FACULTAD DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DEPARTAMENTO DE MATEMÁTICAS
Licenciatura en Matemáticas – 2019-I
Práctica en Aula

PROGRAMA ACADÉMICO1

I. IDENTIFICACIÓN
Semestre en el plan de
Número de créditos totales:
estudios:
Número de créditos asociados a la
Intensidad ADD2 (semanal):
práctica:
Prerrequisito(s):
Co-requisito(s):

II. PRESENTACIÓN DEL ESPACIO ACADÉMICO

En el espacio académico práctica en aula el futuro maestro de Matemáticas
asume un proyecto de aprendizaje de las matemáticas en un grado específico
de la educación básica o media en una institución escolar, a partir de la
observación sistemática y activa del acto educativo. La práctica en aula busca
favorecer la socialización profesional del maestro en formación a partir del
intercambio cotidiano con el medio profesional en el que puede adquirir
formación práctica que determinará su actuación como profesional en
ejercicio. Por medio de la interacción en el aula de clase y el constante
intercambio con el asesor y tutor, el maestro en formación desarrolla
actitudes, intereses, destrezas, conocimientos, contextualización y cultura
propia de los grupos profesionales.

Asimismo, y en relación con el Seminario de práctica en aula, se espera que el

maestro en formación identifique y caracterice un asunto problemático de
interés en relación con el aprendizaje de las matemáticas, con base en
evidencias que recopila en la educación básica secundaria o media donde
desarrolla su práctica.

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

Se espera que el maestro en formación que curse este espacio académico
desarrolle competencias asociadas a:

• Desarrollar capacidades pedagógicas y didácticas en la planeación,

desarrollo y evaluación de ambientes de aprendizaje en el contexto
escolar, a través de las cuales problematice la enseñanza y el aprendizaje
de las matemáticas escolares.
• Generar hábitos de reflexión y capacidad crítica sobre la profesión del
educador matemático y sobre sus acciones como educador matemático.
1
Modifique y complete todo lo que considere necesario.
2
ADD. Acompañamiento directo de docente (Decreto 0808 de abril 25 de 2002, Artículo 5.)

1
• Establecer espacios de diálogo y reflexión con sus pares académicos
alrededor de las complejidades propias de la enseñanza y aprendizaje de
las matemáticas escolares.
• Caracterizar y analizar problemáticas, contextos, necesidades e
implicaciones asociadas al aprendizaje de las matemáticas escolares.
• Diseñar y gestionar un proyecto de aprendizaje de las matemáticas para el
curso en el que desarrolla su práctica pedagógica, teniendo en cuenta
diferentes referentes teóricos, curriculares y, contextuales del curso
asignado, de manera que se adapte a las necesidades, capacidades y
factores sociales de la misma.
• Plantear propuestas pertinentes para el mejoramiento de las prácticas
escolares dentro del contexto donde se desenvuelve, que promuevan el
aprendizaje de las matemáticas.
• Asumir actitudes de cooperación, participación, liderazgo y trabajo en
equipo.

IV. CONTENIDOS
El centro del trabajo académico de este espacio es el trabajo de campo, que es
específico de cada estudiante y de cada institución de práctica. No obstante,
algunos asuntos que son objeto de estudio y reflexión, por parte del maestro
en formación, en relación con su trabajo de campo son:

• Caracterización de un grupo de estudiantes de acuerdo al contexto escolar

y su proceso de formación.
• Reconocimiento de elementos curriculares básicos para el ejercicio de la
docencia: objetivos, contenidos, situaciones de aprendizaje. metodologías,
actividades, recursos didácticos y de mediación, y procesos de evaluación.
• Elaboración, implementación y evaluación de recursos para la enseñanza
de las matemáticas de acuerdo a los objetivos de la acción educativa.
• Planeación y gestión de proyectos de aula.
• Formulación, desarrollo e implementación de propuestas de acción que
atiendan a problemáticas educativas identificadas.
• Evaluación del aprendizaje de las matemáticas.
• Análisis de evidencias y producciones de los estudiantes.
• Desempeño docente en el aula.

V. METODOLOGÍA
Este espacio de formación está concebido como un espacio de práctica
pedagógica, que se desarrolla de manera individual, en seis horas semanales
de trabajo de campo en una institución educativa. Para que las acciones
propias de la práctica en aula no se centren en la reproducción de patrones y
esquemas previamente establecidos, es necesario el constante

2
acompañamiento por parte del asesor y tutor, así como el compromiso de las
instituciones de práctica de tener una postura de apertura frente a las
propuestas de los maestros en formación, permitiendo cierta autonomía en su
trabajo, a partir de la responsabilidad que el futuro docente debe ejercer.

Esto incluye los siguientes espacios de trabajo:

 Asesoría, de una hora semanal, con un docente designado por el

departamento de Matemáticas. En estas sesiones, se espera que el
maestro en formación, en compañía del asesor, analice, discuta,
problematice, proponga y reflexione sobre su práctica profesional en el
contexto educativo que esta se desarrolla. En esta línea, el asesor debe
proveer al maestro en formación de literatura especializada, lecturas
apropiadas y aportes desde su conocimiento y experiencia, elementos que
permitan nutrir el proceso de formación del futuro profesor, aportar en la
fundamentación de sus propuestas de enseñanza y desarrollar en él una
actitud crítica frente a su campo profesional.
 Tutoría, de una hora semanal, con el docente de la institución educativa a
cargo del curso en el cual el maestro en formación desarrolla su práctica
pedagógica. Se espera que el profesor tutor brinde elementos desde su
conocimiento y experiencia que retroalimenten su observación, la gestión
y formulación de propuestas educativas, concepciones e imaginarios del
maestro en formación, de manera complementaria al trabajo adelantando
en la asesoría.
 Gestión en el aula, en la cual se espera que el maestro en formación
intervenga, primero en procesos de observación y ayudantía pedagógica, y
luego en la implementación de un proyecto de aprendizaje de las
matemáticas, de acuerdo a las proyecciones elaboradas y previamente
avaladas por el tutor y asesor. Adicionalmente se espera que acopie y
analice las producciones de los estudiantes, elementos que permitirán
evaluar los aprendizajes de ellos y, documentar su ejercicio profesional y
aportar en la elaboración de documentos reflexivos y proyectivos.

Como trabajo independiente los maestros en formación inicial:

 Realizarán consultas y lecturas recomendadas. Entre ellas, ejemplos de

unidades didácticas documentadas en literatura especializada.
 Realizarán producciones escritas (cuadros sinópticos, resúmenes, mapas
conceptuales, entre otros).
 Realizarán los diarios de campo que recogen sus observaciones,
experiencias y reflexiones de la gestión en el aula del maestro tutor y,
luego la propia.

3
 Realizarán la planeación de su proyecto de aprendizaje de las matemáticas
escolares.
 Presentarán informes del desarrollo del trabajo de campo previsto para
este espacio de práctica pedagógica.

VI. TRABAJO DE CAMPO

1. Objetivo
Reconocer y vivenciar el rol profesional del docente como gestor de proyectos
y ambientes de aprendizaje de las matemáticas escolares.

2. Descripción
El trabajo de campo de esta práctica pedagógica consiste en el desarrollo de
un proyecto de aprendizaje de las matemáticas escolares en un grado
específico de la educación básica o media en una institución escolar; esto
incluye, por ejemplo, la posibilidad de pensar y desarrollar una propuesta para
la enseñanza de la geometría en un grado, o la elaboración de una unidad
didáctica que abarque las temáticas previstas en un bimestre académico (o
según se organice administrativa o curricularmente la institución), o la
implementación de una propuesta de aprendizaje centrada en la resolución de
problemas, o el desarrollo de un proyecto que articule otras áreas con las
matemáticas, entre otros. Se trata, en suma, de que el futuro maestro tenga la
oportunidad de atender de manera creativa e integradora un asunto de la
enseñanza de las matemáticas en la escuela, al mismo tiempo que avanza en
el reconocimiento y caracterización de problemáticas educativas en la
práctica docente de aula.

Algunas de las actividades que se espera sean realizadas, por parte de los
estudiantes, en el trabajo de campo son:

• Observación activa, entendida como la observación no participante de las

clases del tutor y la colaboración al tutor en tareas académicas que les
permita caracterizar el saber matemático y los estilos de aprendizaje de
los estudiantes del grado donde implementará su proyecto de
aprendizaje. Tal colaboración no se entiende como ser el remplazo del
docente. Esta observación se realizará de manera sistemática durante al
menos las cuatro primeras semanas del semestre académico.
• Planeación de un proyecto de aprendizaje de las matemáticas escolares,
según una cuestión temática, un proceso, una necesidad que se defina
con el tutor asignado.
• Desarrollo del proyecto de aprendizaje de las matemáticas escolares,
durante al menos 8 semanas del semestre.

4
 • Preparación y desarrollo de actividades que permitan evaluar los
aprendizajes de los estudiantes del curso asignado, en relación con el
proyecto desarrollado.
• Reflexión sobre su actuación y gestión en las diferentes actividades en
las que participa como maestro en formación.

3. Producto esperado
El docente del espacio académico entregará los formatos de observación,
planeación y reflexión, y definirá los productos puntuales y las dinámicas para
la socialización de la experiencia y reflexión sobre los aprendizajes de la
misma; entre ellos es indispensable el diario de campo y el portfolio de
evidencias. Se sugiere utilizar diversos recursos y medios de comunicación
para la elaboración de los productos que se definan.

4. Cronograma
El docente del espacio académico, junto con la coordinación de prácticas
pedagógicas del departamento de Matemáticas definirá el calendario e
instituciones para las visitas, en consonancia con el calendario académico del
departamento.

VII. EVALUACIÓN
Teniendo en cuenta que la evaluación es una actividad continúa, formativa y
compleja que incluye numerosos aspectos, se tendrá en cuenta, básicamente,
el proceso de evolución de los estudiantes, su progreso a lo largo del semestre
en relación con la calidad de sus participaciones y producciones, que día a día
deben ser más críticas y sustentadas con argumentos de tipo teórico.

Se tendrán en cuenta aspectos como:

• Asistencia permanente y participación activa en las sesiones de clase y
visitas de trabajo de campo.
• Participación en debates, plenarias y socializaciones de cada uno de los
contenidos temáticos establecidos en la programación.
• Entrega de producciones escritas: parámetro que permite observar la
consulta y apropiación del lenguaje propio de los temas del curso,
además de una postura crítica en relación con los contenidos del
espacio académico.
• Avances y entregas parciales de los productos que se esperan obtener a
partir del trabajo de campo.

5
BIBLIOGRAFÍA
1. Colombia. (2006). Ley 1098 de 2006: código de la infancia y la
adolescencia. Ministerio de Protección Social.
2. Gómez, G. (2013). Sistema nacional de convivencia escolar: Una guía para
actualizar el manual de convivencia (Ley 1620 de 2013). Bogotá: Magisterio
Editorial.
3. Godino, J. Didáctica de las matemáticas para maestros.
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-
maestros/manual/9_didactica_maestros.pdf
4. Rico, L., Marín, A., Lupiáñez, J. y Gómez, P. (2008). Planificación de las
matemáticas escolares en secundaria. El caso de los números naturales.
Suma, 58, pp. 7-23.
5. MEN. (2006) Estándares básicos de competencias en matemáticas
6. MEN. (1998). Lineamientos curriculares. Matemáticas. Bogotá: Magisterio
7. NCTM. (2003). Principios y Estándares para la Educación Matemática (M.
Fernández, Trad.). Sevilla: SAEM Thales. (Trabajo original publicado en
2000)
8. Rico, L. (2000) La educación matemática en la enseñanza de la secundaria.