1

2
 DIRECTORIO

LIC. FRANCISCO GARCÍA CABEZA DE VACA

GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DE TAMAULIPAS

DR. HÉCTOR ESCOBAR SALAZAR

SECRETARIO DE EDUCACIÓN DE TAMAULIPAS

MTRA. MAGDALENA MORENO ORTIZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA

MDPE. MIGUEL EFRÉN TINOCO SÁNCHEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. HUMBERTO ZURITA ERAÑA

SUBSECRETARIO DE PLANEACIÓN

LIC. MARIO GÓMEZ MONROY

SUBSECRETARIO DE ADMINISTRACIÓN

LIC. MARIO ANDRÉS DE JESÚS LEAL RODRÍGUEZ

TITULAR DE LA UNIDAD EJECUTIVA

3
La elaboración del Manual del docente del club Iniciación al ajedrez, estuvo a cargo del
equipo académico de la Coordinación de Educación Física en el marco del Modelo
Educativo Capítulo Tamaulipas.

Diseño curricular y producción de contenidos

Prof. Julio César Bernal Méndez

Revisión y ajuste de contenido

Dra. Martha A. de la Rosa González
Consejo Estatal Técnico de la Educación

Responsable de la implementación del Componente Autonomía Curricular

Mtra. Liliana Suheill Pérez Pérez

D.R. © Secretaría de Educación de Tamaulipas

Calzada General Luis Caballero S/N
Fracc. Las Flores. C.P.87078
Cd. Victoria, Tamaulipas.

El contenido, la presentación, la ilustración, así como la disposición en conjunto y de cada página

de esta publicación son propiedad del Gobierno del Estado de Tamaulipas y de la Secretaría de
Educación de Tamaulipas. Se autoriza su reproducción parcial o total por cualquier sistema
mecánico, digital o electrónico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente
manera: Gobierno del Estado de Tamaulipas y Secretaría de Educación del Estado de Tamaulipas
(2018), Clubes Escolares 2018-2019.

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 ÍNDICE

DIRECTORIO 3
MENSAJE DEL SECRETARIO 8
PRESENTACIÓN 9
COMPETENCIAS A DESARROLLAR 11
APRENDIZAJES ESPERADOS 13
SESIÓN 1 16
SESIÓN 2 17
SESIÓN 3 17
SESIÓN 4 18
SESIÓN 5 18
SESIÓN 6 18
SESIÓN 7 19
SESIÓN 8 20
SESIÓN 9 20
SESIÓN 10 21
SESIÓN 11 22
SESIÓN 12 22
SESIÓN 13 23
SESIÓN 14 23
SESIÓN 15 24
SESIÓN 16 25
SESIÓN 17 25
SESIÓN 18 26
SESIÓN 19 26
SESIÓN 20 27
SESIÓN 21 27
SESIÓN 22 28

5
SESIÓN 23 28
SESIÓN 24 29
SESIÓN 25 29
SESIÓN 26 30
SESIÓN 27 30
SESIÓN 28 31
SESIÓN 29 31
SESIÓN 30 32
SESIÓN 31 32
ANEXO 1 33
ANEXO 2 35
ANEXO 3 35
ANEXO 4 36
ANEXO 5 36
ANEXO 6 37
ANEXO 7 38
ANEXO 8 39
ANEXO 9 40
ANEXO 10 41
ANEXO 11 41
ANEXO 12 43
ANEXO 13 44
ANEXO 14 45
ANEXO 15 45
ANEXO 16 46
ANEXO 17 47
ANEXO 18 48
ANEXO 19 50
ANEXO 20 51

6
ANEXO 21 51
ANEXO 22 52
ANEXO 23 53
GLOSARIO 54

7
 MENSAJE DEL SECRETARIO

Estimado docente:
Este documento forma parte de las 40 propuestas de clubes que la Secretaría de
Educación de Tamaulipas con la colaboración de un equipo interdisciplinario y de
profesionales de la educación ha diseñado con el propósito de proveerte de los
materiales educativos necesarios para iniciar con el nuevo reto denominado;
Componente Autonomía curricular.

El Manual del docente es una propuesta flexible que integra las orientaciones
didácticas específicas sobre los elementos teóricos y metodológicos que te permitirán
implementar el club, con fundamento en lo descrito en el Documento base a partir de
las adecuaciones que consideres pertinentes de acuerdo a las características,
intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de tus alumnos.

El manual te presenta las orientaciones didácticas, el enfoque pedagógico, las

secuencias de actividades y la propuesta de evaluación que te permitirán medir el nivel
de logro de los aprendizajes de los estudiantes en cada etapa del proceso, para
integrar una comunidad en la que predominen el trabajo colaborativo y se privilegie la
sana convivencia.

Los nuevos enfoques pedagógicos establecidos en el Modelo Educativo federal para la

Educación Obligatoria y el Modelo Educativo Capítulo Tamaulipas demandan la
participación comprometida de la comunidad educativa, asumamos juntos este
compromiso, y correspondamos con responsabilidad al privilegio que tenemos de
participar con las niñas, niños y jóvenes tamaulipecos en la construcción de un mejor
futuro para Todos.

Dr. Héctor Escobar Salazar

Secretario de Educación

8
 I.- PRESENTACIÓN
El presente material del maestro es un documento operativo que se desprende del
Documento base, en el cual se fundamenta y describe el programa del club Iniciación al
ajedrez. Dicho cuadernillo es el instrumento o guía que le permitirá al docente aplicarlo
de manera fácil para conducir al alumno en la apropiación de los conocimientos, las
habilidades y las destrezas respecto el ajedrez.

El material está conformado por 31 sesiones para que el alumno lo desarrolle paso a
paso, haciendo uso del material exclusivo con actividades de fácil dominio y con la
participación de sus compañeros.

Se sugiere al docente que antes de poner en marcha el club, este debe conocer el
documento base y el cuadernillo para el alumno, herramientas en las cuales se señalan
los materiales que se utilizarán a lo largo de las sesiones, además de los tiempos y los
espacios estimados donde se desarrollarán las actividades.

En el club, se pretende que el trabajo docente y el de los alumnos esté basado en

actividades de orden práctico que se aplicará a Primaria baja (1° y 2° grado). Las
sesiones se instrumentarán bajo el matiz de la práctica didáctica, partirá de un enfoque
globalizador de los contenidos, tratando de trabajar en el tiempo destinado, diferentes
competencias, objetivos, contenidos, actitudes y procedimientos de un modo
interdisciplinar y en un contexto lúdico.

En todo momento se abordará lo aprendido en el ajedrez como un aprendizaje

educativo a aplicarse en cualquier área y para la vida. El plantear problemas y tener
que resolverlos de un modo creativo, inminente y lo más beneficioso posible, es un
aprendizaje que puede ayudar a desarrollar estrategias para actuar de un modo exitoso
en muchos y muy diferentes contextos.

Asimismo, se potenciará el uso de diferentes textos y recursos gráficos, recogidos en

diversos medios como cuentos, cartillas de ajedrez, revistas especializadas y
ordenador.

En todo momento se llevará a cabo una enseñanza activa, en la que las actividades
que se propongan estarán adaptadas y tratarán de potenciar el desarrollo del nivel

9
madurativo y cognitivo de cada alumno en cada momento, incluidos los alumnos con
dificultades de aprendizaje.

Para adecuar la actuación docente al progreso del aprendizaje de los alumnos, se

tendrá como referencia la evaluación continua mediante diferentes métodos de
evaluación para constatar el nivel de evolución de la clase, y de este modo, regular el
ritmo de las mismas.

Se promoverá el interés, la responsabilidad y el esfuerzo en el logro del trabajo bien

realizado de diferentes modos. Uno de ellos será a través de un cuaderno destinado al
ajedrez, que será periódicamente evaluado y que permitirá a los alumnos comprobar
cómo van adquiriendo los diferentes aprendizajes.

La agrupación de los alumnos para desarrollar las actividades será flexible, variará en
función del tipo de acciones, pudiendo ser individuales, por pareja, en grupo reducido o
el grupo aula. Por tanto, se fomentará el trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo,
especialmente en parejas.

Para jugar una partida de ajedrez es esencial otra persona, además de la especial
significación que tiene el momento después de la partida, en el que se comparten los
diferentes puntos de vista de las jugadas más relevantes. El desarrollo de las clases de
ajedrez variará entre explicaciones teóricas, actividades y juegos.

Las explicaciones y aclaraciones teóricas no superarán el 15% del tiempo total de la

clase, para evitar que se convierta en una clase unidireccional, ya que se tratará de que
los alumnos sean los protagonistas y agentes activos del aprendizaje, especialmente
siendo tan lúdico como es el ajedrez.

En ese marco de operatividad, la mayoría del tiempo irá destinado a ejercicios prácticos
y actividades lúdicas, graduados por nivel de dificultad, iniciando por los más sencillos
para ir ascendiendo en su dificultad. Estas actividades y juegos sencillos ayudarán a
afianzar conocimientos básicos antes de comenzar a jugar al ajedrez. Además, al ser
adecuados para su nivel de desarrollo y conocimiento, pueden adquirir los aprendizajes
exitosamente, lo que ayuda a reforzar su autoestima y desarrollar al máximo sus
capacidades.

10
Las actividades se propondrán inicialmente para ser trabajadas individualmente, para
que, a continuación, sean comentadas y comparadas en pareja o pequeño grupo.
Finalmente, se llevará a cabo una puesta en común y reflexión de todos los
aprendizajes y conclusiones extraídas.

Posteriormente, y una vez que los alumnos hayan adquirido los conocimientos
necesarios para jugar sus propias partidas, se destinará un pequeño tiempo al final de
las clases que el profesor considere oportuno para jugar con los compañeros (un 15 -
20% del total). De este modo los alumnos constatan la aplicabilidad de todos los
aprendizajes adquiridos anteriormente, reforzando su motivación hacia nuevos
contenidos a trabajar.

El desarrollo de la diversidad de ejercicios prácticos y de los juegos se plasmará a

través de fichas y actividades de cuaderno, con propuestas en el tablero, pizarrón y en
el tablero normal de la mesa. Además del desarrollo básico de las clases descrito
anteriormente, se incluirán una serie de sesiones con un esquema diferente, que
otorgue más dinamismo a la asignatura y así lograr mantener el interés y la atención de
los alumnos a lo largo de todo el curso.

Las actividades complementarias destinadas a este fin serán las siguientes:

Lectura de cuentos e historias relacionadas con el ajedrez, así como noticias que
aparezcan en prensa o revistas especializadas. Actividades relacionadas con los
mismos para trabajar la comprensión lectora y oral.
Visualización de vídeos o escuchar canciones relacionadas con el ajedrez.
Ejercicios individuales para evaluar el proceso de aprendizaje del alumno.
Canciones y acertijos relacionados.
Partidas de ajedrez.

II.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

Uno de los aspectos clave de los reguladores es la inclusión de las competencias
básicas como uno de los elementos principales del currículo, provocando un
replanteamiento de los contenidos, con un enfoque global del aprendizaje, lo cual
lleva a su vez a un cambio de la metodología docente para permitir que los alumnos
puedan adquirir estas competencias en la totalidad de las áreas.

11
Cualquiera que esté familiarizado con el ajedrez, advierte enseguida que el
estudio y la práctica de este va a incidir favorablemente en el desarrollo de varias
de las siguientes competencias y asignaturas:

Matemáticas: una de las más evidentes sería las matemáticas, puesto que en
realidad el ajedrez es una forma sofisticada de las matemáticas. Aritmética básica
y geometría elemental pueden ser aprendidas y comprendidas mejor jugando
ajedrez.

Lenguaje y Comunicación: por extraño que parezca, también la partida de

ajedrez es una forma de comunicación: aprendemos a respetar el turno de juego y
“escuchar” a nuestro interlocutor. Las primeras derrotas nos enseñan que la
jugada del rival y su pensamiento, merece ser tenido en cuenta.

Comprensión del mundo social: muchos años de rica historia, el valor cultural y
artístico del ajedrez está fuera de toda duda, y ha sido utilizado en infinidad de
ocasiones como metáfora en las más diversas artes y escenarios históricos.

Tratamiento de la información: las técnicas de análisis, propias del ajedrez, son

herramientas de utilidad contrastada a la hora de trabajar con una gran cantidad
de información: procesamos gran cantidad de jugadas, valoraciones, planes, todo
ello culminando en el acto de hacer una jugada.

Inteligencia emocional y social: es en el desarrollo del carácter donde la

práctica del ajedrez se muestra especialmente valiosa. Aprender a ganar y perder,
a asumir la responsabilidad de los propios actos, a enfrentar solo los problemas, y
a desarrollar soluciones autónomas, es algo que enlaza directamente con las
competencias básicas definidas en la educación.

Conocimiento del mundo físico: los nuevos modelos educativos están

orientados a la resolución de problemas, con un enfoque eminentemente práctico.
Se pide a los alumnos que enfrenten situaciones cotidianas.

12
Aprender a aprender: y qué decir de “aprender a aprender”, ahí el ajedrez aporta
un valor insuperable, dotando al alumno de un marco intelectual de métodos y
procedimientos flexibles y por ello fácilmente extrapolables, que le serán útiles
para estudiar cualquier otra asignatura.

Autonomía e iniciativa personal: el alumno debe aprender a comprender la

realidad, a razonar, a relacionar causas y efectos y; en ese campo, teniendo en
cuenta el poco tiempo que se requiere para su aprendizaje, y el carácter universal
del conocimiento adquirido y de las habilidades que desarrolla, el ajedrez ofrece
una relación esfuerzo–resultado, muy satisfactoria.

III.- APRENDIZAJES ESPERADOS

Con el abordaje del presente programa del club Iniciación al ajedrez, se espera
que el alumno alcance los siguientes aprendizajes:
Comprenda las intenciones comunicativas y los mensajes de otros para adoptar
una actitud favorable en la comunicación.
Desarrolle un vocabulario propio del ajedrez para conocer las partes del tablero.
Observe y reconozca la utilidad de los números y las letras para encontrar las
coordenadas en el tablero de ajedrez.

Fomente la regulación emocional y la autoestima, aprendiendo a llevar con

naturalidad el ganar o perder frente a un compañero(a).

Conozca mediante la reproducción del video, las características propias de los

diferentes movimientos del ajedrez.

Identifique en el tablero, las piezas denominadas “peones” y sus movimientos

que por regla deben dar.

Identifique y coloree el conjunto de peones para ubicarlos en el tablero.

Desarrolle la habilidad de clasificar y ordenar entre las diferentes piezas,

aquellas que corresponden a los “peones”.

13
Al término de las actividades, que reafirme los conocimientos adquiridos, así
como la selección y numeración de los conjuntos de las piezas.

Conozca mediante la reproducción del video, las características propias de los

diferentes movimientos del ajedrez además de que identifique las diferentes
emociones en la actuación de este.

Desarrolle los procesos cognitivos de atención, memoria y planificación,

mediante el aprendizaje de los movimientos de las piezas de la Torre.

Identifique y construya la pieza la “torre” para utilizarla en el tablero para sus

respectivos movimientos e interactuando ambas piezas (torres y peones).

Construya, utilizando su imaginación y creatividad, una réplica de una torre

utilizando los recursos disponibles y comparándola con la de sus compañeros.

Identifique la pieza del “alfil” colocándola en el lugar de inicio y cuáles son sus
movimientos en el juego.

Identifique y construya la pieza el “alfil” para utilizarla en el tablero para sus

respectivos movimientos e interactuando las piezas (torres, peones y alfiles),
para así aumentar el nivel de dificultad.

Amplíe los procesos cognitivos de atención y memoria para la elaboración de las

piezas conocidas en el geoplano.

Identifique la pieza del “caballo” colocándolo en el lugar de inicio y cuáles son

sus movimientos en el juego.

Identifique y construya la pieza “caballo” para utilizarla en el tablero para sus

respectivos movimientos e interactuando las piezas (torres, peones, alfiles y
caballos).

Desarrolle el pensamiento lógico colocando con estrategia los caballos en las

casillas correspondientes.

14
Identifique la pieza “reina” colocándola en el lugar de inicio y cuáles son sus
movimientos en el juego.

Explore y utilice su creatividad para la elaboración de la pieza la “reina”, para ser

utilizada en el juego.

Reflexione estratégicamente cómo dirigir a la “reina” por un camino seguro,

haciendo uso de su percepción espacial.

Identifique la pieza el “rey”, colocándola en el lugar de inicio y cuáles son sus

movimientos en el juego.

Explore y utilice su creatividad para la elaboración de la pieza el “rey”, para ser

utilizada en el juego.

Identifique, entre las figuras expuestas y selecciones, cuáles corresponden al

“rey”.
Amplíe el proceso cognitivo de atención y memoria al identificar la ubicación de
las diferentes piezas del tablero una vez que sean descubiertas y cubiertas.

Reproduzca en orden cronológico los acontecimientos al conocer las piezas del

ajedrez y efectuar sus movimientos.

Utilice las piezas y sus movimientos en el tablero para obtener una jugada de
ajedrez satisfactoria, posteriormente pone en práctica un cierto grado de
complejidad.

Adecúe su comportamiento a las necesidades y requerimientos de otras

personas, desarrollando actitudes y hábitos de respeto, ayude y colabore,
evitando comportamientos de sumisión o dominio, facilite las relaciones del
grupo mediante el encuentro de partidas de ajedrez.

Fomente la regulación emocional y la autoestima, aprendiendo a llevar con

naturalidad el ganar o perder frente a un compañero o compañera.

15
 Comprenda las intenciones comunicativas y los mensajes de los otros niños,
niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios
comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la comunicación.

SESIONES DE TRABAJO

SESIÓN 1
Aprendizaje esperado: comprender las intenciones comunicativas y los mensajes
de los otros niños, niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los
intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la
comunicación.

Cuento “El Ajedrez de colores”

Actividad 1. El profesor contará un cuento para que los niños vayan

familiarizándose con el lenguaje propio del ajedrez (ver anexo 1). Este momento
se usará para observar a niñas y niños que practiquen la escucha activa, ya que
partiendo de él se hará una ronda de preguntas relacionadas con el cuento. En
primer lugar, haremos una recapitulación del cuento; cada niño(a) de forma
voluntaria reconstruirá un trozo del cuento. Además, cada niño(a) podrá aportar
los conocimientos que tenga del ajedrez para entablar un diálogo. Se preguntará
a los alumnos si saben los colores de las piezas del ajedrez, cómo es el tablero,
cuántos jugadores tienen cabida, etcétera (anexo1).

Actividad 2. Se trabajará sobre el vocabulario que ha salido en el cuento, se

escribirá en el pizarrón con ayuda de los niños para trabajar la conciencia
fonológica y silábica (ajedrez, pieza, tablero).

16
Actividad 3. Se repartirán fichas y tableros para todos, para que realicen juego
libre sin ninguna indicación previa, para que manipulen el material y se
familiaricen con el mismo.

SESIÓN 2
Aprendizaje esperado: desarrollar un vocabulario propio del ajedrez incluyendo
conceptos espacio-temporales.

“Conocemos el tablero”

Actividad 1. Preguntaremos a los niños(as) qué conocen del tablero de ajedrez

y cuáles son sus características. Cuando hayan terminado, se lo presentaremos
en cualquier dispositivo digital, explicándoles algunas de sus características: es
un cuadrado, en el cual hay casillas cuadradas de dos colores que suelen ser
blancas y negras y están colocadas de forma alterna formando una serie.

Actividad 2. Cuando hayamos observado que los niños(as) han asimilado la

información, les presentaremos, un tablero en el cual sólo aparezcan pintadas las
primeras casillas de cada fila, para que de uno en uno salgan a marcar las
casillas que faltan y las coloreen. Contamos las casillas que hay en cada fila y
cada columna, luego contamos las blancas y las negras por filas y columnas; y
hacemos una puesta en común de conclusiones, tales como que hay el mismo
número de casillas de cada color.
Mientras se lleva a cabo esta actividad vamos haciendo preguntas para recordar
el cuento de la sesión anterior (anexo 1).

SESIÓN 3
Aprendizaje esperado: observar y tomar conciencia de la utilidad de los números y
las operaciones (unir, quitar, separar, repartir) en el juego del ajedrez.

17
“Encuentra el punto”

Actividad 1. Sobre el pizarrón se dibujará un tablero en cuyos laterales hay una

serie de números y letras, las cuales uniendo sus coordenadas nos dan la
posición de una pieza o punto. Le enseñaremos a los niños(as), cómo unirlas y a
continuación les pediremos de uno en uno que localicen en primer lugar las líneas
(a, 8, c) para luego avanzar pidiéndoles que localicen las coordenadas (anexo 2).

SESIÓN 4
Aprendizaje esperado: fomentar la regulación emocional y la autoestima,
aprendiendo a llevar con naturalidad el ganar o perder frente a un compañero o
compañera.

“¡Somos Piezas!”

Actividad 1. Tenemos un gran tablero de ajedrez con las coordenadas marcadas

(números y letras) en el suelo, los niños bailarán al ritmo de la música por encima
de dicho tablero. Cuando se pare la música, deberán quedarse fijos en una
casilla, la que tengan más cerca. El profesor elegirá a una niña o niño al azar y le
preguntará si sabe las coordenadas de su casilla. El adulto le ayudará en todo
momento para resolver las dudas y orientarlo.

SESIÓN 5
Aprendizaje esperado: acercamiento a producciones audiovisuales como
películas, videos o representaciones de imágenes.

“¡Están vivas!”

Reproducir del Stop Motion “Chess Clay” (anexo 3). Esta sesión se dedicará de
forma exclusiva a hablar sobre el vídeo reproducido, preguntarles sobre lo que
han visto, lo que recuerdan, algunos detalles, etc.
Recordar aprendizajes de sesiones anteriores y formular dudas y sugerencias.

SESIÓN 6
Aprendizaje esperado: reconocer las piezas.

18
“Conocemos a los soldados del reino”

Actividad 1. Con ayuda de fichas se presentarán las piezas denominadas

“peones”. Les explicaremos cuántos hay en un tablero, dónde se colocan en el
inicio del juego y cómo se mueven. Hacemos la comparación de que son los
“soldados” que protegen el reino (anexo 4).

Actividad 2. Los niños colorearán un dibujo de soldados (anexo 5).

Actividad 3. Se escribirá la palabra “peón” en el pizarrón. Niñas y niños la

separarán por sílabas, discriminarán las vocales y las consonantes, contando
cuántas hay de cada una y cuántas letras en total forman la palabra.

Actividad 4. En el tablero gigante preparado para la clase, los niños y niñas se

moverán siguiendo las pautas del movimiento del peón que han aprendido,
llegando de un extremo a otro del tablero, tomando el lugar de las piezas blancas
o negras.

SESIÓN 7
Aprendizaje esperado: favorecer la grafomotricidad.

“Fabricamos nuestros peones”

Actividad 1. Niñas y niños colorearán los peones que se les da en una plantilla y
luego los recortarán para poder pegarlos sobre taparroscas que se ha recopilado
previamente. Cada niño tendrá sus 16 peones, ocho serán blancos y ocho serán
negros (anexo 6).

Actividad 2. Les daremos a los niños(as) unos tableros sin colorear, con las
casillas que deben pintar marcadas para que ellos lo completen.

19
Actividad 3. Niñas y niños pegarán los dibujos sobre las taparroscas y colocarán
sus peones en las casillas correctas de salida, moviéndolas por todo el tablero de
una en una, respetando los movimientos que pueden hacer esas fichas (anexo 6).
El producto de esta tarea se guardará ya que se seguirá usando durante todo el
curso hasta completar un juego.

SESIÓN 8
Aprendizaje esperado: desarrollar la habilidad de clasificar y, numeración y conteo
de las piezas del ajedrez.

“¡Están todos mezclados!”

Actividad 1. Se pondrán en las mesas una cantidad significativa de piezas de

diferentes juegos de mesa, incluyendo las del ajedrez. Serán de diferentes
formas, tamaños y colores. Niñas y niños podrán manipular los elementos que
tienen y jugar de forma libre con ellos, contarlos, observarlos, etc.
Actividad 2. Se les pedirá que seleccionen las piezas de un color concreto, por
ejemplo, rojo. Esto lo deben hacer entre todos los niños de la mesa. A
continuación, deberán volver a mezclarlas y separar las que son del ajedrez;
luego separar los peones y contarlos; después clasificarlos por colores.

SESIÓN 9
Aprendizaje esperado: satisfacción por la realización de tareas y conciencia de la
propia competencia.

“Peones van, peones vienen”

Se hará un repaso sobre todo lo que se ha aprendido hasta esta sesión, las niñas
y niños harán aportaciones y darán su opinión.
Actividad 1. En el pizarrón se les mostrará un tablero de ajedrez con la
colocación de salida de los peones. A continuación, se quitará la imagen y se
pondrá la misma, pero con peones mal colocados para que los coloquen, otra
imagen del tablero con algunas casillas vacías para que rellenen con los peones,

20
e incluso casillas con dos peones juntos que deben separar y colocar en el sitio
correcto.

Actividad 2. Niños y niñas deberán marcar de los conjuntos que hay en las dos
columnas, en qué conjunto hay más peones o menos, cuántos hay en cada
conjunto, escribir la palabra del número y el símbolo numérico que lo representa.
Si algún niño termina antes se le puede pedir que escriba palabras que también
comiencen por la letra “p” (anexo 7).

SESIÓN 10
Aprendizaje esperado: acercamiento a producciones audiovisuales como
películas, videos o representaciones de imágenes.

“Abuelito”

Actividad 1. Reproducir el video de Pixar “Abuelito y Ajedrez”.

Actividad 2. Diálogo sobre la reproducción, relato por parte de niñas y niños de lo

que ha sucedido en la historia. Se hará hincapié en el respeto a los mayores, y a
los familiares y amigos. Además, se les realizará preguntas acerca del corto
relacionándolo con el aprendizaje adquirido hasta esta sesión (anexo 8).

Actividad 3. Se reparten trozos de papel del tamaño del niño(a) y se pone en el

suelo. Por parejas un niño(a) se acostará sobre el papel y el o la compañero(a)
dibujará su silueta. Cuando acaben este proceso, pintarán una base en los pies
como si fuera una figura “peón”, la recortarán y colorearán como les guste. Al
final se hará una ronda para que todos los niños(as) vean las producciones de
sus compañeros.

Actividad 3. Aprovecharemos la expresión de emociones que se observa en el

vídeo y cómo se siente el abuelo cuando va ganando o perdiendo la partida;

21
aprovecharemos para crear un pequeño diálogo sobre cómo nos sentimos cuando
ganamos o perdemos y si es importante aprender a perder.

SESIÓN 11
Aprendizaje esperado: potenciar los procesos cognitivos de atención, memoria y
planificación, mediante el aprendizaje de los movimientos de las piezas del
ajedrez.

“La torre”

Actividad 1. Con ayuda de taparroscas se presentarán las piezas denominadas

“torres”. Les explicaremos cuántas hay en un tablero, dónde se colocan en el
inicio del juego y cómo se mueven. Se les plantea desde el punto de vista de
que son las fortalezas desde las cuales los soldados ven a los enemigos (anexo
9.)

Actividad 2. Los niños realizarán un dibujo de una torre a su gusto, sin

indicaciones previas.

Actividad 3. Se escribirá la palabra “torre” en el pizarrón y las niñas(os) la

separarán por sílabas, discriminarán las vocales y las consonantes, contando
cuántas hay de cada una y cuántas letras en total forman la palabra.

Actividad 4. Los niños se colocarán en el tablero gigante e irán reproduciendo los

movimientos de estas piezas.

SESIÓN 12
Aprendizaje esperado: exploración y utilización creativa de materiales diversos
para la producción plástica.

“Fabricamos nuestras torres”

Actividad 1. Los niños(as) colorearán las torres que se les da en una plantilla y
luego los recortarán para poder pegarlas sobre taparroscas que se ha recopilado

22
previamente. Cada niño tendrá sus 4 torres, dos serán blancas y dos serán
negras (anexo 10).
Actividad 2. Los niños(as) colocarán los peones realizados en la sesión 7 y sus
torres en las casillas correctas de salida e irán moviéndolas por todo el tablero de
una en una, respetando los movimientos que pueden hacer esas taparroscas. En
este momento empiezan a interactuar dos tipos de taparroscas con diferentes
movimientos en el tablero, los niños tendrán que razonar qué movimientos deben
hacer para seguir trasladando las piezas por el tablero.

SESIÓN 13
Aprendizaje esperado: numeración y conteo.

“Somos arquitectos”

Actividad 1. Repartimos entre los niños(as) botes vacíos que hemos solicitado a
las familias desde el comienzo del curso. Para ello contaremos todos y entre
todos se intentará averiguar cuántos son para cada grupo.

Actividad 2: En pequeños grupos construirán una torre como máximo de 6 pisos

pegando los botes con pegamento. Cada grupo podrá construirla como quiera.
Actividad 3. Cuando estén construidas podrán decorarla con recortes de papel
que se tengan en clase, de los que se han ido reciclando durante el curso. El
profesor ayudará en las labores ya que es complicado pegar los botes entre sí,
pero en ningún caso dará indicaciones de cómo realizar la torre. Para finalizar la
sesión, se irán colocando las torres en algún espacio que se tenga por fuera del
aula para que toda la escuela pueda verlas.

SESIÓN 14
Aprendizaje esperado: aprendizaje de las reglas entre los niños.

“Alfil, ¡qué señor tan estirado!”

Actividad 1. Con ayuda de taparroscas se presentarán las piezas denominadas

“alfiles”. Les explicaremos cuántos hay en un tablero, dónde se colocan en el

23
inicio del juego y cómo se mueven. Se les plantea desde el punto de vista de que
son los caballeros protectores del rey. Se les enseña los movimientos de los
alfiles en el tablero (anexo 11).

Actividad 2. Niñas y niños pintarán la taparrosca del caballero.

Actividad 3. Se escribirá la palabra “alfil” en el pizarrón y los niños(as) la

separarán por sílabas, discriminarán las vocales y las consonantes, contando
cuántas hay de cada una y cuántas letras en total forman la palabra.

Actividad 4. Niñas y niños se colocarán en el tablero gigante e irán reproduciendo

los movimientos de estas piezas.

SESIÓN 15
Aprendizaje esperado: exploración y utilización creativa de materiales diversos
para la producción plástica.

“Fabricamos nuestros alfiles”

Actividad 1. Niñas y niños colorearán los alfiles que se les da en una plantilla y
luego los recortarán para poder pegarlas sobre taparroscas que se ha recopilado
previamente. Cada niño tendrá sus 4 alfiles, dos serán blancos y dos serán
negros (anexo 12).

Actividad 2. Los niños colocarán los peones, las torres realizadas en sesiones
anteriores y los alfiles de esta sesión en las casillas correctas de salida e irán
moviéndolas por todo el tablero de una en una, respetando los movimientos que
pueden hacer esas taparroscas. En este momento aumenta el nivel de dificultad,
ya que empiezan a interactuar tres tipos de taparroscas con diferentes
movimientos en el tablero. Los niños tendrán que razonar qué movimientos deben
hacer para seguir trasladando las piezas por el tablero.

24
 SESIÓN 16
Aprendizaje esperado: potenciar los procesos cognitivos de atención, memoria y
planificación, mediante el aprendizaje de los movimientos de las piezas del
ajedrez.

“Creamos con elásticos”

Actividad 1. Se recordarán conocimientos adquiridos, piezas que se han
aprendido, movimientos, etc. Los niños pueden hacer aportaciones y sugerencias.

Actividad 2. Cada niño(a) tendrá un geoplano en el que podrán reproducir las

piezas que conocen hasta el momento, y sus movimientos. Se permitirá que se
realicen piezas o movimientos que aún no se hayan visto en clase si algún niño
los conoce.

Actividad 3. Cada alumno(a) enseñará y explicará lo que ha plasmado en su

geoplano (anexo 13).

SESIÓN 17
Aprendizaje esperado: asociación de ficha con el movimiento.

“¡Arre caballito!”

Actividad 1. Con ayuda de las fichas se presentarán las piezas denominadas

“caballos”. Les explicaremos cuántos hay en un tablero, dónde se colocan en el
inicio del juego y cómo se mueven. Es la única pieza que puede “saltar”. Se les
plantea desde el punto de vista de que son los más rápidos y que con ellos se
desplazan los caballeros del rey (anexo 14).

Actividad 2. Los niños(as) realizarán una figura de un caballo con plastilina.

Actividad 3. Se escribirá la palabra “caballo” en la pizarra y los niños(as) la

separarán por sílabas, discriminarán las vocales y las consonantes, contando
cuántas hay de cada una y cuántas letras en total forman la palabra.
25
Actividad 4. Los niños se colocarán en el tablero gigante e irán reproduciendo los
movimientos de estas piezas.

SESIÓN 18
Aprendizaje esperado: exploración y utilización creativa de materiales diversos
para la producción plástica.

“Fabricamos nuestros caballos”

Actividad 1. Niñas y niños colorearán los caballos que se les da en una plantilla y
luego los recortarán para poder pegarlas sobre fichas que se han recopilado
previamente. Cada niño tendrá sus 4 caballos, dos serán blancos y dos serán
negros (anexo 15).

Actividad 2. Los niños colocarán los peones, las torres, los alfiles y los caballos
recién realizados en las casillas correctas de salida e irán moviéndolas por todo el
tablero de una en una, respetando los movimientos que pueden hacer esas
taparroscas. El nivel de complejidad cada vez es mayor, en primer lugar, porque
el movimiento del caballo es compuesto y luego porque empiezan a interactuar
cuatro tipos de fichas con diferentes movimientos en el tablero, además hay que
recordar los movimientos de las piezas anteriores. Los niños tendrán que razonar
qué movimientos deben hacer para seguir trasladando las piezas por el tablero.

SESIÓN 19
Aprendizaje esperado: desarrollar el pensamiento lógico.
“Mi caballo es un tragón”

Actividad 1. Cada niño(a) posee un caballo de un color determinado (azul,

amarillo, rojo, verde y blanco). Tendrá que ir, cuando le toque su turno, a las
casillas señaladas con el color de su caballo. Cuando llegue a una casilla de su

26
color respectivo colocará una ficha circular pequeña para ir controlando las
casillas que ya ha conseguido. Ganará quien primero consiga llegar a todas sus
casillas (anexo 16).

Actividad 2. Puesta en común de las diferentes partidas. Los niños(as) contarán

al resto de sus compañeros la experiencia, sus dudas, dificultades o facilidades.

SESIÓN 20
Aprendizaje esperado: aprendizaje de las reglas entre los niños.

“¡Viva la Reina!”

Actividad 1. Con ayuda de taparroscas se presentará la pieza denominada

“reina” o “dama”. Les explicaremos cuántas hay en un tablero, dónde se coloca
en el inicio del juego y cómo se mueve. Es la más ágil de todas las piezas. Se les
plantea desde el punto de vista de que es la máxima jefa del reino, es la esposa
del rey con lo cual tiene casi el mismo poder que este y gobierna a su lado
(anexo 17).

Actividad 2. Niñas y niños rellenarán un dibujo de una reina con papel remojado
en color y con lápices de colores.

Actividad 3: Se escribirá la palabra “reina” en el pizarrón y los niños(as) la

separarán por sílabas, discriminarán las vocales y las consonantes, contando
cuántas hay de cada una y cuántas letras en total forman la palabra.

SESIÓN 21
Aprendizaje esperado: exploración y utilización creativa de materiales diversos
para la producción plástica.

“Fabricamos nuestra Reina”

27
Actividad 1. Niñas y niños colorearán las reinas que se les da en una plantilla y
luego las recortarán para poder pegarlas sobre taparroscas que se ha recopilado
previamente. Cada niño(a) tendrá sus 2 reinas, una será blanca y otra será negra
(anexo18).

Actividad 2. Los niños(as) colocarán los peones, las torres, los alfiles, los
caballos y las reinas realizadas en esta sesión en las casillas correctas de salida e
irán moviéndolas por todo el tablero de una en una, respetando los movimientos
que pueden hacer esas taparroscas.

SESIÓN 22
Aprendizaje esperado: favorecer la adquisición de la estructura perceptivo
espacial.

“¡Vaya cabeza tiene la reina!”

Actividad 1. Los niños(as) tendrán que ayudar a la reina a buscar el camino para
llegar a palacio. Se encuentra ante muchos caminos y no sabe cuál es el correcto
(anexo 19).

Actividad 3. La reina ha perdido la mitad de su cuerpo. Los niños(as) deberán

dibujar la otra parte. Finalmente colorearán todo el dibujo.

SESIÓN 23
Aprendizaje esperado: aprendizaje de las reglas entre los niños.

“¡Larga vida al Rey!”

Actividad 1. Con ayuda de las taparroscas se presentará la pieza del “rey”. Se

explicará cuántas hay en un tablero, dónde se coloca en el inicio del juego y cómo
se mueve. Se les plantea desde el punto de vista de que es el jefe del reino y
tiene el poder absoluto (anexo 20).

28
Actividad 2. Los niños(as) realizarán una corona de cartulina adornándola con
sus huellas de pintura y etiquetas de colores.

Actividad 3. Se escribirá “rey” en el pizarrón y los niños(as) la separarán por

sílabas, discriminarán vocales y consonantes, contando cuántas hay de cada una
y cuántas letras en total forman la palabra.

Actividad 4. Los niños se colocarán en el tablero gigante e irán reproduciendo los

movimientos de estas piezas.

SESIÓN 24
Aprendizaje esperado: exploración y utilización creativa de materiales diversos
para la producción plástica.

“Fabricamos nuestro Rey”

Actividad 1. Niñas y niños colorearán y recortarán los reyes que se les da en una
plantilla para pegarlos sobre taparroscas que se han recopilado previamente.
Cada niño tendrá sus 2 reyes, uno será blanco y otro será negro (anexo 21).

Actividad 2. Los niños(as) colocarán todas las piezas anteriormente realizadas en

las casillas de salida e irán moviéndolas por todo el tablero de una en una,
respetando los movimientos que pueden hacer esas taparroscas. Por fin tenemos
completo nuestro tablero de ajedrez.

SESIÓN 25
Aprendizaje esperado: desarrollar el pensamiento lógico.
“¡Cuántos Reyes!”

Actividad 1. El Rey se ha perdido. Los niños(as) tendrán que buscar entre todas
las piezas dibujadas en una taparrosca, cuando las hayan localizado deben
rodearlas con un círculo, colorearlas y escribir el número (anexo 22).

29
Actividad 2. Cuando los niños(as) hayan coloreado, se les pedirá que ordenen
las piezas sobre la mesa de mayor a menor, luego viceversa. Esta actividad se irá
haciendo mientras el profesor la va comentando y preguntando si está bien o mal,
y qué consideran que hay que cambiar, usando desequilibrios cognitivos.

SESIÓN 26
Aprendizaje esperado: potenciar los procesos cognitivos de atención, memoria y
planificación.

“Pasatiempos”

Actividad 1. En parejas jugarán a los “emparejados” en el pizarrón. En la pantalla

aparecen muchos recuadros oscuros, niñas y niños tendrán que ir tocando de uno
en uno y buscando la pareja. Si no encuentran la pareja deben dar vuelta a las
casillas de nuevo y pasa turno.
Actividad 2. Harán un crucigrama donde deben completar los nombres del
vocabulario aprendido de ajedrez y las colorearán (anexo 23).

SESIÓN 27
Aprendizaje esperado: reproducir en orden cronológico los acontecimientos.

“¿Recordamos?”

Actividad 1. El profesor irá indicando a los niños(as) que vayan a la pizarra y

dibujen una pieza. Para ello el criterio será que el primer niño(a) debe dibujar la
primera pieza del ajedrez con la que trabajaron (el peón), el siguiente niño(a) que
salga al pizarrón escribirá el nombre de dicha pieza, el siguiente las segmentará
y contará las sílabas, vocales y consonantes escribiendo la cantidad en el
pizarrón, y entre todos recordarán sus movimientos, etc.; así de forma ordenada
lo mismo con todas las piezas hasta llegar al rey.
Actividad 2. Esta actividad consistirá en que, con los ojos tapados con un
pañuelo los niños(as) adivinen sólo con el tacto todas las piezas del ajedrez.

Actividad 3: el docente dirá una frase para que los niños(as) la continúen y entre
todos ir haciendo una historia relacionada con el ajedrez. Los niños pueden

30
levantarse y expresarse de manera espontánea pero siempre siguiendo el hilo de
la historia.

SESIÓN 28
Aprendizaje esperado: potenciar los procesos cognitivos de atención, memoria y
planificación, mediante el aprendizaje de los movimientos de las piezas del
ajedrez.
“¿Probamos a jugar?”

Actividad 1. Niñas y niños ya tienen conocimientos adquiridos del juego del

ajedrez y de todas sus piezas y movimientos. La sesión se dedicará a jugar por
parejas. El profesor estará como mero espectador y para resolver las dudas que
puedan surgir. Se explicará a los niños las normas del juego, un movimiento por
jugador y una vez puesta la pieza no se puede cambiar.

SESIÓN 29
Aprendizaje esperado: adecuar su comportamiento a las necesidades y
requerimientos de otras personas, desarrollando actitudes y hábitos de respeto,
ayuda y colaboración, evitando comportamientos de sumisión o dominio, facilitar
las relaciones del grupo mediante el encuentro de partidas de ajedrez.

“Hacemos una invitación para nuestro torneo”

Actividad 1. Niñas y niños realizarán una tarjeta de invitación para entregar en

casa para las personas que estén interesadas en participar en el torneo de
ajedrez que se llevará a cabo cuando ya dominen los movimientos básicos del
juego. También se realizará una para cada clase para que el resto del alumnado
pueda asistir y participar. Terminada la actividad se reproducirá el video “El oso
Berni y el ajedrez” y comentaremos lo visto en el vídeo realizando una asamblea
(anexo 24).

31
 SESIÓN 30
Aprendizaje esperado: fomentar la regulación emocional y la autoestima,
aprendiendo a llevar con naturalidad el ganar o perder frente a un compañero o
compañera.

Continúan las partidas

Actividad 1. Niñas y niños ya tienen conocimientos adquiridos del ajedrez, de sus

piezas y movimientos. En adelante, las actividades estarán enfocadas a que
jueguen por parejas. El profesor orientando en la resolución de conflictos que
puedan surgir. Se pondrá un tiempo de juego, al finalizar se valorará que los
niños(as) se hayan mantenido jugando tanto si pierden como si ganan. Se
ayudará a la expresión de sentimientos.

“¡Buen trabajo!”

Se recoge el producto final. En esta sesión se recordará entre todo lo que han
aprendido. Los niños(as) recapitularán todas las actividades que han realizado y
guardado. La colocarán por orden y realizarán una portada para poder llevar el
portafolio a casa.

SESIÓN 31
Aprendizaje esperado: comprender las intenciones comunicativas y los mensajes
de los otros niños, niñas y adultos, familiarizándose con las normas que rigen los
intercambios comunicativos, adoptando una actitud favorable hacia la
comunicación tanto en la lengua propia.

Gran torneo

Acudirán al centro los familiares y amigos y se realizará una jornada de partidas

entre niños de diferentes edades, por parejas con sus padres, etc.

32
 ANEXOS

ANEXO 1
CUENTO “EL AJEDREZ DE LOS MIL COLORES”

Panchito Pinceles era un niño artista. Todo lo veía como si mirara un hermoso
cuadro, y en un abrir y cerrar de ojos era capaz de pintar cualquier cosa y llenarla
de magia y color. Un día fue con su abuelo a pasar un fin de semana al palacio
del Marqués de Enroque Largo, viejo amigo del abuelo y famosísimo jugador de
ajedrez. Allí descubrió en el centro de un gran salón un precioso conjunto de
ajedrez totalmente tallado a mano, con su propia mesa de mármol haciendo de
tablero. A Panchito le llamó muchísimo la atención, aunque por dentro pensó que
aquellas piezas estaban demasiado ordenadas, lo que unido al blanco y negro de
todas ellas resultaba en un conjunto bastante aburrido.

Así que aquella noche salió sigilosamente de su habitación con su caja de

pinturas, se fue a la sala del ajedrez, y se dedicó a darle colorido a todo aquello,
pintando cada figura de mil colores y dibujando un precioso cuadro sobre el
tablero, esperando con su arte darles una sorpresa mayúscula al marqués y al
abuelo.

Pero a la mañana siguiente, cuando el marqués descubrió los miles de colores de

las figuras, en lugar de alegrarse se disgustó muchísimo: aquella misma tarde
tenía una importante partida, y por muy bonitos que fueran todos aquellos colores,
era imposible jugar al ajedrez sin poder diferenciar unas piezas de otras, y menos
aún sin ver las casillas del tablero.

Entonces el abuelo explicó a Panchito que incluso las cosas más bonitas y
coloridas, necesitan un poco de orden. Panchito se quedó muy apenado
pensando en la cantidad de veces en que con sus alocados dibujos habría
molestado a otros volviendo las cosas del revés.

33
Pero Panchito Pinceles era un artista y no se rendía fácilmente, así que un rato
después se presentó ante el abuelo y el marqués, y les pidió permiso para
arreglar el ajedrez.

Sabiendo lo artista e ingenioso que era, decidieron darle una oportunidad, y

Panchito se encerró durante horas con sus pinturas. Cuando acabó, poco antes
de la gran partida, llamó a ambos y les enseñó su trabajo.

¡Era un ajedrez precioso! Ahora sí había dos bandos perfectamente reconocibles,

el de la noche y el del día, decorando tablero y figuras con decenas de estrellitas y
lunas de todos los tamaños y colores, por un lado; y de soles, nubes y arcoíris por
el otro, de forma que todo el conjunto tenía una armonía y orden insuperables.

Panchito había comprendido que hacía falta un mínimo de orden, ¡y supo hacerlo
sin renunciar a los colores!

Los dos mayores se miraron con una sonrisa: estaba claro que Panchito Pinceles
se convertiría en un gran artista.

Autor: Pedro Pablo Sacristán

Cuestionario (elaboración propia)

¿Qué le gustaba hacer a Panchito Pinceles?

¿Con quién fue al palacio del Marqués?

¿Por qué a Panchito le pareció aburrido el tablero y las fichas de ajedrez?

¿Qué hizo Panchito para que el tablero fuera más divertido y alegre?

¿De qué colores son las fichas de ajedrez?, ¿Cuántos colores son?

¿Cuántos bandos había en el tablero que pintó Panchito?

¿Cómo estaba decorado el tablero? ¿Qué elementos había?

34
 ANEXO 2
Localiza la coordenada a-3, b-6, c-8, h-2

Localiza la fila 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8.

Localiza la columna a, b, c, d, e, f, g, h.

ANEXO 3
Reproducción de la Stop Motion Chess Clay.

http://www.actividadeseducainfantil.com/2014/04/especial-ajedrez-en-educacion-
infantil.html

35
 ANEXO 4

ANEXO 5
Explicación de los movimientos de los peones.

36
 ANEXO 6
Peones para recortar y pegar en las taparroscas.

37
 ANEXO 7
Ficha para contar los peones, circularlos con rojo en donde haya más y escribir la
cantidad en número y letra.

__________________ ________ ________________ ________

___________________ _________ ___________________ _______

38
____________________ ________ ___________________ ______

ANEXO 8
Reproducción del video “Abuelito y el ajedrez”:
https://www.youtube.com/embed/KTafyJ9T8yc

39
 ANEXO 9
Explicación del movimiento de la torre.

TORRE

40
 ANEXO 10
Torres para recortar y pegar en las taparroscas.

ANEXO 11
Explicación de los movimientos de los alfiles.

41
 ALFIL

2
Ficha para colorear el alfil.

42
Alfiles para recortar y pegar en las taparroscas.

ANEXO 12
Geoplano.

43
 ANEXO 13
Explicación del movimiento del caballo.

44
 ANEXO 14
Caballos para recortar y pegar en las taparroscas.

ANEXO 15
Juego “Mi caballo es un tragón”

45
 ANEXO 16
Explicación de los movimientos y funciones de la Dama o Reina.

DAMA O REINA

46
Ficha para colorear la Dama o Reina.

ANEXO 17
Damas o reinas para recortar y pegar en las taparroscas.

47
 ANEXO 18

Laberinto.

48
Por un hechizo la Reina ha perdido la mitad de su cuerpo, dibújala y píntala.

49
 ANEXO 19
Explicación del movimiento del Rey.

REY

50
 ANEXO 20
Reyes para recortar y pegar en las taparroscas.

ANEXO 21
Busca los Reyes, coloréalos y escribe el número que hay.

51
 ANEXO 22
Completa el crucigrama.

AJEDREZ

REINA

REY

PEÓN

CABALLO

TORRE
T E
TABLERO
L

C L
J R Y

P O

R
Z

52
 ANEXO 23

Reproducir el video de “El oso Berni y el ajedrez”.

https://www.youtube.com/watch?v=cHfzZ1o5yG8

53
 GLOSARIO

Aprender a aprender. A partir del Informe Delors, se considera un elemento clave de

la educación a lo largo de la vida. Suele identificarse con estrategias metacognitivas,

que consisten en la reflexión sobre los modos en que ocurre el propio aprendizaje; y

algunas de sus facultades, como la memoria o la atención, para su reajuste y mejora.

Es una condición previa para aprender a conocer.

Aprendizaje. Conjunto de procesos intelectuales, sociales y culturales para

sistematizar, construir y apropiarse de la experiencia. Cada persona vive distintas

experiencias, y mediante procesos mentales la información que recolecta se

sistematiza, analiza y evalúa, para mantener la memoria de ciertos elementos. La

aprehensión de algunos elementos sobre otros depende de diversos factores, como los

conocimientos previos, su utilidad, y la respuesta emocional que provoquen. Lo

aprendido es también trasladable, ya que se puede utilizar en escenarios distintos al

original, para facilitar la solución de problemas nuevos. Los paradigmas de la sociedad

del conocimiento se refieren a esto como “transformar la información en conocimiento”.

En la educación es necesario reconocer y atender que hay distintos ritmos y formas de

aprendizaje entre los estudiantes.

Aprendizaje esperado. Es un descriptor de logro que define lo que se espera de cada

estudiante. Le da concreción al trabajo docente al hacer comprobable lo que los

estudiantes pueden, y constituye un referente para la planificación y evaluación en el

aula. Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos,

54
habilidades, actitudes y valores que los estudiantes deben alcanzar para acceder a

conocimientos cada vez más complejos.

Áreas de desarrollo. Para el currículo de educación básica son espacios de formación

análogos a las asignaturas. Se refieren a los espacios curriculares que potencializan el

conocimiento de sí y las relaciones interpersonales a partir de las Artes, la Educación

Física y la Educación Socioemocional. Son piezas clave para promover el aprender a

ser, aprender a convivir y aprender a hacer, y alejan al currículo de su tradicional

concentración en lo cognitivo, uno de los retos del siglo XXI. Dado que tratan con

expresiones de rasgos humanos inconmensurables y espontáneos, su evaluación y

enfoque de enseñanza necesitan ser diseñados en función de las características

propias de los contenidos.

Autonomía curricular. En la educación básica es la facultad que posibilita a la escuela

el decidir un porcentaje de los contenidos programáticos de acuerdo con las

necesidades educativas específicas de sus educandos. Se ejerce en cinco posibles

ámbitos, con base en las horas lectivas que cada escuela tenga disponibles y los

lineamientos que expida la SEP para normar sus espacios curriculares. Este

componente facilita reorganizar al alumnado por habilidad o interés, y propicia la

convivencia en un mismo espacio curricular de estudiantes de grados y edades

diversas.

Contenido(s) educativo(s). Conocimientos, habilidades, actitudes y valores

propuestos en un currículo para ser transmitidos en un proyecto educativo. Estos

contenidos son valiosos para la sociedad ya que forman la cultura y los valores del

55
estudiante, que le permitirán el ejercicio de la ciudadanía, la vida laboral, la vida familiar

y las relaciones interpersonales.

Currículo. Cada vez menos se concibe como una lista de contenidos, y más como la

suma y organización de parámetros que favorecen el desempeño de los estudiantes.

Da lugar a una particular ecología del aprendizaje, es decir, a las relaciones simples y

complejas que se producen entre los actores (estudiantes, profesores, directivos,

padres, autoridades, etc.) del hecho educativo, y a la interacción de ellos con el

contexto del que forman parte. Entre los parámetros que dan forma al currículo

destacan para qué se aprende, cómo y con quién se aprende y qué se aprende, es

decir, los fines, la pedagogía y los contenidos.

Evaluación de los aprendizajes. Emisión de un juicio basado en el análisis de

evidencia sobre el estado de desarrollo de las capacidades, habilidades y

conocimientos del estudiante. Los resultados de la evaluación permiten tomar

decisiones sobre los mejores modos de continuar un proceso educativo. Existen

distintos propósitos para evaluar los aprendizajes y distintas maneras de evaluarlos.

56
57