Sesión De Aprendizaje N° 40

I.Título : Buscamos la mitad de un número

II. Grado y Sección : 1° “B”

III. Profesora : Ynes Ybazeta Bravo
IV. Fecha : 14– 10 -19

En esta sesión, las niñas y los niños aprenderán a dar significado a la mitad de un número par de
hasta dos cifras, mediante soporte concreto y expresiones, pictóricas, gráficas y simbólicas.

V. Propósito de aprendizaje:

ÁREA COMPETENCIA/ Desempeño Evidencia Instrumento

capacidad de evaluación
RESUELVE PROBLEMAS DE •Expresa con diversa Identifica cantidades de
CANTIDAD representaciones y lenguaje hasta 10 objetos en Ficha de
 Traduce cantidades a expresiones numérico ( números, signos y problemas en que se repite aplicación
expresiones verbales) su dos veces una misma
Matemática

numéricas.
 Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos
de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las
operaciones.
Enfoque Transversal Valores
Enfoque orientación Responsabilidad
al bien común.
comprensión del número como cantidad, expresándolas en
ordinal al ordenar objetos hasta un modelo de solución de
el décimo lugar, del número doble o repartirla en dos
como cardinal al determinar una partes iguales,
cantidad de hasta 50 objetos y de expresándolos en modelos
la comparación y el orden entre de solución de doble y mitad,
dos cantidades. con material concreto.
Actitudes
Disposición a valorar los bienes comunes y compartidos de un colectivo.

VI. Preparación de la sesión de aprendizaje:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
 Revisar el libro de trabajo página 167 Cuaderno de trabajo.
 Preparar el problema para la sesión. Laptop, proyector
 Revisar la ficha de aplicación. Papelotes, plumones
Base diez, tapitas, regletas, etc
 Tiempo: 120 minutos
 Forma de trabajo: Grupal e individual
VII. Momentos de la sesión:

Momentos Desarrollo de las estrategias

Se recoge los saberes previos. Averiguamos acerca de lo que saben con relación a la mitad de una cantidad.
Se pide que formen grupos de cuatro o seis participantes y que jueguen a la ronda acompañándose con una
Inicio canción infantil. A la cuenta de tres, deben forman dos grupos más pequeños que tengan la misma cantidad
15 m de estudiantes. Se pide que representen con material concreto a su grupo antes y después de la segunda
agrupación. Por ejemplo:

Pueden representar a su grupo con material concreto (chapitas, semillas, paletas de helado) de forma
circular u horizontal. Luego, pide que lo hagan de forma gráfica. se pregunta: ¿qué observan?, ¿cuántos
participantes forman los nuevos grupos?; ¿hay alguna característica que se cumple en todos los grupos?,
¿cuál? Se espera que hagan referencia a la mitad de una cantidad. Por ejemplo: 3 es la mitad de 6, y 2 es la
mitad de 4. Tomamos en cuenta la forma como establecen la relación “ser la mitad de”, para permitir a los
estudiantes llegar a expresar modelos de solución de mitad.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a conocer la mitad de un número a partir de la resolución de
problemas en los que repartirán una cantidad en dos partes iguales, haciendo uso de material concreto, dibujos y
símbolos.
Tomamos algunos acuerdos de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender mejor en la presente sesión.
Se comunica la forma en que serán evaluados.
Planteamiento del problema

Construyan los modelos presentados. Comparen la cantidad de colores de E y A; C y B; F y D. ¿Qué observan?

Comprensión del problema:
Se pide que lean el enunciado y que analicen los colores de las caras de los modelos presentados y la tabla adjunta.
Luego, preguntamos: ¿sobre qué trata el problema?, ¿qué dice? Motivamos a los estudiantes a que lo expresen con sus
propias palabras: ¿qué se conoce?, ¿qué se pide averiguar?, ¿cuáles son los datos?, ¿qué contiene la tabla?, ¿para qué?
Búsqueda de estrategias
Preguntamos: ¿han resuelto algún problema parecido?, ¿pueden exponer el problema de otra forma?; ¿pueden
convertir el problema en varios problemas similares y más simples?, ¿cómo?; ¿qué materiales utilizarán?, ¿qué
operaciones harán para averiguar lo que se pide?, ¿qué harán primero?, ¿y después?; ¿qué necesitan?, ¿utilizarán
material concreto? Creamos las condiciones propicias para que los estudiantes resuelvan el problema propuesto. Se
permite que se organicen en su grupo, que conversen sobre las estrategias pensadas individualmente y propongan
alternativas de solución de manera grupal. Brindamos un tiempo adecuado para el desarrollo del problema; se incentiva
la participación de los estudiantes en la aplicación de las estrategias planteadas; se recomienda el uso de materiales y la
vivencia de las acciones mediante la manipulación y experimentación con los modelos de cometa.
Acompañamos a cada grupo en el trabajo que realizan. Brindamos atención individual si algún estudiante la necesita. Se
absuelve sus consultas, pero sin dirigir la solución; incentivamos el esfuerzo y el descubrimiento de las niñas y los niños
Desarrollo
al comparar la cantidad de colores que presentan los modelos de cometa señalados en el problema. Monitoreamos el
90 m
uso del material concreto en función de la construcción de la noción de “mitad” de un número natural que se quiere
internalizar en los estudiantes. Se entrega a cada grupo un papelote para que presenten el cuadro con los datos
solicitados y la conclusión a la que han llegado. Algunas formas posibles de resolver el problema pueden ser estas:
• Con los modelos construidos en tamaño pequeño:

Se pregunta: ¿pueden hacer otras comparaciones

entre los modelos de cometa presentados?, ¿cuáles?; si 4 es la mitad de 8, ¿cómo es 8 con relación a 4?; ¿qué se puede
decir de 3 y 6. Indicamos que copien en su cuaderno los procedimientos y las soluciones halladas para la pregunta del
problema.
Socialización y representación
Formalización
Preguntamos: ¿cómo se halla la mitad de una cantidad de objetos?, ¿qué significa la mitad de un número?, ¿es lo mismo
hallar la mitad que repartir en dos? Ponemos énfasis en que “la mitad de” es descomponer un número en dos sumandos
iguales.
Reflexionamos
Sobre el planteamiento del problema para hallar la solución aplicando la noción de “mitad” de una cantidad.se
pregunta: ¿qué sintieron frente al problema?, ¿les pareció fácil o difícil?; ¿cuáles fueron sus dudas más frecuentes?, ¿las
han resuelto?, ¿cómo?; ¿los materiales fueron adecuados para realizar las actividades?, ¿por qué?
Planteamos otras situaciones
Resuelven su libro de trabajo las páginas 183
Cierre Conversamos con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de las preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿cómo lo han
15 m aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?, ¿qué cambios
proponen?, ¿qué otras sugerencias podrían dar?

VIII Reflexiones sobre el Aprendizaje

• ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
• ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
• ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

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Prof. Ynes Ybazeta Bravo Julia Obregon Huaytaya
Docente Sub Directora
 Ficha de Refuerzo Ficha de Aplicación
Halla la mitad de los siguientes objetos pintándolos Encierra la mitad en cada conjunto.