Junio 2017

CONTENIDO
*http://www.planeducativonacional.unam.mx/PDF/CAP_02.pdf

* Humberto Muñoz García, investigador del Instituto de Investigaciones Sociales de la unam, coordinador del Seminario de Educación Superior de la unam y
Roberto Rodríguez Gómez, investigador del Instituto de Investigaciones Sociales de la unam, subdirector de Evaluación Institucional e Impacto Social,
Dirección General de Evaluación Institucional de la unam.
NIVELES DE I II III IV TOTAL, ALUMNOS
LOGRO EVALUADOS
ALUMNOS 30,217 22,541 11,678 3,235 67,671
% 45% 33% 17% 5% 100%

María Elizabeth Carrasco Ponce

Directora General de Educación Primaria Federalizada

•

•
•
•
 70645 100.00%
A
71000
N L 70000
67671 95.79% 67954 96.19%
° U 69000
M 68000
67000
D N 66000
E O ALUMNOS ALUMNOS ALUMNOS
S PROGRAMADOS EVALUADOS EVALUADOS
LENGUAJE Y MATEMÁTICAS
COMUNICACIÓN
 35000 30217 45%
A 30000 33%
22541
N L 25000
° U
20000 17%
M 11678
15000
D N
10000 3235 05%
E O
S 5000
0
NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO
I II III IV

70% 70%
60%
45% 46%
50%
40% 33%
33% 36%
30% 32%
17%
20% 16% 24%
13% 19%
10% 5%
4%
0%
3% 3%
Total de
Públicas
Escuelas Particulares
Migrantes

I II III IV

Nivel de Logro
 38989 57%

40000
35000
A
N L 30000
° U 25000
20000 19%
M 12783
9796 14%
D N 15000 10%
6386
E O 10000
S 5000
0
NIVEL DE LOGRO I NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO NIVEL DE LOGRO
II III IV

80% 79%
57% 59%
60%
40% 34%
19%
14% 19%
20% 10% 14% 22%23%21%
9%
0% 11%
8%
3%
Total
Públicas
Escuelas Particulares
Migrantes

I II III IV
Nivel de Logro
*http://wwww.gob.mx/sep
 conocimientos a partir de sus
saberes previos, lo que implica:
•
*http://wwww.gob.mx/nuevomodeloeducativo
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III LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
3.1 Descripción del curso
A. TITULO
Alternativas para la enseñanza de la lectura y la escritura en la educación primaria.

B. TEMÁTICA
De acuerdo con los enfoques didácticos comunicativo y funcional, y sociocultural, las alternativas
de trabajo en el aula están dirigidas a acrecentar y consolidar las prácticas sociales del lenguaje y
la integración de los alumnos a la cultura escrita, así como a contribuir en su formación como
sujetos autónomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por
medio del lenguaje.

C. DESTINATARIO
Asesor Técnico Pedagógico y posteriormente a Maestros frente a grupo.

D. NIVEL O MODALIDAD
Educación Primaria

INTRODUCCIÓN
Las alternativas de enseñanza de la LECTURA Y LA ESCRITURA, en el aula representan una posibilidad
de intervención didáctica organizada a través del trabajo colaborativo desde determinados contenidos,
temas o problemáticas de índole social. También dan lugar a múltiples actividades que permiten
abordar temas entrelazados con otras asignaturas del Plan de Estudios.

Desde la perspectiva de la dinámica social de los estudios de didáctica contemporánea se tiende a

considerar la enseñanza del lenguaje en su complejidad de usos. La comprensión de los sentidos
sociales de la lectura y la escritura están estrechamente relacionadas con los fines que persigue
didáctica orientada a cumplir propósitos comunicativos, desde el punto de vista de los intereses,
elecciones y necesidades de conocimiento de los propios alumnos.

En el desarrollo y elaboración de la planeación didáctica el docente ofrecerá los alumnos se involucren

en tareas de lectura y escritura, tanto personales como colectivas. Sin olvidar que los estudiantes en
sus diferentes etapas aprenden a través del juego, el descubrimiento Y la indagación. Tales
oportunidades favorecen un aprendizaje significativo y protagónico, por lo que la selección de géneros
textuales, acuerdos consensuados, toma de decisiones colectivas, se enmarcan desde las tareas de
indagación en los contextos de vida de los alumnos y sus maestros.

En Educación Primaria (Programas de estudio, 2009):

 El programa para la enseñanza del español que se propone está basado en el enfoque
comunicativo, funcional y sociocultural

E. EVALUACIÓN
• Modalidades de evaluación
– Autoevaluaciones a través de las reescrituras.
– Evaluación colectiva oral: opiniones sobre los éxitos o errores ocurridos y cómo fue
posible solucionarlos.
– Evaluación grupal para seleccionar.
– Opiniones de lectores de los textos y revistas
– Coevaluación
– Participación y Elaboración de una secuencia didáctica.

CONTENIDOS
1. Una opción para la enseñanza de la lectura y escritura
2. Usos y prácticas sociales de la lectura
3. Concepciones usos y prácticas sociales de la escritura
4. La evaluación

PROPÓSITOS

PROPÓSITO GENERAL

Fortalecer las capacidades didácticas de los Asesores Técnicos, Directivos y Docentes para desarrollar en sus
alumnos las Habilidades de Lectura y Escritura de las escuelas de la muestra con base en los resultados de
PLANEA con la finalidad de mejorar su rendimiento en la asignatura.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

SESIÓN 1

• Advertir que el aprendizaje colaborativo en las prácticas sociales del Lenguaje

• Proponer condiciones de orden material y de formación orientados al desarrollo de las
prácticas de Lectura y Escritura en el aula l.

SESIÓN 2
 • Explorar y reflexionar sobre las concepciones, usos y prácticas sociales de la lectura.
• Conoce experiencias exitosas con el fin de conocer las diversas estrategias de Lectura de
diferentes autores relacionados con el tema, enfatizando sus usos y prácticas sociales.

SESIÓN 3
• Explorar y reflexionar sobre las concepciones, usos y prácticas sociales de la escritura.
• Conoce diversas experiencias de maestros, lecturas y autores con el fin de tener mayores
elementos para el trabajo, relacionados con la enseñanza de la escritura, enfatizando sus
usos y prácticas sociales.

SESIÓN 4

• Diseñar una secuencia didáctica de Lectura y Escritura

3.2 Una opción para la enseñanza de la lectura
y escritura
3.3. Concepciones, usos y prácticas sociales de
la lectura
1.
2.

3.

4.

5.

6.

7.
•
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1.
1.1
1.2
1.3
1.4
2.
2.1

2.2

1.
 –

–
–
–

2.
 -

b.

c.
1 Nota: Por cuestiones de espacio, no se han incluido todos los proyectos relativos al tema: La lectura como
interrogación de textos.
2 Estrategias presentadas y fundamentadas en la Segunda Parte de este libro. Cap. II y III, pág.207-214 y pág.
216-223.
3 Formatos presentados pp. 60 Y 83 del presente Capítulo.

4 Ver segunda parte de este libro, Cap. II

5
Ver segunda parte de este libro, Cap. II
6
Ver segunda parte de este libro, Cap. II
1.
2.
3.

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1.
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2.
3.

o
o

o
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 -
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•


 

1.
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 –

2.
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–
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–
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–
–

a.

–
–
–
b.
•
•
•
•
3.4. Concepciones usos y prácticas sociales de la
escritura
•

•
–
–

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•

–
–
 –

1.
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

1.6

1.7
1.8
1.9

2.

2.1

2.2

1.
1.3

1.4

1.5
2.
•
•
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•

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 –
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2.
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•
–

3.
•
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4.

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•
•

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•
1.
2.

a)

b)

3.
a.

b.

c.

d.

e.

f.

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•

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3.5. La evaluación
IV MATEMÁTICAS
4.1 Descripción del curso
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4.2 SESIÓN 1 Desarrollo de Pensamiento
Matemático
•
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•

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•
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4.3 SESIÓN 2 Estrategias y materiales
didácticos para trabajar el Sentido
numérico
•
•
Escoge 10 números de los que te indique tu
maestro y escribe en cada círculo
 Yo tengo 7, Yo tengo 15, Yo tengo 5,
Yo tengo 1
¿Quién tiene 6 ¿Quién tiene 8 ¿Quién tiene ¿Quién tiene 12
más? más? 10 menos? más?

Yo tengo 17, Yo tengo 8, Yo tengo 16, Yo tengo 36,

¿Quién tiene ¿Quién tiene ¿Quién tiene ¿Quién tiene

9 menos? el doble? 20 más? la cuarta parte?

Yo tengo 27, Yo tengo 100,

Yo tengo 9, Yo tengo 30,
¿Quién tiene ¿Quién tiene
¿Quién tiene ¿Quién tiene 70 más?
3 más? la mitad?
el triple?

Yo tengo 50, Yo tengo 10, Yo tengo 20

¿Quién tiene ¿Quién tiene 10
la quinta parte? más?
4.4 SESIÓN 3 Evaluación
•

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•
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ANEXOS LECTURA Y ESCRITURA
ANEXOS MATEMÁTICAS
Referencias Bibliográficas y de consulta
Créditos