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PU

R Universidad Nacional del Altiplano

RE

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE COMPLEMENTACIÓN ACADÉMICA

GRUPO “E”

ASIGNATURA : CORRIENTES PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS.

ESTUDIANTE : WALTER YANCACHAJLLA APAZA

DOCENTE : M.Sc. WILLIAM WALKER MAMANI APAZA.

Puno- Perú
2018
 EL MODELO CONSTRUCTIVISMO COMO ESENCIA EN LA EDUCACIÓN

EN LA REGIÓN DE PUNO.

Los modelos pedagógicos, son procesos mentales mediante el cual se reglamenta y

normativiza los procesos educativos, los modelos pedagógicos o las propuestas educativos

que tenemos, son los siguientes: Tradicional, romántico, conductista, desarrollista, socialista

y constructivista; de los cuales el más interesante para lograr el aprendizaje en nuestros

estudiantes en la región de Puno, es el modelo constructivista cognitivo, en donde el

propósito de este modelo es “lograr en nuestros estudiantes una educación de calidad y con

aprendizajes realmente significativos, desde una concepción social, filosófica y psicológica”.

El modelo constructivo, es muy ventajoso en el sistema educativo, ya que ayuda a

construir conocimientos a través de las experiencias de los estudiantes de manera individual.

Las instituciones educativas de nivel básico, en la región de Puno, presentan hoy en día,

bajos niveles rendimiento académico; debido muchas situaciones problemáticas, como las

políticas educativas inestables de parte del gobierno, la centralización de la educación solo en

el capital, materiales educativos inadecuados para cada zona, ya que nuestro país es

multicultural, así como también la falta de alimentación; por estas y muchas problemas

nuestros estudiantes se ve seriamente afectados en nuestra región.

Para mejorar el rendimiento académico en los estudiantes de las instituciones

educativas de nivel básico (inicial, primaria y secundaria), planteo el modelo constructivo,

que diversos autores sostienen, que la educación se inicia a través de las experiencias del

individuo y esas experiencias los docentes debemos reforzar con los nuevos conocimientos

hasta lograr los aprendizajes significativos.

 Muchos autores sostienen que el constructivismo es básicamente un enfoque

epistemológico, basándose en la relación o interacción que se establece entre el objeto de

conocimiento y el sujeto que aprende, es decir, la relación objeto-sujeto, para otros se trata de

una nueva forma de conceptualizar el conocimiento (aprendizaje). Sabemos además, que el

constructivismo se basa en una serie de perspectivas filosóficas, psicológicas,

epistemológicas y pedagógicas totalmente diferentes, entre ellas:

- Determinadas teorías sobre el movimiento científico como por ejemplo las de Kuhn,

Feyerabend, Lakatos y otros.

- La epistemología genética de J. Piaget.

- EL enfoque histórico cultural L Vigotsky.

- El aprendizaje significativo de D. Ausubel.

Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que una

persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del comportamiento, no es un

mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una

construcción propia que se va produciendo como resultado de la interacción de estos dos

actores. En consecuencia, sean la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de

la realidad, sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los

esquemas que la persona ya posee conocimientos previos, o sea con lo que ya construye en su

relación con el medio que lo rodea.

Afirma Morín (1988), que el conocimiento es el resultado de la información más las

estructuras teóricas. El conocimiento se construye de forma personal e ideo sincrética, que

genera formas singulares y diversas de entender los fenómenos de la experiencia. Esta

postura del conocimiento es contraria a aquella que afirma la unidad de las ciencias. La

persona conoce a través y a la luz de sus teorías personales. El constructivismo supone que el
conocimiento y su aprensión suceden a partir de cambios conceptuales, un cambio en las

estructuras conceptuales de quien aprende.

Si aprender desde la perspectiva constructivista implica que se desde un cambio

conceptual, hay una serie de elementos o condiciones que propone Porlán (2000) para que

suceda dicho cambio conceptual entre los que destacan:

a) Insatisfacción ante lo que se sabe (ya no es suficiente para entender la realidad,

conflicto cognitivo.

b) Que lo que se va a conocer sea inteligible para mí.

c) Que resuelva mejor los problemas y guarde coherencia mínima con lo que yo sabía

d) Que lo nuevo sugiera un plan de actuación fructífero

CONCLUSIONES

Luego de realizado este análisis sobre el constructivismo, se puede concluir que:

 La reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya que todas sus acciones

tienen a lograr que los alumnos construyan su propio aprendizaje logrando

aprendizajes significativos.

 Las experiencias y conocimientos previos del alumno son claves para lograr mejores

aprendizajes.

 Para que los docentes hagan suya esta corriente y la vivan realmente en el día a día

deben conocer muy bien sus principios y conocer el punto de vista de quienes son

precursores en el constructivismo pues solo de esta forma tendrá una base sólida para

su implementación.
 Cuando hablamos de "construcción de los aprendizajes", nos referimos a que el

alumno para aprender realiza diferentes conexiones cognitivas que le permiten utilizar

operaciones mentales y con la utilización de sus conocimientos previos puede ir

armando nuevos aprendizajes.

 El profesor tiene un rol de mediador en el aprendizaje, debe hacer que el alumno

investigue, descubra, compare y comparta sus ideas.

 Para una acción efectiva desde el punto de vista del constructivismo, el profesor debe

partir del nivel de desarrollo del alumno, considerando siempre sus experiencias

previas.

 El constructivismo es la corriente de moda aplicada actualmente a la educación, pero

de acuerdo a lo leído y a la experiencia personal, en la práctica es difícil ser

totalmente constructivista, ya que las realidades en las escuelas son variadas y hay

muchos factores que influyen para adscribirse totalmente a esta corriente.

Referencias bibliográficas.

- Morin. Edgar. (1988).El método III. El conocimiento del conocimiento. Madrid:

Cátedra

- Porlán, Rafael. (2000). 6ª Edición. Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de

enseñanza-aprendizaje basado en la investigación. Sevilla: Diada.