MÓDULO 4: La retroalimentación

Unidad 1
Trabajo colaborativo:
Prácticas de retroalimentación
1. Completen la tabla con la información que brindan los videos y el
capítulo VII del CNEB.

Aspectos Carol Dweck Rebeca Anijovich Currículo Nacional de la

Educación Básica

1. ¿Cuándo, cómo y Elogiar el proceso en el cual el Buscar el momento La retroalimentación, sea

de qué modo niño se involucra, su esfuerzo, adecuado para dar la oral o escrita, tiene que
retroalimentamos? su perseverancia y su progreso retroalimentacion. Decirlo ofrecerse con serenidad
de buena manera y y respeto, debe
Alabándoles para que el niño se entregarse en el
sentarse con calma.
crea fuerte y resistente. momento oportuno,
contener
Con un “todavía no” uno
comentarios específicos
entiende que está en proceso y reflexiones, e incluir
de aprendizaje, te abre un sugerencias que le
camino hacia el futuro, te ayuda ayuden al estudiante a
a entender que un fracaso, al comprender el error y
principio de una carrera, es un tener claro cómo
momento de inflexión. superarlo para poder
mejorar su desempeño.

2. Clima del aula Frente a retos y dificultades Debe propiciarse en un Se debe promover
(relaciones algunos estudiantes reaccionan momento tranquilidad, espacios para la
personales, sorprendentemente bien, les donde el error forme evaluación entre pares,
interpersonales) gusta los retos, entienden que parte del aprendizaje. porque permiten el
así pueden desarrollar sus aprendizaje colaborativo,
habilidades, tienen una la construcción de
“mentalidad de crecimiento “. consensos y refuerza la
visión democrática
de la evaluación.

3. Expectativa de los Una persona con mentalidad Los estudiantes deben Le permite comparar lo
estudiantes en crecimiento piensa que las saber que se quiere de que debió hacer y lo que
habilidades se pueden ellos, por lo tanto los intentó lograr con lo que
desarrollar, muestra una gran criterios deben ser de efectivamente
actividad cerebral, son conocimiento de todos. hizo.
personas que se involucran, son Lograr autonomía en su
cerebros que no dejan de aprendizaje a tomar
pensar en el “todavía”, están conciencia de sus
 comprometidos, procesan el
error, aprende de ellos y los
corrigen.
4. Construir los Se debe elogiar el proceso en el
criterios con los cual la persona se involucra (su
estudiantes esfuerzo, su estrategia, su
enfoque, su perseverancia, su
proceso). Si se enaltece el
proceso se generan personas
fuertes y resistentes.
5. Oportunidades Recompensar el esfuerzo, la
para el aprendizaje. estrategia y el progreso, se
recompensa las acciones
correctas obtenidas ahora,
pero recompensando el
proceso. Mientras más tiempo
dedique la persona a mejorar
un proceso, mayor nivel de
recompensa. Esto ayuda a
potenciar la perseverancia
frente a problemas realmente
muy difíciles.
6. Focalizar aspectos Utilizando las palabras
para la “todavía” y “aún no”. En la
retroalimentación. retroalimentación, estamos
proporcionando al estudiante
mayor confianza, otro punto de
vista del futuro, una mejora de
la impertinencia.
7. Ofrecer ejemplos Recompensa salir de la zona de
de trabajos para confort. Potencia salir de la
retroalimentar. zona conocida para fomentar el
aprendizaje de cosas nuevas y
difíciles, las neuronas crean
nuevos vínculos más fuertes, y
con el tiempo pueden llegar a
ser más inteligentes.
Conjuntamente con los
estudiantes debemos
construir los criterios con
relación al proposito para
que luego se pueda
evaluar y autoevaluar.
Permitirá ver sus
fortalezas, problemas y
debilidades. Donde el
mismo alumno se puede
reconocer, es decir logre
autoevaluarse como
están yendo.
Elegir algunos aspecto
más relevantes que tiene
que ver con los aspectos
de mejora.
Modelar como se hace
algo, para que el
estudiante haga lo que se
le está proponiendo.
Buenos ejemplos es una
buena manera de
retroalimentar
dificultades, necesidades
y fortalezas.
Aumentar la confianza
para asumir desafíos y
errores
Informar a los
estudiantes desde el
inicio del proceso de
enseñanza y aprendizaje
en qué competencias
serán evaluados, cuál es
el nivel esperado y
cuáles los criterios sobre
los cuales se les
evaluará. Es decir,
especificar qué
aprendizajes deben
demostrar frente a las
diferentes situaciones
propuestas.
Permitir que los
estudiantes pongan en
juego o apliquen una
serie de
capacidades,
evidenciando así los
distintos niveles del
desarrollo de las
competencias en
los que se encuentran.
La retroalimentación
consiste en devolver al
estudiante información
que describa sus logros
o progresos en relación
con los niveles esperados
para cada competencia.
Esta información
le permite comparar lo
que debió hacer y lo que
intentó lograr con lo que
efectivamente
hizo.
Basarse en criterios
claros y compartidos,
ofrecer modelos de
trabajo o
procedimientos para
que el estudiante revise
o corrija.
8. Valorar lo positivo Educar a los estudiantes en la
y preguntar para mentalidad del desarrollo
generar reflexión. brinda algunos puntos para
educar a los niños en la
mentalidad del “todavía” o
desarrollo, como el dejar de
elogiar la inteligencia o el
talento ya que esto no ha dado
resultado; en cambio, elogiar el
proceso de trabajo, su
perseverancia, sus estrategias y
su enfoque, sin obsesionarse
con el resultado final.
“Alabando el proceso se crean
niños fuertes y resistentes”
asegura la psicóloga.
9. ¿Qué esperamos Se espera que los alumnos se
que el otro haga con involucren a fondo. Sus
la cerebros no dejen de pensar en
retroalimentación? el "todavía". Estos estudiantes
están muy comprometidos,
procesan el error, aprenden de
ellos y los corrigen.
10. Redes de Antes, el esfuerzo y la dificultad
conversación: tres hacía sentirse estúpido y daban
ganas de renunciar. Ahora, el
preguntas: ¿A
esfuerzo y la dificultad hacen
dónde voy?
que las neuronas formen
¿Cómo me está nuevas conexiones, lazos más
yendo? fuertes, las personas se vuelven
más inteligentes.
¿Cómo sigo?
 Pensar en el futuro, que
Identificar aquello que los
estudiantes hacen bien,
sus fortalezas y lo que
muestra hacer bien.
para generar la reflexión
una buena pregunta que
lo deje pensando.
Ambos van a fortalecer su
autoestima porque se
siente reconocido.
Queremos que hagan algo
con lo que se le sugiere,
volver a escribir el trabajo,
pensar otra estrategia ser
claros en el pedido.
¿A dónde voy?
Entender con claridad los
objetivos, ¿Por qué estoy
yendo para allá?
¿Cómo me está yendo?
Que creo que está bien,
en que debería mejorar,
que recurso necesito y
que ayuda necesito.
¿Cómo sigo?
tengo hacia delante. hasta
aquí llegué, ¿Qué más
La valoración del
desempeño significa
describir lo que es capaz
de saber hacer el
estudiante a partir del
análisis de la evidencia
recogida: qué saberes
pone en juego para
organizar su respuesta,
las relaciones que
establece, cuáles son los
aciertos y los errores
principales cometidos y
sus razones probables.
Las preguntas para
reflexionar: ¿Cuál es el
error principal?, ¿Cuál es
la razón probable para
cometer ese error?,
¿Qué necesita saber para
no volver a cometer ese
error? ¿Cómo puedo
guiar al estudiante para
que evite el error en un
futuro? ¿Cómo pueden
aprender los estudiantes
de este error.
Devolver al estudiante
información que
describa sus logros o
progresos en relación
con los niveles
esperados para cada
competencia. Esta
información le permite
comparar lo que debió
hacer y lo que intentó
lograr con lo que
efectivamente hizo.
¿A dónde voy? Esto es
tener como meta el
perfil de egreso.
¿Cómo me estoy
yendo?
Saber cuál el punto de
partida y conocer los
saberes de los
estudiantes, conocer lo
que los niños y niñas
saben. Durante el
transcurso se va
mejorando la
planificación.
 tengo por delante?, ¿Cómo sigo?
¿Hacia dónde voy?
Teniendo como meta el
perfil de egreso y
desarrollando las
competencias, las
capacidades con la
utilización de recursos y
materiales pertinentes.
“Aprender haciendo” y
“Enseñar
entreteniendo”.

2. Ejemplo de cómo pueden implementarlo en su aula.

Aspecto Ejemplo de implementación en el aula

Valorar lo positivo y preguntar
para generar reflexión.
Para lograr este aspecto, los docentes se debe hacer hincapié en las cosas positivos
del trabajo del estudiante, a fin de animarlos y aumentar su autoestima, luego
enfocarnos en aspectos concretos que deseamos que nuestros estudiantes logren
realizar, también debemos utilizar buenas preguntas para generar reflexión de su
aprendizaje ellos se autoevaluaran e identificaran sus fortalezas y sus debilidades
con el fin de superarla.

INTEGRANTES:

Quety Gallardo Meléndez

Nelci Eloisa Velásquez Vela