PROGRAMACIÓN web

INFANTIL 4 AÑOS.
Tutora Noelia Bernabeu
Curso 2016-2017.
PRIMERA PARTE.(PUNTO DE PARTIDA).
1. INTRODUCCION.

2. CARACTERÍSTICAS GRUPO-CLASE.

3. OBJETIVOS GRALES DE CICLO Y PARA EL NIVEL DE 4 AÑOS.

4. CONTENIDOS POR ÁREAS Y PARA EL NIVEL DE 4 AÑOS.

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

6. COMPETENCIAS BÁSICAS.

7. EDUCACIÓN EN VALORES.

SEGUNDA PARTE. (DECISIONES METODOLÓGICAS)

1. PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN.
2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

3. ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO.

4. MATERIALES.

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

6. LA EVALUACIÓN

7. ACCIÓN TUTORIAL.

8. MODELO PEDAGÓGICO LOS PROYECTOS DE TRABAJO.

9. USO DE LAS TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN

TERCERA PARTE. (PROYECTOS DE TRABAJO A

DESARROLLAR DURANTE EL CURSO).
1. CRONOGRAMA.

2. PERIODO DE ADAPTACIÓN.

3. PROYECTO ALIMENTOS.

4. PROYECTO DINOSAURIOS.

5. PROYECTO LOS CASTILLOS.

6. LECTOESCRITURA.

7. MATEMÁTICAS.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
 PRIMERA PARTE: PUNTO DE PARTIDA.

1. INTRODUCCIÓN.
La programación es el instrumento guía que utilizamos los docentes para
planificar el proceso de enseñanza- aprendizaje con nuestros alumnos.

Para elaborar la programación debemos tener en cuenta una serie de

documentos, entre los que destacamos:
- LOE. Ley orgánica 2/2006 de 3 de mayo.
- DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, por el que se establece el currículo
del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana.
- Instrucciones sobre inicio de curso.
- Documentos del Centro PEC, PCC, Plan de normalización lingüística y
Programación General Anual.

Las programaciones deben ajustarse a las características y necesidades de

los alumnos. Por ello debemos tener presente una serie de cualidades
propias del ciclo para el cual estamos programando.

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL CENTRO

Y DEL GRUPO-CLASE.
El Colegio de Educación Infantil y Primaria Cervantes está situado en el
centro urbano de Ibi (Alicante), concretamente en la calle San José Nº44.
Desde el centro se accede con facilidad a distintos servicios públicos:
Ayuntamiento, Mercado central, Casco antiguo, Museo de la biodiversidad,
parques...

Actualmente tiene autorizados tres niveles en Educación Infantil y seis

para Primaria siendo este un centro de una única línea. Asisten unos 225
alumnos aproximadamente.
El Colegio ha sido remodelado en los últimos años y cuenta con unas
instalaciones de primer nivel: gimnasios, aulas con pizarra digital, etc.…
Este motivo sumado a que la zona que nos rodea está habitada por familias
jóvenes ocasiona unas ratios elevadas en las aula.

El centro se divide en dos edificios, uno para las aulas de educación infantil
y otro para las aulas de educación primaria. Las dependencias con las que
cuenta el centro son: sala de profesores, despachos para secretaria,
jefatura de estudios y dirección, biblioteca, dos vestíbulos, aseos para
profesores y alumnos, vestuarios, sala de reprografía, salón de actos, sala
de medios audiovisuales, un aula de audición y lenguaje, un aula de pedagogía
terapeutica, un aula de música, dos patios independientes, sala de
Psicomotricidad, gimnasio cubierto, una aula para el AMPA, un aula para
conserjería y sala de material de limpieza. Comedor. También existen tres
almacenes de material didáctico.

En este curso escolar la jornada lectiva del alumnado será de 9'00 a 2'00 y
de 3'30 a 5 la no lectiva. Las actividades que se ofrecen en el tiempo no
lectivo serán: audiovisuales, juegos de mesa (ajedrez), técnicas de estudio,
biblioteca, descanso y relajación.

En cuanto a los Servicios que presta el centro en el que desarrollo la

programación: habrá actividades extraescolares de carácter no obligatorio
que se llevan a cabo una vez que termina la jornada lectiva: pequedeporte,
multideporte, patinaje, baloncesto, pintura, inglés.. y servicio de comedor
de 2'00 A 5'00 horas.

Aunque nos encontramos en una zona de predominio lingüístico valenciano, la

mayoría de nuestros alumnos/as tienen un bajo conocimiento de esta lengua.
En el aula de infantil 4 años únicamente 5 alumnos utilizan el valenciano de
forma habitual en el seno familiar. No obstante, la actitud de los alumnos
respecto al aprendizaje de la Lengua valenciana es muy buena. Teniendo en
cuenta todo ello, la Lengua valenciana se trabajará en el aula a partir de
actividades que estimulen la oralidad y favorezcan tanto la comprensión como
la expresión en ambas lenguas, permitiendo así ampliar y consolidar los
conocimientos ya adquiridos.

El grupo clase de infantil 4 años está compuesto por 23 alumnos/as (14

niños y 9 niñas). El nivel socio-económico y cultural de las familias es medio.

Las experiencias llevadas a cabo con niños/as de 4 años nos llevan a ver esta
etapa de sus vidas como un período de gran desarrollo evolutivo en los
distintos niveles: Psicomotor, Cognitivo, Socio-afectivo y Lingüístico.

 Características físicas: el crecimiento físico es continuo. Su

desarrollo físico se caracteriza por una variación de las dimensiones
del cuerpo: los miembros son cortos en relación con el tronco, se
producen cambios importantes en el esqueleto y en la musculatura que
afectan al desarrollo de la Psicomotricidad y de la capacidad corporal.
El esqueleto sufre un proceso de calcificación acelerado y los huesos
cobran firmeza. Características motrices: avanza en el uso de las
tijeras, punzón... mostrando cada vez mayor soltura y precisión en sus
movimientos. Puede permanecer más tiempo sentado, aunque sigue
necesitando estar en constante movimiento. Se produce un
incremento de su fuerza y resistencia, que coincide con el desarrollo
muscular.
 Características psicológicas: tienen gran fantasía e imaginación, son
egocéntricos y esto se traduce en las siguientes manifestaciones:
animismo, artificialismo, fenomenismo, realismo infantil y finalismo.
 Características del lenguaje: narran historias inventadas, organizan
eventos del pasado con un tratamiento lógico, respetan las
convenciones lingüísticas formales, comprenden términos que
entrañan comparaciones, comprenden contrarios, establecen
semejanzas y diferencias entre las cosas y expresan nociones
espaciales.
 Características socio-afectivas: el campo de actuación social se
amplía considerablemente, sobre todo si el niño ingresa en un centro
escolar. Estas relaciones entre iguales facilitan el descentramiento
social ya que las actuaciones de los otros niños resultan más próximas
al niño que las de los adultos. Ya son capaces de conocer y respetar
las normas del juego. Tiene más independencia y seguridad en sí
 mismo; pasa más tiempo con su grupo de juego y aparecen los
terrores irracionales.

3. OBJETIVOS GENERALES DE CICLO/ÁREA.

Según el DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, por el que se establece el

currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat
Valenciana fijando los siguientes objetivos generales para el ciclo:
 Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de
acción y aprender a respetar las diferencias.
 Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
 Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
 Desarrollar sus capacidades afectivas.
 Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en
la resolución pacífica de conflictos.
 Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión.
 Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectoescritura y
en el movimiento, el gesto y el ritmo.
 Conocer que en la Comunitat Valenciana existen dos lenguas que
interactúan (valenciano y castellano), que han de conocer y respetar
por igual, y ampliar progresivamente el uso del valenciano en todas las
situaciones.
 Descubrir la existencia de otras lenguas en el marco de la Unión
Europea, e iniciar el conocimiento de una de ellas.
 Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno,
mostrando interés y respeto hacia ellas, así como descubrir y
respetar otras culturas próximas.
 Valorar las diversas manifestaciones artísticas.
 Descubrir las tecnologías de la información y las comunicaciones.
 OBJETIVOS GENERALES POR ÁREAS PARA
INFANTIL 4 AÑOS.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal:

 Identificar las diferentes partes del cuerpo.

 Asociar los órganos de los sentidos con la función que realizan.

 Identificar las propias características físicas.
 Reconocer la influencia de paso del tiempo en el físico de las
personas.
 Reconocer algunas emociones en sí mismo y en los demás, e iniciarse
en el control de ellas: miedo, alegría, desánimo, enfado, sorpresa.
 Desarrollar la paciencia en la espera de su turno en actividades
cotidianas.
 Desarrollar actitudes de ayuda y colaboración con los otros.
 Asumir los propios errores y saber pedir perdón.
 Aceptar las características de los demás mostrando una actitud
tolerante.
 Utilizar las posibilidades motrices al realizar diferentes
desplazamientos.
 Realizar actividades que implican habilidades manipulativas de
carácter fino: destroquelar, doblar, pegar, colorear...
 Coordinar y controlar el propio cuerpo: al dar saltos con los pies
juntos, parada y giro, movimientos hacia delante y hacia atrás, trepar.
 Situarse espacialmente respecto a su cuerpo y los objetos:
delante/detrás, cerca/lejos, de frente/de espaldas, a un lado/a otro
lado, encima/debajo, arriba/abajo, dentro/fuera, alrededor de,
derecha/izquierda.
 Afianzar la lateralidad.
 Diferenciar atributos grande y pequeño, en relación con el propio
cuerpo.
 Afianzar las normas de relación y convivencia en el aula: presentarse,
saludar y despedirse de sus compañeros y los adultos del centro.
 Participar en actividades de grupo con interés y actitud de
colaboración.
 Favorecer el conocimiento mutuo, la cohesión grupal, la capacidad de
tomar decisiones, la estima, la distensión y la colaboración a través
de la participación en juegos cooperativos.
  Expresar los propios gustos y preferencias respecto a las actividades
cotidianas del aula.
 Cuidar el material del aula.
 Reconocer las formas de colaboración y las normas de convivencia en
el ámbito familiar.
 Desarrollar actitudes de cuidado del entorno natural: no tirar
basuras en la naturaleza.
 Progresar en la adquisición de hábitos de limpieza y conservación de
los espacios públicos: reciclaje y contenedores.
 Comportarse de modo adecuado en los medios de transporte públicos.
 Desarrollar responsabilidad personal en el cuidado de mascotas.
 Reconocer la importancia de las normas para lograr una buena
convivencia.
 Realizar actividades en grupo de forma cooperativa, valorando la
importancia de realizar tareas complementarias.
 Aceptar distintos tipos de alimentos de una alimentación sana,
variada y equilibrada.
 Valorar los hábitos saludables para el cuidado del cuerpo: ropa
adecuada a la climatología, actividad física.
 Mostrar precaución ante los instrumentos domésticos que conllevan
riesgo.
 Identificar los riesgos al caminar por la calle y aceptar medidas para
evitarlos.
 Desarrollar hábitos elementales de seguridad en los medios de
transporte.
 Identificar hábitos de higiene cuando se tiene contacto con animales.
 Fomentar hábitos saludables: protección contra el sol e hidratación.

El medio físico, natural, social y cultural

 Reconocer y discriminar los colores: azul, rojo, amarillo, verde,

marrón, blanco, rosa, negro y gris y los tonos claro y oscuro de los
colores verde y azul.
 Identificar y utilizar los cuantificadores todos/ninguno/alguno,
lleno/vacío, igual/diferente, más que/menos que, tantos como.
 Discriminar y aplicar nociones de medida estableciendo
comparaciones: el más alto/el más bajo, grande/mediano/pequeño,
más grande que/más pequeño que, grueso/delgado, el más corto/el
más largo, ligero/pesado, el más grueso/el más delgado,
ancho/estrecho.
 Identificar las posiciones: delante/detrás, cerca/lejos, de frente/de
espalda, a un lado/al otro lado, alrededor de, derecha/izquierda.
 Utilizar correctamente las nociones temporales: día/noche,
ayer/hoy/mañana.
 Reconocer cualidades de los objetos: suave/áspero.
 Identificar y aplicar los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6 en colecciones de
objetos.
 Realizar la composición-descomposición de los números hasta el seis.
 Iniciarse en la operación de la suma de forma gráfica y simbólica.
 Utilizar de forma correcta el signo (=) y (+) en las operaciones de
suma.
 Reconocer y discriminar las posiciones ordinales: primero, segundo,
tercero y último.
 Identificar el criterio que se establece en una serie y completarla.
 Interpretar y completar tablas de doble entrada de forma y color.
 Discriminar líneas: curvas/ rectas, abiertas/cerradas.
 Discriminar las figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo,
rectángulo y óvalo.
 Reconocer los cambios en los elementos del entorno en las diferentes
estaciones: otoño, invierno, primavera, verano.
 Clasificar a los animales según el medio donde se desenvuelven.
 Investigar y definir las características principales de algunos
animales.
 Reconocer y explicar el ciclo vital de los animales y las plantas.
 Conocer algunas plantas: partes, necesidades y valor para la vida.
 Manifestar una actitud de respeto, cuidado y conservación del medio
ambiente.
 Conocer los principales usos del agua y valorar su importancia para
los seres vivos.
 Reconocer los estados del agua en la naturaleza: ríos, mares,
océanos, hielo.
 Asociar las características de los distintos paisajes con la presencia
o ausencia de agua.
 Identificar diferentes tipos de paisaje de la Tierra
 Comprender la importancia de la conservación del medio ambiente.
 Identificar y conocer las dependencias del colegio.
 Reconocer los rincones o zonas de actividad del aula y sus elementos.
 Identificar atributos y cualidades de los objetos de aula.
 Identificar los componentes de la familia y las relaciones de
parentesco.
  Reconocer diferentes dependencias y los objetos y muebles
asociados a ellas.
 Conocer y clasificar alimentos según su procedencia: fruta, verdura,
carne y pescado, lácteos, cereales, legumbres y aceites.
 Identificar los elementos característicos de la calle.
 Identificar y clasificar los comercios según los productos que
venden.
 Reconocer los servicios públicos del barrio: parque, parque de
bomberos, hospital y comisaría.
 Reconocer las características y servicios de los diferentes medios
de transporte.
 Discriminar entre transportes contaminantes y no contaminantes.
 Reconocer las tecnologías relacionadas con los medios de transporte.
 Identificar profesionales relacionados con: el colegio, el cuidado del
cuerpo, la alimentación, la reparación y mantenimiento de la casa, la
seguridad, los comercios, el cuidado de animales y los medios de
transporte.
 Asociar instrumentos, herramientas y espacios con las profesiones
en las que se utilizan.
 Recordar contenidos trabajados e iniciarse en su organización a
través de mapas conceptuales.
 Descubrir modos de vida de otros países e iniciarse en el
conocimiento de otras culturas diferentes como forma de
aproximarse a la exploración del propio entorno.
 Desarrollar progresivamente habilidades y pautas de
comportamiento participando con interés en las actividades de los
proyectos de trabajo.
 Reconocer las fiestas del entorno con tradición cultural e identificar
características de ellas: Navidad, Carnaval.
 Comprender y participar en celebraciones de los días especiales
programados durante el curso.

Lenguajes: comunicación y representación.

 Conocer y reproducir el nombre propio y nombres de los compañeros

y adultos del centro.
 Verbalizar saludos y despedidas de sus compañeros y adultos del
centro.
 Utilizar el lenguaje oral para relatar vivencias personales.
 Expresar sus emociones y sensaciones a través del lenguaje oral de
forma clara.
 Desarrollar la expresión oral a través de las descripciones.
 Utilizar correctamente el lenguaje oral respetando las normas en los
diálogos.
 Construir y contestar correctamente con frases afirmativas y
negativas, según corresponda.
 Construir de forma adecuada frases interrogativas.
 Construir correctamente frases ajustándose a los tiempos verbales
en presente, pasado y futuro.
 Utilizar adecuadamente el lenguaje oral ajustándolo a los diferentes
contextos y en concordancia de género.
 Utilizar adecuadamente el lenguaje oral ajustándolo a los diferentes
contextos y en concordancia de número.
 Desarrollar el lenguaje oral a través de la narración de cuentos e
historias.
 Expresar relaciones temporales entre acciones.
 Desarrollar y emplear en frases el vocabulario relacionado con los
contenidos trabajados en el curso.
 Desarrollar habilidades articulatorias en la producción de sonidos
para una pronunciación correcta.
 Desarrollar la conciencia fonológica: segmentar frases asociadas a un
signo gráfico, identificar de palabras que son diferentes en dos
frases casi iguales, rimas, conteo de sílabas en palabras, añadir
sílabas al final de una palabra, identificar los sonidos de fonemas en
una palabra.
 Iniciarse en el uso social de la escritura explorando su
funcionamiento.
 Escribir el propio nombre de acuerdo con sus posibilidades.
 Identificar y diferenciar la información que ofrece diferentes
portadores de textos: placa del buzón de correo, lista de tareas,
carta de un restaurante, receta de alimento, rótulos de las tiendas,
lista de la compra, rótulos de los nombres de las plantas, carteles de
horarios y precios, billetes de transportes, carteles y postales.
 Identificar el periódico como un medio de comunicación portador de
información.
 Leer, comprender y construir frases empleando tarjetas de
vocabulario y pictogramas.
 Perfeccionar la coordinación óculo-manual para repasar trazos en:
cruz, aspa, inclinado combinado discontinuo y continuo, radial de igual
y diferente longitud, semicirculares discontinuos y continuos,
 circulares de diferentes tamaños, espirales, bucles discontinuos y
continuos hacia arriba y hacia abajo.
 Mostrar interés por la información escrita.
 Escuchar y comprender cuentos, poesías y adivinanzas como fuente
de aprendizaje y disfrute.
 Reconocer las partes del ordenador.
 Adquirir destrezas básicas en el manejo del ratón: señalar, clic, doble
clic y clic con arrastre.
 Utilizar herramientas on-line para añadir efectos a las imágenes.
 Crear dibujos en formato digital utilizando TuxPaint.
 Crear un vídeo sobre una experiencia realizada en el aula.
 Reconocer y utilizar el hardware de grabación de audio: micrófono.
 Experimentar en las obras plásticas con los colores: azul, rojo,
amarillo, verde, marrón, blanco, rosa, verde claro, verde oscuro,
negro, gris, azul claro y azul oscuro.
 Desarrollar la técnica plástica de: rasgado, recortado, pegado de
papel, collage, dibujo, construcciones con volumen, estampación con
objetos, composiciones con figuras geométricas y aerografiado.
 Disfrutar con las producciones plásticas.
 Potenciar la sensibilidad y la creatividad.
 Mostrar interés en participar en actividades colectivas.
 Observar detenidamente una obra de arte y describir sus detalles
verbalmente.
 Apreciar las obras de arte y experimentar con las técnicas de
creación.
 Aprender una canción acompañándola con gestos y movimientos.
 Disfrutar con las canciones.
 Discriminar entre música, ruido y silencio a partir de objetos
cotidianos.
 Discriminar y asociar sonidos producidos con distintas partes del
cuerpo.
 Reproducir ritmos a partir de la percusión corporal.
 Discriminar la duración del sonido: largo/corto.
 Diferenciar los sonidos de la calle.
 Reproducir y discriminar ritmos lentos y rápidos.
 Reconocer diferente instrumentos de cuerda y de percusión.
 Discriminar intensidad de sonidos fuertes y suaves en la naturaleza.
 Interpretar canciones siguiendo ritmo y melodía.
 Participar con interés en las audiciones y escenificaciones musicales.
 Participar con gusto en escenificaciones grupales, danzas y
coreografías.
 4.CONTENIDOS GENERALES POR ÁREAS
PARA EL NIVEL DE 4 AÑOS.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

 Partes del cuerpo: segmentos y órganos de los sentidos

 Los sentidos y sus funciones: asociación de las sensaciones a los órganos
 Descripción de sus características físicas e identificación de las de los
demás
 Identificación de los cambios físicos como consecuencia del paso del
tiempo
 Control de las emociones: miedo, enfado, alegría, desánimo, sorpresa
 Valores: paciencia, tolerancia, pedir perdón
 Actitud de ayuda y colaboración
 Participación activa en las actividades motrices
 Progresivo control de habilidades manipulativas
 Movimientos controlados: giros y paradas, hacia delante/hacia atrás
 Control de su propio cuerpo en las actividades: saltos con los pies juntos,
movimientos para trepar
 Orientación respecto a su propio cuerpo: delante/detrás, cerca/lejos, de
frente/de espaldas, a un lado/a otro lado, encima/debajo, arriba/abajo,
dentro/fuera, alrededor de, izquierda/derecha
 Afianzamiento de la lateralidad.
 Referencias respecto a su propio cuerpo: grande/pequeño
 Aceptación y empleo de las normas de cortesía: presentarse, saludar y
despedirse
 Normas de relación y convivencia: respeto del trabajo de los demás
 Juegos cooperativos
 Cuidado de los espacios y materiales comunes
 Participación en las actividades familiares: poner y quitar la mesa
 Colaboración con los demás en las tareas
 Normas y hábitos para lograr una buena conservación de los espacios
públicos: reciclaje y contendores
 Hábitos responsables del cuidado de mascotas domésticas
 Comportamientos adecuados en los transportes públicos
 Cuidado del entorno natural cercano: no tirar basuras
 Normas y hábitos para lograr una buena convivencia
 Talleres cooperativos
 Precaución ante los instrumentos que conllevan riesgo
 Normas de higiene en los tiempos de comida
 Valoración de la importancia del ejercicio físico para la salud
 Salud: alimentos y hábitos de alimentación
 Normas elementales de seguridad vial: precaución al cruzar la calle
 Higiene tras el contacto con los animales: lavado de manos
 Conocimiento de los elementos de protección necesarios para protegerse
en la utilización de bicicletas, patinetes...
 Protección del sol e hidratación

El medio físico, natural, social y cultural

 Atributo de color: azul, rojo, amarillo, verde, marrón, blanco, rosa, verde
claro y oscuro, negro, gris, azul claro y oscuro
 Cuantificadores: todos/ninguno/alguno, lleno/vacío, igual/diferente, más
que/ menos que y tantos como
 Nociones de media: el más alto/el más bajo, grande/mediano/pequeño,
más grande que/más pequeño que, grueso/delgado, el más corto/el más
largo, ligero/pesado, el más grueso/el más delgado, ancho/estrecho
 Situación espacial: delante/detrás, cerca/lejos, de frente/de espaldas, a
un lado/al otro lado, alrededor de, derecha/izquierda
 Nociones temporales: día/noche, ayer/hoy/mañana
 Cualidades y texturas: suave/áspero
 Cantidad y grafía de los números: 1, 2, 3, 4, 5 y 6
 Composición y descomposición de los números hasta el seis
 Operación de la suma de forma gráfica y simbólica
 Signos matemáticos: (=) y (+)
 Ordinales: primero, segundo, tercero, último
 Series de hasta dos variables
 Tablas de doble entrada: forma y color
 Líneas: curvas/rectas, abiertas/cerradas
 Figuras geométricas: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo y óvalo
 Cambios del entorno con las estaciones: otoño, invierno, primavera,
verano
 Utilización de prendas de vestir según climatología.
 Los animales: características externas (Dinosaurios)
 Medios en los que se desenvuelven los animales: acuáticos, terrestres y
aéreos
 Ciclo vital de los animales y las plantas
 Partes de las plantas: raíz, hojas, tronco, ramas…
 Respeto y cuidado por el medio ambiente
 El agua: fuente de vida y bienestar para los seres vivos
 Ciclo del agua
 Principales usos del agua y estados
 Importancia del agua para los seres vivos
 Dependencias del colegio y elementos
 Rincones o zonas de actividad diferenciadas del aula y elementos
 Elementos de la calle: tienda, acera, calzada, paso de cebra,
monumentos…
 Servicios públicos de barrio: parque, parque de bomberos, hospital y
comisaría
 Tipos de comercio
 Medios de transporte
 Uso de las tecnología en los medios de transporte
 Profesionales relacionados con: el colegio, el cuidado del cuerpo, la
alimentación, la reparación y mantenimiento de la casa, la seguridad, los
comercios, cuidado de animales y los medios de transporte
 Mapas conceptuales
 Comparación de la forma de vida en otros entornos con el entorno
próximo (La vida en los castillos).
 Proyectos de trabajo
 Fiestas del entorno: Navidad, Carnaval, Catalinetes...
 Días especiales: personas de la tercera edad, derechos de la infancia,
Constitución, paz, del amor y la amistad, del padre, de la madre, del
libro...

Lenguajes: comunicación y representación

 Uso y valoración progresiva del lenguaje oral: relatos y vivencias

personales, expresar emociones y sensaciones, diálogos y narraciones
 Producción de frases ajustadas a los tiempos verbales y concordancia de
género y número
 Construcción correcta de frases en afirmativo, negativo e interrogativo
 Descripción de sus características físicas
 Normas en los diálogos
 Relato de sucesos estableciendo relaciones temporales entre las
acciones: primero, después
 Empleo y asimilación progresiva de vocabulario variado relacionado con
las unidades de trabajo
 Ejercitación de una articulación correcta
 Conciencia fonológica: segmentación de frases, palabras diferentes en
frases, identificación de rimas, conteo de sílabas que contiene una
palabra, sílabas al final de palabras y sonido de fonemas en una palabra
 Portador de textos: listado de tareas, placa del buzón, menú, receta
alimenticia, rótulos de la tiendas, listado de la compra, rótulos de
carteles de plantas, carteles, billetes de transportes, carteles
informativos y postales
 Lectura y elaboración de frases con pictogramas y tarjetas de
vocabulario
 Realización de trazos en: cruz, aspa, inclinado combinado discontinuo y
continuo, trazo radial de igual y diferente longitud, semicirculares
discontinuos y continuos, circulares de diferentes tamaños y espirales,
en bucles discontinuos y continuos hacia arriba y hacia abajo
 Escucha y comprensión de cuentos, poesía y adivinanza como fuente de
placer y aprendizaje
 El ordenador: partes y elementos
 Manejo del ratón: señalar, clic, doble clic y clic con arrastre
 Imagen digital en el aula
 Programas de dibujo.
 Cámara digital: elaboración de vídeos
 Reproductor de sonido (ordenador)
 Micrófono
 Experimentación con diferentes técnicas plásticas: rasgado, recortado,
pegado de papel, collage, dibujo, construcciones con volumen,
estampación con objetos y aerografiado
 Composiciones con figuras geométricas
 Utilización y experimentación en las obras plásticas de los colores: azul,
rojo, amarillo, verde, marrón, blanco, rosa, verde claro, verde oscuro,
negro, gris, azul claro y azul oscuro
 Actitud positiva ante las realizaciones plásticas
 Realización de los talleres de plástica tanto de carácter individual como
colectivo
 Reconocimiento de valoración de obras artísticas con valor universal
 Discriminación auditiva de: ruido, música y silencio
 Interpretación de canciones explorando las propiedades sonoras de la
voz y siguiendo el ritmo y la melodía
 Canciones y audiciones. Escucha atenta
 Duración del sonido: largo/corto
 Diferenciación y reproducción de ritmos lentos y rápidos
 Discriminación auditiva de distintos tipos de sonidos: palmadas, pataleo,
golpes en las piernas, pitos, caballos galopando, caballos trotando,
guitarra, violín, platillos, timbal
 Instrumentos de cuerda y percusión
 Intensidad del sonido: fuerte/suave
 Discriminación auditiva de sonido de la naturaleza: cascada, lluvia fuerte,
piedras que caen (desprendimiento), lluvia suave, olas tranquilas en la
playa
 Percusión corporal: palmadas, chasquido de dedos, pataleos, golpes en las
piernas
 Representación de situaciones familiares a través del juego simbólico
 Interés por participar en las representaciones
 Colaboración en las representaciones grupales, danzas y coreografías

5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación que se listan a continuación se concretarán en

los distintos proyectos que llevaremos a cabo durante el curso escolar.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de
un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente, manifestando
confianza en sus posibilidades y respeto y aceptación por las características
de los demás.
2. Representar la figura humana. Identificar los sentidos y sus funciones.
Expresar y nominar emociones y sentimientos.
3. Mostrar una imagen ajustada y positiva de sí mismo.
4. Consolidar progresivamente hábitos de cuidado personal, higiene, salud y
bienestar. Mostrar un aspecto personal cuidado.
5. Respetar las normas de seguridad. Prevenir accidentes.
6. Participar y colaborar en el mantenimiento de ambientes limpios y
ordenados.
7. Participar en los juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades
manipulativas de carácter fino, y regulando la expresión de sentimientos y
emociones que provoca la propia dinámica de los juegos.
8. Colaborar en la elaboración de las reglas de juego y respetarlas.
9. Resolver laberintos.
10. Realizar grafos con precisión progresiva.
11. Realizar autónomamente y con iniciativas actividades habituales y para
satisfacer necesidades básicas.
12. Manifestar progresivamente hábitos de organización, atención,
iniciativa y esfuerzo.
13. Mostrar habilidades de ayuda a los demás, generosidad.

Medio físico, social, natural y cultural.

1. Discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre
ellos.
2. Agrupar, clasificar y ordenar elementos y colecciones según semejanzas
y diferencias.
3. Discriminar y comparar algunas magnitudes.
4. Cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numérica y las
regletas.
5. Identificar y nombrar propiedades de objetos: forma, color, tamaño,
peso estado.
6. Manejar las nociones espaciales: dentro/fuera, arriba/abajo,
cerca/lejos, encima/debajo,... y temporales: antes/después, por la
mañana/por la tarde....
7. Identificar cantidad y grafía de los 10 primeros números. Realizar sus
grafías.
8. Identificar los números ordinales hasta el 5º. Resolver situaciones
problemáticas de sumas y restas sencillas.
9. Registrar la fecha en el calendario.
10. Nombrar los días de la semana.
11. Interesarse por el medio natural, identificar y nombrar algunos de sus
componentes como animales, plantas, los elementos naturales de vida y
establecer relaciones sencillas de interdependencia, manifestar actitudes
de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para
conservarla.
12. Nombrar las estaciones del año y sus características.
13. Registrar el tiempo atmosférico.
14. Identificar y conocer grupos sociales más cercanos: la familia y el
colegio, la calle.
15. Respetar las normas de seguridad en la calle y en los transportes.
16. Identificar profesiones y respetarlas.
17. Mostrar habilidades sociales y resolver conflictos.
18. Respetar a los niños de otras culturas, e interesarse por sus
costumbres, bailes, comidas típicas, lengua...
19. Participar en hechos culturales de su entorno.
Lenguaje: Comunicación y Representación.
1. Expresarse oralmente con claridad.
2. Comprender mensajes orales diversos, relatos, producciones literarias,
descripciones..., mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa
tanto en la lengua propia como en la extranjera.
3. Discriminar el número de sílabas de las palabras.
4. Discriminar sonidos parecidos.
5. Leer e interpretar: imágenes, palabras, pictogramas y títulos de cuentos.
6. Mostrar interés por los textos escritos.
7. Participar en las actividades del aula en la lengua extranjera.
8. Identificar colores y sus tonalidades, texturas, líneas.
9. Observar, escuchar y disfrutar con obras de arte y musicales.
10. Expresarse a través de obras plásticas y musicales utilizando diversas
técnicas y materiales y disfrutar con ellas.
11. Identificar sonidos y disfrutar del canto y la danza, siguiendo el ritmo.
12. Expresarse a través del cuerpo y de los movimientos.
13. Participar con agrado en las dramatizaciones y las danzas.
14. Mostrar una actitud relajada.
15. Conocer y utilizar algunos medios audiovisuales y tecnológicos.
16. Distinguir entre realidad y ficción.
17. Hacer un uso moderado de los medios y tecnologías.

6. COMPETENCIAS BÁSICAS.
Entendemos por competencia (Escamilla, 2008, 2009, 2011) un tipo de
«saber orientado a la acción eficaz, fundamentado en una integración de
conocimientos y valores que se materializará en resolución de tareas
ajustadas a diferentes situaciones en distintos contextos». El enfoque
competencial busca, en las ocho competencias identificadas como básicas,
articular orientaciones precisas para un desarrollo equilibrado.
Pretendemos, así, potenciar:

 La capacidad de comunicación a través de la palabra (competencia en

comunicación lingüística).
 El razonamiento lógico y el empleo de herramientas ligadas a la
cuantificación y la medida (competencia matemática).
 La relación con los objetos, la naturaleza, el cuidado de la salud
(competencia en conocimiento y la interacción con el mundo físico).
 El empleo adecuado de instrumentos de información y comunicación
(tratamiento de la información y competencia digital).
  El establecimiento de relaciones basadas en el respeto, en la
comprensión y en la ayuda (competencia social y ciudadana).
 El cultivo y disfrute de los bienes relacionados con la literatura, la
pintura, la música, la escultura, las artes decorativas, la gastronomía,
las costumbres, el patrimonio… (competencia cultural y artística).
 El desarrollo de actitudes y estrategias que posibiliten el trabajo
esforzado, sistemático y gradualmente crítico (competencia para
aprender a aprender).
 La asunción de responsabilidades que permitan la relación con los
otros y con el medio de forma autónoma (competencia en autonomía e
iniciativa personal).

El principio de autonomía pedagógica, permite incorporar en los proyectos

educativos (y, por tanto, en las propuestas pedagógicas) otras
competencias, como la competencia emocional y la competencia espiritual
(yoga, relajación, conocimiento interior) que poseen un carácter integrador.

Contribuir sistemáticamente al desarrollo del enfoque competencial

requiere integrar las competencias en los distintos elementos de la
programación: objetivos, contenidos, recursos, tareas, evaluación. Esto
facilitará un trabajo ordenado y riguroso que permitirá un seguimiento
eficaz de las habilidades y destrezas desarrolladas por los alumnos.

7. EDUCACIÓN EN VALORES A TRAVÉS DE LOS

TEMAS TRANSVERSALES.
La educación en valores se presenta como un conjunto de contenidos que
interactúan con todas las áreas del currículo escolar y cuyo desarrollo
afecta a la globalidad del mismo.
Las enseñanzas transversales están contempladas a lo largo de todas las
áreas curriculares e incluyen valores democráticos, cívicos y éticos
importantes para el desarrollo del niño/a en nuestra sociedad.

Educación moral y cívica

La educación moral es un ámbito de reflexión que ayuda a:

- Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno más próximo.
- Adquirir hábitos de conducta personales coherentes con los principios y
normas establecidos.
- Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia, el
bienestar colectivo, la solidaridad...

Educación para la paz

Los ámbitos en los cuales se desarrolla esta enseñanza transversal son:

- La convivencia: comienza a respetar a los demás, compartir juguetes y

objetos, participar en juegos colectivos, etc.; también las expresiones de
afecto hacia los adultos y compañeros.
- Respeto a la diversidad: percepción de que cada individuo es diferente;
evitar la discriminación por razón de sexo, cultura, raza...
- Resolución pacífica de conflictos: utilizar el diálogo en la resolución del
conflicto; adquirir hábitos cooperativos para sentirse seguro y aceptado
por los demás.

Educación para la igualdad de sexos

El objetivo y contenido de trabajo se basará en desarrollar el respeto

íntegro de cada uno de los dos sexos sin establecer ningún tipo de
diferenciación ni discriminación entre ellos.

- Crear espacios o rincones de juego en el aula para favorecer la vivencia a

través de la simbolización de ambos roles.
- Percibir como algo natural que ambos sexos pueden representar
cualquiera de las actividades de la vida diaria.
Educación para la salud

La educación para la salud atiende los siguientes ámbitos:

- Alimentación y nutrición: consumo de una dieta equilibrada.

- Actividad física: conocimiento del cuerpo, coordinación, control global y
segmentario; desarrollo de la precisión y control del movimiento y
participación en actividades grupales.
- Prevención de accidentes: conciencia de algunos de los peligros en la
actividad cotidiana, sin crear miedos ni inseguridades.
- Cuidado personal: desarrollo de los hábitos de higiene personal y salud.
- Equilibrio psíquico y emocional: relaciones afectivas, roles dentro del
grupo, intereses, motivaciones...

Educación vial

Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana e implica conocer

las normas elementales para moverse en el espacio público, como por
ejemplo:

- Por dónde atravesar la calle.

- Situar la propia casa y la calle donde está situada.
- Interpretar los colores del semáforo.
- Identificar la policía local.

Educación ambiental

Su objetivo es poner al niño en relación con el medio en el que debe

desenvolverse y establecer una relación positiva de valoración y respeto
hacia todo lo que le rodea. Implica formar personas críticas con su entorno,
solidarias con los problemas sociales y conscientes de su papel como
miembros de la sociedad:

- Desarrollo de una conciencia ambiental. Sensibilización por las cuestiones

ambientales.
- Adquisición de diversidad experiencias en relación con el medio
ambiente.
- Participación en actividades en defensa del medio ambiente.
Educación del consumidor

La educación del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las

necesidades reales personales y aprender a prescindir de las superfluas,
como por ejemplo:

- Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.

- Restringir las peticiones con motivo de fiestas, cumpleaños, etc.
- Evitar abusos en la comida y no ser selectivo.

La organización de la vida cotidiana en el aula infantil, crea y genera un

ambiente en el que constantemente estamos trabajado los hábitos y valores
en los niños-as. Por ejemplo:

- En la asamblea, los niños-as aprenden a respetar el turno de palabra, a

escuchar a los otros, a respetar las opiniones de los demás, a aceptar las
decisiones del grupo...

- E los rincones se favorece en los niños-as la autonomía, la toma de

decisiones, el trabajo en equipo, la coeducación...

SEGUNDA PARTE (DECISIONES

METODOLÓGICAS).

1. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
La metodología se puede definir como el conjunto de decisiones que
organiza la actividad escolar. Para elaborar nuestra línea metodológica el
equipo docente e educación infantil se ha basado en los siguientes
principios:

Globalización:

Entendida, no como una técnica didáctica, sino como una actitud frente al
proceso de enseñanza.
Pretendemos estimular el desarrollo de todas las capacidades, tanto físicas
como afectivas, intelectuales y sociales de una forma global, ya que
cualquier actividad realizada por los niños pone en juego mecanismos
afectivos, psicomotores, comunicativos, cognitivos, somáticos, de
imaginación, de creatividad, de atención…

Todas los Proyectos de Trabajo tienen un enfoque globalizador. Nos

acercamos al conocimiento de la realidad con una intención totalizadora en
cuanto a los elementos que los componen.

Así pues, la perspectiva globalizadora, a través de lo que llamamos

situaciones de aprendizaje, interrelaciona las distintas áreas para organizar
y articular los conocimientos con sentido e intencionalidad en contextos que
permitan su significatividad, provocando la entrada en juego de todos los
mecanismos de la personalidad del niño a que antes aludimos.

Aprendizaje Significativo:

Se refiere a la posibilidad de establecer vínculos sustantivos entre lo que

hay que aprender (el nuevo contenido) y lo que se sabe (sus conocimientos
previos).

Aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado a

lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. Este proceso
desemboca en la realización de aprendizajes que pueden ser integrados en
la estructura cognitiva de la persona que aprende, con lo que se asegura su
memorización comprensiva y su funcionalidad.

Para lograr estos aprendizajes comenzaremos cada Proyecto de Trabajo con

una evaluación inicial, para saber sus conocimientos previos y, sobre ellos,
construir los nuevos.

La afectividad:

El niño y la niña estructuran su mente a través del amor. Necesitan saberse

queridos para sentirse seguros. La seguridad que les da el saberse queridos
contribuye, de una manera muy positiva, a la formación de una autoimagen
ajustada y positiva de sí mismos. Nuestra programación promueve actitudes
de seguridad derivadas del control hacia nuevas situaciones, favoreciendo
su adaptación. Facilita experiencias placenteras mediante la conquista del
medio. Propone que la relación entre el profesorado y el alumnado se realice
dentro de un ambiente democrático, con relaciones de comprensión, amor,
aceptación, confianza mutua y respeto.

La socialización y la comunicación:

Como a pesar del egocentrismo del niño de esta edad, es sociable, coopera
con el adulto, se va adaptando a las normas, es capaz de seguir órdenes
verbales y muestra un creciente deseo de jugar con otros, propondremos
situaciones de aprendizaje en las que encuentre momentos para agruparse
con sus iguales, compartir el material y sentir el apoyo de «los otros» que le
ayudarán a socializarse y comunicarse.

Estas situaciones de aprendizaje se apoyan, en la mayoría de los casos, en el

juego por considerarlo un elemento básico y primordial para el desarrollo de
la atención, la memoria, el lenguaje, la imaginación, la personalidad y ser el
recurso metodológico por excelencia en el trabajo con los niños de esta
edad. A través de él, conoce el comportamiento de los adultos y las normas
sociales. También contribuyen al desarrollo de la socialización y la
comunicación las actividades propuestas en los rincones, talleres y salidas
que se proponen en los Proyectos de Trabajo.

La metodología activa:

Entendemos el término «metodología activa» como un conjunto de

estrategias didácticas que permiten y estimulan al alumnado a participar
realmente como sujetos de su propio aprendizaje, elaborando sus propias
aprehensiones de la realidad.

Por ello, en nuestra programación , el alumno es el verdadero protagonista

del proceso enseñanza-aprendizaje, y nuestro objetivo fundamental es
mantener activa su mente a través de las situaciones de aprendizaje,
tratando de hacerle analizar y observar, a la vez que criticar, las diferentes
situaciones que se le presentan.
Sabemos que en esta etapa el niño adquiere gran cantidad de conocimientos
manipulando los objetos. Las actividades manuales estimulan y ayudan a la
mente en la aprehensión interna de los objetos y los mensajes, pero
consideramos que no debemos quedarnos en la manipulación, sino que
siempre la actividad debe ser mental, y por eso proponemos que el niño
analice y verbalice las actividades manipulativas y motrices realizadas.

El tratamiento de la diversidad :

Dado que cada niño tiene sus peculiares características y que sus ritmos de
aprendizaje suelen ser distintos, nuestra programación entiende que deben
realizarse actividades que refuercen los aprendizajes de unos, y actividades
que amplíen los de otros. Estas actividades de refuerzo y de ampliación se
realizarán, en todo momento, respetando la evolución individual de cada niño
y su ritmo de trabajo.

La metodología de rincones y talleres son un ejemplo claro de esta

adaptación a nivel de aula ya que:

 Permiten una atención más individualizada al diversificar la actividad

y no estar haciendo todos lo mismo.
 Cada niño puede usar los materiales de acuerdo con su propio ritmo,
ya que le enseñamos a usarlo con autonomía o le prestamos ayuda si la
necesita. Los materiales dentro de los rincones permiten establecer
distintos niveles de dificultad y que cada niño aprenda de acuerdo
con sus capacidades. Los mismos materiales nos sirven para atender
a niños con distintas capacidades.

El que hayamos realizado una planificación sistemática, distribuida y

secuenciada para la consecución de unos objetivos, no quiere decir que sea
rígida e inamovible, sino todo lo contrario, ha de considerarse abierta y
flexible, de aquí que el docente, conociendo el estado inicial de su alumnado,
y siendo este el punto de partida, ha de seleccionar aquello que mejor pueda
responder a los propósitos que persiga.
De todo lo dicho, se desprende que nuestros principales recursos didácticos
serán: el juego, la globalización, la investigación, la familia y la vida
cotidiana.

2. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.

La organización del tiempo en Educación Infantil ha de respetar las
necesidades de los niños y las niñas, combinando tiempos de actividad con
períodos de descanso, y actividades individuales con relaciones en grupo.

En esta planificación habrá que mantener unas constantes temporales o

rutinas, tales como el saludo a la entrada, el tiempo del desayuno, la puesta
en común, la realización de actividades en grupo e individuales, la
despedida…, que servirán a los niños y niñas para interiorizar la noción de
tiempo.

Por otro lado, en la organización y distribución del tiempo, las docentes

debemos considerar diferentes aspectos :

 Tiempo dedicado a la atención directa de los niños.

 Tiempo dedicado al intercambio de información con los padres.
 Tiempo dedicado a tareas de formación y de preparación de clase.
 Tiempo dedicado a la coordinación docente.

El centro tiene jornada continua, por lo que nuestras rutinas diarias son las
siguientes:

9:00 / 9:15 horas: Entrada, acogida individual. Habituaciones.

9:15 / 9:35 horas: Rincones libres.

9:35 / 10:15: Asamblea. Actividades de comprensión y expresión oral.

Realizan las actividades rutinarias: días de la semana, tiempo atmosférico,
pasar lista. Presentación y explicación de los Proyectos de Trabajo.

10:15 / 11:00: Propuestas de actividades en pequeño equipo.

11:00 / 11:15: Recogida. Aseo. Hábitos de higiene.

11:15 / 11:30: . Almuerzo.

11:30 / 12:00: Recreo. Actividades en el patio.

12:00 / 12:15: Aseo. Hábitos de higiene. Relajación.

12:15 / 13:00: Actividad en gran grupo: Pizarra digital, Talleres de plástica,

números, letras, inglés, valenciano, psicomotricidad, música...

13:00 / 13:40: Rincones libres.

13:40 / 13:55: Recogida y despedida.

(Las horas que hemos fijado son orientativas. Pueden haber pequeños
cambios en función de las necesidades que marque el alumnado).

3. ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS.

La disposición de los elementos en las distintas aulas debe de estar dirigida
a crear unos espacios que motiven la iniciación de las actividades y que
favorezcan el encuentro entre los niños y niñas y el docente.
Asimismo, para organizar los espacios tendremos en cuenta la realidad
global de los alumnos, considerando sus necesidades, lo que permitirá
favorecer el desarrollo de todas sus potencialidades.

Es fundamental que los niños/as lo perciban como algo suyo. Ha de

adaptarse a sus necesidades, de forma que dispongan de lugares propios y
de uso común para compartir, para estar solos o para relacionarse con los
demás, que permitan el desarrollo de actividades en gran grupo o
individualmente. También ha de favorecer la integración entre iguales y con
los adultos, la manipulación de objetos, la observación, etc.

Es muy común entre el profesorado la organización del aula de educación

infantil en rincones y talleres, como estrategia pedagógica que responde a
las necesidades básicas del niño.

Los rincones son espacios organizados y polivalentes dentro del aula, es

decir, tienen diferentes valores y varias alternativas para conseguir
objetivos, aprendizajes o hábitos. Mientras los niños juegan en ellos, se
desarrolla el trabajo globalizado y se lleva a cabo una atención
personalizada, a la vez que se van alcanzando los objetivos programados. El
aula de infantil 4 años tendrá los siguientes rincones: Rincón del artista,
Rincón de juegos de mesa, Rincón de construcciones, Rincón de la casita-
supermercado, Biblioteca y Rincón del Proyecto de Trabajo.
Los talleres serán actividades mucho más sistematizadas que los rincones,
dirigidas a que los alumnos adquieran diversas técnicas o habilidades que
luego podrán utilizar de forma más creativa y personal en los rincones. Se
realizarán a lo largo del curso escolar talleres interciclo también.

Los alumnos se agruparan de diversas formas para realizar las actividades:

 Actividades en gran grupo: las realizamos en la asamblea,

psicomotricidad, cuando trabajamos el cuento y las canciones.
Facilitan la comunicación y la socialización.
 Actividades en pequeño grupo: permiten la correcta asimilación de
los conceptos y técnicas.
 Por parejas: permiten la colaboración, este tipo de agrupamiento lo
utilizaremos sobre todo para las actividades de refuerzo y
ampliación.
 Actividades individuales: determinan el grado de autoestima del niño
y niña, comprobando lo que es capaz de hacer por sí mismo.

4. LOS MATERIALES.
Consideramos materiales todos aquellos recursos que pueden ser utilizados
en el aula con una finalidad educativa, incluyendo la finalidad lúdica, puesto
que esta se considera a la vez un recurso y un objetivo de la educación.

Los materiales que se encuentran en el aula estarán clasificado y ubicados

en los distintos rincones del aula. Los niños-as podrán tener acceso a ellos
para llevar a cabo las distintas actividades y juegos.

Se establecerán una serie de normas, entendidas como otro elemento

educativo a tener en cuenta, sobre la conservación del material. Estas
normas son las siguientes:

 Sacar progresivamente los materiales a lo largo del curso, explicando

a los niños qué características tienen, sus posibilidades, su uso y
conservación.
  Recordar por medio de carteles, dibujos o símbolos, las normas de
conservación del material. Periódicamente se revisarán estas normas.
 Nombrar a un responsable. El docente, un niño o niña puede ser el
responsable de la tarea de revisar periódicamente el material.
Retirar el material deteriorado. Es importante que el grupo sea
consciente del nivel de deterioro del material, ya que a partir de este
conocimiento podrá poner medidas para que esto disminuya.
 Integrar en el horario de las actividades diarias un tiempo
determinado para la recogida y distribución del material.

Los materiales han de ser: Higiénicos. No tóxicos. No peligrosos.

Polivalentes. Adaptables a las características psicoevolutivas de niños y
niñas. Fomentadores de la creatividad.

El material fungible que el alumnado aportará a principio de curso será:

 Mis números 2 y Mis números 3 (editorial santillana), cuadernos que

realizaremos en el taller de matemáticas.
 Carpeta La fábrica de las letras 1 (editorial santillana).
 P.T. Cocina y alimentos (Editorial Edelvives).
 P.T. Los dinosaurios (editorial santillana).
 P.T. Los castillos (editorial santillana).
 Libro para el taller de inglés.

Así mismo, se ha constituido un fondo de aula para adquirir conjuntamente

material didáctico: lápices, colores, plastelina, gomets...

5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Nuestro modelo educativo es inclusivo, integrador y no discriminatorio y de
detección y atención temprana permanente, por lo tanto, hemos concretado
medidas de atención a la diversidad:

- estructurales: escolarización, becas, ayudas...

- organizativas: agrupación flexible del alumnado, intervención del

profesorado, planificación de espacios, tiempos y recursos...
- curriculares: organización de los contenidos de enseñanza y aprendizaje
según necesidades del alumnado.

Afrontamos esta diversidad utilizando estrategias tales como:

- llevar a cabo actividades con diversos grados de realización

- diseñado diferentes actividades para trabajar el mismo contenido

- proponer actividades que permitan diferentes posibilidades de ejecución

- proponer actividades que se lleven a cabo con diferentes tipos de

agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo, individual.

- organizar la clase por rincones de actividad

- planificar actividades de libre ejecución por parte del alumnado.

- planificar actividades que tengan aplicación en la vida cotidiana.

- Priorizar métodos que favorezcan la expresión directa, la reflexión, la

expresión y la comunicación.

- Adecuar el lenguaje según el nivel de comprensión de los alumnos.

- Seleccionar técnicas y estrategias metodológicas que, siendo útiles para

todos los alumnos, también lo sean para los que presentan necesidades
educativas especiales, (técnicas de demostración y modelado técnicas de
trabajo cooperativo o enseñanza tutorizada).

- Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia y la

reflexión: el aprendizaje por descubrimiento, los P. T....

- Favorecer el tratamiento globalizado de los contenidos de aprendizaje.

Partir de centros de interés sobre los que se globalice el tratamiento de los

contenidos.

- Realizar una evaluación inicial ante un nuevo proceso de enseñanza-

aprendizaje.

- Introducir la evaluación del contexto del aula.

- Utilizar procedimientos e instrumentos de evaluación variados y diversos

- Proporcionar los materiales necesarios para la realización de las

actividades de evaluación en función de las características del alumnado.
No tenemos ningún caso actualmente en el aula con medidas extraordinarias
de Adaptación Curricular Individualizada.

6. EVALUACIÓN
La evaluación en educación infantil tiene como finalidad señalar el grado en
que se van desarrollando las diferentes capacidades, así como orientar las
medidas de refuerzo o adaptaciones curriculares necesarias. La evaluación
en esta etapa tiene una función formativa, sin carácter de promoción, ni de
calificación del alumnado.

La evaluación se extenderá a todo el proceso de enseñanza aprendizaje.

La evaluación del proceso de aprendizaje que llevaremos a cabo será:

 Global: nos referiremos al conjunto de capacidades expresadas en

los objetivos generales.
 Continua: la evaluación entendida como un elemento más de la acción
educativa, permitiendo así regular, orientar y corregir de modo
sistemático el proceso educativo. Evaluaremos a los alumnos al inicio
de curso, a final de cada trimestre y a final de curso
 Formativa: tendremos en cuenta todas las variables que ayudan o
interfieren el proceso didáctico, procurando durante dicho proceso,
reunir información que permita revisarlo y corregirlo.
 Preventiva: realizaremos sobre la marcha los ajustes oportunos que
eviten llegar a objetivos no deseados.

Los instrumentos y técnicas que vamos a utilizar son:

- La observación (recogiendo datos en listas de control, escalas...)

- La conversación.

- el diario de clase

- Corrección y análisis de tareas

- Cuestionarios y entrevistas con los padres

- Opinión de compañeros que imparten docencia en el aula.

- Autoevaluaciones de los alumnos.

Los criterios de evaluación generales están recogidos en la parte primera

de la presente programación y se han establecido en función de los
objetivos marcados. Cada proyecto de trabajo y taller tendrá sus items de
evaluación. También recogeremos datos en la asamblea matutina. Teniendo
en cuenta todos estos datos rellenaremos los informes de evaluació.

Nuestra práctica como maestros también será revisada y complementada

para ir mejorando los procesos de enseñanza-aprendizaje, atenuando los
problemas que puedan surgir y coordinando las distintas acciones que se
llevarán a cabo en este nivel. La evaluación de la intervención educativa
constatará que aspectos de la misma han favorecido el aprendizaje y en qué
otros deben introducirse modificaciones o mejoras.

Los instrumentos y técnicas que utilizaremos para evaluar el proceso de

enseñanza serán los mismos que para evaluar el proceso de aprendizaje.

Los datos que recogeremos tendrán que ver, entre otros aspectos, con:

- La planificación de tareas.

- La participación.

- La organización y la coordinación del equipo.

- Los materiales utilizados en las actividades.

- etc...

En los ciclos y en los claustros hablaremos de la evaluación en las dos

direcciones y reflejaremos en la memoria de final de curso aquellas
valoraciones que creamos oportunas.
 7. EL PAPEL DEL TUTOR.
Entendemos el papel docente como un facilitador de recursos, dinamizador
de procesos, que con una actitud abierta y flexible y en formación
permanente, trabaja en equipo para conjugar la tarea de todos y ofrecer a
los niños/as confianza y unidad en el proceso educativo. La acción tutorial
afecta y compromete a todo el equipo docente que incide en un mismo grupo
de niños y niñas y es esencial para lograr que desarrollen su proceso
educativo de forma personalizada de acuerdo con las capacidades
individuales de cada uno.

Es muy importante que la colaboración entre la escuela y la familia se

mantenga a lo largo de todo el curso de tal forma que ambas compartan
información y contribuyan al desarrollo del niño/a de forma coherente.

Para mantener esta colaboración, proponemos las siguientes actuaciones

entre la escuela y la familia:

Reunión de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar.

Ofrecen información a la familia sobre la organización y funcionamiento del
centro. También ofrece un espacio para que los padres realicen las
preguntas y los comentarios que crean oportunos.

Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a

informará de los avances y las dificultades de cada niño/a a partir de la
evaluación continua que realiza periódicamente. Las entrevistas son un punto
de encuentro en el que intercambiar información sobre el niño/a para poder
valorar las posibles diferencias entre el ámbito familiar y en el escolar.

Notas puntuales. Para informar de cuestiones pedagógicas, didácticas,

administrativas o lúdicas que los padres deban conocer.

Carta de información para la familia. Al inicio de cada unidad didáctica se

entregará a las familias una carta con la presentación de los contenidos de
la unidad, las canciones y los recursos orales, así como las observaciones que
el maestro considere oportunas.

Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro

hará entrega a las familias de un díptico en el que se evalúan los contenidos
aprendidos a lo largo del trimestre.
 8. LOS PROYECTOS DE TRABAJO.
El trabajo por proyectos constituye un modelo pedagógico que se
caracteriza por organizar el currículo alrededor de problemas interesantes
que se deben resolver en grupos de trabajo. Se basa, fundamentalmente, en
buscar soluciones a las necesidades e intereses del alumnado propiciando la
relación entre las diferentes áreas.

La organización del tiempo y de las actividades no es rígida, sino que está

abierta a las sugerencias del grupo y requiere la coordinación y orientación
del docente. La duración, complejidad y alcance de cada proyecto viene dada
por las posibilidades y limitaciones de los protagonistas.

La estructura que se sigue con el trabajo de los proyectos es la siguiente:

1. Intención educativa: Bajo este epígrafe se refleja el propósito que se

pone en juego. Plantea el objetivo general del proyecto.
2. Objetivos y competencias básicas. Este doble apartado recoge los
objetivos específicos y las competencias que se fortalecen y
desarrollan a través del trabajo realizado.
3. Motivación y trabajo previo. Se desarrollan una serie de actividades
con el objetivo de recabar información sobre las ideas y las
experiencias que los niños tienen de los contenidos que se van a
trabajar. Debe recordarse que durante todas las etapas de este
método, la maestra debe estar pendiente de animar a la participación
de todos en un ambiente de cordialidad y respeto. Las actividades se
organizan en cuatro bloques: conversar, buscar información, recopilar
y observar y expresar.
4. Desarrollo: Es el momento de llevar a la práctica lo que se ha
planeado a través de actividades significativas. Será tarea del
docente alentar a los pequeños a que exploren nuevas formas de
solucionar los problemas que se presenten y despertar su interés por
distintos aspectos de la realidad, propiciando que las experiencias se
conviertan en aprendizajes significativos. Con el fin deque los niños
amplíen sus conocimientos y desarrollen sus capacidades, se
establece una secuencia de actividades organizadas en torno a:
hablar, observar, planificar, realizar, dramatizar, vivenciar.
 5. Conclusión. Es el tiempo del análisis y de la reflexión, lo que permite
replantear la práctica docente y mejorar los procesos de aprendizaje
y enseñanza en el grupo. Es esta fase los niños confrontan lo planeado
con lo realizado, narran y comentan sus experiencias, consideran
otras posibilidades, participan en la asamblea y escuchan a los
demás; el docente, promueve la participación, coordina el intercambio
de ideas, interviene cuando lo considera necesario y promueve la
reflexión sobre los resultados.

Trabajar por proyectos es una forma de:

- Aprender a vivir
- A ser
- A buscar metas
- A poner medios para conseguirlas

El curso pasado (2015-2016) empezamos a trabajar con este modelo

pedagógico y hemos decidido continuar pues los resultados obtenidos han
sido muy satisfactorios.

9. NUEVAS TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y

DE LA COMUNICACIÓN.
La escuela no puede permanecer al margen de las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación. Los niños y las niñas conviven desde su
nacimiento con todo tipo de equipos tecnológicos, y es un hecho que viven
con más interés las actividades escolares y que mantienen mejor la atención
si en el aprendizaje se emplean medios tecnológicos: prensa, televisión, cine,
vídeo, DVD, fotografía, ordenador… Por tanto, el lenguaje audiovisual y las
tecnologías de la información y de la comunicación presentes en la vida
infantil requieren un tratamiento educativo que inicie a los niños y a las
niñas en la comprensión de los mensajes audiovisuales y en la utilización
adecuada, identificando el papel que estas nuevas tecnologías tienen en sus
vidas.

En la etapa de la Educación Infantil iniciamos el uso de diversos

instrumentos tecnológicos (ordenador, reproductores de imagen y sonido,
DVD, pizarra digital...) y el conocimiento de diferentes producciones
audiovisuales, valorando progresivamente sus contenidos y tomando
conciencia de la necesidad de utilizarlos moderadamente.

En este curso escolar nos han facilitado un ordenador para el aula que lo
utilizaremos a diario para buscar información, jugar, escuchar cuentos... Los
más pequeños asumen con naturalidad la presencia del ordenador en el
entorno escolar. El protagonista del día será el elegido para el uso diario del
ordenador.

La pizarra digital la utilizaremos, en la misma línea del curso pasado, para

buscar información, reforzar contenidos, divertirnos jugando y proyectando
cuentos...

TERCERA PARTE. (PROYECTOS DE

TRABAJO A DESARROLLAR DURANTE EL
CURSO).
1. CRONOGRAMA.

2. PERIODO DE ADAPTACIÓN. PROYECTO MI NUEVA CLASE.

3. PROYECTO ALIMENTOS.

4. PROYECTO DINOSAURIOS.

5. PROYECTO LOS CASTILLOS.

6. LECTOESCRITURA.

7. MATEMÁTICAS.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
 1. CRONOGRAMA.

PRIMER TRIMESTRE:

 P.T. Mi nueva clase.

 P.T. Cocina y alimentos.

 Festividades y fechas significativas: Fiestas de moros y cristianos de

Ibi, Semana del Otoño (Castañera y Halloween), Catalinetes, Fiestas

de Invierno y Navidad.

 Cumpleaños del alumnado: todos los viernes de final de mes.

SEGUNDO TRIMESTRE:

 P.T. Los dinosaurios.

 Festividades y fechas significativas: Reyes Magos, Día de la Paz,

Carnaval, Semana Cultural y Pascua.

 Cumpleaños del alumnado: todos los viernes de final de mes.

TERCER TRIMESTRE:

 P.T. Los Castillos.

 Festividades y fechas significativas: Semana de la Primavera, Día del

Libro, Día de l'avis, vacaciones de verano y fin de curso.

 Cumpleaños del alumnado: todos los viernes de final de mes.

 2. P.T. MI NUEVA CLASE.

INTRODUCCIÓN.

Durante el mes de Septiembre los niños-as de 4 años vamos a

empezar el Mini-Proyecto de Trabajo MI NUEVA CLASE.

Este proyecto nos va a servir para ubicarnos después del periodo

vacacional en el entorno escolar (Periodo de adaptación). Volveremos

a incidir en el conocimiento de nuestro cuerpo y en nuestras

posibilidades de acción. Los sentimientos y las emociones también

serán un apartado importante dentro de este proyecto así como el

respeto hacia los demás. Formaremos nuevos equipo y organizaremos

nuestra clase para pasar en ella un curso lleno de aventuras, ilusiones

y buenos momentos.

OBJETIVOS.

Conocimiento de sí mismo y Autonomía Personal.

- Interiorizar el esquema corporal: Cabeza, tronco y extremidades.

- Tomar conciencia de las posibilidades de acción.

- Asociar los órganos de los sentidos con las sensaciones que nos

producen.

- Reconocer las emociones: tristeza, alegría, enfado, miedo y calma.

- Tomar conciencia de las capacidades y limitaciones propias.

- Respetar capacidades, limitaciones y gustos de los compañeros-as.

- Reflexionar sobre la importancia de las normas para la buena

convivencia del aula.

- Aprender a trabajar juntos en gran equipo y pequeño equipo.

- Buscar soluciones como grupo a los problemas de la vida cotidiana.

Medio físico, natural y cultural.

- Clasificar objetos según su función.

- Reconocer los distintos espacios del aula.

- Identificar las principales actividades que se realizan en el aula.

- Asociar las distintas dependencias escolares con sus usos y

profesionales que en ellas se ubican.

Lenguajes: comunicación y representación.

- Presentarse y presentar a los compañeros.

- Clasificar las palabras según sean largas o cortas.

- Disfrutar de los cuentos y recursos orales que se presenten en el

P.T.

- Participar de forma activa en las propuestas que se planteen.

- Evocar contenidos matemáticos del curso pasado.

- Jugar en los rincones del aula respetando a los compañeros.

- Crear nuevos espacios y rituales.

CONTENIDOS MÁS IMPORTANTES.

- Definición de colegio.

- Personas que trabajan en este entorno.

- Actividades, espacios y materiales.

- Rutinas, hábitos y normas.

- Recursos orales sobre el tema.

- Emociones y sentimientos.
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

 Expresar gráficamente nuestro esquema corporal.

 Expresar y definir nuestros gustos y preferencias.
 Esforzarse por adecuar el propio comportamiento a los espacios y
situaciones colectivas.
 Aprender a valorar críticamente las actividades realizadas.
 Reflexionar sobre la importancia de las normas para la buena
convivencia en el aula.
 Identificar comportamientos inadecuados en el aula.
 Reforzar los hábitos trabajados el curso anterior.

El medio físico, natural y cultural.

 Iniciarse en la clasificación de objetos según su función.
 Favorecer la colaboración entre familia y escuela.
 Reconocer los distintos espacios del aula.
 Ubicar los objetos del aula en el espacio que corresponda.
 Identificar las principales actividades que se realizan en el aula.
 Recordar los nombres de los compañeros del aula.
 Hablar de las profesiones asociadas al colegio.
 Compartir con los amigos y amigas de clase un objeto personal.

Lenguajes: comunicación y representación.

 Evocar los diferentes temas que se han abordado.
 Dialogar sobre todo lo que se ha aprendido.
 Iniciarse en el reconocimiento del propio nombre escrito y en la
escritura del mismo.
 Aprender canciones para las rutinas de aula.
 Participar en juegos y dramatizaciones.

3. P.T. LISTO PARA SABOREAR.

INTRODUCCIÓN.

Hemos elegido un proyecto cuyo centro de interés es la cocina y los

alimentos porque es un tema muy atractivo y con mucho potencial
para los niños-as de infantil.
Comer es una actividad cotidiana y los alimentos que comemos tienen
una historia antes de llegar a la cocina. La alimentación humana se ha
modificado a lo largo del tiempo, pero la experiencia de cocinar
siempre nos llevará a un mundo lleno de colores, olores y sabores.

La finalidad del proyecto es concienciar a los más pequeños de la

importancia de una alimentación saludable.

El proyecto se desarrollará conjuntamente con los niños-as del ciclo

de infantil. Compartiremos talleres y actividades durante toda la
duración del mismo.

Iniciaremos el proyecto en octubre y lo terminaremos a mediados de

noviembre.

OBJETIVOS.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

1- Expresar conocimientos y experiencias relacionados con la cocina y

los alimentos.

2- Definir y formular preguntas sobre aquello que quieren saber en

relación con la cocina y los alimentos.

3- Utilizar diferentes fuentes para buscar información: observación

directa, imágenes, libros, familiares, medios digitales...

4- Experimentar y explorar con las manos y el cuerpo.

5- Mostrar conocimiento de uno mismo y de los otros a partid de las

experiencias sensoriales, motrices y expresivas.

6- Entender que pasa en nuestro cuerpo cuando comemos.

Conocimiento del entorno:

1- Conocer las cualidades sensoriales de los alimentos a nivel de

percepción y experiencia.
2- Observar las características morfológicas de los alimentos e

identificar sus cualidades.

3- Comparar las características más significativas de los diferentes

alimentos.

4- Adquirir hábitos saludables relacionados con la alimentación.

5- Aprender a comer sano de forma divertida.

6- Interiorizar normas de seguridad en la cocina.

7- Actuar sobre los alimentos y observar los cambios que se

producen.

8. Seguir una receta de cocina fácil y saludable.

9- Entender el origen de los diferente alimentos.

10- Familiarizarse con algunas profesiones relacionadas con la

alimentación.

11- Realizar operaciones con elementos de la cocina y alimentos:

sumas, series...

12- Abordar diversos contenidos relacionados con medidas: cantidad,

peso, tiempo, capacidad...

13- Observar el tamaño de los alimentos, compararlos y clasificarlos.

Lenguaje: Comunicación y Representación.

1- Utilizar la cámara digital para documentar los pasos de las

actividades.

2- Iniciarse en el manejo del ordenador y el uso de la tecnologia como

medio para adquirir información y conocimientos.

3- Habituarse a escuchar atentamente a los demás, respetando el

turno de palabra.

4- Compartir oralmente con los demás observaciones y

experimentaciones.
5- Interesarse por las nuevas informaciones.

6- Utilizar el lenguaje oral para relatar hechos, expresar hipótesis,

ideas, sentimientos...

7- Relacionar las nuevas informaciones con otras ya conocidas.

8- Describir ordenadamente hechos y situaciones relacionados con el

tema.

9- Consultar las fuentes de documentos para encontrar respuesta a

preguntas

10- Interesarse por el lenguaje escrito: recetas.

11- Ampliar el vocabulario básico relacionado con la alimentación y la

cocina.

12- Memorizar recursos orales y vocabulario sobre cocina y

alimentos.

13- Disfrutar de la expresión plástica y de la expresión corporal y

musical valorándolas como importantes medios de comunicación y

expresión.

14- Conocer artistas plásticos y sus obras.

15- Conocer la alimentación en otras épocas y culturas.

CONTENIDOS MÁS IMPORTANTES DEL PROYECTO.

- El cuerpo y los alimentos: el sistema digestivo.

- Hábitos de alimentación.

- Clasificación de alimentos siguiendo distintos criterios: color,

textura, forma...

- Preparación de recetas: medidas, nociones temporales...

- El comedor escolar.

- Oficios relacionados con la alimentación: panaderos, pasteleros,

cocineros, nutricionistas, tenderos, agricultores, ganaderos...

- Utensilios de cocina.

- El origen de los alimentos.

- La alimentación en el tiempo y en otras culturas.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

- Aporta materiales, información y opiniones al grupo.

- Comparte espacios y materiales colaborando en su cuidado y orden.

- Desarrolla estrategias que faciliten la resolución de problemas y la

toma de decisiones.

- Muestra interés en la realización de experimentos, talleres y

actividades.

Conocimiento del entorno.

- Expresa conocimientos y experiencias relacionados con la cocina y

los alimentos.

- Relaciona nuevas informaciones con otras ya conocidas.

- Conoce los hábitos saludables relacionados con la alimentación.

- Explora gestos y posturas corporales en las dramatizaciones.

- Participa de forma activa en las experimentaciones y en las

actividades propuestas.

- Reconoce las condiciones necesarias para cocinar alimentos.

- Comprende la relación causa-efecto entre los alimentos antes de

ser cocinados y después.

- Realiza predicciones cuando realiza actividades de experimentación

con alimentos.

- Reconoce las cualidades de los alimentos.

- Identifica los alimentos de origen animal, vegetal y mineral.

- Conoce el funcionamiento de la cámara digital.

- Conoce diferentes oficios relacionados con la alimentación.

- Cuenta objetos en situaciones de juego y experimentales. Asocia

número con cantidad.

- Explora situaciones de medida relacionadas con la elaboración de

recetas.

- Explora figuras geométricas planas y volúmenes en alimentos y

envases.

- Diferencia ordenadamente hechos y situaciones relacionados con el

tema del proyecto.

Lenguajes: Comunicación y Representación.

- Justifica y explica sus respuestas.

- Relaciona las nuevas informaciones con otras ya conocidas.

- Describe ordenadamente hechos y situaciones relacionados con el

tema del proyecto.

- Conoce el funcionamiento del ordenador y consigue el dominio básico

del mismo.

- Disfruta de la expresión plástica, corporal y musical.

- Distingue y escribe con mayúsculas palabras sencillas.

4. P.T. LOS DINOSAURIOS.

El tema de este proyecto ha sido elegido por la curiosidad que estos

particulares habitantes de la tierra de hace millones de años

despiertan en los niños-as. (Acordamos a final de curso estudiar este

proyecto cuando se retomaran las clases en septiembre).

Dada la dificultad de los alumnos para situar en el tiempo épocas

pasadas, este proyecto no pretende profundizar en el aspecto

temporal, sino que centrará el trabajo en el conocimiento de estos

animales. Para ello, resultará indispensable el uso de recursos como

bibliotecas, visionado de películas..., que nos ayudará en la búsqueda

de información.

El proyecto se iniciará con un libro viajero a principio de curso. Su

estudio en grupo se realizará en el 2º trimestre.

OBJETIVOS DEL PROYECTO.

Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal.

- Evocar y expresar los conocimientos previos de los alumnos sobre

los dinosaurios.

- Pedir ayuda a la familia y al profesorado cuando se necesite.

- Utilizar con respeto los libros y el material de consulta aportados.

- Evocar y expresar los conocimientos adquiridos sobre los

dinosaurios.

Conocimiento del entorno.

- Aportar material informativo sobre los dinosaurios, obteniendo de

diversas fuentes, con la ayuda de la familia.

- Conocer cómo eran los dinosaurios.

- Descubrir aspectos de la vida de los dinosaurios.

- Resolver problemas lógicos.

- Conocer e identificas los números del 0 al 6.

- Ordenar secuencias.

- Estructurar y ordenar los conocimientos adquiridos sobre los

dinosaurios.
Lenguajes: Comunicación y Representación.

- Deducir el tema del proyecto propuesto.

- Verbalizar, respetando el turno de palabra, y concretar los

intereses sobre los dinosaurios.

- Mejorar la expresión y la comprensión oral, y ampliar el vocabulario

mediante conversaciones, cuentos, canciones y poesías.

- Descubrir la utilidad de la lectura y la escritura como medios de

información y comunicación.

CONTENIDOS MÁS IMPORTANTES DEL PROYECTO.

- Asociación de unas características dadas con el tema a tratar: la

adivinanza.

- Evocación y expresión de los conocimientos previos sobre los

dinosaurios. Respeto hacia las aportaciones de los compañeros-as.

- Elaboración de una lista consensuada de inquietudes e intereses

sobre los dinosaurios.

- Vocabulario sobre el tema.

- Aportación de material informativo sobre los dinosaurios.

- Descubrimiento de la funcionalidad de la lectura y la escritura.

- Respeto y cuidado del material de consulta común.

- Definición de dinosaurios. Tipos. Partes del cuerpo. Alimentación y

Nacimiento.

- Situar en el tiempo y el espacio terrestre la época de los

dinosaurios.

- Fósiles, museos y parientes vivos de los dinosaurios.

- Problemas lógicos y operaciones.

- Los números del 1 al 6.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

- Evoca y expresa sus conocimientos previos sobre los dinosaurios.

- Pide ayuda a la familia y al profesorado cuando lo necesita.

- Utiliza con respeto los libros y el material de consulta aportados.

- Evoca y expresa los conocimientos adquiridos sobre los dinosaurios..

- Aporta el material informativo sobre los dinosaurios, obtenido de

diversas fuentes, con la ayuda de la familia.

Conocimiento del entorno.

- Conoce cómo eran los dinosaurios.

- Descubre aspectos de la vida de los dinosaurios.

- Resuelve problemas lógicos.

- Conoce e identifica los números del 0 al 6.

- Ordena secuencias.

- Estructura y ordena los conocimientos adquiridos sobre los

dinosaurios.

Lenguajes: Comunicación y representación.

- Deduce el tema del proyecto propuesto.

- Verbaliza, respetando el turno de palabra, y concreta sus intereses

sobre los dinosaurios.

- Mejora la expresión oral.

- Mejora la comprensión oral.

- Amplia su vocabulario.

- Descubre la utilidad de la lectura y la escritura como medios de

información y comunicación.
 5. P.T. EL CASTILLO.
Entre el abanico de temas posibles, se ha elegido el del castillo

medieval por varias razones: los niños-as se sienten muy atraídos por

este tipo de construcción que hace volar su imaginación, nuestra zona

está rodeada de castillos, nuestras fiestas patronales son de moros y

cristianos y después de trabajar los dinosaurios y la prehistoria en el

anterior trimestre enlaza muy bien con todo ello.

Abordaremos el proyecto tanto desde una versión histórica como

desde una perspectiva fantástica. Su estudio se sitúa en el 3er.

trimestre.

OBJETIVOS DEL PROYECTO.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

- Evocar y expresar los conocimientos previos de los alumnos sobre el

castillo.

- Pedir ayuda a la familia y al profesorado cuando se necesite.

- Utilizar adecuadamente los libros y el material de consulta como

fuentes de información.

- Evocar y expresar los conocimientos adquiridos sobre el castillo.

Conocimiento del entorno.

- Aportar material de información sobre el catillo, obtenido de

diferentes fuentes con la ayuda de la familia.

- Conocer cómo es el castillo e identificar sus diversas partes y

elementos característicos.

- Conocer cuándo y dónde se construirán los castillos.

- Saber cómo actuaban sus habitantes en caso de peligro.

- Conocer a los personajes de la época medieval que vivían en el

castillo.

- Conocer las costumbres de la época medieval.

- Conocer diversos tipos de castillos de diferentes lugares del mundo.

-Estructurar y ordenar todos los conocimientos sobre el castillo que

se han adquirido.

- Resolver problemas lógicos.

Lenguajes: comunicación y representación.

- Deducir el tema del proyecto propuesto.

- Verbalizar, respetando el turno de palabra, y concretar los

intereses y las inquietudes sobre el castillo.

- Mejorar la expresión y la comprensión oral, y ampliar el vocabulario

mediante conversaciones, cuentos, dichos, canciones y poesías.

- Descubrir la utilidad de la lectura para aprender nuevas cosas de

forma más autónoma.

- Reconocer e identificar, de forma oral y escrita, las letras ( y su

sonido) de palabras relacionadas con el castillo.

CONTENIDOS MÁS IMPORTANTES DEL PROYECTO.

- Asociación de unas características dadas con el tema a tratar:

adivinanza.

- Evocación y expresión de los conocimientos previos sobre el castillo.

Respeto hacia las aportaciones de los compañeros.

- Elaboración de una lista consensuada de inquietudes e intereses

sobre el castillo.

- Vocabulario nuevo del tema. Recursos orales.

- Partes del castillo, personajes de la época medieval.

- Profesiones y actividades más frecuentes.

- Uso del fuego como elemento de comunicación.

- Castillos del mundo.

- Aportación del material informativo sobre el castillo.

- Descubrimiento de la funcionalidad de la lectura y la escritura.

- Reconocimiento e identificación, de forma oral y escrita, de las

letras ( y de su sonido) de palabras relacionadas con el castillo.

- Cuidado del material de consulta común.

- Mapa conceptual sobre los castillo.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal.

- Evoca y expresa sus conocimientos previos y adquiridos sobre el

castillo.

- Pide ayuda a la familia y al profesorado cuando lo necesita.

- Utiliza adecuadamente los libros y el material de consulta como

fuente de información.

Conocimiento del entorno.

- Aporta materiales de información sobre el castillo, obtenido de

diferentes fuentes con la ayuda de la familia.

- Identifica las diversas partes del castillo y sus elementos

característicos.

- Conoce cuándo y dónde se construían los castillos.

- Sabe cómo actuaban sus habitantes en caso de peligro.

- Reconoce a algunos personajes de la época medeival que vivían en el

castillo.

- Conoce algunos castillos del mundo.

- Estructura y ordena todos los conocimientos sobre el castillo que se

han adquirido.
- Resuelve problemas lógicos.

- Conoce algunos castillos del mundo.

- Estructura y ordena todos los conocimientos sobre el castillo que se

han adquirido.

- Resuelve problemas lógicos.

- Conoce e identifica los números del 1 al 6.

- Escribe los números del 1 al 6.

- Realiza recuentos de hasta 6 elementos.

- Realiza sumas con apoyo gráfico.

Lenguajes: comunicación y representación.

- Deduce el tema del proyecto y las respuestas a los interrogantes.

- Verbaliza, respetando el turno de palabra, y concreta sus intereses

e inquietudes sobre el castillo.

- Mejora la expresión oral.

- Mejora la comprensión oral.

- Amplía su vocabulario.

- Descubre la utilidad de la lectura para aprender nuevas cosas de

forma más autónoma.

- Reconoce e identifica, de forma oral y escrita, las letras (y su

sonido) de palabras relacionadas con el castillo.

- Escribe palabras relacionadas con el castillo.

- Utiliza el dibujo como medio de expresión y comunicación de hechos

y sentimientos.

-Descubre la música y la expresión corporal como medios de

representación y comunicación.
 6. FOMENTO DE LA LECTOESCRITURA.
Para el aprendizaje de la lectoescritura de nuestros alumnos estamos
utilizando el método LA FÁBRICA DE LAS LETRAS de la editorial santillana
nivel 1.

Otras actividades que realizaremos con el objetivo de fomentar el

aprendizaje de la lectoescritura serán:

 Biblioteca de aula. Es una estrategia sencilla y tradicional que

siempre funciona. Cada niño aportará uno de sus libros favoritos y
utilizaremos los fondos de aula también para organiza un sistema de
préstamo y fichas de valoración. Además de acceder a un gran
abanico de libros, aprenderán a organizarse, responsabilizarse del
ejemplar que escojan, y expresar y compartir su opinión al respecto.
 Libro viajero de los Dinosaurios.
 Programa 15 L.: Dedicaremos todos los días 15 minutos a trabajar la
inicial del protagonista del día leyendo cuentos sobre la misma y
haciendo actividades de discriminación visual y auditiva del fonema en
cuestión.
 Uso de la pizarra digital con aplicaciones y juegos variados.
 Memorización de recursos orales: poemas, trabalenguas,
adivinanzas, canciones...

Todas estas propuestas nos llevan a fijar los siguientes objetivos en el

aprendizaje de la lectoescritura:

OBJETIVOS:

- Fomentar el aprendizaje significativo.

- Descubrir la lectura y escritura como fuente de conocimiento y disfrute.

- Permitir el acercamiento e interiorización de cada letra de manera lúdica y

sencilla.

- Potenciar la autoestima y el autoconocimiento.

- Favorecer la comunicación, la expresión de ideas y la escucha activa.

- Reforzar las competencias lectoescritoras.

- Ampliar el vocabulario.
- Facilitar situaciones de aprendizaje individual y grupal.

- Propiciar la relación familia-escuela dotando a ambas partes de recursos y

materiales que les permitan trabajar de manera conjunta.

CONTENIDOS.

Pre-Lectura.

- Asociación de palabras de vocabulario en mayúscula.

- Lectura de pictogramas e imágenes.

Pre-escritura.

- Refuerzo de las competencias lectoescritora: trazos preparatorios,

motricidad fina (rasgar, pegar, picar y colorear) y Lateralidad.

- Presentación de las vocales.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

- Disfruta y escucha las historias con atención.

- Comprende e interpreta el significado del texto.

- Reconoce su nombre en mayúsculas.

- Asocia palabras iguales en mayúscula.

- Interpreta de forma correcta imágenes y/o pictogramas.

- Lee frases sencillas con pictogramas e imágenes.

- Identifica las vocales y su correspondencia sonora.

- Garabatea e imita trazos.

- Rasga trazos de forma correcta.

- Copia su nombre en mayúscula.

- Escribe su nombre en mayúscula sin modelo.

- Identifica, copia y escribe otros nombres propios.

- Rasga, pica, pega y decora con papel.

- Traza las vocales en mayúscula de forma adecuada.

- Discrimina visualmente elementos en las fichas de atención.

- Mantiene una postura adecuada a la hora de leer y escribir.

7. PRE-MATEMÁTICAS.
Aunque los Proyectos de trabajo contienen actividades de Matemáticas, el
equipo de infantil acordó que para secuenciar los contenidos en el ciclo y
enfatizarlos, realizaríamos unos cuadernos complementarios de esta
materia. A continuación se adjunta lo programación que orientará la
realización de estos cuadernillos de la editorial Santillana.

CONTENIDOS CUADERNO 2 (Primer trimestre).

- Agrupamientos, recuentos y repartos.
- Número 4.
- Serie numérica del 1 al 4.
- Encima/ Debajo.
- Más largo/ más corto.
- Más alto/ más bajo.
- Delante/ Detrás.
- A un lado/ a otro lado.
- Relaciones espaciales opuestas.
- Triángulo y Rectángulo.
- Secuencias.
- Laberinto.
- Series lógicas.
- Relaciones de parte-todo.
- Razonamiento lógico.

CONTENIDOS CUADERNO 3 (Segundo Trimestre).

- Agrupamientos, recuentos y repartos.
- Los números 5 y 6.
- Serie numérica del 1 al 6.
- Más que/ menos que.
- A un lado/ al otro lado.
- Lleno/ vacio.
- Igual que.
- Ordenación de alto/bajo.
- Secuencias.
- Laberinto.
- Series lógicas.
- Relación de forma y figura.
- Razonamiento lógico.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Se consideran actividades complementarias aquellas que se realizan durante
el horario de clase para ampliar conocimientos.

En nuestro ciclo hemos previsto las siguientes:

 Visita al Mercado de Abastos de la localidad.

 La Castañera.

 Les Catalinetes.

 Festes de Hivern.

 El Nadal

 Carnestoltes.

 Semana cultural.

 La Pascua.

 Excursión de fin de curso: Día medieval.

 Día de l'avis.

 Fin de curso.