sobre un problema determinado. Estos seminarios
se fundamentan en la lectura y escritura y pretenden colocar el énfasis en los
procesos meta -cognitivos y de socialización como resultado del ejercicio
investigativo que realizan los diferentes participantes_ ya sea individual o por
colectivos de acuerdo a las escuelas donde movilizan sus prácticas
formativas_ a partir de problematizar una pregunta
• Los Mapas conceptuales: Estos, como estrategias se utilizan,
generalmente, en todos los eventos pedagógicos desarrollados, sin embargo,
en ciertos momentos asumen el centro de la dinámica del trabajo realizado,
al partir de los conocimientos previos y de aprendizaje significativo, además
de posibilitar una mejor organización del trabajo académico.
• Rastreos conceptuales: Consiste en un proceso de lectura de indagación
de los conceptos pertinentes e imprescindibles para reflexionar una tópico o
pregunta determinada o para construir los referentes teóricos de un proyecto
de investigación; para ello, se siguen el siguiente proceso cognitivo y de
planificación: Selección de un (os) concepto(s) determinados, identificación
de las diferentes significaciones de dichos conceptos en los diferentes textos
consultados, interpretación de cada una de las significaciones identificadas,
comparación y contraste de las significaciones y , finalmente, producción de
un nuevo texto con todos los elementos anteriormente señalados. Esta
producción constituye el insumo académico para el desarrollo de los
seminarios investigativos, de tal forma que esta estrategia, bien se
implementa al interior o por fuera de aquellos.
 • Aura Conceptual: Consiste en un esquema cognitivo y metacognitivo de
orden circular mediante el cual se identifica y analiza inter-conectadamente
los conceptos nucleares de un tópico, teoría, disciplina o asignatura, los que,
a su vez, necesitan de los conceptos periféricos o explicativos de los nucleares
para darle sentido a la interpretación y explicación “final”. En este sentido, los
participantes requieren desarrollar, para su construcción, otras estrategia, tal
es el caso del Rastreo Conceptual, desde el cual no solo realiza una lectura
más planificada sino que, igualmente, se posibilita el proceso escritural.
• Talleres: Es una estrategia que enfatiza en el “hacer” y en la reflexión y
problematización sobre ese “hacer”. Esto supone la articulación dialéctica
entre acción-reflexión-acción: se trata de orientar una práctica que es
comprendida, reflexionada y analizada colectivamente de modo que esa
problematización redunde en transformaciones sobre la propia práctica.
• Disertaciones discursivas: Constituyen los instantes
p e d a g ó g i c o s d e intervención teórica del maestro acompañante, en los
cuales, partiendo de las participaciones, en términos de interrogantes e
inquietudes de los alumnos, puntualizan el curso de las discusiones
pedagógicas y de contextualización de las mismas. Estas disertaciones se
presentan el inicio o en cualquier momento, donde la dinámica del acto
pedagógico y educativo lo requieran. Buscan posibilitar la educabilidad de los
participantes haciendo enseñable el saber con el cual se interactúa.

De una u otra manera, las estrategias tienen como centro la investigación, por tanto,
el pensar, el leer y el escribir. El pensar en la puesta en marcha de los procesos
superiores de pensamiento donde se toma conciencia porque se piensa lo que se
piensa; el leer como proceso de indagación detectivesco que implica, en si mismo,
investigación; el escribir en el orden de producir texto, es decir, de dar sentido a lo
pensado y leído a través de la escritura como proceso semiótico que transforma la
conciencia de quien escribe. Podemos inferir que la presente propuesta le apuesta
a estos procesos, convirtiéndolos, por un lado, en los caminos, inter-sectados, que
potencian la formación académica de los participantes en la Maestría; por otro, en
escenarios de evaluación del aprendizaje de aquellos.

Desde todo lo anterior, y para culminar, les presento varias invitaciones:

1. Elabora unas preguntas que desees sean reflexionadas en el módulo. Se requiere
dar razones que las legitimen.
2. Rastrear (Revise la estrategia rastreo conceptual ) en los textos remitidos los
sentidos en que son manejados los conceptos de conocimiento, saber y verdad.
3. Tome dos sentidos (acepciones distintas) del concepto de conocimiento rastreado
(punto anterior) y relaciónelo con sus prácticas pedagógicas. ¿Si usted asume una
de esas concepciones de conocimiento como serían sus prácticas pedagógicas de
aula?
4. De los textos remitidos Identifica cinco ideas que te aporten a para reflexionar
críticamente tus prácticas pedagógicas y las dinámicas de la Institución educativa
donde realizas tu acción educativa.
5, Compara y contrasta las ideas de los textos y autores, es decir, construye
semejanzas y diferencias entre los textos y autores abordados.
3.3. Elabora una breve reflexión sobre lo que sentiste al abordar esas lecturas.

Importante comprender_ más que entender_ que los abordajes de estos textos
constituyen unas concitaciones que nos dispongan a movilizar una especie de
hermenéutica del sujeto donde nos revisemos desde, con y contra las lecturas
realizadas, de tal forma, que nos interpelemos en “lo que creemos que somos”.

Un abrazo caribe para todos y todas.

Luis Eduardo Pérez Marrugo