II Dimensión del Aprendizaje:

ADQUISICIÓN E INTEGRACIÓN DEL CONOCIMIENTO.

I TÉCNICAS DE CONTEXTUALIZACIÓN Y RECOGIDA DE CONOCIMIENTOS PREVIOS:

Se trata que el alumno tome conciencia de las relaciones que puede establecer ante un tema o unidad a
tratar; ubicar dichos contenidos dentro de una realidad o contexto en que adquiera significación para él, se
establezcan relaciones entre lo que se sabe o se cree saber, lo que interesa aprender y cómo aprenderlo.
Esta etapa está orientada a darle sentido a lo que se aprende, a crear la necesidad e indagar más sobre el
tema. Se espera que los alumnos se conecten con sus saberes previos, estableciendo relaciones con el tema
a tratar, formulando hipótesis y expresando sus intereses. De este modo se están desarrollando
habilidades relacionadas con la memoria comprensiva, la retención, el recuerdo, la formulación de hipótesis,
la expresión oral y escrita.

Es una actividad diagnóstica que permite, tanto al alumno como al profesor, darse cuenta del nivel de
conocimiento que existe en torno a un tema, lo que permitirá seleccionar ciertas actividades más
pertinentes a dicho nivel, o bien incluir otras que son la base para la adquisición de nuevos conocimientos.
Es muy sabido que los alumnos no siempre llegan con las conductas de entrada esperadas y en algunos casos
los vacíos son tan grandes, que se requiere iniciar la unidad con conceptos y procedimientos que debieron
ser adquiridos en años anteriores. ¿Cómo se podría construir un segundo piso si no existe el primero?

Entre otras existentes, proponemos la utilización de algunas técnicas para lograr esta conexión con las
ideas, opiniones, conceptos, experiencias previas que los alumnos traen al inicio de un tema. En su
aplicación, se sugiere siempre un trabajo individual, personal, en que cada alumno se contacte con lo pedido,
para luego poner en común sus respuestas, en su grupo o colectivamente en el curso. Se advierte el sentido
de la actividad, como un medio para recoger sus intereses e ideas sobre el tema.

1. Completación de frases: tal como su nombre lo indica, se pide a los alumnos que según sus
conocimientos e ideas sobre el tema a tratar, redacten lo que la frase les sugiere. Por ejemplo, de acuerdo
al concepto o tema elegir entre frases como:

> Para mí, ................(indicar el concepto o tema a tratar).... es...................

> Lo que sé sobre................
> Lo que me interesa aprender sobre.............. es.............
> Relaciono............. con.............
> Creo que aprender sobre......... me servirá para............
> Para aprender más sobre el tema, me gustaría...........
>Si yo fuera un ............. me gustaría.......

Cada alumno completa su oración, luego en grupos se intercambian los productos y finalmente se llega a
conclusiones que son presentadas al profesor.
2. Construcción de definiciones: permitirá que cada alumno se concentre en el tema y ordene las ideas o
preconceptos referidos al mismo. Ejemplos:
> Cada alumno expresa lo que sabe del concepto, luego se comparten las definiciones y se redacta una
consensuada por el grupo. Ej. ¿qué es para ti un Hipopótamo?

3. Estableciendo redes de relaciones entre conceptos: ayudará a los alumnos a establecer conexiones
con diferentes acepciones frente a un concepto.
> A partir de un concepto dado, anotar otros conceptos con los que se relaciona, indicando el tipo de
relaciones que se establecen. Ej. Pan: los niños dirán con qué objetos o actividades lo relacionan y esto
permitirá saber el tipo de vocabulario que manejan.

II BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN:

Una vez que se han recogido los conocimientos previos, el profesor determinará de qué manera llevará al
alumno a conectarse con la nueva información: si lo hará a través de una exposición oral, si propondrá la
observación de un video con su pauta de análisis, o si les enviará a buscar la información en diferentes
fuentes.

Al respecto, es necesario que el alumno primeramente perciba e identifique el propósito de la búsqueda de

información, identifique con claridad cuál es el concepto o tema a investigar, y también las posibles
fuentes: la realidad misma, aplicando procedimientos de entrevista, encuestas, cuestionarios, entre otros;

III ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN RECOPILADA:

El alumno registrará la información seleccionada a través de esquemas u organizadores gráficos de

distintos tipos, según su propósito. El rol del profesor consiste en acompañar a los alumnos en este
proceso, dando a conocer alternativas de organizadores gráficos, orientando su selección de acuerdo a lo
esencial de la información que se quiera rescatar. El uso de organizadores gráficos permitirá al alumno
identificar ideas centrales, comprender los textos seleccionados, establecer relaciones, ordenar la
información de tal manera que ayude a la estructuración mental en que se integren las ideas previas y los
nuevos conocimientos. Del mismo modo, serán un apoyo en el momento de dar a conocer a otros lo
investigado.

Los organizadores gráficos ayudarán a que el alumno comprenda y profundice en los temas, por lo que se
considera un excelente material educativo como apoyo al aprendizaje.

Tipos de organizadores gráficos:

1. REPRESENTACIONES GRÁFICAS como dibujos, pinturas. El alumno, después de leer la nueva
información, la expresa a través de diversos medios artísticos, permitiéndose el uso de diferentes
técnicas, a elección.

2. PICTOGRAMAS: dibujos que usan símbolos e ilustraciones simbólicas para representar información
relevante. Pueden servir como una forma de ilustrar un mapa, para dar a conocer a otros las características
o aspectos típicos de los lugares, esquematizar una excursión o visita, detallando lo más significativo.

3. GRÁFICOS: son representaciones de datos mediante magnitudes geométricas o figuras. La decisión de

cuál utilizar depende de la naturaleza de la información a representar. Generalmente son utilizados para
organizar datos cuantitativos. Es tan importante saber confeccionarlos como interpretarlos. Permiten
establecer relaciones visualmente y refuerzan aspectos informativos. Gráficos circulares o de torta,
gráficos de barras, gráficos de puntos.

Recordemos que el uso de organizadores gráficos favorecen tanto el desarrollo de habilidades de

comprensión como de expresión oral y escrita, ya que requerirán de habilidades de análisis y de síntesis,
precisión en su escritura y diseño, y permitirán en su elaboración el intercambio de ideas, la
fundamentación, y también serán el apoyo para una disertación.
4. MODELO DESCRIPTIVO : organiza hechos o características acerca de personas, cosas, lugares o
eventos específicos. Se trata de hechos o características que no necesitan tener un orden determinado. Se
elaboran respondiendo preguntas acerca de:

a) Hechos relativos a personas específicas de la vida real o ficticios de una novela (Ej. cómo era su
personalidad, qué cosas importantes hizo, por qué las hizo, qué resultados consiguió, qué costumbres tenía,
cómo eran sus relaciones?, etc.)

b) Hechos acerca de lugares específicos: ¿dónde está ubicado, qué dimensiones tiene, qué es lo típico, qué
hechos han sucedido allí, qué vegetación tiene, cómo es su relieve?, etc.

c) Objetos específicos: ¿a qué se parece, para qué sirve, para qué fue construido, de qué materiales es, qué
cosas se relacionan con dicho objeto, quienes las usan?, etc.

d) Eventos específicos: ¿dónde sucedió? Quiénes estuvieron involucrados, cuáles fueron las causas, cuáles
sus consecuencias? Etc.

e) Temas específicos: ¿qué podemos decir de los medios de transporte?, ¿qué tenemos que aprender sobre
ellos?

5. MODELO SECUENCIAL : organiza u ordena eventos que ocurren sucesivamente en el tiempo, siguen un
orden cronológico específico, dentro de los cuales se encuentran la línea de tiempo cronológica, escalas,
coordenadas de tiempo, etc.
6. CUADRO DE DOBLE ENTRADA

Permitirá a los alumnos a lograr habilidades de ubicación espacial, diferenciando columnas

de filas, manejando vocablos como “lleno”, “vacío”, realizando diversas actividades de
conteo, comparación, clasificación, etc.

7. MAPA CONCEPTUAL: Conceptos agrupados de acuerdo a algún criterio, con nexos y jerarquizados.