COLEGIO QUIRINO MENDOZA CORTES____

CCT. _ ES4-689Z _
TURNO MATUTINO

PLAN DE TRABAJO ANUAL

NOMBRE DEL PROFESOR : MARCO ANTONIO GRADO GRUPO
GARCÉS LUGO TERCERO
A/B
ASIGNATURA : INGLÉS FECHA :
ESTADISTICA DEL GRUPO :
Es un grupo que en su mayoría cuentan con los aprendizajes básicos de la materia, de una disciplina un poco
complicada, con un estilo de aprendizaje donde los kinestésicos predominan.

DIAGNOSTICO
a) DESCRIPCION DEL CONTEXTO EXTERNO DE LA ESCUELA b) DESCRIPCION DEL CONTEXTO INTERNO DE LA ESCUELA
Recursos y servicios con los que cuenta la escuela: es Entorno familiar: el apoyo familiar hacia los alumnos y
una escuela equipada, cuenta con computadora, proyector, maestros es bueno ya que la mayoría de los padres
bocinas, bancas, escritorio, electricidad, en la mayoría acuden cuando se les cita por alguna situación del alumno.
cuenta con Internet.

c) ESTILOS DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

ESTILO DE APRENDIZAJE

KINESTESICOS VISUALES AUDITIVOS

d) CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS e) APRENDIZAJES PREVIOS

 Edades, intereses, gustos, hábitos, socialización Es un grupo al cual la mayoría de los alumnos tiene
con sus compañeros, valores, actividades en sus facilidad con el idioma sin embargo hay un5% del cual
tiempos libres, etc. sigue teniendo dificultades con el mismo, si embargo se les
da apoyo extra.

ALUMNOS FOCALIZADOS CON PROMEDIO DE 5.0 ALUMNOS FOCALIZADOS CON PROMEDIO DE 6.0 A 6.9
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ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE

 Actitud y comportamiento ante el desarrollo del aprendizaje.

ENFOQUE DE LA ASIGNATURA

Los tres años correspondientes a la educación secundaria son fundamentales para con- solidar el avance de los alumnos
a lo largo de los años cursados hasta ese nivel, como el nivel básico de competencia y dominio del inglés
indispensable para participar de manera activa en actividades comunicativas que exigen el uso convencional
del lenguaje en la interacción con textos orales y escritos de ambientes sociales conocidos. La consolidación
de estos elementos también demanda actitudes positivas y responsables hacia la lengua y cultura propias, al
igual que hacia otras distintas.

A su vez, tal como los periodos escolares anteriores, los Estándares Curriculares de Inglés para secundaria se
construyeron a partir de criterios comunes de referencia nacional e internacional; por lo que, además de manifestar las
competencias identificadas en los años correspondientes a la escuela primaria, reflejan los niveles de competencia y
dominio de inglés que exigen dichas referencias para el nivel 8 de la Certificación Nacional de Nivel de Idioma (Cenni) y
el B1del MCEr.

En consecuencia, estos estándares se agrupan en cuatro aspectos en los que se incluye un conjunto de actitudes
igualmente importantes en los cuatro periodos escolares que constituyen la Educación Básica.
Al término de la escuela secundaria, los alumnos deberán haber consolidado las competencias básicas de inglés y los
conocimientos necesarios en esta lengua para utilizar las habilidades de tipo receptivas, las de producción oral y, de
manera inicial, las de producción escrita, al participar en prácticas sociales propias de diversos contextos de
comunicación. En este periodo cobra particular importancia el uso de estrategias lingüísticas y metalingüísticas que
posibiliten a los alumnos actuar de manera más competente y autónoma.

Se espera que los alumnos del tercer grado de secundaria sean capaces de:

 Interpretar el sentido general, las ideas principales y algunos detalles de textos orales y escritos breves de
diversas fuentes utilizados en distintos contextos de comunicación.
 Producir de manera convencional textos breves con propósitos creativos, personales, sociales y académicos que
expresen algunas opiniones sobre asuntos relacionados con la vida cotidiana.
 Intervenir en intercambios comunicativos, manteniendo la comunicación y utilizando registros apropiados, y
adaptar el lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.
 Valorar y respetar las diferencias entre su propia cultura y la de otros.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
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PROPOSITOS DE LA ASIGNATURA
PRIMER GRADO.

 Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos breves, orales y escritos,
utilizando su conocimiento del mundo.
 Comprendan y empleen información de diversas fuentes textuales.
 Produzcan textos breves y convencionales que respondan a propósitos personales, creativos, sociales
y académicos.
 Adapten su lenguaje a necesidades comunicativas inesperadas.
 Reconozcan y respeten diferencias entre su propia cultura y las culturas de países donde se habla la
lengua inglesa.
 Expresen algunas valoraciones y opiniones sobre asuntos que les sean de interés o se relacionen con
su realidad cotidiana.
 Manejen registros apropiados para una variedad de situaciones comunicativas.
 Conozcan recursos lingüísticos para entender la relación de las partes de un enunciado o texto.
 Editen sus propios escritos o los de sus compañeros.
 Utilicen convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación.
 Intervengan en actos comunicativos formales.
 Mantengan la comunicación, reconozcan cuándo se rompe y utilicen recursos estratégicos para
restablecerla cuando lo requieran.
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RESULTADOS ESPERADOS ( QUE ESPERA QUE APRENDAN SUS ALUMNOS)

Poder expresar sus hábitos y rutinas en inglés.

Que logre expresar o narrar eventos en el pasado.
Describir a los miembros de familia.
Que sea capaz de interactuar una conversación en supermercados, restaurantes etc.
Que los alumnos sean capaces de comunicarse en inglés, establecer un dialogo fácil donde puedan
intercambiar información personal y de otras personas.
Que el alumnos aprenda a usar el segundo idioma para su vida cotidiana.
Que identifique y comprenda textos básicos en inglés.
Y que logre entender un audio o dialogo de personas de habla inglesa.

ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE INTERVENCION DIDACTICAS

Se realizaran actividades en las cuales los alumnos puedan Se tratara de que cada tema valla acompañado de un
expresar su punto de vista con los conocimientos que han video para que los aprendizajes sean mas significativos.
adquirido del idioma.

RECURSOS
Se trabajara con el libro “think”.
Cañón.
Computadora
Cuadernos.
Grabadora.
ATENCION A LA DIVERSIDAD
En todas las clases se integraran actividades que cuenten con diferentes estilos de aprendizaje, para así cada alumno, se
sienta con la libertad de adquirir los conocimientos, y estos sean más significativos,

DOSIFICACION DE CONTENIDOS

BLOQUE

No. TEMA PERÍODO DE REALIZACIÓN

I ,II

WELCOME Agosto, Septiembre, Octubre a

semana 1ra de Noviembre
HAVING FUN

III,IV, V, MONEY AND HOW TO SPEND IT 2daa semana de Noviembre, Diciembre

a 2dasemana de Enero
FOOD FOR LIFE

IT FEELS LIKE HOME

VI,VII, BEST FRIENDS

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THE EASY LIFE 3ª semana de Enero, Febrero, Marzo.

VIII,IX, X SPORTING MOMENTS

THE WONDERS OF WORLD Abril, Mayo y Junio.

AROUND TOWN

XI.XII, FUTURE BODIES Julio.

TRAVELLERS TALES

INDICADORES DE EVALUACION

El hablar de evaluación escolar hace referencia a un resultado obtenido al haber concluido un ciclo
determinado que el alumno logra a través del aprendizaje, dejando de lado “aspectos del proceso de
enseñanza y aprendizaje como el desarrollo de habilidades para el manejo de información de diversos
recursos para el desarrollo y fortalecimiento de actitudes y valores.
En este ciclo escolar tengo que tomar en cuenta los tres tipos de evaluación:
Evaluación Inicial:
Permite adecuar la programación de las características de los alumnos, planear actividades, organizar
al grupo y crear conciencia con él mismo para organizar el punto de partida.

La evaluación diagnóstica es un proceso que pretende determinar:

a. Si los alumnos poseen los requisitos para iniciar el estudio de una unidad.
b. En qué grado los alumnos han alcanzado ya los objetivos que nos proponemos en esa unidad
(conocimientos, habilidades, destrezas, etc.).
c. La situación personal: física, emocional y familiar en que se encuentran los alumnos al iniciar el
curso o una etapa determinada.

Si analizamos los aspectos que pretenden conocerse a través de la evaluación diagnóstica, caeremos
en la cuenta de que, por su carácter de antecedentes básicos que el maestro necesita tomar en cuenta
antes de realizar cualquier actividad, la evaluación diagnóstica deberá llevarse a cabo al inicio del
curso y al inicio también de cada unidad si se considera conveniente.

La evaluación formativa

a. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero.
b. Localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseñanza-aprendizaje.

c. Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cómo se van alcanzando
parcialmente los objetivos propuestos.

Por sus características, la evaluación formativa tendrá lugar al final de un tema, de una unidad o al
término de una serie de actividades de cuyo buen logro dependa el éxito de actividades posteriores.

La evaluación formativa tiene también un papel de mucha importancia dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje, ella se encarga de orientar la actividad a través de sus informes sobre la forma en que se
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van alcanzando los objetivos. Si la evaluación formativa señala que se van cumpliendo los objetivos,
el maestro y los alumnos tendrán un estímulo eficaz para seguir adelante. Si la evaluación formativa
muestra deficiencias o carencias en cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse, será tiempo de
hacer las rectificaciones y ajustes necesarios al plan, de motivar nuevamente a los alumnos y de
examinar si los objetivos señalados son los más oportunos para colocarse en esa precisa etapa del
proceso enseñanza-aprendizaje.

La evaluación sumaria:

Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso.

a. Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos.

b. Hacer una recapitulación o integración de los contenidos de aprendizaje sobre los que se ha
trabajado a lo largo de todo el curso.
c. Integrar en uno solo, los diferentes juicios de valor que se han emitido sobre una persona a
través del curso.

Dadas sus características, el tiempo apropiado para llevarla a cabo será al fin de una unidad. Por
medio de ella se trata de corroborar lo que ha sido alcanzado; esto no será nuevo para maestro y
alumnos puesto que al llegar a la evaluación sumaria, cuentan ya con suficientes datos obtenidos de
las evaluaciones formativas que les harán vislumbrar lo que pueden esperar de la evaluación sumaria.
Si en el momento de la evaluación sumaria los resultados fueran inesperados, habría que desconfiar
de la validez de las evaluaciones formativas o de la atención que se prestó a éstas para hacer los
reajustes necesarios.

Tiene gran valor el papel que la evaluación sumaria desempeña en la organización mental del
conocimiento por parte del alumno, por medio de ella relaciona los diferentes aspectos del
conocimiento y tiene un panorama general de la unidad que son objeto de la evaluación.

Los tres tipos de evaluación antes señalados recorrerán el mismo proceso: formular un juicio de valor
sobre las conductas del educando, después de una medición a interpretación previas. Dicho juicio de
valor irá desempeñando diferentes papeles: será un antecedente del alumno en la evaluación
diagnóstica, un indicador de sus adelantos o deficiencias en la evaluación formativa y una certificación
del grado en que alcanzó los objetivos en la evaluación sumaria.

La evaluación alternativa:

Incluye una variedad de técnicas de evaluación, entendiendo éstas como "cualquier instrumento,
situación, recurso o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso"
dichas técnicas se pueden adaptar a diferentes circunstancias. Existen 2 clases de alternativas, las
técnicas para la evaluación del desempeño y las técnicas de observación (entrevista, lista de cotejo,
escalas y rúbricas) estas últimas constituyen un auxiliar para las primeras.
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TRANSVERSALIDAD ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y PROYECTOS

Se trabajara la trata de blancas en la cual los alumnos Se trabajara una canción para que las canten en inglés, un
explicaran alguno de sus temas de alguna otra materia villancico.
pero lo tendrán que hacer en inglés.

ACTIVIDADES DE LA RUTA DE MEJORA ESCOLAR QUE REALIZARA CON SUS GRUPOS

Se trabajara el uso del vocabulario correctamente así como la trata de personas.

ATENTAMENTE LA SUBDIRECTORA

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NOMBRE DEL PROFESOR (A) :

Vo.Bo

LA DIRECTORA

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M° OLIMPIA MEZA