Escuela Santa Ana de Queri

Proyecto de integración 2019

Necesidades educativas en las distintas áreas.

A. Área De Lenguaje Y Comunicación

 De carácter verbal

• Necesidad de aprender a conversar: frases, comentarios iniciales y preguntas

adecuadas al contexto.

• Búsqueda de clarificación cuando están confusos.

• Necesidad de aprender claves para saber cuando responder, preguntar, cambios

de tema o interrumpir la conversación.

• Aprender metáforas, expresiones hechas, frases con doble sentido, etc., así
como su adecuado uso.

• Aprender a modificar el ritmo y el tono en su lenguaje oral para resaltar las

palabras clave y las emociones asociadas.

Necesidad de aprender a controlar verbalizaciones espontáneas en contextos

determinados.

• Evitar la expresión de comentarios que pueden ser ofensivos y que hieren o

molestan a los demás.

• Aprender a expresar las ideas clave y sintetizar el contenido de los mensajes.

 De carácter no verbal

• Aprender a mantener las distancias adecuadas a la hora de dialogar, según el

grado de intimidad, familiaridad y relación con sus interlocutores.

• Necesidad de controlar los gestos y movimientos inadecuados que interfieren en

la comunicación.

• Aprender el lenguaje de los gestos para transmitir mensajes que complementen

la comunicación (mensajes con los ojos, pedir y señalar objetos, pedir la palabra

para hablar, etc.).

B. Área Social

• Necesidad de adquirir habilidades sociales para una adecuada interacción con

las demás personas.

• Necesidad de una comprensión acerca de las relaciones y reglas sociales que

posibilitan el entendimiento de la realidad en la que se encuentra.

• Necesidad de una conducta social y emocional satisfactoria.

• Aprender a cooperar, compartir, ser flexible y a comenzar, mantener y finalizar

el juego social, así como facilitarle la participación en trabajos de grupo.

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• Favorecer el conocimiento de sí mismo, autoconcepto e identidad personal.

• Reconocer las emociones de uno mismo y de las demás personas, mejora en la

comprensión y respuesta de emociones, así como potenciar las habilidades para

reconocer y dar afecto.

• Aprender a comunicar a los demás sus propios deseos y necesidades de una

forma amable y cordial.

Favorecer la movilidad, psicomotricidad y habilidades gestuales que afectan a la

competencia social.

• Necesidad de adquirir competencias en el inicio de los intercambios sociales y

en la respuesta a estímulos sociales.

C. Área De Psicomotricidad

• Mejorar la coordinación de las extremidades superiores e inferiores.

• Necesidad de mejora en las habilidades que permiten coger y lanzar objetos.

• Favorecer el desarrollo del equilibrio, destreza manual y de los movimientos

lentos.

• Necesidad de desarrollar la psicomotricidad fina y mejora de la caligrafía.

D. Área Cognitiva

• Necesidad de desarrollo de la capacidad para orientar y mantener la atención.

• Necesidad en la adquisición de habilidades de comprensión y desarrollo de los

conceptos abstractos.

• Necesidad de aprendizaje de habilidades en la resolución de problemas.

• Favorecer la motivación en diversas áreas distintas que no sean las de su

interés.

El tipo de adaptación curricular, no significativa, relacionada con los elementos de

acceso al currículum y más concretamente con los aspectos metodológicos.

Es aconsejable apostar por una estructura de trabajo cooperativo ya que ésta

favorece e incrementa la interacción entre el grupo de iguales y el desarrollo de

habilidades para el trabajo en grupo.

Hacerles comprender el doble sentido y las metáfora.

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Se debe crear un clima de colaboración entre los diferentes agentes

implicados, para ello se hace necesario establecer reuniones periódicas con

el equipo docente y el equipo de zona para ir aclarando cualquier duda que

surja durante el desarrollo de la intervención así como para aportar

información sobre el desarrollo de la misma.

Sería conveniente contar con la participación de los padres, no como agentes

directamente implicados en la intervención, sino para aportar información

sobre el niño o la niña y su desenvolvimiento en otros contextos, indicando

si observan mejorías o no. Por otra parte, aunque ellos no son partícipes en el

terreno escolar sería importante darles las instrucciones necesarias para que

modelen y desarrollen ciertas habilidades de su hija o hijo. Sin olvidar que la

asistencia de los padres a las reuniones sobre el desarrollo de la intervención

debe ser de obligada asistencia, no sólo para conocer el desarrollo y logros

alcanzados por su hijo o hija, sino también para aportar datos que corroboren

esos logros fuera del contexto escolar.

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

A. ÁREA DE LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

• Aprender a comenzar, mantener y finalizar una conversación.

• Dotar de claves para saber cuando responder, preguntar e interrumpir la

conversación, así como pedir aclaraciones cuando estén confusos.

• Conocer el significado y utilización adecuada de las metáforas, expresiones

hechas y frases con doble sentido.

• Dotar de recursos que permitan el control de verbalizaciones espontáneas

en contextos determinados, así como el uso adecuado de los diferentes

componentes paralingüísticos implicados en la comunicación.

• Aprender a respetar la distancia/proximidad adecuada a la hora de

mantener una conversación.

• Favorecer el control de los gestos y movimientos inadecuados que

interfieren en la comunicación, así como la apropiada utilización de

éstos.

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B. ÁREA SOCIAL

• Adquisición de habilidades sociales necesarias para una adecuada

interacción con los demás.

• Comprensión de las relaciones y reglas sociales que permitan el desarrollo de

una conducta social y emocional satisfactoria.

• Desarrollar conductas de cooperación, colaboración y participación que le

permitan compartir y ser flexible en sus interacciones con los demás.

• Favorecer el conocimiento de sí mismo, autoconcepto e identidad personal.

• Identificar los propios sentimientos, emociones y necesidades, comunicárselos a

los demás, así como identificar los de los demás y respetarlos.

C. ÁREA PSICOMOTRIZ

• Mejorar la coordinación de las extremidades superiores e inferiores.

• Mejora de las habilidades motoras gruesa y fina, que permitan coger y lanzar
objetos así como la mejora de la caligrafía.

• Desarrollo del equilibrio, destreza manual y autocontrol de los movimientos

desorganizados e inapropiados.

D. ÁREA COGNITIVA

• Favorecer la capacidad para orientar y mantener la atención.

• Adquisición de habilidades de comprensión, razonamiento abstracto y verbal,

percepción, memoria y resolución de problemas.

• Potenciar la motivación intrínseca hacia los contenidos curriculares haciendo uso

de sus centros de interés.

• Desarrollo de la memoria semántica y estrategias de organización y análisis de la

información.

• Reorganización de la estructura cognitiva mediante la adquisición de nuevos

patrones comportamentales y pautas de conducta.

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COMPRENSIÓN LECTORA:
Presentan dificultad en la comprensión del significado de las oraciones cuando
éstas forman parte de textos, discursos o conversaciones. Tienen facilidad para
comprender información exacta y literal pero dificultad para textos con personajes
sociales y significados no literales.
Medidas de apoyo que pueden ayudar en la comprensión lectora:
- Antes de comenzar la lectura deberemos iniciar al niño en el tema que vamos a
abordar mediante preguntas y datos que le ayuden a ampliar información de forma
oral.
- Destacar la información relevante con marcadores de colores distintos, uno para
las ideas principales y otro para los detalles a memorizar (nombres, fechas u
otros).
- Tras la lectura de cada párrafo preguntar al niño sobre la idea principal del
mismo, sobre todo si el texto presenta personajes o es un texto de ficción.
- Puede ser útil pedirle que imagine lo que va a suceder después para motivar al
niño a buscar un sentido general a lo leído.
- Es importante darles la opción de elegir el tipo de libro que deseen leer en su
tiempo libre.
- Será necesario explicarle con ejemplos concretos los conceptos abstractos y de
lenguajes figurativo (Ej. Ironías, metáforas, frases hechas).
No se trata de evitar este tipo de lenguaje sino de explicarle su significado para
que se familiarice con él. Otra dificultad relacionada con la lectura que podemos
encontrar es la carencia de habilidad para leer con fluidez, entonación y velocidad
apropiada. Esta dificultad se puede tratar en el aula común o en el aula de apoyo.

EXPRESIÓN ESCRITA:
- Tienden a ser hiperrealistas a la hora de redactar, con poca aparición de
elementos de descripción de objetos y personas. Se puede elaborar una plantilla
con los elementos, paso a paso, que deben componer una descripción.
- En referencia a las habilidades narrativas escritas, suelen centrarse mucho en
los detalles y no saber elaborar una trama. Pueden ser hiperrealistas o con un
marcado contenido de ficción basándose en textos científicos que hayan leído.

Enseñarle a “leer” a las personas Saber cuando los demás están bromeando,
enfadados, etc. Es necesario establecer unas reglas ya que él no es capaz de
reaccionar ante este tipo de situaciones de forma intuitiva como la mayoría de
nosotros hacemos. ¿Qué decir si alguien está bromeando? Se analizan con él
dichas situaciones para facilitar su identificación así como posibles respuestas a
las mismas. También se trabaja este aspecto con los compañeros para que
colaboraren con el niño en la identificación de las bromas

 Estrategia

Proporcionarle un guión o lista :

Un listado de cosas que debe hacer cuando empiece a sentirse estresado o

enfadado. Para ello le indicamos los pasos a seguir y le proporcionamos una
tarjeta para que, en caso de que la situación se diese, él pueda leer la tarjeta y
seguir los pasos que le ayuden a controlar el enfado que siente y evitar
situaciones de pataletas. Entre los pasos a seguir pueden encontrarse los
siguientes: - Cálmate y respira muy fuerte. - No grites, no golpees las cosas, no
corras de un lado a otro. Pórtate bien.

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Su atención es muy inconsistente y cualquier estímulo les distrae, especialmente
si no coincide con su tema de interés.

Matemáticas Cuando se trata de procedimientos mecánicos como el cálculo y

aplicar fórmulas, irán bien. Desatacarán especialmente si además esta es su área
de interés. Suelen tener dificultades en la resolución de problemas. Esto implica
habilidades de comprensión lectora y simbolización. Tienden a aplicar reglas y
claves rígidas.

Será útil reducir el nivel de abstracción, hacerlos manipulativos y relacionarlos

siempre que se pueda con su tema de interés.

Lengua La dificultad estará en los contenidos abstractos sobre categorías del

lenguaje, también en frases hechas, metáforas, poesías. Requerirá una especial
atención la comprensión lectora. Los significados implícitos le pasarán
desapercibido. Las tareas de escritura (dictados, copiados, redacciones, copiar
enunciados de ejercicios, etc.) también supondrán una sobrecarga y frustración.

Conocimiento del medio Serán brillantes si corresponde con su tema de interés.

Les suelen gustar los contenidos y la dificultad será salvable mientras puedan
hacer uso de la memoria. Se complicará cuando se necesite relacionar ideas y la
comprensión de conceptos más abstractos.

Podemos ayudar con mapas conceptuales, imágenes y experiencias

manipulativas.

Inglés Brillantes si los idiomas son su tema de interés. Si no lo es, suelen tener
grandes dificultades. Sus dificultades de comprensión se agudizan al tratarse de
otro idioma. La pronunciación no obedece a reglas estables. Los ejercicios de
listening pueden agobiarles al mezclarse con el ruido de la clase y el eco propio
del aula. Conforme va aumentado el nivel, disminuye su motivación.

Debemos tener en cuenta su hipersensibilidad. Podemos buscar actividades en

inglés que se relacionen con su tema de interés para que le resulten más
motivantes.

Música El lenguaje musical es muy abstracto y les cuesta mucho trabajo su

comprensión. Puede que el ruido del grupo, de los ensayos de instrumentos o de
audiciones, les agobie debido a su hipersensibilidad auditiva. Si deben aprender a
tocar un instrumento, su torpeza psicomotriz hará que sea una tarea frustrante
para él. Si es un tema de interés pueden ser muy buenos, algunos pueden
presentar oído absoluto

Educación física Presentan importantes dificultades psicomotoras de base. Las

actividades físicas les supondrán un esfuerzo extra y aun así serán torpes y
descoordinadas. Ellos son conscientes de esta torpeza afectando a su autoestima
y motivación. Si hay juegos que sean de equipo tendrá dificultades para
comprender las reglas que no sean explícitas y para relacionarse con los

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compañeros. Es habitual que rechacen esta asignatura.

Será importante reforzarle simplemente el intento de cualquier actividad. Hacer

explícitas las normas del juego que se realice y mediar en posibles conflictos
serán estrategias útiles.

Religión Por definición son contenidos demasiado abstractos que no terminan de

comprender ni de encontrarles sentido. Será difícil que permanezcan atentos.
Motivar y reforzar cualquier implicación.

¿Qué observan los profesores de primaria? 


1. - Juega solo en el recreo, suele correr o deambular en solitario por el patio.

Alguna vez se acerca a algún grupo de compañeros e intenta hacer lo mismo
que hacen ellos, pero no termina de participar al mismo nivel. 


2. No tiene un amigo o grupo de amigos con el que le guste estar o jugar en el

recreo. 


3. - A pesar de llevar varios cursos juntos, todavía no sabe el nombre de la

mayoría de sus compañeros 


4. - Es propenso a tener conflictos con los compañeros por malentendidos. Está

continuamente a la defensiva pensando que los otros niños lo quieren
molestar 


5. - Es desorganizado en su trabajo. Se distrae con mucha facilidad. 


6. - La mesa de trabajo y la mochila son un caos. Ambas están llenas de folios y

papeles sueltos y arrugados. A menudo le falta mate- rial. Los libros y
cuadernos suelen estar en casa cuando deben estar en clase y viceversa 


7. - Tiene muy mala letra y los cuadernos están sucios y desordenados 


8. - Interrumpe en clase para decir cualquier cosa que se le pase por la cabeza.
Algunas veces está relacionado con lo que hablamos y otras no. “Aunque ya le
he dicho muchas veces que no lo haga, lo sigue haciendo. Parece que me
desafía” 


9. - Cuando algo no le interesa no hay manera de que trabaje. Sin embargo, hay
cosas en las que es asombroso lo mucho que sabe 


10. - Cuando las cosas (exámenes, actividades, etc.) no salen como él quiere se
enfada muchísimo, a veces incluso se quiere ir de la clase 


11. - No acepta que le corrija o le diga que se ha equivocado en algo y tiene que
borrarlo. Puede llegar a tener una rabieta por eso 


12. - A menudo parece estar perdido en la rutina de clase. Tarda un buen rato en
enterarse de lo que tiene que hacer. 


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Qué te pediría una persona con Síndrome de

Asperger
1. Ayúdame a comprender. Organizar mi mundo y facilítame que anticipe lo que
va a suceder. Dame orden, estructura, y no caos. 


2. No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre

podrás relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo
especial de entender la realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me
desarrolle cada vez más. 


3. No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son “aire” que no

pesa para tí, pero pueden ser una carga muy pesa- da para mí. Muchas veces
no son la mejor manera de relacionarte conmigo. 


4. Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta
hacer las cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún
modo, cuando he hecho las cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando
tengo demasiados fallos me sucede lo mismo que a tí: me irrito y termino por
negarme a hacer las cosas. 


5. Necesito más orden que el que tú necesitas, más predictibilidad en el medio

que la que tú requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir. 


6. Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden

que haga. Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que puedan tener un
sentido concreto y descifrable para mí. No permitas que me aburra o
permanezca inactivo. 


7. No me invadas excesivamente. A veces las personas son demasiado

imprevisibles, demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las
distancias que necesito, pero sin dejarme solo. 


8. Lo que hago no es contra ti. Cuando tengo una rabieta o me gol- peo, si
destruyo algo o me muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo
que me pides, no estoy tratando de hacerte daño. ¡Ya que tengo un problema
de intenciones, no me atribuyas malas intenciones! 


9. Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia

lógica y muchas de las conductas que llamas “altera- das” son formas de
enfrentar el mundo desde mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo
por comprenderme. 


10. Las otras personas son demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y

cerrado sino simple. Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan
abierto, tan sin tapujos y mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás,

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que resulta difícil penetrar en él. No vivo en una “fortaleza vacía” sino en una
llanura tan abierta que puede parecer inaccesible. Tengo muchas menos
complicaciones que las personas que se consideran normales. 


11. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No
tienes que hacerte Asperger para ayudarme. ¡El Asperger soy yo, no tú! 


12. No sólo soy Asperger .También soy un niño, un adolescente o un adulto.

Comparto muchas cosas de los niños, adolescentes o adul- tos a los que llamas
“normales”. Me gusta jugar y divertirme, quie- ro a mis padres y a las personas
cercanas, me siento satisfecho cuando hago las cosas bien. Es más lo que
compartimos que lo que nos separa. 


13. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones como otras
personas, aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en
que yo, que soy un Asperger, sea tu mayor y mejor compañía. 


14. No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una
medicación, procura que sea revisada periódicamente por el especialista. 


15. Ni mis padres ni yo tenemos culpa de lo que me pasa. Tampoco la tienen los
profesionales que me ayudan. No sirve de nada que se culpen unos a otros. A
veces, mis reacciones y conductas pueden ser difíciles de comprender o
afrontar, pero no es por culpa de nadie. La idea de “culpa” no produce más que
sufrimiento en relación con mis características que no son un problema. 


16. No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer.
Pero pídeme las que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para
comprender mejor, para comunicarme mejor, pero no me des ayudas de más. 


17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de 
 convivir con
una persona Asperger. A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te
encierres y te deprimas. Necesito estabilidad y bienestar emocional a mi
alrededor para estar mejor. Piensa que nadie tiene culpa de lo que me pasa.

18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión. Para poder
ayudarme, tienes que tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus
propias actividades. Acércate a mí, no te vayas, pero no te sientas sometido a
un peso insoportable. En mi vida he tenido momentos malos, pero puedo estar
cada vez mejor. 


19. Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser

Asperger. Sé optimista sin hacerte “novelas”. Mi situación normalmente mejora.

20. Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales,

tengo incluso algunas ventajas en comparación con los que se dicen

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“normales”. Me cuesta comunicarme pero no suelo engañar. No comprendo las
sutilezas sociales, pero tampoco participo de las dobles intenciones o los
sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida social. Mi vida puede ser
satisfactoria, si es simple, ordenada, tranquila. Si no se me pide
constantemente y sólo aquello que más me cuesta. Ser Asperger es un modo
de ser, aunque no sea el “normal”, pero dime, Qué es normal. Mi vida como
Asperger puede ser tan feliz y satisfactoria como la tuya “normal”. En esas
vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas experiencias.” 


Trastorno del Espectro Autista (TEA) según el DSM-5 (APA, 2013).

A Deficiencias persistentes en la comunicación y en la interacción social en
diversos contextos, manifestados por lo siguiente, actualmente o por los
antecedentes
A.1 Deficiencias en la reciprocidad socioemocional; por ejemplo:
- Acercamiento social anormal,
- Fracaso en la conversación normal en ambos sentidos,
- Disminución en intereses, emociones o afectos compartidos,
- Fracaso en iniciar o responder a interacciones sociales
A.2 Deficiencias en las conductas comunicativas no verbales utilizadas en la
interacción social; por ejemplo:
- Comunicación verbal y no verbal poco integrada,
- Anormalidad en el contacto visual y del lenguaje corporal,
- Deficiencias en la comprensión y el uso de gestos,
- Falta total de expresión facial y de comunicación no verbal
A.3 Déficits en el desarrollo, mantenimiento y comprensión de relaciones; por
ejemplo:
- Dificultad para ajustar el comportamiento a diversos contextos sociales,
- Dificultades para compartir el juego imaginativo o para hacer amigos,
- Ausencia de interés por las otras personas

B Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o

actividades que se manifiestan en dos o más de los siguientes puntos,
actualmente o por los antecedentes (los ejemplos son ilustrativos pero no
exhaustivos)
B.1 Movimientos, uso de objetos o habla estereotipada o repetitiva; por
ejemplo:
- Estereotipias motrices simples,
- Alineación de juguetes,
- Cambio de lugar de los objetos,
- Ecolalia,
- Frases idiosincráticas
B.2 Insistencia en la monotonía, excesiva inflexibilidad a rutinas, o patrones
ritualizados de comportamiento verbal y no verbal; por ejemplo:
- Elevada angustia ante pequeños cambios,
- Dificultades con las transiciones,
- Patrones de pensamiento rígidos,
- Rituales de saludo,
- Necesidad de seguir siempre la misma ruta o de comer los mismos alimentos
cada día

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B.3 Intereses muy restrictivos y fijos que son anormales en cuanto a su
intensidad y focos de interés se refiere; por ejemplo:
- Fuerte vínculo o elevada preocupación hacia objetos inusuales,
- Intereses excesivamente circunscritos y perseverantes
B.4 Híper o hiporreactividad a los estímulos sensoriales o interés inusual por los
aspectos sensoriales del entorno; por ejemplo:
- Aparente indiferencia al dolor/temperatura,
- Respuesta adversa a sonidos y texturas específicas,
- Oler o tocar excesivamente objetos,
- Fascinación visual con luces o movimientos

B Los síntomas tienen que manifestarse en el periodo de desarrollo temprano.

No obstante, pueden no revelarse totalmente hasta que las demandas sociales
sobrepasen sus limitadas capacidades. Estos síntomas pueden encontrarse
enmascarados por estrategias aprendidas en fases posteriores de la vida.
C Los síntomas causan deterioro clínico significativo en el área social, laboral o
en otras importantes para el funcionamiento habitual.
D Las alteraciones no se explican mejor por una discapacidad intelectual o por
un retraso global del desarrollo.

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