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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE
SEMANA 7
TÉCNICAS DE ESTUDIO
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ESTE DOCUMENTO CONTIENE LA SEMANA 7
ÍNDICE
TÉCNICAS DE ESTUDIO .............................................................................................................................. 4

APRENDIZAJE ESPERADO .......................................................................................................................... 4
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................................... 4
1. TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS........................................................ 6
1.1. ANTESDE LA LECTURA ................................................................................................................... 7
1.1.1. ESTABLECIMIENTO DE UN PROPÓSITO ............................................................................. 7
1.1.2. ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS ..................................................................... 7
1.1.3. ELABORACIÓN DE PREDICCIONES ..................................................................................... 8
1.2. DURANTE LALECTURA ................................................................................................................... 9
1.2.1. EL SUBRAYADO DE LAS IDEAS CLAVES............................................................................... 9
1.2.2. NOTAS AL COSTADO (INFERENCIAS A PARTIR DE LO LEÍDO)........................................... 10
1.2.3. ELABORACIÓN DE PREGUNTAS ....................................................................................... 10
1.2.4. CONCEPTOS CLAVES ........................................................................................................ 11
1.3 DESPUÉSDE LA LECTURA.............................................................................................................. 11
1.3.1 IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL .......................................................................... 11
1.3.2 ELABORACIÓN DE RESUMEN ........................................................................................... 11
1.3.3 RESPONDER PREGUNTAS ELABORADAS.......................................................................... 12
1.4. TÉCNICAS PARA RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN ........................................................................ 13
1.4.3. MNEMOTECNIAS .................................................................................................................... 14
1.4.4. COPIA.................................................................................................................................... 16
COMENTARIO FINAL................................................................................................................................ 17
REFERENCIAS ........................................................................................................................................... 18
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TÉCNICAS DE ESTUDIO
APRENDIZAJE ESPERADO
 Define un plan de estudio incorporando tiempos, estrategias y técnicas de estudio para el
logro de un propósito académico determinado.
INTRODUCCIÓN
En esta unidad se abordará la importancia del uso e incorporación de las técnicas de estudio al
proceso de aprendizaje, concebidas como elementos esenciales para el desarrollo académico y la vida
profesional. Para ello se describirán las técnicas de estudio para la comprensión de textos, en cuanto
constituyen herramientas imprescindibles para el desarrollo de aprendizajes significativos a partir de
la lectura.
Se espera, a partir de la descripción de las técnicas y sus principales características, que sean llevadas
al campo de la acción, ejercitándolas constantemente para profundizar y enriquecer la experiencia de
aprendizaje.
Por esto, es importante señalar que el uso de estas técnicas depende en gran medida de la
experiencia previa, por lo que el diálogo constante entre el nuevo material y lo que ya ha aprendido
en su vida académica, laboral y profesional resultará sumamente valioso para que estas técnicas
tengan un impacto significativo en su desempeño académico. Así también es relevante orientar estas
técnicas para concebirlas como estrategias fundamentales para aprender a aprender.
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¿QUÉ SON LAS TÉCNICAS DE ESTUDIO?
Las técnicas de estudio corresponden a una de las actividades más cruciales al momento de
desarrollar un proceso académico. Si bien están presentes de manera manifiesta desde los
primeros pasos académicos de la etapa escolar, su uso consciente e intencional se hace más
relevante en la medida que se complejizan las materias y actividades propias de los distintos
niveles educativos.
En este sentido, las técnicas de estudio en la educación técnica y superior resultan estrategias de
aprendizaje ineludibles para extraer el máximo de provecho de las instancias educativas. Por
ejemplo, para la revisión de los contenidos de la semana, que pueden abarcar distintos conceptos
claves y definiciones, el uso de una técnica de estudio para abordarlos permitirá tener un control
significativo respecto de lo que se está aprendiendo y evaluar en qué medida estos nuevos
conocimientos se relacionan con las experiencias previas.
La destreza para asimilar estos nuevos contenidos puede depender en alta medida de la calidad de
las técnicas de estudio, para orientar y dirigir las habilidades cognitivas de manera organizada e
intencionada. Se revisarán justamente las técnicas de estudio para el desarrollo organizado de
este, asumiendo su enorme importancia para favorecer el aprendizaje significativo.
El modo en que las técnicas de estudio permiten fortalecer las habilidades para el aprendizaje
representa uno de sus más importantes aportes al proceso de aprendizaje de todo estudiante. En
otras palabras, las técnicas de estudio permiten aprender a aprender y, al momento de
organizarse y abordar cada una de las dimensiones del estudio, se transforman en hábitos o en
estrategias estables y organizadas que promueven el aprendizaje significativo y metacognitivo.
ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y HABILIDADES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Estrategias de
aprendizaje
Técnicas de
estudio
Destrezas o
habilidades
cognitivas
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).
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1. TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Las técnicas para la comprensión lectora, de acuerdo a textos o documentos, representan una
práctica fundamental en todo proceso de aprendizaje de carácter formal. Su uso y desarrollo ha
ido en paulatina profundización, vinculándolas cada vez más con aspectos metacognitivos. En este
contexto, actualmente son definidas como “procesos dinámicos y constructivos que el lector pone
en marcha de manera consciente e intencional para construir una representación mental del texto
escrito” (Dole y otros, 2009, citados en Gutiérrez-Braojos y Salmerón, 2012, p. 185).
Estas técnicas permiten regular las tareas y actividades de lectura a través de la planificación, la
construcción de objetivos, la supervisión de los aciertos o errores y la evaluación del nivel de
profundidad que se ha logrado en cuanto a la comprensión de los contenidos (Baker y Carter,
2009, citado en Gutiérrez-Braojos y Salmerón, 2012).
Así también, pueden clasificarse de acuerdo al momento en que son utilizadas en el proceso de
comprensión de un texto: antes de iniciar la lectura, facilitando la activación de conocimientos
previos y detectar el tipo de discurso presente en el texto; durante la lectura, para facilitar el
reconocimiento de contenido textual, asimilar la información contenida y supervisar el proceso; y
después de la lectura, para evaluar el nivel de comprensión realizada, detectar algunos errores y
vincular lo aprendido con otras situaciones, profundizando su alcance (Block y Pressley, 2007;
Schmitt y Bauman, 1990, citados en Gutiérrez-Braojos y Salmerón, 2012).
ETAPAS EN EL USO DE TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA
Antes Durante Después

Asimilación y
de la Exploración la comprensión de la Evaluación
lectura lectura lectura
Antes de Durante Después

la lectura la lectura de la
lectura
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1.1. ANTES DE LA LECTURA
1.1.1. ESTABLECIMIENTO DE UN PROPÓSITO

Una primera técnica para el desarrollo estratégico del proceso de lectura consiste en determinar
cuál es la finalidad de la misma. En otras palabras, dar respuesta a las preguntas: ¿para qué leo?,
¿quién escribe este texto y para qué?, ¿qué finalidad tiene el autor?
El proceso de elaboración de este propósito no solo debe permitir establecer qué es lo que el
texto pretende, sino que también construir por parte del lector sus propios propósitos, de acuerdo
a lo que se le exige en la actividad. Por ejemplo, si un texto tiene como propósito apoyar el uso del
software libre y para ello realiza una serie de descripciones y comparaciones sumamente precisas
respecto al software, puede que la exigencia académica se enfoque en el análisis que el autor de
dicho texto realiza y no en sus valoraciones al respecto. Identificar este propósito resultará clave
para abordar el objetivo de aprendizaje que dicha tarea o actividad pretende desarrollar.
Así también, determinar el propósito de una lectura puede contribuir significativamente a vincular
la nueva información con otros contenidos, experiencias y aprendizajes que resulten importantes
para el lector, lo que puede resultar favorecedor para el desarrollo de un aprendizaje significativo
a partir de la actividad.
1.1.2. ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

A partir de lo anterior, se hace necesario desarrollar técnicas que permitan posicionar los
conocimientos previos que se tienen respecto al contenido de un texto. Estos conocimientos
representan aquellas ideas de anclaje o material significativo y organizado a partir de experiencias
previas de aprendizaje del lector, respecto a un ámbito del conocimiento (Ausubel, citado en
Rodríguez, Moreira, Caballero y Greca, 2010).
Estos conocimientos permitirán asimilar la nueva información extraída a partir de la lectura de

manera organizada y significativa, enriqueciendo el aprendizaje. En este sentido, es necesario
concebir el proceso de lectura como un proceso simultáneo de extracción y construcción de
información. Esto implica que la riqueza del aprendizaje realizado a partir de la lectura, tiene una
estrecha relación con la calidad de los conocimientos previos respecto al tema que desarrolla un
texto (Gutiérrez-Braojos y Salmerón, 2012).
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PROCESO DE ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS Y APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
Para desarrollar esta técnica de comprensión se plantean interrogantes como las siguientes:
¿qué conozco sobre la temática planteada en el texto?, ¿qué otros textos he leído al
respecto?, ¿en qué se parecen o diferencian esos textos del que leeré ahora? (Gutiérrez-
Braojos y Salmerón, 2012).
Aprendizaje
significativo
Extracción
de nueva
información
Construcción de
conocimientos a
partir de experiencias
previas.
1.1.3. ELABORACIÓN DE PREDICCIONES

Una última técnica para realizar antes de la lectura de un texto, corresponde a la elaboración
de predicciones respecto al contenido del mismo. Por ejemplo, si debiera leer una novela, el
lector podría realizar predicciones sobre el destino de sus personajes principales, antes de la
lectura. En este sentido, cabe señalar que, dependiendo de los conocimientos previos
activados en la técnica anteriormente descrita, se realizarán distintas predicciones, por lo que
es necesario evaluar en qué medida esos conocimientos previos permiten realizar predicciones
confiables o coherentes con lo que se va a leer (Gutiérrez-Braojos y Salmerón, 2012).
La elaboración de predicciones permitirá posicionar aquellos conocimientos previos de manera

activa en el proceso de lectura, al orientar la atención del lector hacia aquellos elementos que
permitan ir evaluando el grado en que acertó con sus reflexiones. Por ello, las predicciones
deben ser bien expresadas y, en lo posible, escritas en algún formato que permita una
posterior reflexión y comparación.
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1.2. DURANTE LA LECTURA
1.2.1. EL SUBRAYADO DE LAS IDEAS CLAVES

Esta técnica consiste, básicamente, en destacar mediante un trazo las ideas centrales de un
texto. Para ello es importante que el proceso de subrayado no se realice en la primera lectura,
pues es necesario contar con una imagen del texto completo, que permita una selección más
acabada de los contenidos.
EJEMPLO DE SUBRAYADO DE UN TEXTO
El tipo de subrayado puede ser lineal, a partir de trazos de diversos colores en las palabras,
conceptos o ideas claves del texto; estructural, a partir de la enumeración gráfica de las ideas
de acuerdo a la jerarquía y relación que mantienen entre sí y/o el uso de indicadores gráficos
(tipo flechas) que permitan destacar las relaciones entre los conceptos claves; por último, el
subrayado puede ser de realce (Garza, 2003), cuando, a través de símbolos o letras, se
destacan ciertas ideas que están vinculadas a partir de la opinión o concepción que el lector
tiene respecto a la información contenida (este tipo de subrayado está muy relacionado con los
conocimientos previos respecto al tema y la construcción de información a partir de la lectura).
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1.2.2. NOTAS AL COSTADO (INFERENCIAS A PARTIR DE LO
LEÍDO)
Otra técnica bastante útil para la comprensión de un texto es la elaboración de notas al
costado de un texto, que implican la interpretación de cierta información contenida en un
párrafo para generar inferencias respecto al tema mencionado, descrito o analizado. Estas
inferencias permiten relacionar la información contenida en el texto con conocimientos previos
o con otra información relevante del mismo y, además, permiten completar información, no
contenida en el texto de manera explícita, pero que son requeridas por el lector para
representar y comprender en términos globales el contenido del mismo (Gutiérrez-Braojos y
Salmerón, 2012).
Las inferencias pueden apuntar a causas y efectos de una situación, relaciones textuales entre
varios conceptos presentes, relaciones entre conceptos e ideas vertidas en el texto con
conocimientos o conceptos previos o a la elaboración de teorías o elaboración de
conocimientos nuevos y emergentes sobre un tema.
EJEMPLO DE NOTA AL COSTADO (A LA DERECHA), EN LA COMPRENSIÓN DEL

CONTENIDO DE UNA ENTREVISTA
1.2.3. ELABORACIÓN DE PREGUNTAS

Relacionado con lo anterior, la elaboración de preguntas a partir del contenido de un texto,
orientadas a relacionar la información clave presentada con conocimientos previos, permite
elaborar inferencias y reflexiones que profundizan en el alcance del material presentado. Esta
técnica debe estar presente en cada momento que un nuevo concepto o idea clave aparezca, y
puede articularse a través de diversas estrategias de aprendizaje como, por ejemplo, la
realización de preguntas guías, literales o exploratorias (Pimienta, 2012).
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1.2.4. CONCEPTOS CLAVES
La identificación y selección de los conceptos claves de un texto implica el desarrollo de la
capacidad de discriminar lo esencial y relevante, por sobre lo periférico e irrelevante de un
texto. Esto es especialmente útil para textos extensos (lo que no desmerece su utilidad para
textos más breves).
Así también, su identificación permite el desarrollo posterior de procesos de síntesis de la

información que favorecen el aprendizaje significativo, al exponer de manera pertinente los
nuevos conocimientos (de acuerdo a su importancia significativa).
Para articular esta técnica, se pueden utilizar, complementariamente, estrategias de

organización (como mapas conceptuales, mentales, semánticos, entre otros). Esto permitirá
organizar y relacionar de manera más o menos jerárquica los conceptos claves, dependiendo
del interés del lector y la tarea a realizar (Pimienta, 2012).
1.3 DESPUÉS DE LA LECTURA
1.3.1 IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL
El proceso de lectura debiera concluir con la evaluación de lo aprendido a partir de las etapas
anteriores. Para ello, una técnica a utilizar es la identificación de la idea principal del texto, la
cual puede ser redactada o mostrada mediante una representación gráfica (mapa conceptual,
preferentemente), ya que puede estar compuesta por otras ideas o conceptos que permiten
valorar el grado de comprensión desarrollado, lo que permitirá construir y valorar una imagen
global de lo aprendido, respetando la intención comunicativa del texto y su autor.
La identificación de la idea principal permitirá, además, revisar el grado de comprensión

desarrollado, ya que si esta presenta vacíos o contradicciones, será necesario repasar el texto
atendiendo a las relaciones y al grado de pertinencia de las ideas o valoraciones personales que
pudiesen estar interviniendo.
1.3.2 ELABORACIÓN DE RESUMEN
Idealmente, luego de identificar la idea principal de un texto, es sumamente necesario realizar

una síntesis de lo aprendido, que permita exponer de manera global lo más sustancial del
documento presentado. Para ello, el lector debe procurar utilizar distintas estrategias que le
faciliten crear una imagen global del texto. Nuevamente aquí, el uso de mapas conceptuales,
entendidos como la representación gráfica del contenido sustancial de un texto, es muy valioso
para favorecer la síntesis (Gutiérrez-Braojos y Salmerón, 2012).
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El resumen debe condensar toda la información relevante de un texto, sin omisión de
conceptos claves. Por ello, es importante mantener la máxima claridad, precisión y brevedad
posible, respetando las relaciones expuestas por el autor del texto, y el carácter argumentativo
(la información debe estar presentada de manera articulada, expresando la jerarquía expuesta
por el autor, entre los distintos conceptos claves) (Nieva, 2013).
Cuando este está elaborado con las mismas nociones y palabras del autor, se entiende como
resumen, propiamente tal. En cambio, cuando es elaborado a partir de las propias palabras del
lector, parafraseando los contenidos, se entiende como una síntesis del texto. Ambos debieran
representar, en términos lingüísticos, el nuevo material asimilado por el lector. Por esto
mismo, debiera realzarse sin la necesidad de releer el texto original y, posteriormente, evaluar
el grado de coherencia con la información contenida en el mismo.
El resumen representa una de las técnicas más útiles para desarrollar la metacognición. Esto
porque, una vez realizado, puede ser evaluado por el lector identificando las fortalezas y
debilidades del mismo, en comparación con el material revisado. Así también, al condensar la
información presentada en un texto, puede ser reutilizado cuantas veces se requiera para
seguir profundizando en los conocimientos respectivos al ámbito donde se enmarca, a través
de nuevas interrogantes y relaciones con otros contenidos.
1.3.3 RESPONDER PREGUNTAS ELABORADAS
Complementariamente a la elaboración del resumen, que permite evaluar el grado de

comprensión de los contenidos esenciales de un texto, es necesario dar respuesta, a partir de
lo revisado, a aquellas preguntas que surgieron durante la lectura del texto.
Con ello se apunta al logro de aprendizajes significativos, ya que se está vinculado

directamente el material revisado, con las dudas que surgen a partir de los conocimientos
previos del lector. Esto otorga un alcance mayor a la información asimilada y permite darle un
sentido más personal. En la medida que las preguntas sean satisfactoriamente respondidas, el
lector podrá vincular de mejor manera sus nuevos conocimientos con otros ámbitos o
contextos.
En este sentido, las respuestas pueden ser articuladas a partir de algunas de las estrategias de
organización (Pimienta, 2012), entregando una imagen global del aporte del lector en la
construcción de nuevos conocimientos, a partir de la comprensión de un texto.
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1.4. TÉCNICAS PARA LA RECUPERACIÓN DE INFORMACIÓN
1.4.1. REALIZARINFERENCIAS
Las inferencias que se pueden realizar a partir de un determinado contenido (conceptos, ideas,
elementos, objetos, etc.) puede resultar una técnica muy útil para generar nuevos
conocimientos y aportes a un determinado ámbito de conocimientos.
Las inferencias pueden organizarse a través de esquemas o matrices (como, por ejemplo, una
matriz de inducción), donde a través de la comparación de dos elementos, se pueden generar
nuevas ideas o relaciones (Pimienta, 2012).
Sin embargo, es posible realizar inferencias de manera menos esquemática, mediante el uso de
notas al costado de un texto, donde se plantean inferencias con la intención gráfica de
enfatizar visualmente una hipótesis respecto a cierto contenido o idea. Al igual que las demás
técnicas revisadas, las inferencias realizadas pueden articularse en alguna estrategia de
organización.
1.4.2. MEMORIZAR Y RECUPERAR INFORMACIÓN
Memorizar la nueva información resulta clave para cumplir ciertos logros de aprendizaje. Ahora
bien, para evitar la limitación que conlleva desarrollar un tipo de aprendizaje memorístico,
carente de significación para la persona que lo asimila, es conveniente recordar que la
memoria, como proceso, implica también una actividad importante de recuperación de la
información o, en otras palabras, recordar de manera activa.
 Memorizar la nueva información resulta clave para

cumplir ciertos logros de aprendizaje.
Fuente: http://goo.gl/wDcujp
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Para ello, se cuenta con una serie de técnicas que apuntan a la incorporación de nueva
información bajo ciertos criterios. Es importante señalar que estas implican que el/la
estudiante sepa discriminar en cuál contexto es más pertinente su uso, para evitar el
aprendizaje mecánico, sin una vinculación afectiva y cognitiva significativa de la nueva
información, la cual se espera, pueda estar nuevamente disponible a partir de la recuperación
que se realiza uso estratégico del pensamiento.
1.4.3. MNEMOTECNIAS
Las mnemotecnias son entendidas básicamente como aquellas técnicas para memorizar
información a partir de la utilización de ciertas claves lingüísticas, visuales, kinestésicas y/o
auditivas, las mnemotecnias resultan ser interesantes en la medida que la diversidad de claves
que se pueden utilizar se relacionan estrechamente con la forma de aprendizaje de una
persona.
El método más tradicional, denominado loci o de lugares, implica la asociación de distintos

conceptos que se requieren aprender con los lugares o posiciones que tienen ciertos objetos,
conocidos por su uso cotidiano, en la habitación u hogar de una persona (Sebastián, 2014). Por
ejemplo, al estudiar una serie de conceptos específicos, como los elementos que componen un
computador, se puede asociar cada uno de estos con los muebles que están en el living del
hogar del estudiante, quedando la relación de la siguiente forma:
MNEMOTECNIA LOCI PARA LOS COMPONENTES DE UN COMPUTADOR
Monitor - Televisión
Placa principal - Sofá grande
Microprocesador - Mesa de centro

Memoria RAM - Lámpara de pie
Placas de expansión - Sofá pequeño (de determinado

color)
Fuente de alimentación - Alfombra

Unidad de disco duro - Cuadro de Dalí
Unidad de disco óptico - Cortinas o persianas
Teclado - Control remoto
Mouse - Cenicero
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Esta asociación permitirá al estudiante recordar aquellos elementos requeridos a partir del
recuerdo de las posiciones de aquellos objetos cotidianos de fácil recuperación. Sobre la base
de esta técnica (y al igual que las otras mnemotecnias) está el tipo de aprendizaje significativo,
que logra vincular la nueva información con las experiencias previas y, en este caso, cotidianas.
Otras mnemotecnias apelan a organizaciones previas básicas que permiten facilitar la

asociación de nuevos contenidos. En este sentido, el uso del abecedario, las claves numéricas
y palabras claves son ampliamente utilizadas para codificar la nueva información.
En el caso del abecedario, la idea es vincular una serie de conceptos con palabras que inicien
con las letras del abecedario y, a partir de esta vinculación, generar un contexto donde se
relacionen para darle un significado. Por ejemplo, siguiendo con los elementos de un
computador, para el caso del monitor se debería seleccionar una palabra que inicie con la letra
A. Si se selecciona la palabra abeja, se procede a relacionar ambos conceptos de manera
significativa, a partir de un relato breve como el siguiente: “Una abeja entró a la habitación y se
posó en el monitor de mi computador. Pareciera que se siente atraída por el fondo de pantalla,
pues lo recorre con especial dedicación”. Y así sucesivamente con los demás términos, siempre
respetando el orden alfabético. Al momento de recuperar la información, bastará con recordar
el abecedario para que el relato de cada relación sea recordada.
Para el caso de las claves numéricas y palabras claves, el procedimiento es básicamente el

mismo, cambiando el tipo de elemento que se utiliza para generar la vinculación.
Para el caso de las claves numéricas, se utiliza una palabra que represente a cada número, por
su semejanza literal o visual (por ejemplo, el número 1 se asocia con la palabra Columna; el
número 2, con la palabra Cisne; el número 3 con la palabra Tridente y así sucesivamente). A
partir de lo anterior, se genera un relato que logre vincular los conceptos a memorizar, con las
palabras seleccionadas para cada número (Sebastián, 2014).
EJEMPLO DE LAS CLAVES QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA MEMORIZAR
Componentes Abecedario Claves numéricas

Monitor Abeja 1 - Columna
Placa madre Burra 2 - Cisne
Microprocesador Casa 3 - Tridente
Memoria RAM Dado 4 - Piano de cola
Placas de expansión Erizo 5 - Mano
Fuente de alimentación Foro 6 - Diablo
Unidad de disco duro Gato 7 - Búmeran
Unidad de disco óptico Hijo/a 8 - Gato
Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014)
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Por último, una mnemotecnia especialmente útil para generar aprendizajes significativos a
partir de la memorización de ciertos conceptos o contenidos, es la técnica de la cadena
(Sebastián, 2014), que básicamente vincula una serie de conceptos o palabras que se
requieren memorizar mediante una historia con distintas escenas (cada escena dedicada a uno
de los conceptos a memorizar). En cada escena, la imaginación debe centrarse en el objeto o
concepto a memorizar, para que, al momento de recuperar la información, baste con recordar
la historia para acceder a los contenidos.
EJEMPLO DE LA TÉCNICA DE CADENA PARA MEMORIZAR LAS

PALABRAS TELÉFONO Y AVIÓN
Teléfono: piensa en un teléfono, puede ser el clásico teléfono rojo de las películas de
espía, o quizás un teléfono de época, o ese mismo teléfono que tienes en casa. El
primero que te venga a la mente servirá.
Avión: ahora imagínate ese teléfono situado en el extremo del ala de un avión.
Imagínate a los pasajeros – como en una escena de la película “aterriza como
puedas” ¿la has visto? – saliendo por la puerta de emergencia y gateando, con
cuidado de no ser llevados por el viento, acercándose al extremo del ala del avión
para coger el teléfono y realizar su llamada. Vale, es una escena absurda, pero de eso
se trata, precisamente.
Es importante señalar que la repetición (simple o acumulativa), es parte del aprendizaje

memorístico y, por lo tanto, requiere ser utilizada para fines bien específicos (como la
memorización de listas de términos) y complementada con otras técnicas. Esto es
particularmente pertinente para el uso estratégico de las técnicas de estudio.
1.4.4. COPIA
La copia corresponde a una de las técnicas más utilizadas para registrar información. Su uso,
desde una perspectiva estratégica del estudio, debe estar muy bien especificado, pues su
aplicación contiene una serie de limitaciones en cuanto a la comprensión de la información que
se presenta. La copia se entiende como el proceso de transcripción de contenidos que se repiten,
para así facilitar su comprensión o memorización (por ejemplo, cuando se copian o transcriben
las definiciones más importantes de un texto a un borrador o cuaderno personal, para una mayor
claridad y precisión).
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De esta forma, la copia está al servicio de acciones posteriores que permitirán relacionar la
información registrada con diferentes fines (comprender, comparar, analizar, entre otras). Por
último, al tratarse de contenidos textuales, siempre es necesario explicitar la autoría de la
fuente desde donde se extrae determinada información, si es que esta servirá para, por
ejemplo, la redacción de un ensayo.
COMENTARIO FINAL
Las técnicas aquí revisadas apuntan principalmente a facilitar la lectura, asumiendo que es una
actividad fundamental en todo proceso educativo y se encuentra presente en la mayoría de las
instancias académicas. El uso estratégico de las técnicas de lectura debe permitir una mejor
comprensión de aquellas ideas y conceptos centrales de un texto, con una consideración
especial a la vinculación significativa con los conocimientos y nociones previas que el lector
tiene respecto al tema tratado.
Es importante considerar que estas técnicas, cuyo objetivo fundamental es que estudiantes y
lectores aprendan a aprender, requieren de la práctica constante y activa. Sin ello, la
posibilidad de integrarlas de manera transversal en el desempeño personal y profesional se
dificulta, al igual que la posibilidad de consolidar aprendizajes significativos y del desarrollo de
la metacognición.
Como técnicas están orientadas a la acción. Por ello se le invita a ponerlas en práctica, pues es
justamente desde su experiencia donde adquieren su real sentido educativo.
Detenerse a reflexionar sobre el modo en que las distintas dimensiones que conforman una
buena planeación permitirán identificar las fortalezas y posibles dificultades presentes en su
contexto y elaborar, a partir de allí, estrategias útiles y efectivas para progresar en su
desarrollo académico y profesional.
17
REFERENCIAS
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de Psicología. Universidad de Chile. Santiago, Chile.
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Rodríguez, M.; Moreira, M.; Caballero, M. y Greca, I. (2010). La teoría del aprendizaje
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Valle, A.; Barca, A.; González, R. y Núñez, J. (1999). Las estrategias de aprendizaje: Revisión
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3.
PARA REFERENCIAR ESTE DOCUMENTO, CONSIDERE:
IACC (2015). Técnicas de Estudio. Desarrollo de Habilidades para el Aprendizaje. Semana 7.
19
20

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DESARROLLO DE HABILIDADES PARA EL APRENDIZAJE

TÉCNICAS DE ESTUDIO .............................................................................................................................. 4

ESTRATEGIAS, TÉCNICAS Y HABILIDADES EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

ETAPAS EN EL USO DE TÉCNICAS DE COMPRENSIÓN DE LECTURA

Antes Durante Después

Antes de Durante Después

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

1.1.1. ESTABLECIMIENTO DE UN PROPÓSITO

1.1.2. ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS

Estos conocimientos permitirán asimilar la nueva información extraída a partir de la lectura de

Fuente: Material elaborado para esta asignatura (Pino, 2014).

1.1.3. ELABORACIÓN DE PREDICCIONES

La elaboración de predicciones permitirá posicionar aquellos conocimientos previos de manera

1.2.1. EL SUBRAYADO DE LAS IDEAS CLAVES

EJEMPLO DE SUBRAYADO DE UN TEXTO

EJEMPLO DE NOTA AL COSTADO (A LA DERECHA), EN LA COMPRENSIÓN DEL

1.2.3. ELABORACIÓN DE PREGUNTAS

Así también, su identificación permite el desarrollo posterior de procesos de síntesis de la

Para articular esta técnica, se pueden utilizar, complementariamente, estrategias de

1.3 DESPUÉS DE LA LECTURA

1.3.1 IDENTIFICACIÓN DE LA IDEA PRINCIPAL

La identificación de la idea principal permitirá, además, revisar el grado de comprensión

1.3.2 ELABORACIÓN DE RESUMEN

Idealmente, luego de identificar la idea principal de un texto, es sumamente necesario realizar

1.3.3 RESPONDER PREGUNTAS ELABORADAS

Complementariamente a la elaboración del resumen, que permite evaluar el grado de

Con ello se apunta al logro de aprendizajes significativos, ya que se está vinculado

1.4.2. MEMORIZAR Y RECUPERAR INFORMACIÓN

 Memorizar la nueva información resulta clave para

El método más tradicional, denominado loci o de lugares, implica la asociación de distintos

MNEMOTECNIA LOCI PARA LOS COMPONENTES DE UN COMPUTADOR

Placa principal - Sofá grande

Microprocesador - Mesa de centro

Placas de expansión - Sofá pequeño (de determinado

Fuente de alimentación - Alfombra

Unidad de disco óptico - Cortinas o persianas

Teclado - Control remoto

Otras mnemotecnias apelan a organizaciones previas básicas que permiten facilitar la

Para el caso de las claves numéricas y palabras claves, el procedimiento es básicamente el

EJEMPLO DE LAS CLAVES QUE SE PUEDEN UTILIZAR PARA MEMORIZAR

Componentes Abecedario Claves numéricas

EJEMPLO DE LA TÉCNICA DE CADENA PARA MEMORIZAR LAS

Es importante señalar que la repetición (simple o acumulativa), es parte del aprendizaje

Aravena, M. (2004). Significados de la experiencia de voluntariado para las y los voluntarios de

Fundación GESTA. Memoria para optar al título profesional de psicólogo. Departamento

de Psicología. Universidad de Chile. Santiago, Chile.

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los alumnos de primer semestre de la preparatoria técnica Mario J. Montemayor García.

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aprendizaje de los alumnos en tres carreras de ingeniería [versión electrónica]. Revista