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STS TR II.2.D.

LOS PROYECTOS DE AULA EN EL GRADO TRANSICIÓN: LOS INSECTOS


TABLA DE CONTENIDO

I. INFORMACIÓN GENERAL
II. REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
III. RECREACIÓN DEL PROTOCOLO
IV. ENRIQUECIMIENTO
V. FLEXIBILIDAD DE MATERIALES
VI. SEGUIMIENTO EN LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
ANEXO DE ORIENTACIONES DISCIPLINARES Y PEDAGOGICAS
CONTROL DE CAMBIOS

I. INFORMACIÓN GENERAL

Encuentro PRIMER ENCUENTRO DE FORMACIÓN A FORMADORES PARA CICLO II – RUTA DE ACOMPAÑAMIENTO 2016
Contexto El presente Protocolo para el grado de transición, constituye la segunda Sesión de Trabajo Situado a desarrollar con los doce ntes de
transición de la comunidad de aprendizaje, en el curso de la ruta de acompañamiento del año 2016, cuyo propósito es el trabajo
pedagógico en la perspectiva metodológica de los proyectos de aula su impactoy aporte al desarrollo integral de niños y niñas en grado
transición.
Presentar a los docentes la metodología de trabajo por proyectos para el grado transición; como estrategia didáctica en la cual se
Objetivo general expliciten los aprendizajes en la perspectiva del aporte al desarrollo integral del niños y niñas en el grado transición en el marco del
programa Todos a Aprender 2.0.de las dimensiones socio afectiva, cognitiva, corporal, comunicativa, ética y estética de los estudiantes,
haciendo énfasis en el desarrollo de competencias comunicativas y de pensamiento matemático en el aula.

Desempeños ● Reconoce los referentes de política educativa, conceptual y metodológica de la pedagogía por proyectos.
esperados y ● Identifica las diferentes fases en el diseño, los objetivos y posibilidades didácticas en el desarrollo de un proyecto de aula,.
evidencia de los ● Comprende el sentido pedagógico del trabajo por proyectos en el nivel educativo de transición.
aprendizajes con ● Propone estrategias, acciones didácticas en el contexto del proyecto para mejorar aprendizajes de niños y niñas, especialmente en
los procesos de aprendizaje y de aporte al desarrollo integralApropia el sentido y la coherencia de cada una de las fases del proyecto
los docentes
de aula, y las enriquece de acuerdo con su contexto y con el interés evolutivo de los estudiantes

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Duración 180 minutos (3 horas)
Organización del Mesas de 10 integrantes
espacio
Materiales1 ● Anexo 1: Presentación Power point
● Anexo 2: Roles de trabajo cooperativo (1 ROL EN HOJA PAPEL IRIS RECORTADO POR CADA PARTICIPANTE DE MESA -PARA 50
PARTICIPANTES: 9 COPIAS DE CADA HOJA EN PAPEL IRIS, RECORTADAS Y MEZCLADAS CON CADA ROL EN UN SOBRE)
● Anexo 3: Fases del proyecto de aula (UN TREN DE COLOR POR CADA MESA. PARA 50 PARTICIPANTES: 3 COPIAS DE CADA FASE,
PEGAR CADA FASE DE LA 0 A LA 6 CON CINTA PEGANTE TRANSPARENTE)
● Anexo 4: Estructura del proyecto por fases para la realización del taller. (1 copia por mesa de 5 participantes – blanco y negro)
● Anexo 5: Matríz de dimensiones de desarrollo
● Anexo 6: Recursos para aprendizajes (Canciones, poemas y rimas) solo en versión digital

Para 50 participantes:

 12 hojas tamaño carta de cada color de papel iris de los siguientes colores: rojo, anaranjado, amarillo, verde y azul
 3 hojas tamaño carta color blanco
 3 hojas tamaño carta color morado
 10 sobres blancos pequeños
 9 copias del Anexo 2 de acuerdo con el color asignado en el documento por hoja.
 Cinta pegante delgada transparente.
 3 copias de cada página del Anexo 3 de acuerdo con el color asignado en el documento por hoja, ASÍ:
 Página 1 y 2: papel blanco por lado y lado
 Página 3 y 4: papel rojo por lado y lado
 Página 5 y 6: papel anaranjado por lado y lado
 Página 7 y 8: papel amarillo por lado y lado
 Página 9 y 10: papel verde por lado y lado
 Página 11 y 12: papel azul por lado y lado
 Página 13 y 14: papel morado por lado y lado

 10 copias a blanco y negro del Anexo 4, un paquete para cada mesa

 3 copias del anexo 5 por cada mesa de trabajo.

1
La cantidad de materiales se debe ajustar a la cantidad de docentes que participan en la STS.
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Observaciones El protocolo, además de introducir a los maestros en la pedagogía por proyectos, retoma y recrea las propuestas que algunos docentes
vienen trabajando en sus aulas de transición. Es importante resaltar aspectos didácticos que enriquecen el desarrollo integral de niños y
niñas.
Breve visión El protocolo ha sido diseñado para su desarrollo e implementación en 4 momentos:
general de la 1. Marco de referencia: Tiene como objetivo explicitar el sentido que tiene el trabajo metodológico por proyectos.
sesión (Etapas) 2. Presentación de las fases y de los procesos (planeación, evaluación, desarrollo) de un proyecto de aula.
3. Trabajo práctico a parir de un contexto específico de aprendizaje: Ejemplificación “Los insectos”
4. Socialización, realimentación y compromisos

II. REFERENTES BIBLIOGRAFICOS

Cataño, L. (2014) Prácticas de lectura en el aula. Orientaciones didácticas para el docente. Ministerio de Educación Nacional, Bogotá.
Congreso De La República De Colombia (2006). Ley De Infancia y Adolescencia o Ley 1098. Bogotá D.C.
Constitución Política de Colombia (1991). Artículo 67
Jolibert, J. (2000). ¿Mejorar o transformar “de veras” la formación docente? Lectura y vida.
Jolibert, J. (2009). Niños que construyen su Poder de Leer Y Escribir. Argentina: Manantial.
Ministerio De Educación Nacional de Colombia (2009). Decreto 1290 “Por el cual se reglamenta la evaluación del aprendizaje y promoción de los
estudiantes de los niveles de educación básica y media”. Bogotá D.C.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1997). Decreto 2247 “por el cual se establecen normas relativas a la prestación del servicio educativo
del nivel preescolar y se dictan otras disposiciones.” Bogotá D.C.
Ministerio De Educación Nacional de Colombia (2009). Documento 10. Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia. Bogotá D.C.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2010). Documento 13. Aprender Y Jugar. Bogotá D.C.
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Ministerio de Educación Nacional de Colombia (2002). El Desarrollo Del Niño Y La Niña de
Preescolar y Primaria y El Papel de Las Áreas Obligatorias Fundamentales. Bogotá D.C.
Ministerio de Educación Nacional de Colombia (1998). Lineamiento Pedagógico de Educación Preescolar. Bogotá D.C.
Ministerio de Educación Nacional (2009). Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. Bogotá, D.C.
Pérez, A. & Rincón, G. Actividad, Secuencia didáctica y Pedagogía por proyectos: tres alternativas para el diseño del trabajo didáctico en la enseñanza
del Lenguaje. Disponible en: http://escribirantesdeescribir.blogspot.com/2012/11/actividad-secuencia-didactica-proyecto.html
Rincón, G & Pérez, M. (2007) Leer y Escribir al iniciar la escolaridad. Serie Tejer la Red/2.
Rincón, G. (2012). Los proyectos de aula y la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje escrito. BOGOTÁ: KIMPRES LTDA.
Sánchez L, C (2014) Prácticas de lectura en el aula. Orientaciones didácticas para los docentes. Ministerio de Educación Nacional, Bogotá.
Unesco, (1990). Declaración Mundial Sobre Educación Para Todos y Marco De Acción Para Satisfacer Las Necesidades Básicas De Aprendizaje. Jomtien.
Disponible en: http://www.unesco.org/education/nfsunesco/pdf/JOMTIE_S.PDF

III. RECREACION DEL PROTOCOLO

Tiempo
Objetivo actividad Lo que hace el tutor Lo que hacen los docentes Materiales
(min/total)
Apertura de la Sesión de Trabajo
Situado Presenta a los docentes los objetivos y
● Anexo 1:
desempeños esperados de la sesión, Reconocen los objetivos y fijan compromisos
5 min. Presentación
Presentar los objetivos y acuerdos y compromisos de los para la STS.
desempeños esperados en la STS. participantes.
Power point

15/180 Justificación del trabajo por ¿Por qué un proyecto de aula?: Reconocen elementos tanto de política ● Anexo 1:
proyectos de aula en grado Presenta razones de tipo educativa, pedagógica y didáctica a Presentación Power
transición. normativo, pedagógico, didáctico y manera de sustentos de la pedagogía por point
metodológico de la pedagogía por proyectos.
proyectos.
15/165 Identificar cada una de las fases o Con apoyo de las diapositivas, el Reconoce la importancia de los contextos, Anexo 1:
momentos en la construcción de tutor realiza una presentación los intereses y las preguntas de los Presentación Power
un proyecto de aula general de las fases de un proyecto estudiantes. point
de aula. Explica en qué consiste Identifica las características de cada una
cada una de las fases y el sentido de las fases o etapas del proyecto y de los

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que tienen en el proceso de posibles aprendizajes que se pueden
aprendizaje de los estudiantes de generar con los estudiantes.
grado transición. Comprende la coherencia entre cada una
de las fases y las posibilidades para el
trabajo pedagógico.
25/140 Activación de conocimientos previos ¿Qué conozco acerca de los Frente a cada pregunta presentada el
y sensibilización insectos? El tutor hace una docente responde según sus
actividad de sensibilización conocimientos.
(concurso) en la cual evidencia que Al finalizar el concurso, se tabulan las
existen muchas cosas que se respuestas y se comentan entre todos. (El
pueden aprender y que tutor debe guiar la reflexión de los
desconocemos como docentes. docentes hacia la preparación de ellos
Para el desarrollo de cualquier mismos frente al tema y los vacíos
proyecto de aula, enriquecimiento conceptuales que se deben reforzar
del mismo y para garantizar el durante el desarrollo del proyecto de
desarrollo integarl delos aula).
estudiantes de transición, el
docente debe conocer el tema. El
tema de insectos es un ejempo
que nos permite reflexionar sobre
las preguntas y su papel en la
construcción de conocimiento.
10/130 FASE 0 Para el presente ejercicio, se entrega el Leen el contexto, comentan y lo concretan
Exploración de los intereses de los el siguiente contexto contexto para la para el ejercicio.
niños. formulación del proyecto de aula.

Presentar un posible contexto en el “Entre los meses de abril y mayo, hay


cual los docentes van a planear un temporada de Cucarrones. En esta
proyecto de aula. época es usual ver a los niños y niñas
con diferentes emociones cuando los
ven volar o caminar en la escuela. Esta
situación ha generado muchas
preguntas en ellos: ¿De dónde vienen?,
¿Por qué tantos? ¡De qué se
alimentan? etc... Esta situación
aprovechada por la docente para
proponer hacer un proyecto que les

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permita resolver sus inquietudes y
saber más sobre los animales.
10/120 FASE 1: Definición y planeación del Establece el tiempo previsto y Leen la ficha de la fase 1 y escriben la Anexo 3: Fases del
proyecto. Distribución de tareas y acompaña el trabajo en las mesas. propuesta en el formato (Anexo 5) proyecto de aula
roles. Hace énfasis en la Planeación.

12/108 Socialización de un grupo sobre la Selecciona un grupo que comparte la Compara, analiza y realimenta su propia
fase 1 propuesta construida propuesta.
10/98 Fase 2: Definición de los procesos de Hace énfasis en las dimensiones de Leen la ficha de la fase 2 y escriben la Anexo 4 y 5
desarrollo a potenciar para todos y desarrollo del niño y la niña. propuesta en el formato (Anexo 5)
cada uno de los estudiantes.

12/86 Socialización de un grupo sobre la Selecciona un grupo que comparte la Compara, analiza y realimenta su propia
fase 2 propuesta construida propuesta.
10/76 Fase 3: Puesta en marcha del proecto Hace énfasis en la evaluación Leen la ficha de la fase 3 y escriben la Anexo 4 y 5
y construcción progresiva de los formativa- y en lo que los niños y propuesta en el formato (Anexo 5)
aprendizajes. niñas deben aprender

12/64 Socialización de un grupo sobre la Selecciona un grupo que comparte la Compara, analiza y realimenta su propia
fase 3 propuesta construida propuesta.
10/54 Fase 4: Hace énfasis en los resultados Leen la ficha de la fase 4 y escriben la Anexo 4 y 5
Socialización y revisión del proceso individuales y grupales. propuesta en el formato (Anexo 5)
vivido durante el proyecto

12/42 Socialización de un grupo sobre la Selecciona un grupo que comparte la Compara, analiza y realimenta su propia
fase 4 propuesta construida propuesta.
10/32 Fase 5: Análisis colectivo e individual Hace énfasis en evaluación formativa Leen la ficha de la fase 5 y escriben la Anexo 4 y 5
del desarrollo del proyecto. propuesta en el formato (Anexo 5)

12/20 Socialización de un grupo sobre la Selecciona un grupo que comparte la Compara, analiza y realimenta su propia
fase 5 propuesta construida propuesta.
10/10 Fase 6: Seguimiento colectivo e Hace énfasis en los aprendizajes Leen la ficha de la fase 6 y escriben la Anexo 4 y 5
individual del proceso de desarrollo alcanzados/evaluación formativa propuesta en el formato (Anexo 5)
de los aprendizajes.

10 Socialización de un grupo sobre la Selecciona un grupo que comparte la Compara, analiza y realimenta su propia
fase 6 propuesta construida propuesta.

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IV. ENRIQUECIMIENTO

Lectura de experiencias de maestros que trabajan a partir de pedagogía por proyectos.


Los proyectos de aula se enriquecen principalmente considerando actividades conectadas con las actividades rectoras para educación inicial: exploración del
medio, literatura, arte y juego.

V. FLEXIBILIDAD DE MATERIALES

No aplica para este protocolo.

V. SEGUIMIENTO EN LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

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Generar espacios de diálogo con los docentes de transición para asesorar la implementación de las diferentes etapas del Proyecto de Aula y hacer seguimiento
a la implementación enfocada a los aprendizajes de los estudiantes.

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CONTROL DE CAMBIOS DEL PROTOCOLO

Fecha del
Responsable Contenido del ajuste
ajuste
Enero 21 de Jenny Rojas y Versión para equipo misional
2016 Giovanni Castañeda
Enero 26 de Mónica Ramírez y Envío de versión con ajustes de acuerdo con sugerencias del Pilotaje
2016 equipo Misional
Enero 27 de Jenny Rojas y Ajustes de anexos
2016 Giovanni Castañeda
Enero 28 de Mónica Ramírez y Ajustes de Presentación general y anexos
2016 equipo Misional
Febrero 5 Giovanny Castañeda Ajustes a partir de la recreación con formadores y sugerencias de Primera
Infancia del MEN

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