CARACTERÍSTICAS, INTERESES Y HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES POR CICLOS

La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y tiene una duración regular de cinco años. Ofrece a los estudiantes una formación humanista, científica y tecnológica, cuyos
conocimientos se encuentran en permanente cambio. Afianza la identidad personal y social de los estudiantes. En este sentido, se orienta al desarrollo de competencias para la vida, el trabajo, la convivencia
democrática y el ejercicio de la ciudadanía, y permitir el acceso a niveles superiores de estudios.
La Educación Secundaria da continuidad al desarrollo de las competencias de los estudiantes promovidos desde la Educación Inicial y Primaria. Busca, así, que los estudiantes progresen hacia niveles del
desarrollo de las competencias más complejos. La atención de los estudiantes considera los ritmos, estilos y niveles de aprendizaje, así como su pluralidad lingüística y cultural. En este nivel, se tienen en cuenta
los riesgos a los que los púberes y adolescentes están expuestos y que pueden interrumpir su escolaridad, con la finalidad de tomar medidas preventivas y pertinentes según sus características y necesidades. En
ese sentido, es vital el trabajo permanente y coordinado entre los estudiantes, las familias, los directivos y los docentes.
CICLOS CARACTERÍSTICAS INTERESES Y HABILIDADES
En este ciclo, los estudiantes están experimentando cambios corporales significativos de carácter En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto;
interno y externo propios de la pubertad y adolescencia, que ejercen influencia decisiva en los es decir, sus preocupaciones, desde el punto de vista cognitivo, están relacionadas con
procesos socioemocionales y cognitivos. Estos cambios exigen a la escuela adaptar el proceso interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos
educativo mediante la creación de espacios que permitan a los estudiantes expresar sus de la realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de deducir e interpretar
necesidades, y comunicarse con libertad, confianza y respeto. situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de
autorregular su aprendizaje, y de aprender de sí mismo y de su entorno permanentemente.
VI CICLO Además, los estudiantes se enfrentan a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a
la polidocencia, que da lugar a estilos de enseñanza diferentes. Estos factores generan que los Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a sí mismo como persona y sus
estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los docentes para adaptarse sentimientos de cooperación son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia
adecuadamente a este nivel educativo, ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a
que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a los la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar
adolescentes. medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atracción
e interés sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.
Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, En esta etapa, el adolescente afianza su identidad y personalidad respecto de sus gustos e
psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir intereses. Toma conciencia de que está por entrar a un mundo adulto y donde debe tomar
conocimientos e interactuar con otros. decisiones respecto de su futuro, ya sea educativo o laboral. Empieza a cuestionarse sobre
diversos aspectos de su vida: personal, familiar, social, escolar. El adolescente, a nivel
Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen
cognitivo, afianza su pensamiento crítico y su metacognición a partir de sus niveles de
corporal, y generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su
pensamiento abstracto y contextual, lo que le permite reflexionar sobre las implicancias y
pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en
consecuencias de sus acciones y desarrollar un sentido de la ética.
condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los
adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y Desde el punto de vista socioafectivo, el adolescente está en una constante búsqueda de
VII CICLO sentirse bien. También vivencian periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una aceptación y pertenencia en la que debe enfrentar diversos escenarios y tomar decisiones.
mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase Asimismo, redescubre el tipo de relaciones que mantiene con los otros, cuestiona la
entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo; es decir, los estudiantes cuentan con una madurez autoridad y vive con intensidad su vida afectiva.
biológica que no siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos
que no se dominan. Están en proceso de reafirmación de su personalidad, reconocen su
necesidad de independencia y de reafirmación de su propio “Yo”, y sienten la necesidad de
aumentar su confianza en sí mismos para asumir responsabilidades como jóvenes y ciudadanos.
El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad y muestra interés por las
experiencias científicas. Además, se comunica de manera libre y autónoma en los diversos
contextos donde interactúa.

1
COMUNICACIÓN
Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de
competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
 Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre
otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
 Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además
del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para
crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el impacto de las
tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral del lenguaje.

COMPETENCIA: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción del
sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo.
Esta competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y
estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las
identidades y el desarrollo personal. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información
explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la
información explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso
estético del lenguaje, las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.
2 1
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del
tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo,
expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros
discursivos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma
presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y
diversas fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre
sus aspectos formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.

3

 COMPETENCIA: "SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA"
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia VI CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante el uso de diversos conectores y
referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
Enfatiza significados mediante el uso de recursos no
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa
su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones
comunicativas formales e informales. En un intercambio,
hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.
ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
VII CICLO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos;
infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos
que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales
y a los géneros discursivos orales en que participa. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un
vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el
uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de
información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace
contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué
momento participa.
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia DESTACADO
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; interpreta la intención del interlocutor y las
relaciones de poder a partir de las inferencias realizadas
en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigüedades. Se expresa adecuando su estilo a
situaciones comunicativas formales e informales y a los
géneros discursivos orales en que participa. Organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos recursos cohesivos, con un
vocabulario especializado1 y preciso; enfatiza o matiza
los significados mediante el uso de recursos no verbales
y paraverbales con la intención de producir efectos en los
interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evalúa la
validez de la información y su efecto en los interlocutores,
de acuerdo a sus conocimientos, fuentes de información
y al contexto sociocultural. En un intercambio, articula y
sintetiza las intervenciones de una variedad de discursos;
asimismo, evalúa las ideas de los otros para
contraargumentar eligiendo estratégicamente cómo y en
qué momento participa.
4
DESEMPEÑOS 10 DESEMPEÑOS 2º 0 DESEMPEÑOS 30 DESEMPEÑOS 40 DESEMPEÑOS 50
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
 Recupera información  Recupera información  Recupera información  Recupera información
 Recupera información explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos explícita de los textos
explícita de los textos orales que escucha orales que escucha orales que escucha orales que escucha
orales que escucha seleccionando datos seleccionando detalles y seleccionando detalles y seleccionando detalles y
seleccionando datos específicos y algunos datos específicos. datos específicos. datos específicos.
específicos. Integra detalles. Integra esta Integra esta información Integra esta información Integra esta información
información cuando es cuando es dicha en cuando es dicha en cuando es dicha en
esta información
dicha en distintos distintos momentos, o distintos momentos, o distintos momentos, o
cuando es dicha en
por distintos
distintos momentos, o momentos, o por por distintos por distintos
interlocutores, en textos
por distintos distintos interlocutores, interlocutores, en textos interlocutores, en textos
orales que presentan
interlocutores, en en textos orales que orales que presentan orales que presentan información
textos orales que presentan información información contrapuesta información contrapuesta contrapuesta y ambigua,
presentan sinónimos y contrapuesta, sesgos, y ambigua, sesgos, y ambigua, falacias, falacias, paradojas,
expresiones con sinónimos y expresiones sinónimos, y expresiones paradojas, sinónimos, matices, sinónimos,
sentido figurado. con sentido figurado. con sentido figurado. vocabulario vocabulario
 Explica el tema y  Explica el tema y  Explica el tema y especializado, y especializado, y
propósito propósito comunicativo propósito comunicativo expresiones con sentido expresiones con sentido
comunicativo del del texto. Distingue lo del texto cuando este figurado. figurado.
texto. Distingue lo relevante de lo presenta información  Explica el tema y  Explica el tema y
relevante de lo complementario, especializada. Distingue propósito comunicativo propósito comunicativo
complementario clasificando y lo relevante de lo del texto cuando este del texto cuando este
clasificando y sintetizando la complementario, presenta información presenta información
sintetizando la información. Establece clasificando y especializada o especializada o
información. conclusiones sobre lo sintetizando la abstracta. Distingue lo abstracta. Distingue lo
Establece comprendido, vinculando información. Establece relevante de lo relevante de lo
el texto con su conclusiones sobre lo complementario complementario
conclusiones sobre lo
experiencia y los comprendido clasificando y clasificando y
comprendido
sintetizando la
vinculando el texto contextos socioculturales contrastando su sintetizando la
información. Establece
con su experiencia y en que se desenvuelve. experiencia y información. Establece
conclusiones sobre lo
los contextos  Deduce diversas conocimiento con el conclusiones sobre lo comprendido
socioculturales en que relaciones lógicas entre contexto sociocultural de comprendido contrastando su
se desenvuelve. las ideas del texto oral sus interlocutores. contrastando su experiencia y
 Deduce diversas (causa-efecto,  Deduce diversas experiencia y conocimiento con el
relaciones lógicas semejanza-diferencia, relaciones lógicas entre conocimiento con el contexto sociocultural de
entre las ideas del entre otras) a partir de las ideas del texto oral contexto sociocultural de sus interlocutores.
texto oral (causa- información (causa-efecto, sus interlocutores.  Deduce diversas
efecto, semejanza- contrapuesta, semejanza-diferencia,  Deduce diversas relaciones lógicas entre
diferencia, entre otras) presuposiciones y entre otras) a partir de relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
5
 a partir de información sesgos del texto. Señala información implicada, las ideas del texto oral (causa-efecto,
explícita y las características contrapuesta o de (causa-efecto, semejanza-diferencia,
presuposiciones del implícitas de seres, detalle, y de semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
texto. Señala las objetos, hechos y presuposiciones y entre otras) a partir de información implicada,
características lugares. Determina el sesgos del texto. Señala información implicada, de detalle, ambigua y
implícitas de seres, significado de palabras las características de detalle, contrapuesta contrapuesta, y de
objetos, hechos y en contexto y de implícitas de seres, o ambigua, y de presuposiciones y
lugares. Determina el expresiones con sentido objetos, hechos y presuposiciones y sesgos del texto. Señala
las características
significado de figurado. lugares. Determina el sesgos del texto. Señala
implícitas de seres,
palabras en contexto y  Explica las intenciones significado de palabras las características
objetos, hechos y
de expresiones con de sus interlocutores en contexto y de implícitas de seres, lugares. Determina el
sentido figurado. considerando el uso de expresiones con sentido objetos, hechos y significado de palabras
 Explica las algunas estrategias figurado. lugares. Determina el en contexto y de
intenciones de sus discursivas y recursos no  Explica las intenciones significado de palabras expresiones con sentido
interlocutores verbales y paraverbales. de sus interlocutores en contexto y de figurado.
considerando el uso Explica diferentes puntos considerando el uso de expresiones con sentido  Explica las intenciones
de recursos verbales, de vista, contradicciones, algunas estrategias figurado. de sus interlocutores
no verbales y sesgos, estereotipos, discursivas, y de  Explica las intenciones considerando el uso de
paraverbales. Explica algunas figuras retóricas recursos no verbales y de sus interlocutores diversas estrategias
diferentes puntos de (como el símil, entre paraverbales. Explica considerando el uso de discursivas y recursos
vista, contradicciones otras), la trama, y las diferentes puntos de diversas estrategias no verbales y
y estereotipos, así motivaciones y la vista, contradicciones, discursivas, y de paraverbales. Explica
como la trama y las evolución de personajes sesgos, estereotipos y recursos no verbales y diferentes puntos de
motivaciones de de acuerdo con el diversas figuras paraverbales. Explica vista, falacias,
personajes en textos sentido global del texto. retóricas, así como la diferentes puntos de ambigüedades,
literarios, y algunas  Adecúa el texto oral a la trama, las motivaciones y vista, falacias, paradojas y matices,
figuras retóricas la evolución de ambigüedades, contrargumentos, y
situación comunicativa
diversas figuras
(como la hipérbole). considerando el personajes de acuerdo contrargumentos y
retóricas, así como la
 Adecúa el texto oral a propósito comunicativo, con el sentido global del diversas figuras
trama y la evolución de
la situación el tipo textual y algunas texto. Adecúa el texto retóricas, así como la personajes. También
comunicativa características del oral a la situación trama y la evolución de explica las
considerando el género discursivo. comunicativa personajes. También representaciones
propósito Mantiene el registro considerando el explica las sociales y los niveles de
comunicativo, el tipo formal o informal propósito comunicativo, representaciones sentido de acuerdo con
textual y algunas adaptándose a los el tipo textual y las sociales presentadas de el sentido global del
características del interlocutores y sus características del acuerdo con el sentido texto.
género discursivo. contextos género discursivo. global del texto.  Adecúa el texto oral a la
Mantiene el registro socioculturales. Mantiene el registro  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa
formal o informal  Expresa oralmente ideas formal o informal situación comunicativa considerando el
adaptándose a los y emociones de forma adaptándose a los considerando el propósito comunicativo,
interlocutores y sus coherente y interlocutores y sus propósito comunicativo, el tipo textual y las
contextos cohesionada. Ordena y contextos el tipo textual y las características del
socioculturales. jerarquiza las ideas en socioculturales. características del género discursivo. Elige
 Expresa oralmente torno a un tema, y las  Expresa oralmente ideas género discursivo. Elige estratégicamente el
6
 ideas y emociones de desarrolla para ampliar o y emociones de forma estratégicamente el registro formal e
forma coherente y precisar la información. coherente y registro formal e informal informal adaptándose a
cohesionada. Ordena Establece relaciones cohesionada. Ordena y adaptándose a los los interlocutores y sus
y jerarquiza las ideas lógicas entre las ideas, jerarquiza las ideas en interlocutores y sus contextos
en torno a un tema, y como comparación, torno a un tema, y las contextos socioculturales.
las desarrolla para simultaneidad y desarrolla para ampliar o socioculturales.  Expresa oralmente
ampliar o precisar la disyunción, entre otras, a precisar la información.  Expresa oralmente ideas ideas y emociones de
información. través de varios tipos de Establece diversas y emociones de forma forma coherente y
Establece relaciones referentes y conectores. relaciones lógicas entre cohesionada. Ordena y
coherente y
jerarquiza las ideas en
lógicas entre las Incorpora un vocabulario las ideas mediante varios cohesionada. Ordena y
torno a un tema, y las
ideas, como pertinente que incluye tipos de referentes, jerarquiza las ideas en desarrolla para ampliar
comparación, sinónimos y términos conectores y otros torno a un tema, y las o precisar la
simultaneidad y propios de los campos marcadores textuales. desarrolla para ampliar o información. Establece
disyunción, a través del saber. Incorpora un vocabulario precisar la información. diversas relaciones
de diversos referentes  Emplea gestos y pertinente que incluye Establece diversas lógicas entre las ideas a
y conectores. movimientos corporales sinónimos y algunos relaciones lógicas entre través del uso preciso
Incorpora un que enfatizan o atenúan términos especializados. las ideas mediante el uso de varios tipos de
vocabulario pertinente lo que dice. Regula la  Emplea preciso de varios tipos referentes, conectores y
que incluye sinónimos distancia física que estratégicamente gestos de referentes, otros marcadores
y términos propios de guarda con sus y movimientos conectores y otros textuales. Incorpora un
los campos del saber. interlocutores. Ajusta el corporales que enfatizan marcadores textuales. vocabulario pertinente y
 Emplea gestos y volumen, la entonación y o atenúan lo que dice. Incorpora un vocabulario preciso que incluye
movimientos el ritmo de su voz para Regula la distancia física pertinente y preciso que sinónimos y términos
corporales que transmitir emociones, que guarda con sus incluye sinónimos y especializados.
enfatizan lo que dice. caracterizar personajes o interlocutores. Ajusta el algunos términos  Emplea
Mantiene la distancia producir efectos en el volumen, la entonación y especializados. estratégicamente gestos
física que guarda con público, como el el ritmo de su voz para  Emplea y movimientos
sus interlocutores. suspenso, el transmitir emociones, corporales que enfatizan
estratégicamente gestos
o atenúan lo que dice.
Ajusta el volumen, la entretenimiento, entre caracterizar personajes o y movimientos
Controla la distancia
entonación y el ritmo otros. producir otros efectos en corporales que enfatizan física que guarda con
de su voz para  Participa en diversos el público, como el o atenúan lo que dice. sus interlocutores.
transmitir emociones, intercambios orales suspenso y el Controla la distancia Ajusta el volumen, la
caracterizar alternando los roles de entretenimiento. física que guarda con entonación y el ritmo de
personajes o producir hablante y oyente.  Participa en diversos sus interlocutores. Ajusta su voz, así como las
efectos en el público, Recurre a saberes intercambios orales el volumen, la pausas y los silencios,
como el suspenso, el previos, usa lo dicho por alternando los roles de entonación y el ritmo de para transmitir
entretenimiento, entre sus interlocutores y hablante y oyente. su voz, así como las emociones, caracterizar
otros. aporta nueva información Decide cómo y en qué pausas y los silencios, personajes o producir
 Participa en diversos para argumentar, momento participar para transmitir otros efectos en el
intercambios orales persuadir y contrastar recurriendo a saberes emociones, caracterizar público como el
alternando los roles ideas considerando previos, usando lo dicho personajes o producir suspenso y el
de hablante y oyente. normas y modos de por sus interlocutores y otros efectos en el entretenimiento.
Recurre a saberes cortesía según el aportando nueva público, como el  Participa en diversos
previos y aporta contexto sociocultural. información para suspenso y el intercambios orales
7
 nueva información  Opina como hablante y persuadir, entretenimiento. alternando los roles de
para argumentar, oyente sobre el contrargumentar y  Participa en diversos hablante y oyente.
aclarar y contrastar contenido del texto oral; contrastar ideas. Emplea intercambios orales Decide
ideas considerando sobre los estereotipos, estrategias discursivas, y alternando los roles de estratégicamente cómo
normas y modos de creencias y valores que normas y modos de hablante y oyente. y en qué momento
cortesía según el este plantea; y sobre las cortesía según el Decide estratégicamente participar recurriendo a
contexto sociocultural. intenciones de los contexto sociocultural. cómo y en qué momento saberes previos, usando
lo dicho por sus
 Opina como hablante interlocutores y el efecto  Opina como hablante y participar recurriendo a
interlocutores y
y oyente sobre el de lo dicho en el oyente sobre el saberes previos, usando
aportando nueva
contenido del texto hablante y el oyente. contenido del texto oral, lo dicho por sus información para
oral, los estereotipos y Justifica su posición los estereotipos, las interlocutores y persuadir,
valores que este sobre lo que dice el texto creencias y los valores aportando nueva contrargumentar y
plantea, las considerando su que este plantea, las información para consensuar. Emplea
intenciones de los experiencia y los intenciones de los persuadir, estrategias discursivas,
interlocutores, y el contextos socioculturales interlocutores, y el efecto contrargumentar y y normas y modos de
efecto de lo dicho en en que se desenvuelve. de lo dicho en el consensuar. Emplea cortesía según el
el hablante y el Evalúa la adecuación de hablante y el oyente. estrategias discursivas, y contexto sociocultural.
oyente. Justifica su textos orales del ámbito Justifica su posición normas y modos de  Opina como hablante y
posición sobre lo que escolar y social y de sobre las relaciones de cortesía según el oyente sobre el
dice el texto medios de comunicación a poder presentes en los contexto sociocultural. contenido del texto oral,
considerando su la situación comunicativa, textos considerando su  Opina como hablante y las representaciones
experiencia y los así como la coherencia de experiencia y los oyente sobre el sociales que este
contextos las ideas y la cohesión contextos socioculturales contenido del texto oral, plantea, las intenciones
socioculturales en que entre estas. Evalúa la en que se desenvuelve. las representaciones de los interlocutores, y
se desenvuelve. eficacia de recursos  Emite un juicio crítico sociales que este el efecto de lo dicho en
Evalúa la adecuación de verbales, no verbales y sobre la adecuación de plantea, las intenciones el hablante y el oyente.
textos orales del ámbito paraverbales, así como la Justifica su posición
textos orales del ámbito de los interlocutores, y el
sobre las relaciones de
escolar y social y de pertinencia de las escolar y social y de efecto de lo dicho en el
poder e ideologías
medios de comunicación a estrategias discursivas medios de comunicación hablante y el oyente. presentes en los textos
la situación comunicativa, más comunes. Determina a la situación Justifica su posición considerando su
así como la coherencia de si la información es comunicativa, así como sobre las relaciones de experiencia y los
las ideas y la cohesión confiable contrastándola la coherencia de las poder e ideologías contextos
entre estas. Evalúa la con otros textos o fuentes ideas y la cohesión entre presentes en los textos socioculturales en que
eficacia de recursos de información. estas. Evalúa la eficacia considerando su se desenvuelve.
verbales, no verbales y de recursos verbales, no experiencia y los Emite un juicio crítico sobre
paraverbales. Determina verbales y paraverbales, contextos socioculturales la adecuación de textos
si la información es así como la pertinencia en que se desenvuelve. orales del ámbito escolar y
confiable contrastándola de las estrategias Emite un juicio crítico social y de medios de
con otros textos o fuentes discursivas. Determina la sobre la adecuación de comunicación a la situación
de información. validez de la información textos orales del ámbito comunicativa, así como la
contrastándola con otros escolar y social y de coherencia de las ideas y la
textos o fuentes de medios de comunicación a cohesión entre estas.
información. la situación comunicativa, Evalúa los estilos de los
así como la coherencia de hablantes; la eficacia de
8
 las ideas y la cohesión recursos verbales, no
entre estas. Evalúa la verbales y paraverbales; y
eficacia de recursos la pertinencia de las
verbales, no verbales y estrategias discursivas.
paraverbales, así como la Determina la validez de la
pertinencia de las información contrastándola
estrategias discursivas. con otros textos o fuentes
Determina la validez de la de información.
información
contrastándola con otros
textos o fuentes de
información.

9
COMPETENCIA: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante
un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.

Cuando el estudiante pone en juego está competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello
implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia
literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las nuevas
tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.

Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al
involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con contextos
socioculturales distintos al suyo.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información
explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la
información explícita e implícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético del
lenguaje, las intenciones del autor, las ideologías de los textos así como su relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y
contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Evaluar implica analizar y
valorar los textos escritos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre aspectos formales, estéticos, contenidos e ideologías de los textos considerando
los efectos que producen, la relación con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.

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COMPETENCIA: "Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna"
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia VI CICLO
Lee diversos tipos de texto con estructuras
complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para
construir su sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
VII CICLO
Lee diversos tipos de textos con estructuras
complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra información contrapuesta y ambigua que está
en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y de detalle para
construir su sentido global, valiéndose de otros textos
y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posición sobre las relaciones de poder que
este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez
de la información, el estilo del texto, la intención de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento
y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia DESTACADO
Lee diversos tipos textos con estructuras
complejas, principalmente de naturaleza
analítica y reflexiva, con vocabulario variado y
especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a
partir del análisis de énfasis y matices
intencionados, valiéndose de otros textos y
reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posición sobre las ideologías y
relaciones de poder que este presenta. Evalúa el
uso del lenguaje, la validez de la información, el
estilo del texto, la intención de estrategias
discursivas y recursos textuales. Explica el
efecto del texto en el lector así como la
influencia de los valores y posturas del autor en
relación al contexto sociocultural en el que el
texto fue escrito.
11
 DESEMPEÑOS 10 DESEMPEÑOS 2º 0 DESEMPEÑOS 30 DESEMPEÑOS 40 DESEMPEÑOS 50
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO
 Identifica información  Identifica información  . Identifica información
explícita, relevante y  Identifica información explícita, relevante y explícita, relevante y Cuando el estudiante lee
complementaria explícita, relevante y complementaria complementaria diversos tipos de textos
complementaria seleccionando datos seleccionando datos escritos en lengua
seleccionando datos
específicos y detalles en específicos y detalles materna y logra el nivel
específicos y algunos seleccionando datos
diversos tipos de texto en diversos tipos de esperado del ciclo VII,
detalles en diversos específicos y algunos realiza desempeños como
de estructura compleja y texto de estructura
tipos de texto con detalles en diversos con información los siguientes:
compleja y con
varios elementos tipos de texto de contrapuesta y información  Identifica información
complejos en su estructura compleja y vocabulario contrapuesta y explícita, relevante y
estructura, así como con información especializado. Integra ambigua, así como complementaria
vocabulario variado. contrapuesta y información explícita vocabulario seleccionando datos
Integra información vocabulario variado. cuando se encuentra en especializado. Integra específicos y detalles
explícita cuando se Integra información distintas partes del texto, información explícita en diversos tipos de
encuentra en distintas explícita cuando se o en distintos textos al cuando se encuentra texto de estructura
encuentra en distintas realizar una lectura en distintas partes del compleja y con
partes del texto, o en
intertextual. texto, o en distintos información
distintos textos al partes del texto, o en
 Deduce diversas textos al realizar una contrapuesta y
realizar una lectura distintos textos al ambigua, así como
relaciones lógicas entre lectura intertextual.
intertextual. realizar una lectura las ideas del texto escrito  Deduce diversas falacias, paradojas,
 Explica el tema, los intertextual. (causa-efecto, relaciones lógicas matices y vocabulario
subtemas y el  Explica el tema, los semejanza-diferencia, entre las ideas del especializado. Integra
propósito comunicativo subtemas y el entre otras) a partir de texto escrito (causa- información explícita
del texto. Distingue lo propósito comunicativo información contrapuesta efecto, semejanza- cuando se encuentra
relevante de lo del texto. Distingue lo o de detalle del texto, o diferencia, entre otras) en distintas partes del
complementario relevante de lo al realizar una lectura a partir de información texto, o en distintos
complementario intertextual. Señala las de detalle, textos al realizar una
clasificando y
características implícitas contrapuesta o lectura intertextual.
sintetizando la clasificando y
de seres, objetos, ambigua del texto, o al  Explica el tema, los
información. Establece sintetizando la subtemas y el
hechos y lugares, y realizar una lectura
conclusiones sobre lo información. Establece determina el significado intertextual. Señala propósito
comprendido conclusiones sobre lo de palabras en contexto las características comunicativo del texto
vinculando el texto con comprendido y de expresiones con implícitas de seres, cuando este presenta
su experiencia y los vinculando el texto con sentido figurado. objetos, hechos y información
contextos su experiencia y los  Explica el tema, los lugares, y determina especializada o
socioculturales en que contextos subtemas y el el significado de abstracta. Distingue lo
se desenvuelve. socioculturales en que propósito comunicativo palabras en contexto y relevante de lo
 Deduce diversas se desenvuelve. de expresiones con complementario
del texto cuando este
12
 relaciones lógicas  Deduce diversas presenta información sentido figurado. clasificando y
entre las ideas del relaciones lógicas especializada.  Explica el tema, los sintetizando la
texto escrito (causa- entre las ideas del Distingue lo relevante subtemas y el información. Establece
efecto, semejanza- texto escrito (causa- de lo complementario propósito conclusiones sobre lo
comunicativo del texto comprendido
diferencia, entre otras) efecto, semejanza- clasificando y
cuando este presenta contrastando su
a partir de información diferencia, entre otras) sintetizando la información experiencia y
relevante y a partir de información información. Establece especializada o conocimiento con el
complementaria del contrapuesta del texto conclusiones sobre lo abstracta. Distingue lo contexto sociocultural
texto, o al realizar una o al realizar una comprendido relevante de lo del texto y del autor.
lectura intertextual. lectura intertextual. contrastando su complementario  Deduce diversas
Señala las Señala las experiencia y clasificando y relaciones lógicas
características características conocimiento con el sintetizando la entre las ideas del
implícitas de seres, implícitas de seres, contexto sociocultural información. texto escrito (causa-
objetos, hechos y objetos, hechos y del texto. Establece efecto, semejanza-
lugares, y determina el lugares, y determina el  Explica la intención del conclusiones sobre lo diferencia, entre otras)
autor considerando comprendido a partir de información
significado de palabras significado de palabras contrastando su de detalle,
en contexto y de en contexto y de algunas estrategias
discursivas utilizadas, y experiencia y contrapuesta y
expresiones con expresiones con conocimiento con el ambigua del texto, o al
sentido figurado. sentido figurado. las características del
tipo textual y género contexto sociocultural realizar una lectura
 Explica la intención del  Explica la intención del del texto. intertextual. Señala las
discursivo. Explica
autor, los diferentes autor, los diferentes diferentes puntos de  Explica la intención características
puntos de vista, los puntos de vista, los vista, algunos sesgos, del autor implícitas de seres,
estereotipos, y la estereotipos, y la contradicciones, el uso considerando diversas objetos, hechos y
información que información que de la información estrategias lugares, y determina el
aportan organizadores aportan gráficos e estadística, las discursivas utilizadas, significado de
representaciones y las características palabras en contexto y
o ilustraciones. Explica ilustraciones. Explica de expresiones con
sociales presentes en el del tipo textual y
la trama, y las la trama, y las género discursivo. sentido figurado.
características y características y texto, y el modo en que
diversas figuras retóricas Explica diferentes  Explica la intención
motivaciones de motivaciones de puntos de vista, del autor
junto con la trama y la
personas y personas y evolución de personajes sesgos, considerando diversas
personajes, además personajes, además construyen el sentido del contradicciones, estrategias discursivas
de algunas figuras de algunas figuras texto. falacias, utilizadas, y las
retóricas (por ejemplo, retóricas (por ejemplo,  Opina sobre el contrargumentos, el características del tipo
la hipérbole), el símil), de acuerdo contenido, la uso de la información textual y género
considerando algunas con el sentido global organización textual, las estadística, las discursivo. Explica
representaciones diferentes puntos de
características del tipo del texto, estrategias discursivas y
la intención del autor. sociales presentes en vista, sesgos, falacias,
textual y género considerando algunas el texto, y el modo en ambigüedades,
discursivo. características del tipo Emite un juicio crítico
sobre la eficacia y que diversas figuras paradojas, matices, y
 Opina sobre el textual y género retóricas junto con la contrargumentos, y el
validez de la información
13
 contenido, la discursivo. considerando los efectos trama y la evolución uso de la información
organización textual, el  Opina sobre el del texto en los lectores, de personajes estadística, así como
sentido de diversos contenido, la y contrastando su construyen el sentido las representaciones
recursos textuales y la organización textual, el experiencia y del texto. sociales presentes en
intención del autor. sentido de diversos conocimiento con el  Opina sobre el el texto. Asimismo,
contexto sociocultural del contenido, la explica el modo en
Evalúa los efectos del recursos textuales y la texto. organización textual, que el texto construye
texto en los lectores a intención del autor. Justifica la elección o las estrategias diferentes sentidos o
partir de su Evalúa la eficacia de la recomendación de textos discursivas, las interpretaciones
experiencia y de los información de su preferencia cuando representaciones considerando la
contextos considerando los los comparte con otros. sociales y la intención trama, diversas figuras
socioculturales en que efectos del texto en los Sustenta su posición del autor. Emite un retóricas utilizadas o
se desenvuelve. lectores a partir de su sobre estereotipos y juicio crítico sobre la la evolución de
Justifica la elección o experiencia y de los relaciones de poder eficacia y validez de la personajes.
recomendación de contextos presentes en los textos. información  Opina sobre el
textos de su preferencia socioculturales en que Contrasta textos entre sí, considerando los contenido, la
efectos del texto en organización textual,
cuando los comparte se desenvuelve. y determina las
los lectores, y las estrategias
con otros. Sustenta su Justifica la elección o características de los
contrastando su discursivas, las
posición sobre recomendación de textos autores, los tipos experiencia y representaciones
estereotipos, creencias de su preferencia cuando textuales y los géneros conocimiento con el sociales y la intención
y valores presentes en los comparte con otros. discursivos. contexto sociocultural del autor. Emite un
Sustenta su posición
los textos. Contrasta del texto. juicio crítico sobre la
sobre estereotipos,
textos entre sí, y Justifica la elección o eficacia y validez de la
creencias y valores
determina las recomendación de textos información, y sobre el
presentes en los textos.
características de los de su preferencia cuando estilo de un autor,
Contrasta textos entre sí,
autores, los tipos los comparte con otros. considerando los
y determina las
Sustenta su posición efectos del texto en
textuales y los géneros características de los
sobre las relaciones de los lectores, y
discursivos autores, los tipos textuales
poder e ideologías de los contrastando su
y los géneros discursivos
textos. Contrasta textos experiencia y
entre sí, y determina las conocimiento con el
características de tipos contexto sociocultural
textuales y géneros del texto y del autor.
discursivos, o de  Justifica la elección o
movimientos literarios. recomendación de
textos de su
preferencia cuando los
comparte con otros.
Sustenta su posición
sobre las relaciones
de poder e ideologías
de los textos.
14
Contrasta textos entre
sí, y determina las
características de
tipos textuales y
géneros discursivos, o
de movimientos
literarios.

15
COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso
reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión
permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.

En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del
mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar
ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el
lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la
comunicación escrita.

Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social que permite participar en
distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la
construcción de conocimientos o el uso estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras
personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusión en los demás.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará
al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales, gramaticales y ortográficos
para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y
contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según
el contexto sociocultural.

16
 COMPETENCIA: "Escribe diversos tipos de textos en lengua materna"
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece relaciones
entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
ara evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados con los vicios que los escritores deben evitar: saltos inesperados de información, digresiones (añadir información no relevante), repetición y contr
deas, así como vacíos de información.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto
al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de información complementarias y divergentes, y
de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura
en párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros
discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso
preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario
variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos
ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la
información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o
sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
su texto al destinatario, propósito, el registro y el estilo a
partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lógicamente las ideas en torno a un tema2, y las estructura
en párrafos, capítulos y apartados, de acuerdo a distintos
géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a
través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así
como una variedad de recursos ortográficos y textuales para
darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la validez de la información, el uso de
estructuras sintácticas con fines comunicativos y el estilo en
el texto que escribe; controla el lenguaje para analizar
críticamente diversas posturas, posicionar ideas,
contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
17
 DESEMPEÑOS 10 DESEMPEÑOS 2º 0 DESEMPEÑOS 30 DESEMPEÑOS 40 DESEMPEÑOS 50
GRADO GRADO GRADO GRADO GRADO

 Adecúa el texto a la  . Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la
situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa situación comunicativa
considerando el considerando el considerando el considerando el considerando el
propósito propósito propósito propósito propósito
comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo comunicativo, el tipo
textual y algunas textual y algunas textual y las textual y las textual y las
características del características del características del características del características del
género discursivo, así género discursivo, así género discursivo, así género discursivo, así género discursivo, así
como el formato y el como el formato y el como el formato y el como el formato y el como el formato y el
soporte. Mantiene el soporte. Mantiene el soporte. Elige soporte. Elige soporte. Elige
registro formal o registro formal o estratégicamente el estratégicamente el estratégicamente el
informal adaptándose informal adaptándose registro formal o registro formal o registro formal o
a los destinatarios y a los destinatarios y informal adaptándose informal adaptándose informal adaptándose
seleccionando seleccionando a los destinatarios y a los destinatarios y a los destinatarios y
diversas fuentes de diversas fuentes de seleccionando seleccionando fuentes seleccionando fuentes
información información diversas fuentes de de información de información
complementaria. complementaria. información complementaria y complementaria y
 Escribe textos de  Escribe textos de complementaria. divergente. divergente.
forma coherente y forma coherente y  Escribe textos de  Escribe textos de  Escribe textos de
cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena forma coherente y forma coherente y forma coherente y
las ideas en torno a las ideas en torno a cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena
un tema, las un tema, las las ideas en torno a las ideas en torno a las ideas en torno a un
jerarquiza en jerarquiza en un tema, las un tema, las tema, las jerarquiza en
subtemas e ideas subtemas e ideas jerarquiza en jerarquiza en subtemas e ideas
principales, y las principales, y las subtemas e ideas subtemas e ideas principales, y las
desarrolla para desarrolla para principales, y las principales, y las desarrolla para
ampliar o precisar la ampliar o precisar la desarrolla para desarrolla para contrargumentar o
información sin información sin ampliar o precisar la contrargumentar o precisar la información
digresiones o vacíos. digresiones o vacíos. información sin precisar la información sin digresiones o
Establece relaciones Establece relaciones digresiones o vacíos. sin digresiones o vacíos. Establece
lógicas entre las lógicas entre las Establece diversas vacíos. Establece diversas relaciones
ideas, como ideas, como relaciones lógicas diversas relaciones lógicas entre las ideas
consecuencia, comparación, entre las ideas a lógicas entre las ideas a través del uso
contraste, simultaneidad y través de varios tipos a través del uso preciso de referentes,
18
 comparación o disyunción, a través de referentes, preciso de referentes, conectores y otros
disyunción, a través de varios tipos de conectores y otros conectores y otros marcadores textuales.
de algunos referentes referentes y marcadores textuales. marcadores textuales. Incorpora de forma
y conectores. conectores. Incorpora Incorpora de forma Incorpora de forma pertinente vocabulario
Incorpora de forma de forma pertinente un pertinente un pertinente vocabulario que incluye sinónimos
pertinente vocabulario vocabulario que vocabulario que que incluye sinónimos y términos
que incluye sinónimos incluye sinónimos y incluye sinónimos y y algunos términos especializados.
y diversos términos diversos términos algunos términos especializados.  Utiliza recursos
propios de los campos propios de los campos especializados.  Utiliza recursos gramaticales y
del saber. del saber.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por
 Utiliza recursos  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos
gramaticales y gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tiempos verbales) que
ortográficos (por ortográficos (por ejemplo, tildación verbales) que contribuyen al sentido
ejemplo, el punto y ejemplo, tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea
aparte para separar diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras
párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras retóricas para
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunas figuras retóricas para caracterizar personas,
de su texto. Emplea algunos recursos retóricas (por ejemplo, caracterizar personas, personajes y
algunos recursos textuales y figuras la metáfora) para personajes, escenarios, así como
textuales y figuras retóricas (por ejemplo, caracterizar personas, escenarios y mundos para elaborar patrones
retóricas (por ejemplo, el símil) con distintos personajes y representados, así rítmicos y versos
la hipérbole) con propósitos: para escenarios, así como como para elaborar libres. Emplea
distintos propósitos: aclarar ideas, y para elaborar patrones rítmicos y diversas estrategias
para aclarar ideas, y reforzar o sugerir patrones rítmicos y versos libres. Emplea discursivas (retórica,
reforzar o sugerir sentidos en el texto; versos libres. Emplea diversas estrategias paratextos, diseño
sentidos en el texto; para caracterizar algunas estrategias discursivas (retórica, visual del texto, entre
para caracterizar personas, personajes discursivas paratextos, diseño otros) para
personas, personajes y escenarios; y para (paratextos, diseño visual del texto, entre contrargumentar, y
y escenarios; y para elaborar patrones visual del texto, entre otros) para reforzar o sugerir
elaborar patrones rítmicos y versos otros) para aclarar contrargumentar, sentidos en el texto,
rítmicos y versos libres, con el fin de ideas, reforzar o reforzar o sugerir con el fin de producir
libres, con el fin de producir efectos en el sugerir sentidos en el sentidos en el texto, efectos en el lector,
producir efectos en el lector, como el texto, con el fin de con el fin de producir como la persuasión o
lector, como el entretenimiento o el producir efectos en el efectos en el lector, la verosimilitud, entre
entretenimiento o el suspenso. lector, como el como la persuasión o otros.
suspenso.  Evalúa de manera suspenso o la la verosimilitud, entre  Evalúa de manera
 Evalúa de manera permanente el texto persuasión, entre otros. permanente el texto
permanente el texto determinando si se otros.  Evalúa de manera determinando si se
determinando si se ajusta a la situación  Evalúa de manera permanente el texto ajusta a la situación
ajusta a la situación comunicativa; si permanente el texto determinando si se comunicativa; si
comunicativa; si existen determinando si se ajusta a la situación existen
existen contradicciones, ajusta a la situación comunicativa; si contradicciones,
contradicciones, digresiones o vacíos comunicativa; si existen digresiones o vacíos
digresiones o vacíos que afectan la existen contradicciones, que afectan la
19
 que afectan la coherencia entre las contradicciones, digresiones o vacíos coherencia entre las
coherencia entre las ideas; o si el uso de digresiones o vacíos que afectan la ideas; o si el uso
ideas; o si el uso de conectores y que afectan la coherencia entre las preciso de conectores
conectores y referentes asegura la coherencia entre las ideas; o si el uso y referentes asegura
referentes asegura la cohesión entre estas. ideas; o si el uso de preciso de varios tipos la cohesión entre
cohesión entre estas. Determina la eficacia varios tipos de de conectores, estas. Determina la
Determina la eficacia de los recursos conectores, referentes referentes y otros eficacia de los
de los recursos ortográficos utilizados y otros marcadores marcadores textuales recursos ortográficos
ortográficos utilizados y la pertinencia del textuales asegura la asegura la cohesión utilizados, así como la
y la pertinencia del vocabulario para cohesión entre ellas. entre ellas. Determina pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y Determina la eficacia la eficacia de los vocabulario y de los
mejorar el texto y garantizar su sentido. de los recursos recursos ortográficos términos
garantizar su sentido. Evalúa el efecto de su ortográficos utilizados utilizados, así como la especializados para
Evalúa el efecto de su texto en los lectores a y la pertinencia del pertinencia del mejorar el texto y
texto en los lectores a partir de los recursos vocabulario para vocabulario y de los garantizar su sentido.
partir de los recursos textuales y estilísticos mejorar el texto y términos  Evalúa el modo en
textuales y estilísticos utilizados considerando su garantizar su sentido. especializados para que el lenguaje
utilizados considerando su propósito al momento de Evalúa el modo en que el mejorar el texto y refuerza o sugiere
propósito al momento de escribirlo. Compara y lenguaje refuerza o garantizar su sentido. sentidos en su texto y
escribirlo. Compara y contrasta aspectos sugiere sentidos en su Evalúa el modo en que el produce efectos en los
contrasta aspectos gramaticales y texto y produce efectos lenguaje refuerza o lectores considerando
gramaticales y ortográficos, algunas en los lectores sugiere sentidos en su su propósito al
ortográficos, algunas características de tipos considerando su texto y produce efectos en momento de escribirlo.
características de tipos textuales y géneros propósito al momento de los lectores considerando Compara y contrasta
textuales y géneros discursivos, así como escribirlo. Compara y su propósito al momento aspectos gramaticales
discursivos, así como otras convenciones de escribirlo. Compara y y ortográficos,
contrasta aspectos
otras convenciones vinculadas con el lenguaje contrasta aspectos diversas
gramaticales y
vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el gramaticales y características de
escrito, cuando evalúa el texto. ortográficos, diversas ortográficos, diversas tipos textuales y
texto. características de tipos características de tipos géneros discursivos,
textuales y géneros textuales y géneros así como otras
discursivos, así como discursivos, así como convenciones
otras convenciones otras convenciones vinculadas con el
vinculadas con el vinculadas con el lenguaje lenguaje escrito,
lenguaje escrito, cuando escrito, cuando evalúa el cuando evalúa el
evalúa el texto. texto. texto.

20
 TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC)
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
Las TIC se incorporan como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de las TIC”, que busca la optimización del aprendizaje y de las actividades educativas en los
entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar, en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para
buscar, interpretar, comunicar y construir la información, trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme con las exigencias de la sociedad
actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda
tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de
información.
Esta propuestareflexionasobrelas TIC apartir de laprácticasocialy experiencia personal paraaprender enlos diversos campos del saber, asítambién, paracrear y vivenciar, desde una experiencia
de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.

(Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación N.° 28044, que señala como uno de los objetivos de la Educación Básica el desarrollo de aprendizajes que
“permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías” (artículo 31, inciso c.). Asimismo, el Proyecto Educativo Nacional propone que este
aprovechamiento haga posible “optimizar los aprendizajes” y “haga más efectivo el trabajo pedagógico en el aula” al ser realizado de manera “eficaz, creativa y
culturalmente pertinente” (Política 7.4), pues el uso de las TIC requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para
adaptarse a ellos y proponer respuestas creativas).

COMPETENCIA: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Consiste en que el estudiante interprete, modifique y optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de aprendizaje y en prácticas sociales. Esto involucra la articulación
de los procesos de búsqueda, selección y evaluación de información; de modificación y creación de materiales digitales, de comunicación y participación en comunidades virtuales, así
como la adaptación de los entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera sistemática.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
•Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
•Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles así
como la relevancia para sus actividades.
•Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes según la edad,
valores y contexto sociocultural.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.

21
 Competencia: Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
Descripción de los niveles del desarrollo de la
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
competencia
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando optimiza sus estrategias de
actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos diversos espacios (como portales educativos, foros, redes participación, creación, construcción del conocimiento y expresión de su
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática individualidad para consolidar, gestionar y compartir su experiencia en diversos
digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
administrando información y creando materiales digitales en contextos socioculturales.
otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus
interacción con sus pares de distintos contextos
procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
socioculturales expresando su identidad personal.

22
 Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º
grado
 Navega en diversos entornos  Organiza aplicaciones y  Construye su perfil personal  Accede a plataformas virtuales para  Optimiza el desarrollo de
virtuales recomendados adaptando materiales digitales según su cuando accede a aplicaciones o desarrollar aprendizajes de diversas proyectos cuando configura
funcionalidades básicas de acuerdo utilidad y propósitos variados en plataformas de distintos áreas curriculares seleccionando diversos entornos virtuales
con sus necesidades de manera un entorno virtual determinado, propósitos, y se integra a opciones, herramientas y aplicaciones, y de software y hardware de
pertinente y responsable. como televisor, computadora comunidades colaborativas realizando configuraciones de manera acuerdo con determinadas
 Clasifica información de diversas personal, dispositivo móvil, aula virtuales. Ejemplo: Agrega autónoma y responsable. necesidades cuando
fuentes y entornos teniendo en virtual, entre otros, para uso fotos e intereses personales en  Emplea diversas fuentes con criterios de reconoce su identidad digital,
cuenta la pertinencia y exactitud del personal y necesidades su perfil del portal Perú Educa. con responsabilidad y
credibilidad, pertinencia y eficacia
contenido reconociendo los educativas. Ejemplo: Abre más de
 Establece búsquedas utilizando utilizando herramientas digitales de eficiencia.
derechos de autor. Ejemplo: Accede
dos aplicaciones a la vez, abre filtros en diferentes entornos autor cuando realiza investigación sobre  Administra bases de datos
a múltiples libros digitales
una aplicación de video y otra de virtuales que respondan a un tema específico. aplicando filtros, criterios de
obteniendo información de cada
uno de ellos en un documento y
procesador de texto para generar necesidades de información.  Aplica diversas funciones de cálculo consultas y organización de
citando la fuente.
el resumen del video.  Clasifica y organiza la combinadas para solucionar situaciones información para mostrar
 Registra datos mediante hoja de  Contrasta información recopilada información obtenida de diversas cuando sistematiza reportes e informes que
cálculo que le permita ordenar y de diversas fuentes y entornos acuerdo con criterios información en una base de datos y la demuestren análisis y
secuenciar información relevante. que respondan a consignas y establecidos y cita las fuentes representa gráficamente. capacidad de síntesis.
 Participa en actividades interactivas necesidades de investigación o en forma apropiada con  Comparte y evalúa sus proyectos  Desarrolla proyectos
y comunicativas de manera tareas escolares, y resume la eficiencia y efectividad. escolares demostrando habilidades productivos y de
pertinente cuando expresa su información en un documento  Aplica funciones de cálculo relacionadas con las áreas curriculares emprendimiento aplicando
identidad personal y sociocultural con pertinencia y considerando la cuando resuelve problemas cuando plantea soluciones y propuestas de manera idónea
en entornos virtuales determinados, autoría. matemáticos utilizando hojas creativas en las comunidades virtuales herramientas TIC que
como redes virtuales, portales  Procesa datos mediante hojas de de cálculo y base de datos. en las que participa. Ejemplo: Participa mejoren los resultados.
educativos y grupos en red. cálculo y base de datos cuando  Establece diálogos en una comunidad de programación de  Elabora objetos virtuales con
Ejemplo: Participa en un proyecto representa gráficamente historietas interactivas. aplicaciones de modelado en
significativos y acordes con su
colaborativo virtual de educación
ambiental y tecnología, y recopila
información con criterios e edad en el desarrollo de un  Documenta proyectos escolares cuando 3D cuando desarrolla
indicaciones. proyecto o identificación de un combina animaciones, videos y material proyectos de innovación y
evidencias (fotos, videos y
propuestas) utilizando foros y
 Participa en actividades problema o una actividad interactivo en distintos formatos con emprendimiento. Ejemplo:
grupos. colaborativas en comunidades y planteada con sus pares en creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea Modela en 3D el prototipo
redes virtuales para intercambiar entornos virtuales un blog para promocionar y difundir su de su producto.
 Utiliza herramientas multimedia e
interactivas cuando desarrolla
y compartir información de compartidos. Ejemplo: proyecto de emprendimiento.  Administra comunidades
capacidades relacionadas con manera individual o en grupos de Participa en un foro.  Publica proyectos escolares utilizando virtuales asumiendo distintos
diversas áreas del conocimiento. trabajo desde perspectivas  Diseña objetos virtuales información diversa según pautas de roles, estableciendo vínculos
Ejemplo: Resuelve problemas de multiculturales y de acuerdo con cuando representa ideas u organización y citación combinando acordes con sus necesidades
cantidad con un software su contexto. otros elementos mediante el materiales digitales de diferentes e intereses, y valorando el
interactivo mediante videos, audios  Elabora animaciones, videos y modelado de diseño. Ejemplo: formatos. Ejemplo: Crea un álbum trabajo colaborativo.
y evaluación. material interactivo en distintos Diseña el logotipo de su virtual como galería de arte con  Construye prototipos
 Elabora proyectos escolares de su formatos con creatividad e proyecto de emprendimiento imágenes obtenidas de diversas robóticos que permitan
comunidad y localidad utilizando iniciativa, con aplicaciones de estudiantil. fuentes, o muestra una galería virtual solucionar problemas de su
documentos y presentaciones modelado y multimedia.  Desarrolla secuencias lógicas o con texto, videos y fotos de culturas entorno.
digitales.  Resuelve situaciones juegos digitales que simulen diversas.  Publica y comparte, en
 Desarrolla procedimientos lógicos y problemáticas mediante la procesos u objetos que lleven a  Programa secuencias lógicas diversos medios virtuales,
secuenciales para plantear programación de código con realizar tareas del mundo real estableciendo condiciones de decisión proyectos o investigaciones,
soluciones a enunciados concretos procedimientos y secuencias con criterio y creatividad. que presenten soluciones acordes con y genera actividades de
con lenguajes de programación de
lógicas estructuradas planteando Ejemplo: Elabora un programa el problema planteado con eficacia. colaboración y diálogo en
código escrito bloques gráficos.
soluciones creativas. que simule el movimiento de distintas comunidades y
Ejemplo: Elabora un diagrama de
flujo para una polea. redes virtuales.
23
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Enfoque que sustenta el desarrollo de la competencia
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué deben aprender, lo que resulta de
suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta
situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les
permitirá desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender a aprender en toda situación que enfrenten en su vida.
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no solo se complementan sino que son parte de un mismo
proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué
y para qué aprenden, lo cual contribuye a que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que
conocen y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el logro del aprendizaje. Pero esto no es
suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental que les permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, cómo han
organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro
de la tarea.
COMPETENCIA: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
El estudiante es consciente del proceso que realiza para aprender. Eso le permite participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y
sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
• Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas viables.
• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: Implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su
organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de
aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se ha
propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar
sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

24
 Competencia: Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Descripción de los niveles del desarrollo de la
competencia
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe
aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define
metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que
debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya
las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus
avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el proceso de realización de la tarea y realiza ajustes considerando los
aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles
cambios.
Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia Descripción de los niveles del desarrollo de la competencia
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al Gestiona su aprendizaje de manera autónoma y sistemática al darse cuenta lo que debe aprender, al
establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por establecer prioridades en la realización de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y
ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de sostenibilidad en el tiempo, y por ende, definir metas personales respaldándose en este análisis,
aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más
planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, realista y específicamente posible, considerar los tiempos; y que lo planteado sea alcanzable, medible y
escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le considere variadas estrategias, procedimientos, recursos y escenarios que le permitan alcanzar sus metas,
permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de acción y la
de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la vinculación de otros agentes para la realización de la meta. Monitorea de manera permanente sus avances
viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y
basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio la viabilidad de la meta a alcanzar, además de la consulta a otros pares con mayor experiencia, ajustando los
mostrando disposición a los posibles cambios. planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organización, a partir de sus avances mostrando
confianza en sí mismo, disposición y flexibilidad a los posibles cambios.
25
 Desempeños 1º grado Desempeños 2º grado Desempeños 3º grado Desempeños 4º grado Desempeños 5º grado
 Determina metas de aprendizaje viables  Determina metas de aprendizaje viables  Determina metas de aprendizaje viables  Determina metas de aprendizaje viables sobre la  Determina metas de aprendizaje viables sobre la
asociadas a sus conocimientos, estilos asociadas a sus potencialidades, sobre la base de sus potencialidades, base de sus experiencias asociadas, necesidades, base de sus potencialidades, conocimientos,
de aprendizaje, habilidades y actitudes conocimientos, estilos de aprendizaje, conocimientos, estilos de aprendizaje, prioridades de aprendizaje, habilidades y estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones
para el logro de la tarea, formulándose habilidades, limitaciones personales y habilidades y actitudes para el logro de la actitudes para el logro de la tarea simple o personales y actitudes para el logro de la tarea
preguntas de manera reflexiva. actitudes para el logro de la tarea, tarea simple o compleja, formulándose compleja, formulándose preguntas de manera simple o compleja con destreza, formulándose
 Organiza un conjunto de estrategias y formulándose preguntas de manera preguntas de manera reflexiva y de forma reflexiva y de forma constante. preguntas de manera reflexiva y de forma
procedimientos en función del tiempo y reflexiva. constante.  Organiza un conjunto de acciones en función del constante.
de los recursos de que dispone para  Organiza un conjunto de estrategias y  Organiza un conjunto de acciones en tiempo y de los recursos de que dispone, para lo  Organiza un conjunto de acciones en función del
lograr las metas de aprendizaje de acciones en función del tiempo y de los función del tiempo y de los recursos de que cual establece un orden y una prioridad que le tiempo y de los recursos de que dispone, para lo
acuerdo con sus posibilidades. recursos de que dispone, para lo cual dispone para lograr las metas de permitan alcanzar la meta en el tiempo cual establece una elevada precisión en el orden
 Revisa la aplicación de estrategias, establece un orden y una prioridad para aprendizaje, para lo cual establece un orden determinado con un considerable grado de y prioridad, y considera las exigencias que
procedimientos, recursos y aportes de alcanzar las metas de aprendizaje. y una prioridad en las acciones de manera calidad en las acciones de manera secuenciada y enfrenta en las acciones de manera secuenciada
sus pares para realizar ajustes o cambios  Revisa los avances de las acciones secuenciada y articulada. articulada. y articulada.
en sus acciones que permitan llegar a propuestas, la elección de las  Revisa de manera permanente las  Revisa de manera permanente la aplicación de  Evalúa de manera permanente los avances de
los resultados esperados. estrategias y considera la opinión de sus estrategias, los avances de las acciones estrategias, los avances de las acciones las acciones propuestas en relación con su
 Explica las acciones realizadas y los pares para llegar a los resultados propuestas, su experiencia previa y la propuestas, su experiencia previa, y la secuencia eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas
recursos movilizados en función de su esperados. priorización de sus actividades para llegar a y la priorización de actividades que hacen para alcanzar la meta de aprendizaje, en función
pertinencia al logro de las metas de  Explica los resultados obtenidos de los resultados esperados. Evalúa los posible el logro de la meta de aprendizaje. de los resultados, el tiempo y el uso de los
aprendizaje. acuerdo con sus posibilidades y en resultados y los aportes que le brindan sus Evalúa los resultados y los aportes que le recursos. Evalúa con precisión y rapidez los
función de su pertinencia para el logro pares para el logro de las metas de brindan los demás para decidir si realizará o no resultados y si los aportes que le brindan los
de las metas de aprendizaje. aprendizaje. cambios en las estrategias para el éxito de la demás le ayudarán a decidir si realizará o no
meta de aprendizaje. cambios en las estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje.

Orientaciones para planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación

¿Qué entendemos por planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje y su relación con la evaluación formativa?
Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de aprendizaje (competencias y enfoques
transversales). En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las experiencias, los contextos, entre otros factores, de los niños y las
niñas, así como prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula,
contextos socioambientales, etc., que hagan posible el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito.
Evaluar es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
mejorar oportunamente su aprendizaje o mejorar los procesos de enseñanza. En este sentido, la planificación es flexible, porque se trata de una hipótesis de trabajo que
puede considerar situaciones previstas o emergentes. No debe ser rígida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran. Puede entrar en revisión y modificación
cada vez que sea necesario en función de la evaluación que se haga del proceso de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea más pertinente y eficaz al propósito
de aprendizaje establecido. Es por esto que se dice que la planificación y la evaluación son caras de una misma moneda.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrínseca al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por
ejemplo, cuando se definen los propósitos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje diagnosticadas del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o
26
cuando estudiantes y docentes se involucran en la identificación de avances y dificultades del proceso de enseñanza y aprendizaje con el fin de retroalimentar y reorientar
este proceso para alcanzar los propósitos planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificación debe ser reflexivo, flexible y centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto significa
generar y usar desde el inicio y en todo momento información para tomar decisiones oportunas y pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes y ayudarlos a progresar. Por su parte, la evaluación se considera como un proceso previo, permanente y al servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser vista
solo como un instrumento útil para certificar qué sabe un estudiante.

¿Qué considerar al momento de planificar? ¿Qué tipos de planificación hay?

La planificación pueden ser:

• Planificación anual: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las

unidades didácticas que se desarrollarán durante un año escolar para alcanzar los
niveles esperados de las competencias. Muestra de manera general lo que se hará
durante el año y los grandes propósitos de aprendizaje.
• Unidades didácticas: Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las
sesiones o actividades de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las
competencias y capacidades previstas en la planificación anual. En ellas se plantean
propósitos de aprendizajes, cómo se lograrán y cómo se evaluarán, el tiempo
aproximado que durará ese trabajo y los materiales que se usarán.
• ¿Cómo planificar?
Sin importar los esquemas o estructuras que la planificación tenga, es importante
concebir una lógica al planificar, la cual se describe a continuación organizada en tres
procesos:
• Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
identificadas.
• Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.
• Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito
de aprendizaje.
Como muestra el siguiente gráfico, estos procesos se pueden dar de forma simultánea,
recurrente o iterativa, y se desarrollan en mayor o menor medida según el tipo de
planificación:

27
 Procesos de la planificación A continuación, se explica en qué consiste cada proceso considerando las orientaciones
pedagógicas para el desarrollo de competencias y para la evaluación formativa contenidas
en el Currículo Nacional.

Determinar el propósito de aprendizaje con base en las necesidades de

aprendizaje identificadas.
En una planificación desde el enfoque por competencias es esencial partir de la
identificación de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere
comprender las competencias, el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estándares
de aprendizaje y/o desempeños de grado, e identificar dónde se encuentran los niños y las
niñas respecto de estos referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de tres
preguntas claves:
• ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
competencias del currículo?
• ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
• ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas?
• ¿Cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de edad o
grado?
Seguidamente, se desarrollan las tres preguntas:

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y las niñas con relación a las
competencias del currículo?
Para comprender qué aprendizajes se espera que alcancen los niños y las niñas, se
recomienda:
• Analizar las competencias y capacidades del Currículo Nacional, así como los enfoques
transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.
• Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeños del
grado, para determinar las características y complejidad de los aprendizajes.
¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas?
Después de analizar las competencias, las capacidades, los estándares de aprendizaje y/o los desempeños de grado, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que
tienen los niños y las niñas. Con este fin, se recomienda:
• Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los niños y las niñas, es decir, las producciones o los trabajos, tangibles o intangibles, a través de los cuales se
puede observar o interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.
• Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qué capacidadades pone en juego el estudiante para organizar sus respuestas, las relaciones que
establece, los aciertos, las estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este análisis e interpretación, es necesario contar con criterios de

28
 valoración de la evidencia tomando como referencia los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, con la finalidad de determinar cuán cerca o lejos de ellos se
encuentra el aprendizaje de los estudiantes.
• A inicio de año, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso del año anterior o la información que pueda ofrecer el docente que estuvo a cargo
de los estudiantes.
• Considerar que cada unidad didáctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto servirá como diagnóstico para las siguientes unidades.
• Obtener la evidencia de aprendizaje a través de diversas técnicas e instrumentos, como observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
A continuación, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo grado de primaria, producto de escribir un aviso cuyo propósito era ayudar a una
compañera del salón a encontrar una chompa que se le había perdido. Esta evidencia viene acompañada de un comentario que interpreta lo que es capaz de hacer el
estudiante:
¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los niños y las niñas? ¿Cuán
cerca o lejos están del nivel esperado y/o de los desempeños de grado?
Esta información se obtiene al comparar el nivel esperado de los estándares de
aprendizaje y/o los desempeños de grado en relación con los aprendizajes que tienen
los niños y las niñas; para ello, se recomienda:
• Contrastar los aprendizajes que tienen los niños y las niñas con los niveles de los
estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado, para saber qué logran hacer
con relación a los niveles esperados.
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje
sobre el progreso.
• Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propósito de
aprendizaje en un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los
estándares de aprendizaje.
Una vez determinado el propósito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo
determinado —un año, una unidad, una sesión— tomando en cuenta las necesidades
de aprendizaje identificadas en los estudiantes, se hace necesario establecer con
antelación los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre su progreso con
relación al propósito definido.
Las siguientes preguntas guiarán este proceso:
• ¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
• Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de
aprendizaje?
A continuación, se detalla en qué consiste este proceso desarrollando las dos
preguntas:
en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto.

29
¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
En el ejemplo anterior sobre el aviso, la tarea estuvo diseñada con base en los desempeños del segundo grado y el nivel 3 de los estándares de aprendizaje de la competencia
“Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna”. Estos criterios permiten, por un lado, elaborar una tarea que exija a los estudiantes poner en evidencia su nivel de
aprendizaje y, por otro, interpretar su respuesta con relación a lo que se espera puedan hacer.
Para determinar los criterios de valoración de la evidencia, se toman como referentes los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado o edad, porque estos ofrecen
descripciones de los aprendizajes en progresión.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluación, los cuales
permitirán identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relación a la competencia. Estos instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoración, rúbricas, entre
otros.
Las producciones o tareas que realizarán los estudiantes y sus criterios les deben ser comunicados con un lenguaje cercano o familiar. Esta información les permitirá conocer
con anticipación qué se espera de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar el propósito de aprendizaje.
Tener criterios explícitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su autonomía y autorregulación en el proceso de aprendizaje. En el caso de los
docentes, les permite valorar el avance y ofrecerles retroalimentación oportuna en aspectos claves del aprendizaje, así como también adecuar las actividades y estrategias
para el progreso de los aprendizajes.
Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo establecer las evidencias de aprendizaje?
En función de los propósitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se determinarán las evidencias de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qué situación significativa
se debe ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias y evidencien sus desempeños.
Este análisis permitirá seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje más relevantes o representativas de los niños y las niñas, de manera que se observe la
combinación de las capacidades de una competencia en una situación significativa. También, es posible que una misma evidencia de aprendizaje permita recoger información
sobre la combinación de más de una competencia o desempeño de grado. En este sentido, el docente debe determinar previamente qué desea observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situación significativa estaba relacionada con ayudar a una compañera del salón a encontrar su chompa. Este es un
hecho que ocurre cotidianamente en una institución educativa y en otros espacios. En el marco de esta situación, se planteó a los estudiantes la tarea de elaborar un aviso
con el propósito.

Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje.

Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y las niñas, así como los criterios y las evidencias a recoger, se diseñarán y
organizarán situaciones significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedagógicos y didácticos pertinentes, estrategias diferenciadas e interacciones que permitan
crear un clima favorable para el aprendizaje. Así, los estudiantes tendrán la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente en situaciones complejas
para alcanzar el propósito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra acompañar a los niños y las niñas de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades.
Esto implica implementar las orientaciones pedagógicas y de la evaluación formativa del Currículo Nacional. Dichas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente
y flexible, por lo tanto, no se deben plantear de forma lineal o como listados estáticos. La implementación de estas orientaciones plantea la realización de las siguientes
prácticas pedagógicas:
Por otro lado, la implementación de las orientaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje plantea la realización de las siguientes prácticas pedagógicas:

30
 Todo esto, con la finalidad de lograr en todos los estudiantes el perfil de Egreso

Enfoques transversales
Los enfoques transversales definidos en el Currículo Nacional se basan en los principios establecidos en el Artículo 8 de la Ley General de Educación: calidad, equidad, ética,
democracia, conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación. Los enfoques transversales son la concreción observable de los valores y las actitudes
que se espera que docentes, estudiantes, directivos, personal administrativo y de servicio lleguen a demostrar en la dinámica diaria de la institución educativa y que se
extiendan a los distintos espacios personales y sociales en que se desenvuelven. Estos enfoques permiten propiciar las condiciones para la construcción de posiciones éticas
y orientar el sentido del ejercicio ciudadano de los actores educativos, donde los valores y actitudes adquieren su sentido más integral. Asimismo, sirven como marco teórico
y metodológico que orienta el proceso educativo. Los enfoques transversales son los siguientes:

31
 Es importante remarcar que los enfoques transversales operan en las distintas interacciones: director-docente, administrativos-
padres de familia, docente-estudiante, institución educativa -comunidad, entre otras. Desde esta perspectiva, se deben considerar
estrategias diferenciadas y consensuadas entre los distintos actores educativos según las interacciones.
Así pues, específicamente en la relación docente-estudiante, los enfoques transversales operan de manera interrelacionada en las
competencias que se espera que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen
características a los diversos procesos de enseñanza y aprendizaje.
Por ejemplo, al plantear el desarrollo de un proyecto referido a la explotación de plantas medicinales, se puede tener como
propósito desarrollar las competencias “Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos”, “Explica el mundo
físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo”, “Gestiona
responsablemente el espacio y el ambiente”, “Construye su identidad”, así como “Convive y participa democráticamente en la
búsqueda del bien común”; mientras, simultáneamente, se promueven valores y actitudes de los siguientes enfoques: de derechos,
ambiental, intercultural y bien común.
La puesta en práctica de valores y actitudes desde la institución educativa incide en la solución de los desafíos, problemáticas y
demandas sociales y ambientales que surgen en el entorno de los estudiantes, en el país y el mundo contemporáneo. Esto permite
la construcción de posiciones sólidas frente a problemas éticos y da sentido al ejercicio ciudadano.
Para integrar los enfoques transversales a la práctica pedagógica, es necesario clarificar algunas ideas:
 El tratamiento de los enfoques transversales demanda una respuesta formativa de la institución educativa en su conjunto, lo
que involucra a todos sus miembros, quienes deben generar condiciones para que la institución educativa sea promotora de
justicia, equidad, inclusión, ambientalmente responsables, etc.
No basta con nominar los enfoques transversales en los documentos curriculares; el reto es de mayor profundidad, porque su
tratamiento exige reflexionar sobre los valores y las actitudes, puesto que estos se construyen y fortalecen en las interacciones
diarias.
 Es una idea equivocada pensar que los enfoques transversales se desarrollan a través de temas o actividades aisladas. El
tratamiento de estos se realiza a partir del análisis de las necesidades y problemáticas del contexto local y global en el que se
desenvuelven los estudiantes, en relación con los valores y las actitudes interrelacionados en las competencias.

¿Cómo se abordan los enfoques transversales en la vida escolar?

Los enfoques transversales se abordan desde situaciones no planificadas o emergentes y planificadas o previstas y desde la organización de los espacios educativos. En estas situaciones se
movilizan algunas competencias y valores de los estudiantes para atender problemas, necesidades o intereses.
Las situaciones no planificadas o emergentes
Son aquellas que surgen en el día a día, en la convivencia dentro de la institución educativa o fuera de ella, y pueden ocurrir en cualquier momento de la vida escolar. Abordar estas situaciones
implica promover un análisis y una reflexión individual o colectiva que permita afianzar los valores y las actitudes. Las situaciones emergentes pueden ocurrir, por ejemplo, entre dos
estudiantes, entre grupos de estudiantes, entre un docente y sus estudiantes, entre el personal administrativo y los padres de familia, etc.
Así planteadas, estas situaciones proponen desafíos o demandas que podrían ser abordados en el momento en que se producen o requerir información adicional para su tratamiento.
A continuación, se presentan algunas consideraciones que deberían tener en cuenta los miembros de la institución educativa al abordar situaciones emergentes:
• Estar atentos a las situaciones que emergen en el día a día: en esos momentos se ponen de manifiesto los valores y las actitudes relacionados con los enfoques transversales.
• Tener presente que todas las situaciones emergentes pueden ser una oportunidad para aprender.
• Valorar a todos los estudiantes tratándolos con dignidad y respeto, y dándoles la oportunidad de expresar su punto de vista o su versión de los hechos.
• Ser empáticos con los estudiantes, buscar entender sus sentimientos y responder apropiadamente a ellos.
• Dialogar y reflexionar sobre lo ocurrido, sobre los valores y actitudes puestos en juego, de qué otra manera se debió actuar, cuáles son las consecuencia de lo ocurrido, cuáles son los
acuerdos para resolverlos, entre otros.
• Ser personas genuinas, conscientes de sí mismas y capaces de comportarse de acuerdo con los valores y las actitudes que se promueven en la institución educativa, sobre todo cuando se
trata de reconocer un error o un exceso como docentes. Rectificarse y reflexionar sobre el hecho es un testimonio de integridad.
32