FACULTAD DE FILOSOFÍA, EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS

TRABAJO ACADEMICO

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGOGICA

EL PROYECTO DE APRENDIZAJE COMO ALTERNATIVA

PARA EL LOGRO DE COMPETENCIAS EN EL CEBA CIRO
ALEGRÍA

Mg. Mirtha Sofía RIVERA MUÑOZ

LIMA, PERÙ

AÑO 2018

1
A mis adorados hijos, razones
suficientes para seguir bregando en la
vida.
A mi esposo por todo el amor y cariño,
su comprensión, desvelos e
incondicional apoyo en mi superación
profesional.

Mirtha.

2
 AGRADECIMIENTO

A la Universidad Antonio Ruiz de Montoya

por darme la oportunidad de formarme
académicamente.
A los docentes por su visión crítica, rectitud
en su profesión y consejos.
Y finalmente a las personas del CEBA Ciro
Alegría que han participado directa e
indirectamente en el proyecto de
innovación pedagógica.

3
 TABLA DE CONTENIDOS

1. Datos de identificación 05
1.1 Título del Proyecto de Innovación que se presenta 05
1.2 Datos del estudiante 05
1.3 Datos de la IE donde se aplicará el proyecto de innovación 05
2. Contextualización del proyecto 05
3. Problema priorizado 06
4. Descripción del proyecto de innovación 07
5. Justificación de la pertinencia y relevancia del proyecto 08
6. Población beneficiaria 09
7. Objetivos 10
7.1 Objetivo general 10
7.2 Objetivos específicos 10
8. Fundamentación teórica 10
8.1 Los proyectos de aprendizaje 10
8.2 Características de los proyectos e aprendizaje 13
8.3 Planificación curricular de un proyecto de aprendizaje 14
8.4 Para planificar mediante el enfoque por competencias se requiere 15
8.5 Fases de la planificación de un proyecto de aprendizaje 15
8.6 Competencias 16
9. Estrategia de implementación y proceso de ejecución 18
10. Proceso de ejecución. 21
11. Presupuesto ejecutado 23
12. Estrategias de seguimiento y monitoreo del proyecto 25
13. Evaluación final del proyecto 27
13.1 De la organización prevista 27
13.2. Resultado obtenidos a la fecha 28
14. Autoevaluación de la gestión del pie 29
15. Sostenibilidad del proyecto 30
Bibliografía y Referencias 32
Anexos 33

4
1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

1.1. Título del Proyecto de Innovación que se presenta.

El proyecto de aprendizaje como alternativa para el logro de competencias en el
CEBA Ciro Alegría.

1.2. Datos del estudiante

Nombres y apellidos : Mirtha Sofía RIVERA MUÑOZ
DNI : 28237762
IE : CEBA “Ciro Alegría”
Cargo que desempeña : Sub Directora.

1.3. Datos de la IE donde se aplicará el proyecto de innovación.

Nombre : CEBA “Ciro Alegría”
Tipo de institución educativa : Público
Dirección : Jr. Asamblea # 339
Teléfono : 066-312571
Director : César Augusto Canchari Medina
Niveles que atiende : Inicial Intermedio
Nº de profesores : 06
Nº de estudiantes : 120

2. CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO

El año 2006, en cumplimiento a la Resolución Ministerial Nº.542-2005-ED del 25
de agosto del 2005, “Plan de Conversión de la Educación Básica Alternativa”, la
DREA, procedió a emitir la Resolución Regional Nº 00620, de fecha 17 de marzo del
2006, que dio lugar al nacimiento del Centro de Educación Básica Alternativa “Ciro
Alegría”.

En el contexto socioeconómico, la mayoría de los estudiantes que asisten a este

centro de estudios en un 85% pertenecen a la clase trabajadora, la mayoría de ellos son
adolescentes, jóvenes y adultos, algunos hijos de campesinos pobres que migran a la
ciudad. Otro grueso sector de estudiantes en un 15% proceden de las zonas urbano
marginales, que no encuentran “espacio” en la instituciones educativas públicas, ni

5
están en condiciones de pagar el alto costo que significa estudiar en instituciones
educativas privadas. La mayoría de los estudiantes son quechuas hablantes. Casi la
totalidad de los educandos se auto sostienen; es decir, comparten el estudio con el
trabajo.

Entre las necesidades más apremiantes del CEBA tenemos: No cuenta con un local
propio, no tiene un centro de cómputo, falta implementar los talleres ocupacionales,
generar desayunos escolares (Qali Warma), porque contamos con menores de edad que
trabajan, etc.

La fortaleza visible es que hay algunos docentes deseosos por participar en talleres,
seminarios o eventos académicos que mejoren sus capacidades pedagógicas, local
céntrico que favorece para la participación de los estudiantes.

El CEBA, “Ciro Alegría”, al igual que sus similares a nivel nacional, goza de
autonomía administrativa y pedagógica, funciona compartiendo infraestructura,
mobiliario, equipos y demás recursos de uso pedagógico y administrativo de propiedad
del Estado, con la I.E. de Educación Básica Regular “Luis Carranza”, el CEBA “Ciro
Alegría”, no cuenta con ingresos económicos.

3. PROBLEMA PRIORIZADO
El problema central, es que un alto porcentaje de los docentes del CEBA “Ciro
Alegría” siguen aplicando métodos tradicionales de enseñanza, en cuyas sesiones el
docente sólo expone, los estudiantes escuchan. Anotan y memorizan los conceptos, para
utilizar estos conocimientos, en las pruebas escritas que se les aplica en las
evaluaciones. Frente a este hecho real, es que vimos la necesidad de convocar a los
docentes a una reunión para reflexionar exclusivamente sobre este tipo de práctica. Del
análisis y de la revisión de las actas de evaluación se pudo revelar que el rendimiento
académico de los estudiantes, cada día iba bajando notablemente. Ante esto la mayoría
de los docentes atribuían a los estudiantes ser los causantes de su bajo rendimiento;
decían al respecto: "no leen", o la más escuchada: "no tienen tiempo para el estudio, etc.

Sin embargo, adentrándonos un poco más en el fondo, y escarbando la causa

profunda, se pudo determinar que el bajo rendimiento de los estudiantes era ocasionado

6
por la práctica teórica, expositiva, academicista de los propios docentes; como
consecuencias de estas sesiones de aprendizaje, no se permitía a los estudiantes a ser
más participativos, no eran actores de su propio aprendizaje. Por lo que se acordó
cambiar este panorama, mediante un proyecto de innovación educativa que estuviera
orientado exclusivamente a cambiar la práctica tradicional de docentes, mediante una
metodología que pueda cambiar la relación maestro-estudiante, que se redujera la
competencia intelectual entre estudiantes, más que trabajar unos contra otros; que fuera
un método que cambie el enfoque del aprendizaje, el que lleve de la simple
memorización de conceptos a la construcción de estos mediante la actividad práctica y
participativa.

En conclusión las causas del bajo rendimiento de los estudiantes obedecía a la

aplicación de una práctica teórica, expositiva, academicista de los docentes, los
estudiantes eran simples receptores y no participaban, no eran actores de su propio
aprendizaje.

Las consecuencias eran negativas, un considerable número de estudiantes eran

desaprobados, en algunos casos venía el desaliento y la deserción escolar.

Entonces, elegimos por acuerdo unánime aplicar el método de proyectos, dándole

una nombre: “El proyecto de aprendizaje como alternativa para el logro de
competencias en el CEBA Ciro Alegría”.

4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN

El proyecto abordará la dimensión Educativa, al mismo tiempo, se consideran las
dimensiones pedagógica, institucional, administrativa, organizativa y comunal, en esta
última se sensibilizará a los padres de familia y apoderados, porque todas ellas, en la
medida de cada uno de sus objetivos tienen que ver con la mejora de los aprendizajes de
los estudiantes. Para que esto pudiera darse, vimos que había que cambiar la práctica
pedagógica tradicional de los docentes, mediante acciones de capacitación que los
empodere en la aplicación proyectos de aprendizaje.

7
5. JUSTIFICACIÓN DE LA PERTINENCIA Y RELEVANCIA DEL
PROYECTO
El proyecto es importante porque el método de proyectos de aprendizaje es una
técnica que cambiará la forma y el espíritu del trabajo docente, que se hará más activa y
participativa en bien de los estudiantes.

El proyecto ayudará a solucionar los múltiples problemas existentes en los

estudiantes de acuerdo a sus necesidades, se dará una mayor participación de los
estudiantes, quienes serán actores de su propio aprendizaje, desarrollando habilidades y
conocimientos.

Con la aplicación correcta del método esperamos lograr un mejor aprendizaje de los
estudiantes, la estimulación de habilidades más fuertes y desarrollo de otras nuevas, la
disminución de la deserción escolar y un porcentaje mínimo de desaprobados.

Este proyecto de aprendizaje tiene una relación con las políticas educativas
modernas, que ya dejaron de lado la pedagogía individualista, conductista, vertical y
una práctica de interrelaciones antidemocráticas y de contenidos inertes .Es necesario en
este caso aplicar el proyecto de aprendizaje como alternativa para el logro de las
competencias.

El proyecto pedagógico es novedoso, es participativo, porque se dará dentro de una

realidad concreta, con la intervención del docente y el estudiante como actor principal.
Así se abrirá un ciclo vital en el proceso enseñanza-aprendizaje. Este proyecto de
aprendizaje como alternativa para el logro de competencias, será un valioso aporte en la
didáctica moderna en el nuevo contexto de la Educación Peruana.

El proyecto ayudará a solucionar problemas existentes en los estudiantes de

acuerdo a sus necesidades, se logrará la ejercitación continua en contextos desafiantes,
para una mayor interacción y comunicación entre los estudiantes, se promovió la
investigación, la indagación y la reflexión crítica permanente, se despertó la curiosidad
y el interés, se suscitó compromisos ante los desafíos, se estimuló y posibilitó la
imaginación y la creatividad.

8
 Se espera lograr que el proyecto forme a los estudiantes competentes que puedan
resolver sus problemas de acuerdo a su contexto, y en los docentes como una alternativa
en el manejo de proyectos de aprendizaje, como una forma de planificación integradora
que permitirá desarrollar y el logro de competencias en los estudiantes, mediante su
participación directa en todo el desarrollo del proyecto.

Las políticas educativas tienen como marco de referencia al Proyecto Educativo

Nacional (PEN); y es de priorizar la educación básica de calidad para todos los
ciudadanos y ciudadanas sin exclusiones, con énfasis en la primera infancia.

Impulsar la educación científica y el uso de nuevas tecnologías educativas en el

sistema educativo nacional.

Por último, estamos seguros que el plantear el presente proyecto fue una
alternativa que dio sus efectos, porque fueron actividades programadas para
determinados tiempos, con puntos de inicio y fin, objetivos y alcance claramente
definidos; y en algunas circunstancias utilizando presupuesto que los mismos
estudiantes aportaron.

6. POBLACIÓN BENEFICIARIA:

Tabla 1
Población
Tipo Meta Características
20 estudiantes
Estudiantes del Ciclo Inicial

Beneficiarios Intermedio de las formas de

Directos 120 estudiantes atención Presencial y Semi

presencial

06 docentes Docentes de las diferentes áreas

Padres que dedican horas al trabajo

Beneficiarios 20 padres de
en el seguimiento de sus hijos
Indirectos familia
(comunidad).

9
7. OBJETIVOS:

7.1. Objetivo General:

Fortalecer las capacidades de los docentes del Ciclo Inicial e Intermedio del
CEBA “Ciro Alegría” en la aplicación de proyectos de aprendizaje, como
alternativa para el logro de competencias.

7.2. Objetivos Específicos:

 Desarrollar las capacidades de los docentes del CEBA “Ciro Alegría” del
ciclo Inicial e Intermedio en la aplicación de los proyectos de aprendizaje.

 Promover la participación de los docentes del CEBA “Ciro Alegría” Ciclo

Inicial e Intermedio en la aplicación de proyectos de aprendizaje.

 Generar un mejor aprendizaje de los docentes del Ciclo Inicial e

Intermedio del CEBA “Ciro Alegría” Ciclo Inicial e Intermedio en la
práctica y aplicación de los proyectos de aprendizaje.

8. FUNDAMENTACION TEÓRICA
8.1. Los proyectos de aprendizaje
ITESM (2007), refiere que es “un conjunto de atractivas experiencias de
aprendizaje que involucran a los estudiantes en proyectos complejos y del
mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y
conocimientos”. (p.1)

ITESM (2007), manifiesta que es “una estrategia que reconoce que el

aprendizaje significativo lleva a los estudiantes a un proceso inherente de
aprendizaje, a una capacidad de hacer trabajo relevante y a una necesidad de
ser tomados seriamente”. (p.1)

Un proceso en el cual los resultados del programa de estudios pueden ser

identificados fácilmente, pero en el cual los resultados del proceso de
aprendizaje de los estudiantes no son predeterminados o completamente
predecibles. Este aprendizaje requiere el manejo, por parte de los estudiantes,
10
de muchas fuentes de información y disciplinas que son necesarias para
resolver problemas o contestar preguntas que sean realmente relevantes. Estas
experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y
usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, además
de que desarrollan y pulen habilidades académicas, sociales y de tipo personal
a través del trabajo escolar y que están situadas en un contexto que es
significativo para ellos. Muchas veces sus proyectos se llevan a cabo fuera del
salón de clase donde pueden interactuar con sus comunidades, enriqueciéndose
todos por dicha relación. (ITESM 2007, p.1).

El método de proyectos es una estrategia de aprendizaje que se enfoca a los

conceptos centrales y principios de una disciplina, involucra a los estudiantes
en la solución de problemas y otras tareas significativas, les permite trabajar de
manera autónoma para construir su propio aprendizaje y culmina en resultados
reales generados por ellos mismos. (Instituto Tecnológico y de Estudios
Superiores de Monterrey, 2010, p. 4)

En las Rutas del Aprendizaje define el proyecto de aprendizaje como: “una

forma de planificación integradora que permite desarrollar competencias en los
estudiantes, con sentido holístico e intercultural, promoviendo su participación
en todo el desarrollo del proyecto. Comprende además procesos de
planificación, implementación, comunicación y evaluación de un conjunto de
actividades articuladas, de carácter vivencial o experiencial, durante un período
de tiempo determinado, según su propósito, en el marco de una situación de
interés de los estudiantes o problema del contexto” (El MINEDU, 2013, p.15).

Tomando en cuenta esta definición, podemos entonces decir que los proyectos
son una forma de planificación, Que está establecido para un determinado
tiempo, que permite desarrollar competencias, que se puede realizar en
situaciones o ambientes reales, permite la integración de todas las áreas del
conocimiento. Ayuda a resolver un problema y está dirigida a un propósito o
interés de los estudiantes, necesariamente se requiere de la intervención del
estudiante, bajo la dirección y ayuda del maestro. Lo más saltante es que
requiere movilizar recursos diversos como saberes, actitudes, habilidades,

11
experiencias, etc. Al desarrollar un proyecto, el estudiante aprende a investigar
utilizando técnicas que le proporciona el docente, llevándolo a aplicar los
conocimientos que adquiere a otras situaciones. Es imprescindible aclarar que
el contexto en el que los estudiantes trabajan, no necesariamente puede ser un
contexto real, sino que 89 pueden ser simulaciones de investigaciones de la
vida real, pero que deben enfrentar dificultades, porque su objetivo es que el
mismo estudiante construya y descubra el conocimiento El contexto en el que
trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulación de investigaciones de
la vida real, frecuentemente con dificultades reales por enfrentar y con una
retroalimentación real.

Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la

escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica que los
estudiantes participen en un proceso de investigación, que tiene sentido para
ellos y ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que utilizan diferentes
estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del
propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y
comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud favorece la
interpretación de la realidad y el anti dogmatismo. Los proyectos así
entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento escolar
basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el
establecimiento de relaciones entre la vida de los estudiantes y profesores y el
conocimiento que las disciplinas y otros saberes no disciplinares, van
elaborando. Todo ello para favorecer el desarrollo de estrategias de indagación,
interpretación y presentación del proceso seguido al estudiar un tema o un
problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los
estudiantes y los docentes de sí mismo y del mundo en el que viven.
(Hernández, 1998, pp. 26-31).

Por lo tanto, tienen una finalidad educativa que apunta a los aprendizajes de los
estudiantes. Quienes a través de este tipo de planificación están en la capacidad
de planear, implementar y evaluar. Pero, lo más significativo de este tipo de
planificación es que tiene su aplicabilidad en el contexto real y objetivo;
inclusive más allá del aula de clases.

12
 El origen de esta forma de enseñar lo encontramos en Publicaciones Didácticas
(2014), que refiere el que puso en marcha fue William Heard Kilpatrick
filósofo norteamericano quien acuñó el término “Project Method”,
argumentando que el aprendizaje debía tener lugar en un escenario fuera de la
escuela e involucrar esfuerzos por identificar necesidades reales de la
comunidad. Para Kilpatrick la escuela debe enseñar a pensar y a actuar libre e
inteligentemente y para ello hay que trabajar con programas abiertos. Con sus
planteamientos, Kilpatrick se convirtió en uno de los principales defensores y
propulsores del movimiento de la nueva educación y de la Escuela Activa.
Dándosele mayor importancia en la década del 2010.

8.2. Características de los proyectos e aprendizaje

Para tener un marco teórico que facilite y guíe nuestro trabajo recurrimos a las
Rutas del Aprendizaje, publicado por el Ministerio de Educación (MINEDU,
2013, pp. 17-20), bajo el título: “Los Proyectos de Aprendizaje para el Logro
de Competencias”, por lo didáctico y fácil de entender. Estas son las
características que suponen a un proyecto de aprendizaje:
a. La resolución de una situación o un problema de interés del estudiante.
Esto involucra la adquisición, el desarrollo y la movilización de diversos
recursos personales (capacidades) y recursos externos (medios y materiales
del entorno) que contribuyan a su solución.
b. El protagonismo de los estudiantes. Esto significa poner por delante la voz
de los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes; por ejemplo,
cuando plantean sus necesidades e intereses, así como los problemas que
deben resolver, o cuando participan en la planificación y el desarrollo del
proyecto junto con su docente. Esto exige que tengamos la capacidad de
entender estos intereses y acogerlos sin imponer nuestros puntos de vista
como adultos.
c. La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias de
diferentes aprendizajes fundamentales. estas competencias y capacidades
están planteadas en las rutas del aprendizaje que se están desarrollando y
no se limitan solo a las competencias de comunicación y matemáticas, sino
que también promueven competencias y capacidades que fortalecen el

13
 desarrollo personal, como la autonomía, el trabajo colaborativo, la
perseverancia y la comunicación asertiva.
d. Una planificación conjunta (docente-estudiantes) dentro de un
determinado tiempo. la planificación incluye una programación de
actividades integradas que deben guardar coherencia con el producto que
se espera lograr. asimismo, se plantean actividades para monitorear la
progresión de los aprendizajes y el avance del proyecto con los
involucrados (estudiantes, docentes y padres de familia).
e. La movilización de capacidades y el desarrollo de las competencias de
diferentes aprendizajes fundamentales. estas competencias y capacidades
están planteadas en las rutas del aprendizaje que se están desarrollando y
no se limitan solo a las competencias de comunicación y matemáticas, sino
que también promueven competencias y capacidades que fortalecen el
desarrollo personal, como la autonomía, el trabajo colaborativo, la
perseverancia y la comunicación asertiva.
f. La organización de los equipos de acuerdo a los propósitos que se
pretenden desarrollar en el proyecto, con el fin de fomentar la colaboración
efectiva durante su implementación.
g. La obtención de un producto concreto. El producto concreto permite
evidenciar la adquisición de los aprendizajes del estudiante. Asimismo,
moviliza sentimientos de satisfacción por haber participado, realizado un
producto o alcanzado una meta.
h. Investigación. Utilizando información pertinente y oportuna para la
solución del problema o la situación planteada, dando oportunidad al
estudiante de construir nuevos aprendizajes de manera significativa.

El desarrollo de actitudes de convivencia y diálogo intercultural, al ofrecerle al

estudiante posibilidades de comprender y valorar diferentes maneras de vivir,
hacer y sentir de culturas distintas a la suya.

8.3. Planificación curricular de un proyecto de aprendizaje

Fue importante que antes de planificar un proyecto de aprendizaje nos
formulamos preguntas: ¿Qué aprenderán los estudiantes?, ¿Serán efectivas las

14
 actividades que vamos a planificar? ¿Habrá problemas que entorpezcan el
desarrollo de las situaciones de aprendizaje?

8.4. Para planificar mediante el enfoque por competencias se requiere:

Diseñar situaciones de aprendizaje creativas, flexibles y que superen en su
implementación la rigidez de la planeación curricular.

Admitir en su desarrollo la incertidumbre y lo imprevisible. Recordemos que

todo lo que proponemos está sostenido por los intereses y necesidades de los
estudiantes, pero es probable que surjan diversas situaciones durante el
desarrollo del proyecto, como el poco interés por continuar o la aparición de
nuevos motivos para el estudiante. Estas situaciones no son negativas, pues
estudiantes y docentes pueden reorientar el proceso y sus propósitos, creando
nuevas situaciones y estableciendo nuevos rumbos para seguir aprendiendo
(MINEDU, Ob Cit., p.21).

8.5. Fases de la planificación de un proyecto de aprendizaje

a. Primera Fase: Planificación
 Selección y definición de una situación o un problema del contexto. Que
tiene que ser relevante y significativo para motivar a los estudiantes.
 Sensibilización.
 Pre planificación con los estudiantes.
 Determinación del título del proyecto.
 Planificación del proyecto por el docente.

b. Segunda Fase: Implementación

 Desarrollo del proyecto. Investigar, indagar, vivenciar experiencias.
 Realización de actividades y/o tareas individuales o colectivas.

c. Tercera Fase: Comunicación

 Socialización de los productos del proyecto.

d. Cuarta Fase: Proceso de evaluación

15
  Evaluación del proyecto por los estudiantes y por el docente.
 Evaluación de los aprendizajes durante el proyecto. (Derrama
magisterial, 2015, P.78)

8.6. Competencias.
En el Currículo Nacional de la Educación Básica en lo que corresponde a las
definiciones claves que sustentan el perfil de egreso, define la competencia
como: La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar

las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los
conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el
entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la
combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también
determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que
hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo
mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o
estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán
tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su
desempeño mismo a la hora de actuar.

El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción

constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las
instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida
y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la
Educación Básica permite, el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se
desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia
educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
(MINEDU, 2016, p.21).

16
A esto podemos agregar que competencia en la capacidad de utilizar
conocimientos, habilidades, destrezas manuales, experiencias, inclusive
valores, con la finalidad de resolver un problema en una situación concreta,
Más aún es un saber actuar movilizando una serie de recursos. Por lo tanto, “el
aprendizaje basado en competencias es el enfoque de la educación que se
centra en la demostración de resultados de aprendizaje deseados como su
centro. Entonces, cuando utilizamos el método de proyectos en el aprendizaje,
lo que esperamos es que el estudiante utilizando sus recursos y mediante la
investigación, pueda resolver el problema que se le plantea utilizando una serie
de recursos y habilidades, no solo en forma personal, sino en colaboración con
los demás. Esta es la característica principal de este método”. (Juandon.
Innovación y Conocimiento, 2016, Ob Cit., p.1)

17
9. ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACIÓN Y PROCESO DE EJECUCIÒN

Planificación Construcción Socialización Ejecución

del proyecto

Evaluación

Comunidad
Directivos: Directivos y Estudiantes:
educativa en
Planificación e Docentes: Principales
general,
implementación corresponsables beneficiarios
beneficiarios
del proyecto del proyecto del PIE
indirectos del PIE

Grafico 1 Estrategia de implementación

18
 Para llevar adelante el presente proyecto, primero, se ha planificado de acuerdo a
los lineamientos de la especialización con la participación de la comunidad educativa,
luego se ha construido en proyecto de innovación consciente de nuestra responsabilidad
para hacerle frente a los problemas que aquejan al sistema educativo.

Lo primero, a raíz del problema detectado había la necesidad de afrontar el

problema, luego se empleó diversas estrategias, como la visita en aula donde se utilizará
la ficha de observación, círculo de interaprendizaje con videos de situaciones
pedagógicas; pasantías con la sesión de clases, sistematización de la práctica con
videos de situaciones pedagógicas, lluvia de ideas, para determinar el problema
priorizado; seguidamente, se empleó la técnica de la socialización; es decir, se propuso
en una plenaria para consensuar criterios y afrontar los problemas existentes, luego de
determinar el problema priorizado, se planificó la construcción del proyecto.

Se realizaran encuestas a los docentes, estudiantes, padres de familia del CEBA

“Ciro Alegría” sobre los métodos aplicados por los profesores en el proceso enseñanza-
aprendizaje. Se acudirá a los archivos de la institución, para ver los cuadros estadísticos
sobre el rendimiento escolar de los estudiantes. En el proceso de la ejecución se tendrá
en cuenta la coherencia entre el problema y las actividades propuestas. Cuando se
culmine se podrá observar que el enfoque de innovación que, contempla aportes
creativos y motivadores sobre: liderazgo pedagógico del director, gestión por procesos,
convivencia democrática y participación, mejora de la gestión curricular, espacios para
la reflexión de la práctica pedagógica, estrategias de monitoreo y acompañamiento.

19
 CRONOGRAMA

Tabla 2
Cronograma

Actividad Acciones Octubre Noviembre Diciembre

2017 2017 2017

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3
Talleres de 1. Talleres de capacitación
capacitación con participación de
docente en la especialistas en la X X
aplicación de aplicación del método de
métodos de proyectos.
proyectos de
X
aprendizaje

X X

Planificación 1. Elaboración del

curricular de cronograma de
proyectos de actividades para la X
aprendizaje concreción del proyecto
de innovación.
2. Presentación de videos y
charlas de sensibilización
y motivación, dirigido a
X
docentes sobre la
importancia de
planificación curricular.
4 Acciones de Monitoreo y
acompañamiento
pedagógico para verificar X
los cambios efectuados
en los docentes.
5. Organizar una pasantía de
interaprendizaje en
coordinación con la X X X
UGEL Y DREA.

20
10. PROCESO DE EJECUCIÒN.

Tabla 3
Proceso de ejecución
OBJETIVO ESPECIFICO 1: Capacitar a los docentes del Ciclo Inicial-Intermedio del CEBA “Ciro Alegría” en la aplicación del
método de proyectos mediante charlas y talleres.
ACTIVIDAD: Reuniones de trabajo para empoderar a los docentes del Ciclo Inicial – Intermedio, a través del método de proyectos.
Cómo se organizó - Se elaboró un plan de capacitación en la cual se consideró dinámicas, cuadros para
hacer las diferenciaciones entre el método tradicional y el método activo
constructivista. Trabajos grupales para describir las ventajas y desventajas de ambos
métodos, actividades que se realizaron en los meses de octubre y noviembre.
- Presentación de videos, charlas de sensibilización y motivación dirigidas a los docentes
sobre proyectos de aprendizaje.

Quiénes participaron, qué roles o tareas - 6 docentes del CEBA

principales asumieron - La Comisión organizadora - Directivos
- Se distribuyeron responsabilidades entre todos los docentes.

Qué factores fueron clave para lograr el - La participación de la mayoría de los docentes del CEBA “Ciro Alegría” del ciclo
objetivo Inicial-Intermedio.
- El 90 % de profesores ejecutan sus sesiones de aprendizaje de manera óptima
utilizando estrategias innovadoras.

21
 - Se realizan acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico para verificar los
cambios efectuados en los docentes.

Qué dificultades se presentaron y cómo se La dificultad que se tuvo, es que el CEBA, no cuenta con auditorio propio, se tuvo que
resolvieron improvisar un salón de clases, no había un equipo de sonido, se resolvieron con la
colaboración y apoyo de todos los docentes participantes.
Qué resultados se obtuvieron con esta Con esta actividad se logró encontrar los resultados esperados de lograr empoderar,
actividad fortalecer el manejo de estrategias metodológicas y activas en los docentes de nuestra
modalidad Educación Básica Alternativa (EBA), - Los docentes aplican adecuadamente
estrategias innovadoras en la sesiones de aprendizajes siguiendo las secuencia didácticas a
través de actividades lúdicas.
Sugerencias a implementar para la mejora Que se implemente de equipos de sonido, de un auditorio, se entreguen folletos, CD, y
en una próxima oportunidad otros de ayuda a los docentes que son capacitados en los talleres, que se sigan realizando
más reuniones de trabajo para empoderar a los docentes en estrategias que desarrollen
métodos activos y organizar una pasantía de interaprendizaje en coordinación con la
UGEL Y DREA.

22
 11. PRESUPUESTO EJECUTADO.
Tabla 4
Presupuesto Objetivo específico 1

 Objetivo específico 1: Empoderar a los docentes del Ciclo Inicial e Intermedio del CEBA “Ciro Alegría” en la
aplicación de proyectos de aprendizaje mediante charlas y talleres.
Actividades Rubros de gastos Unidad Cantidad Costo Total Total Total Total
de unitario S/. rubro actividad Resultado
medida S/. S/. S/. S/.
Materiales 60.00 250.00 1,660.00
Papel Bond Millar 1 25.00 25.00
Papelotes Pliegos 50 0.30 15.00
Plumones Caja 2 10.00 20.00
Servicios 190.00 190.00
Data Hora 3 50.00 150.00
Impresión Hojas 200 0.10 20.00
Fotocopiado Hojas 200 0.10 20.00
Personal ----- ----- ------
Ponente Hora 4 ---- ----- --- -----
Materiales 45.00 405.00
Talleres de
capacitación Papel Bond Millar 1 25.00 25.00
docente en
la aplicación Papelotes pliegos 50 0.30 15.00
de métodos Plumones Caja 1 10.00 10.00
de proyectos
de Bienes 30.00
aprendizaje
Engrapador Unidad 1 15.00 15.00
Perforador Unidad 1 15.00 15.00
Servicios 150.00
Data Hora 6 20.00 120.00
Impresión Hojas 100 0.10 10.00
Fotocopiado Hojas 100 0.10 10.00
Personal 180.00
Facilitador Hora 6 30.00 180.00
Materiales 60.00 250.00

Papel Bond Millar 1 25.00 25.00

Papelotes Pliegos 50 0.30 15.00
Plumones Caja 2 10.00 20.00
Personal
Facilitador Hora 6 30.00 180.00

23
 Tabla 5
Presupuesto Objetivo específico 2

Especifico 2: Empoderar las capacidades de los docentes del CEBA “Ciro Alegría” del
ciclo Inicial e Intermedio en estrategias de planificación de proyectos de aprendizaje
Charla: El Servicios 190.00 190.00
enfoque por
competencias Data Hora 3 50.00 150.00
Impresión Hojas 200 0.10 20.00
Fotocopiado Hojas 200 0.10 20.00
Personal ---- -----
Facilitador Hora 3 --- ------
Taller de Materiales 45.00 375.00
planificación Papel Bond Millar 1 25.00 25.00
curricular de
proyectos de Papelotes pliegos 50 0.30 15.00

aprendizaje Plumones Caja 1 10.00 10.00

utilizando el
Currículo Servicios 150.00

Nacional. Data Hora 6 20.00 120.00

Procesos Impresión Hojas 100 0.10 10.00
pedagógicos Fotocopiado Hojas 100 0.10 10.00
y didácticos
Personal 180.00
Facilitador Hora 6 30.00 180.00

24
 12. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y MONITOREO DEL PIE
Para el presente trabajo se ha utilizado el paradigma de investigación cualitativa y cuantitativa, en un nivel descriptivo-analítico, con un
enfoque Crítico Reflexivo e Intercultural, siendo necesario realizar el seguimiento y monitoreo de las actividades educativas programadas para
lograr los objetivos y metas propuestas. Poniéndose en práctica la técnica empleada fue, la observación en aula.

Tabla 6
Estrategias de seguimientos y monitoreo del Pie

Resultados Indicadores Técnicas Medios De verificación Responsables

y/o Instrumentos
90% de Docentes de las instituciones -Participan activamente demostrando interés por Observación Ficha de Monitoreo Sub Directora
debidamente capacitadas en estrategias de innovar estrategias.
aprendizaje en matemática. -Involucra a los padres de familia en el proceso de Observación Ficha de Monitoreo Sub Directora
-Padres de familia involucrados en el E-A brindándoles el tiempo necesario en la casa
aprendizaje de sus hijos. para fortalecer los aprendizajes adquiridos en el
-Docentes capacitados en la aplicación de CEBA. Observación Ficha de Monitoreo Sub Directora
método de descubrimiento y método de -Participa activamente demostrando interés por Observación Ficha de Monitoreo y docentes
proyectos. innovar estrategias. Sub Directora
-Docentes elaboran sus carpetas de trabajo -Involucra a los estudiantes en el proceso de E-A y docentes
insertando metodologías activas. brindándoles métodos más pertinentes para Observación Ficha de Monitoreo Sub Directora
fortalecer los aprendizajes esperados. y docentes

25
 Involucra a los estudiantes en el proceso E-A Observación Ficha de Monitoreo Sub Directora
brindándoles métodos para fortalecer los y docentes
aprendizajes esperados.

-Docentes que hacen uso de estrategias Los Docente socializa estrategias demostrando Observación Ficha de Monitoreo Sub Directora
diversas, innovadoras como resultado de conocimiento y dominio. y docentes
haber intercambiado experiencias de -Docentes que ejecutan estrategias de aprendizaje Observación Ficha de Monitoreo
estrategias. significativas y motivadoras. Observación Ficha de Monitoreo Sub Directora
-Docentes con mayor conocimiento y -Docentes ejecutan diversas estrategias de y docentes
dominio de estrategias. aprendizaje significativas y motivadoras. Sub Directora
-Los Docentes aplican diversas estrategias Los docentes demuestran domino en la aplicación Observación -Ficha de monitoreo Sub Directora
en el desarrollo de las sesiones de estrategias matemáticas en el aula y docentes
demostrando dominio
-Sesiones de clases pertinentes con -Adolescentes, jóvenes y adulto, capaces de Observación -Ficha de monitoreo. Sub Directora
estrategias innovadoras que permiten a los resolver problemas de su vida cotidiana en y docentes
adolescentes, jóvenes y adulto, procesar matemáticas. Observación -Ficha de monitoreo
adecuadamente información sobre Sub Directora
resolución de problemas. y docentes

26
13. EVALUACIÒN FINAL DEL PROYECTO.
13.1. De la organización prevista
Se hará una serie de actividades y monitoreo al proyecto, de acuerdo a un cronograma trazado. Se identifican las fortalezas y
debilidades respecto de: propuesta del plan de actividades, propuestas de organización y participación de los actores de la comunidad
educativa y la capacidad innovadora del PIE.

Tabla 7
Evaluación final del proyecto
INDICADOR PROPUESTA FORTALEZA DEBILIDADES
Los Docente participan activamente Organización y La propuesta de organización de los Existen un 10% de docentes que
demostrando interés por innovar participación de los docentes. se muestran reacios a las nuevas
estrategias e implementación de docentes Plan de actividades. estrategias innovadoras dispuesta
proyectos de aprendizaje Capacidad innovadora del PIE. por el MINEDU, siguiendo ellos
Estrategias de seguimiento y monitoreo. con la escuela tradicional.
Se ha evidenciado que más del 90% de los
docentes se han capacitado en la
implementación de los proyectos de
aprendizaje.
Socializa activamente puntos de vista Plan de actividades La gran mayoría de docentes, el 90%, se Pocos docentes; es decir el 10%
con respecto al proyecto siente comprometido con el plan de de profesores no se involucran

27

Trabaja de manera desprendida sobre
los proyectos de aprendizaje.
Propone actividades innovadores con
mucho acierto en las sesiones de
aprendizaje
Raciona para los gastos con cierto
criterio
actividades trazadas para llevar a cabo el
proyecto
Capacidad Casi la totalidad, o sea el 90% de docentes
innovadora del Plan se encuentran comprometidos en realizar
los trabajos de innovación parte de su
desarrollo profesional
Estrategias de Casi un 80% de docentes demuestra su
seguimiento y disposición para el seguimiento y
monitoreo monitoreo del Plan
Presupuesto Los directivos en su totalidad, el 100%,
contribuyen económicamente para la
implementación del Proyecto
con las actividades del plan.
El 10% de docentes
Se muestran reacios a la
implementación de proyectos de
aprendizaje.
El 20% de docentes aun
demuestra cierta aversión al
seguimiento y monitoreo en
cuanto a la aplicación de
proyectos de aprendizaje.

13.2. Resultados obtenidos a la fecha

Los docentes incorporan en su práctica pedagógica un nuevo enfoque comunicativo textual y estrategias metodológicas innovadoras
para elevar los niveles de compresión lectora en sus estudiantes.

28
14. AUTOEVALUACIÒN DE LA GESTIÒN DEL PIE
Mi Fortaleza, es que el 90% de los docentes y directivos creen en la mejora de la
innovación y mejora y están dispuestos a trabajar por ello.

Contamos con personas con suficiente entusiasmo que pueden tomar el “liderazgo”
para activar mover a todos a la acción, hay un buen ambiente de trabajo entre los
profesores.

Los estudiantes se implican habitualmente en actividades que tienen que ver con
ellos y la comunidad.

Las debilidades en mi CEBA “Ciro Alegría”, es la falta de recursos y de tiempo para

planificar, coordinarse durante el proyecto. Docentes habituados a la metodología
tradicional y sin formación en las nuevas innovaciones educativas. Resistencia al
cambio y a introducir innovaciones, algunos docentes “cree que les dará más trabajos”
de algunos docentes.

El 90% de los docentes y directivos creen en la mejora de la innovación y mejora y

están dispuestos a trabajar por ello.

Contamos con personas con suficiente entusiasmo que pueden tomar el “liderazgo”
para activar mover a todos a la acción, hay un buen ambiente de trabajo entre los
profesores.

Los estudiantes se implican habitualmente en actividades que tienen que ver con
ellos y la comunidad.

29
15. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO
La capacidad del proyecto o sus resultados de continuar existiendo o funcionando
más allá del fin del financiamiento económico o de las actividades del agente de
desarrollo externo.

En el campo del uso de Tecnologías de Información y Comunicación para el

desarrollo se ha venido hablando de distintos aspectos de la sostenibilidad. Estos
distintos aspectos son:
a. Económico o financiero,
b. Político y legal, el social y cultural,
c. Tecnológico,
d. Organizacional y de recursos humanos.
Todos estos aspectos deberían de ser considerados con el objetivo de dar
continuidad a las acciones y a que éstas no dañen la capacidad de desarrollo futuro.

¿Qué entonces, un “proyecto sostenible”? Un proyecto sostenible deber ser uno que
no vaya en contra de ningún aspecto de la sostenibilidad a largo plazo y que contribuya
con la sostenibilidad económica corto plazo.

Por ello, los servicios o proyectos sostenibles en la comunidad educativa, para

lograr resultados más sólidos y duraderos deben:
a. Desarrollar sostenibilidad social, obteniendo apoyo de grupos de la población,
organizaciones de base e instituciones locales.
b. Conseguir sostenibilidad política local y regional: operando de acuerdo a las normas
establecidas y contribuyendo/aliándose con instancias de decisión a nivel local
como la UGEL o Municipalidades.
c. No generar resistencia en grupos sociales.
d. Apoyarse en y desarrolla las capacidades locales.
e. Utilizar tecnología que permitan su actualización sin afectar ninguna de las otras
sostenibilidades.
f. Ser adaptables a situaciones cambiantes.
g. Obtener los recursos financieros necesario para mantener la operatividad del
servicio en sí mismo a corto plazo.

30
 El presente PIE (Proyecto de Innovación Educativa), se incluirá en el PEI (Proyecto
Educativo Institucional), en el PAT (Plan Anual de Trabajo), para la sostenibilidad al
proyecto, del CEBA “Ciro Alegría”.

31
 BIBLIOGRAFIA

Derrama Magisterial (2015). Conocimientos pedagógicos. Blog derrama. Recuperado

de https://blog.derrama.org.pe/descargas/material-feb-2015/pedagogia-
curricula/conocimientos-pedagogicos-2.pdf.

Hernández, F. (1998). Repensar la función de la Escuela desde los proyectos de trabajo,

Fernando Hernández. Artículo publicado en Pátio. Revista Pedagógica, 6, 26-31
(1998).

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (2010) Aprendizaje

Orientado a Proyectos.Técnicas Didácticas. Monterrey, México. Habilidades
para adolescentes. Recuperado de http://www.sistema.itesm.mx./va/dide/inf-
doc/estrategias

ITESM (2007) El método de proyectos como técnica didáctica.

elmetodode.blogspot.com.Recuperado de
http://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF

Juandon. Innovación y Conocimiento (2016) ¿Qué es el aprendizaje basado en

competencias?.juandon, Recuperado de .
https://juandomingofarnos.wordpress.com/2016/04/18/que-es-el-aprendizaje-
basado-en-competencias/

MINEDU (2013). “Los Proyectos de Aprendizaje para el Logro de Competencias”,

Imprenta. Industria Gráfica Cimagraf S.A.C. Lima.

Publicaciones Didácticas (2014). El método de proyectos. Publicaciones didácticas.

Recuperado de
http://publicacionesdidacticas.com/hemeroteca/articulo/051037/articulo-pdf

32
 ANEXOS

Anexo1: ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CEBA “CIRO ALEGRÍA”

Estimado colega: agradeceré contestar a la presente encuesta, cuyo objetivo es el de recoger

información sobre el empleo de métodos activos en la sesión de aprendizaje de nuestro
estudiantes.

INSTRUCCIONES: Lea detenidamente el enunciado de cada pregunta y marque con una aspa
(X) la respuesta que considere correcta.

INFORMACION PERSONAL

Edad:……………………… Sexo: ……………………………………..…………………………

Especialidad...............................................Áreas que dicta…..........................................................

1- ¿Aplica frecuentemente estrategias metodológicas para realizar su sesión de aprendizaje?

( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca

2- ¿Enseña al estudiante un tema empleando los métodos activos, como plantean los
constructivistas?
( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca

3- ¿Motiva a sus estudiantes para iniciar la case (sesión de aprendizaje)?

( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca

3- ¿Se da cuenta de que tus estudiantes entendieron la clase?

( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca

5- ¿Hace una retroalimentación antes de concluir con la sesión de aprendizaje?

( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca

6- ¿Aplica los métodos activos en una sesión de aprendizaje?

( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca

7- ¿Cuántas veces lee en la semana?

( ) Siempre
( ) A veces
( ) Nunca

33
 MATRIZ PARA PRIORIZAR PROBLEMAS

Criterios para priorizar Urgencia Alcance Gravedad Tendencia o Impacto sobre Oportunidades Disponibilidad de Impacto en el
evolución otros problemas recursos liderazgo
pedagógico
escala de valoración ¿Es ¿Afecta muchas ¿Qué ¿Tiende a Relaciones entre Este problema haría que ¿Se cuenta con los Mayor impacto
imprescindible personas en la aspectos empeorar (2)? causa efecto la comunidad se fondos necesarios (2)
actuar ahora (2)? comunidad (2)? clave están entre movilice y participe en (2)? no requiere
afectados? situaciones. la posible solución y/o fondos (2)?
Mayor central y tiene mucho consenso
gravedad (2) relacionado con (2)
muchos
problemas (2)
Es indiferente (1) Algunas (1) Intermedia Esta estable (1) Intermedio (1) Moderadamente (1) Existe la Poco impacto
(1) posibilidad la de (1)
obtenerlos? (1)
¿Se puede Pocas (0) Menor (0) Mejora (0) Aislado (0) La comunidad es Hay que buscarlos No tiene
esperar (0)? indiferente (0) (0) impacto directo
(0)
Problemas Puntaje
Deserción escolar en la 2 2 2 2 2 0 0 2 12
forma de atención presencial
Bajo nivel de aprendizaje 2 2 2 2 2 0 0 2 12
Estudiantes pasivos 2 1 1 2 2 0 0 1 09
Falta de una infraestructura 1 2 1 1 2 0 0 1 08
propia para los CEBA
Sesiones descontextualizadas 2 2 1 2 2 1 0 2 12
Maestros desactualizados 2 2 2 0 1 1 1 2 11
Problemas de 2 1 1 2 2 1 1 2 12
comportamiento y
convivencia
Alto índice de absentismo 2 1 1 2 2 0 0 2 10
escolar.
Necesidades educativas 2 0 0 1 0 0 0 0 03
especiales asociadas a
discapacidad o desventaja
socio-educativa.
Falta de acceso a las TIC 2 1 1 1 1 0 0 1 07

34
35
 Mapa de Procesos de la Institución Educativa

PE: Dirección y Liderazgo

PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales PE03: Evaluar la Gestión Escolar

PE01.1 PE01.2 PE01.3 PE01.4 PE02.3 Desarrollar PE03.1

PE02.1 Articular PE02.2 Promover PE03.2 Evaluar PE03.3 Adoptar
Formular el Formular el Formular el Establecer el mecanismos de Monitorear el PE03.4 Rendir
proyectos y alian zas los procesos de medidas para la
PEI PCI PAT RI articulación con la desarrollo de los cuentas
programas interinstituciona les la IE mejora continua
comunidad procesos de la IE

PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar PO03: Fortalecer el Desempeño Docente

PO03.2 Desarrollar PO03.3 Realizar
PO03.1 Desarrollar
investigación e acompañamiento
trabajo colegiado
innovación pedagógica pedagógico
PO01: Gestionar la matricula PO02: Preparar condiciones para la
gesti ón de los aprendizajes
PO01.2 PO01.3 PO02.1 PO02.2 PO02.3
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.3 Realizar
PO01.1 Ratificar Recibir y Realizar la Programar el Disponer PO04.1 Desarrollar PO04.5
la PO04.2 Reforzar acompañamiento PO04.4 Evaluar
Matricular otorgar programación tiempo para el espacios para sesiones de Certificar
matricula curricular aprendizaje el aprendizaje los aprendizajes integral al aprendizajes
traslados aprendizaje aprendizajes
estudiante

PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación

PO05.1 Promover PO05.3 Promover la PO5.4 Vincular la
PO05.2 Prevenir y
la convivencia participación de la IE con la familia
resolver conflictos
escolar comunidad educativa

PS: Soporte al Funcionamiento de la IE

PS01: Administrar Recursos Humanos PS02: Conservar Infraestructura y Servicios PS03: Administrar los Bienes, Recursos y PS04: Administrar
Básicos Materiales Educativos Recursos Económicos
PS01.1 PS01.2 Monitorear PS01.4 Reportar PS02.1 Realizar la PS02.2 Adoptar medidas
PS01.3 Fortalecer
Organizar la el desempeño y asistencia, licencias distribución, de seguridad, eco PS03.1 Registrar, PS03.2 Distribuir y PS04.1 Programar y
capacidades
jornada laborar rendimiento y permisos mantenimiento y eficiencia y manejo de almacenar y dar de baja preservar ejecutar los gastos
limpieza permanente riesgo

36
INSTALACIONES DEL CEBA “CIRO ALEGRIA”

37
38
DOCENTES DEL CEBA “CIRO ALEGRIA” PARTICIPANDO EN EL TALLER
DE METODO DE PROYECTOS

PONENTE REALIZANDO EL TALLER.

39
 ESTUDIANTES DEL CEBA “CIRO ALEGRIA”

SUB DIRECTORA REFORZANDO TALLER DE MÈTODOS DE PROYECTOS

40
SUB DIRECTORA PRESENTANDO AL PONENTE SOBRE EL TALLER DE
METODOS DE PROYECTOS.

DOCENTES DEL CEBA “CIRO ALEGRIA” PARTICIPANDO EL TALLER

METODOS DE PROYECTOS

41
PONENTE DETALLANDO SU TEMA EN EL TALLER ORGANIZADO POR
EL CEBA

PONENTE DETALLANDO SU TEMA A LOS DOCENTES EN EL TALLER

ORGANIZADO POR EL CEBA

42
 SUB DIRECTORA COLABORANDO EN EL TALLER

PONENTE DANDO LAS ULTIMAS PAUTAS EN EL TALLER.

43