SYLLABUS DE ESPACIO ACADÉMICO

Código: 2000-F-619 Versión: 01 Emisión: 22 - 07 - 2014 Página 1 de 8

IDENTIFICACIÓN

DIVISIÓN/ VUAD: CIENCIAS DE LA SALUD

FACULTAD/ DEPARTAMENTO/
PSICOLOGÍA
INSTITUTO:

PROGRAMA
PSICOLOGÍA
ACADÉMICO:

NOMBRE DEL
PABLO GUERRERO OSPINA
DOCENTE:

DENOMINACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO (asignatura, curso, módulo, campo disciplinar, área de un campo)

NEUROCIENCIAS

CÓDIGO DEL
ESPACIO 7220
ACADÉMICO:

CARÁCTER DEL
Teórico -
ESPACIO Teórico ☒ práctico ☐ Práctico ☐
ACADÉMICO:

NÚMERO DE
NÚMERO DE HORAS DE T.P. NÚMERO DE HORAS T.I.
CRÉDITOS

3 64 80

METODOLOGÍA
DEL ESPACIO:
Presencial ☒ Virtual ☐ Distancia ☐
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PERTENECE AL
PERTENECE AL
COMPONENTE
COMPONENTE
PRERREQUISITOS N/A FLEXIBLE
OBLIGATORIO
(si aplica, marcar
(si aplica, marcar con una X)
con una X)

PSICOBIOLOGÍA ☐ ☒ ☐

PERTENECE
AL
PERTENECE AL COMPONENTE COMPONENTE
CORREQUISITOS N/A OBLIGATORIO FLEXIBLE

(si aplica, marcar con una X) (si aplica,

marcar con una
X)

Clic aquí para escribir texto. ☒ ☐ ☐

UBICACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO

Ciclo : II Preparación
Nivel: Segundo
Dominio: Interdisciplinar
Eje: Formación Básica
PROPÓSITOS DEL ESPACIO ACADÉMICO

Actualmente es un reto para las neurociencias comprender dónde reside la conciencia y cuáles son las bases biológicas y
fisiológicas que la sustentan, comprender la mente como una serie de funciones cerebrales. Es de interés para el psicólogo
en formación desde el campo de las neurociencias comprender que la acción del cerebro subyace a toda conducta
(Kandel, Jessel y Schwartz, 2000), así como comprender la intrincada relación entre la actividad cerebral, los procesos
cognitivos y el comportamiento, no desde una visión reduccionista y excluyente, sino asumiendo que es una de las vías,
entre muchas otras, que permiten aportar a la comprensión de la complejidad de la conducta humana.

ARTICULACIÓN CON EL NÚCLEO PROBLÉMICO

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En lo que corresponde a este ciclo se espera “responder al dilema ecológico sobre la relación del hombre con su medio
ambiente, lo cual involucra su ajuste y adaptación al medio y el reconocimiento del efecto de sus acciones en este”
(Universidad Santo Tomás, 2011; p. 20). Desde esa mirada, este espacio académico parte de las siguientes preguntas:

¿Cuál es el papel de las neurociencias y qué le aportan al quehacer del psicólogo?

¿Cómo se articulan los procesos y mecanismos neurológicos básicos de la conducta humana?

¿Cómo se entiende el fenómeno de la conciencia desde la neurociencia?

¿Cuáles son los fundamentos neurológicos de los principales procesos psicológicos?

¿Cómo intervienen los procesos neurológicos en el ajuste y adaptación del ser humano a su ambiente?

METODOLOGÍA

1. Exposición problémica de un tema específico, para mostrar la complejidad de este en las diferentes dimensiones
y órdenes del problema.
2. Tutorías docentes sobre los procesos académicos de formación realizados tanto en trabajo individual como
grupal.
3. Ejercicios de laboratorio experimental, con protocolos y guías de búsqueda de soluciones a situaciones reales.
4. Producción de textos tales como: informes, relatorías, protocolos y ensayos.
5. Exposiciones grupales que permiten poner en ejercicio la indagación, organización y presentación de conceptos.
6. Juegos como ejercicios de aprendizaje colaborativo en donde se generan procesos de transferencia, de
conocimiento y construcción colectiva.

CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA INICIAR EL ABORDAJE DEL ESPACIO ACADÉMICO

Competencias: Identificar integralmente las principales bases biológicas asociadas con el comportamiento, reconociendo
alcances y limitaciones de la psicología y las neurociencias como disciplinas. Conocimientos: Fundamentos principales de la
teoría de la evolución darwiniana y la genética mendeliana para comprender la biología y la conducta del ser humano
identificando diferencias y similitudes con otras posturas, incluida la personal, sobre el origen de la vida y la causalidad del
comportamiento en el continuo herencia-ambiente. Fundamentos del funcionamiento del sistema nervioso del ser humano
en los niveles micro y macroscópico, así como su desarrollo embrionario.

DIMENSIONES DE LA ACCIÓN HUMANA, COMPETENCIAS, CONTENIDOS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

UNIDADES
GENÉRI ESTRATEGIA(
TEMÁTICAS/
CA (G)/ S) ESTRATEGIA(S)
COMPETENCIA COMPRE OB HA COMUN EJES
ESPECÍF DIDÁCTICA(S EVALUATIVA(S)
NDER RAR CER ICAR TEMÁTICOS/
ICA )
CONTENIDOS
SEMA (E)
NA/
SESI
ÓN
G E
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1 ☐ ☒ ☒ ☐ ☒ ☒ Heteroevalu
ación: Taller
Ejercicio de sobre
2
indagación, neurociencia
reflexión y s. Evaluación
3 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ discusión escrita con
1. Resumen sobre las pregunta
4 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ diferentes
conceptos abierta.
“neurocien Parcial
de
cias” que pregunta
psicobiologí se han
a. cerrada.
constituido Taller
Fundament en las artículo en
os de últimas inglés.
neurocienci décadas y
Identificar las as y los Coevaluació
bases conducta. encuentros n:
biológicas 2. Las metodológi Socialización
asociadas al cos y de
neurocienci
comportamie epistemoló construccion
nto, as aplicadas gicos allí es acerca
reconociendo a diversas implicados. del tema.
los alcances y problemátic Exposición Retroaliment
las as: una del ación de
limitaciones mirada docente. actividades
5 de la ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ interdiscipli Actividades lúdicas.
disciplina naria. lúdicas de
psicológica. repaso. Autoevaluaci
3. Métodos ón:
Uso de
de
recursos Reflexión
evaluación virtuales. individual
del sistema Tutorías sobre el
nervioso. individuale proceso de
Registro de s de aprendizaje.
refuerzo. Reflexión
respuestas
Ejercicio de sobre los
psicofisiológ
laboratorio encuentros
icas. metodológic
experiment
al. Taller – os y
artículo en epistemológi
inglés. cos de las
neurociencia
s.
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6 ☐ ☒ ☒ ☐ ☒ ☒ Heteroevalu
ación:
Guía de Parcial
7 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐
trabajo. pregunta
Áreas de Taller. cerrada.
8 Explicar los ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ Exposicion Taller
procesos aplicación
es grupal.
9 cognitivos, ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ 1. Lenguaje Exposiciones
grupales.
comportamen y cognición grupales.
Video.
10 tales, sociales ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ 2. Memoria Actividad
y Coevaluació
y virtual.
emocionales n:
11
desde una
☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ aprendizaje Conversato
Socialización
rio sobre
perspectiva 3. Emoción de
12 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ los
neurocientífic construccion
4. Ciclo aspectos.
a, es acerca
13 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ circadiano, Exposición
relacionando del tema.
estados de de la
proposiciones sueño y Evaluación
docente.
14 , axiomas y ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ vigilia de las
Mapas
principios exposiciones
5. Sensación conceptual
15 que ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ es sobre
de los
sustentan la y grupos.
percepción las
relación entre
del dolor lecturas. Autoevaluaci
el cerebro y
Ejercicios ón:
la conducta.
de Reflexión
16 ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ ☐ indagación individual
y reflexión. sobre el
proceso de
aprendizaje.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

a. Parámetros para valoración cualitativa y cuantitativa:

Valoración cualitativa:
- Obrar: Formación y desarrollo de la sensibilidad y responsabilidad con el entorno en perspectiva ecológica.
- Comprender: Conocimiento de los principios, conceptos, lenguajes y métodos de las diversas ciencias que
soportan el ejercicio profesional. Comprensión de la realidad desde la complejidad.
- Hacer: Desarrollo de habilidades y destrezas propias del ejercicio profesional.
- Comunicar: Dominio de los lenguajes específicos de intervención profesional. Capacidad para el trabajo en
equipo.
b. Ponderación:
Primer corte (35%).
Segundo corte (35%)
Tercer corte (30%)

Actividades Primer corte Criterios Puntos Intervalos

Pertinencia y coherencia conceptual 5
Informes de Laboratorio Uso del lenguaje teórico y literatura revisada 3 10
Normas de presentación (APA) redacción y ortografía 2
Taller Presentación, redacción y ortografía 5 15
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Comprensión conceptual y práctica 5

Comprensión y argumentación 5
Redacción y ortografía 1
Quiz 5
Comprensión y argumentación 4

Comprensión y argumentación 5
Coherencia de las respuestas con las preguntas
5
Parcial (Abierto) formuladas 20
Uso de referentes teóricos apropiados según el tema 8
Redacción y ortografía 2
TOTAL 50
Actividades Segundo Corte Criterios Puntos Intervalos
Manejo de conceptos y elementos fundamentales 6
Control de lectura de textos Capacidad de síntesis 2 10
Redacción y ortografía 2
Análisis 5
Coherencia de las respuestas con las preguntas
5
Parcial (Abierto) formuladas 20
Uso de referentes teóricos apropiados según el tema 8
Redacción y ortografía 2
Redacción y ortografía 1
Quiz 5
Comprensión y argumentación 4

Redacción y ortografía 1
Quiz 5
Comprensión y argumentación 4

Estructura según el tipo de organizador gráfico (tipo de

fuente, dimensiones, organización de la información, 4
Organizadores gráficos iconografía, referencias)
(Genogramas, Mapas conceptuales, 10
Consulta y análisis de material bibliográfico 4
Mapas mentales, Mentefactos, Póster)
Comunicación (lenguaje disciplinar, manejo del tiempo,
2
coherencia con la propuesta escrita, claridad) y estética
TOTAL 50
Actividades Tercer Corte Criterios Puntos Intervalos
Habilidad expositiva: manejo de grupo y manejo de
3
tiempo

Integración de los expositores: se trabajó en equipo

4
Exposición adecuadamente 20
Material de apoyo: uso de recursos tecnológicos
5
(aspectos formales y presentación) o de copias

Argumentación conceptual y técnica 8

Se define el
Examen final- Los puntos se asignan de acuerdo con el número de ítems valor en
30
Parcial (Cerrado) y el valor asignado dentro del rango de punto cada uno de
los ítems
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BIBLIOGRAFÍA, WEBGRAFÍA Y OTRAS FUENTES

Kalat, James (2004). Psicología biológica. Editorial Thompson.

Pinel, J. (2007). Biopsicología. Pearson, Madrid.
Rains, G.D. (2002). Principios de neuropsicología humana. McGraw Hill, México.
Rosenzweig, M; Lerman, A. (2002). Psicología fisiológica. McGraw Hill, Madrid.
Webgrafía
Gil, R. (2007). Neuropsicología. Elsevier Masson; París. Cap. 2-17.
https://books.google.com.co/books?id=lMq9RtJmQ_QC&dq=Manual+de+neuropsicolog%C3%ADa+gil&hl=es&source=gb
s_navlinks_s
Rosenzweig, M. R., Breedlove, S. M., & Watson, N. V. (2005). Psicobiología: una introducción a la neurociencia conductual,
cognitiva y clínica. Editorial Ariel.
https://books.google.com.co/books?id=XRakusBcsMkC&printsec=frontcover&dq=Rosenzweig+psicobiologia&hl=es&sa=X&
ved=0ahUKEwiJ8fjnwuDKAhUBpx4KHeMXAtQQ6AEIGjAA#v=onepage&q=Rosenzweig%20psicobiologia&f=false
Marrón, E. M., Alisente, J. L. B., Izaguirre, N. G., & Rodríguez, B. G. (2011).Estimulación cognitiva y rehabilitación
neuropsicológica. Editorial UOC.

https://books.google.com.co/books?hl=es&lr=&id=6QOamavNnc8C&oi=fnd&pg=PA13&dq=mu%C3%B1oz+estimulaci%C
3%B3n+cognitiva&ots=l2x7QzVtO1&sig=4rGrVUSnz4LzomBqlgXVNX68g-
o&redir_esc=y#v=onepage&q=mu%C3%B1oz%20estimulaci%C3%B3n%20cognitiva&f=false
Otras fuentes:
http://www.ted.com/talks/kelly_mcgonigal_how_to_make_stress_your_friend?language=es
https://www.youtube.com/watch?v=yjbOxzrHmN0
https://www.youtube.com/watch?v=mYcfK0Y6fuk
Artículos en inglés:
Geake, J. (2008). Neuromythologies in education. Educational Research, 50(2), 123-133.
Miranda, A., Colomer, C., Fernández, I., & Presentación, M. J. (2012). Executive functioning and motivation of children
with attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) in problem solving and calculation tasks. Revista de
Psicodidáctica, 17(1), 51-72.
Publicación USTA:
Camelo Roa, S. M. (2005). Psychoneuroimmunology: brief panoramic.Diversitas: Perspectivas en psicología, 1(2), 148-160.
V°B° COORDINADOR DE ÁREA, MÓDULO
FIRMAS DE LOS DOCENTES
Y/O CAMPO DE FORMACIÓN

DD MM AA DD MM AA
FECHA DE
FECHA DE ELABORACIÓN:
15 12 2014 ACTUALIZACIÓN: 29 07 2019
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