COMPONENTE

AUTONOMÍA CURRICULAR

Taller de Inducción sobre el componente Autonomía

curricular

Guía de Trabajo
Subsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo Curricular 1
 Índice
Presentación ____________________________________________________ 3
Introducción _____________________________________________________ 4
Objetivos ________________________________________________________ 5

Primera sesión
Componentes curriculares
Objetivos ______________________________________________________________ 6
Materiales _____________________________________________________________ 6
Actividades ____________________________________________________________ 6

Segunda sesión
Retos y beneficios del componente Autonomía curricular
Objetivos ______________________________________________________________ 10
Materiales _____________________________________________________________ 10
Actividades ____________________________________________________________ 10

Tercera sesión
Proceso para el ejercicio del componente Autonomía Curricular
Objetivos ______________________________________________________________ 20
Materiales _____________________________________________________________ 20
Actividades ____________________________________________________________ 20

Cuarta sesión
Herramientas para el ejercicio del componente Autonomía curricular
Objetivos ______________________________________________________________ 22
Materiales _____________________________________________________________ 22
Actividades ____________________________________________________________ 22

2
 Presentación

Estimado lector, bienvenido a este taller de Inducción al componente Autonomía curricular.

El nuevo Modelo Educativo pretende brindar un renovado protagonismo a la escuela

y a su comunidad educativa a la hora de implementar el currículum, además de considerar
y ser sensible a los intereses y necesidades del alumnado. En este marco se inscribe el
componente Autonomía Curricular, nuevo hasta ahora en México. Esta Autonomía implica
tomar decisiones y exige de parte de las autoridades, directivos y docentes una mayor
colaboración para fortalecer la actividad profesional y renovar las prácticas pedagógicas
para responder mejor a las demandas actuales de nuestros alumnos con la finalidad de que
todos alcancen los aprendizajes clave.

Quienes participamos de alguna manera en el proceso educativo, tenemos la

responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de promover el logro de los rasgos del perfil
de egreso en los alumnos al término de un ciclo o nivel educativo. Para eso, en un mundo
cambiante al que responde la Reforma Educativa, no basta con poner en juego los
conocimientos logrados en nuestra formación profesional. Además de aplicar la experiencia
adquirida durante nuestro desempeño profesional, se requiere mantenernos en permanente
actualización sobre las aportaciones de investigaciones acerca de los procesos de
desarrollo de los niños y jóvenes, las alternativas que mejoran el proceso didáctico y de los
nuevos conocimientos que aportan las distintas disciplinas científicas acerca de la realidad
social y natural.

Estamos seguros que con su participación en las actividades de inducción diseñadas

en la presente Guía cumplirán con los objetivos establecidos en este Taller de Inducción al
componente Autonomía curricular.

3
 Introducción

La Autonomía curricular es un componente curricular innovador y flexible que se

incorpora por primera vez al currículo de la educación básica en México. Este tercer
componente curricular (además de la Formación Académica y del Desarrollo Personal y
Social) otorga a los estudiantes la oportunidad de aprender temas de su interés, desarrollar
habilidades, superar dificultades, fortalecer sus conocimientos, su identidad y su sentido de
pertenencia.

También ofrece a los profesores oportunidades de innovación, es decir, la oportunidad

de experimentar nuevas metodologías de intervención docente que le permitirán renovar su
práctica. En este sentido, se brinda un espacio de desarrollo profesional, donde cabe tomar
iniciativas propias para responder mejor a las demandas de la práctica docente, de modo
que -con los contenidos elegidos- atienda a grupos de interés y necesidades donde se
integran niños y jóvenes de distintas edades.

Para cada escuela puede ser un factor de innovación que posibilite su desarrollo
organizacional y su capacidad interna de mejora, al responder de modo propio a las
peculiaridades de su contexto y a los intereses y necesidades de sus alumnos. Los docentes
deben fortalecer el trabajo colegiado, los directivos ejercer un liderazgo pedagógico, y la
supervisión redirigir su apoyo y acompañamiento a cada escuela.

Este tercer componente, es de observancia nacional, otorga a la escuela la facultad

de decidir qué contenidos curriculares implementa en función de los intereses y necesidades
de sus estudiantes, de su jornada escolar, de su contexto y de los lineamientos que expida
la SEP para facilitar el ejercicio de los espacios de la Autonomía curricular.

4
 Objetivos

Objetivo general
Que los participantes del taller de inducción sobre Autonomía curricular conozcan y
reflexionen sobre los aspectos básicos, los retos, y las herramientas para el ejercicio del
componente.

Objetivos de las sesiones

Que los participantes conozcan y reflexionen sobre:
 Los aspectos centrales de los tres componentes curricular
 Qué es el componente Autonomía curricular
 Los planteamientos de los ámbitos de la Autonomía curricular
 Los periodos lectivos y los retos que implican la reorganización escolar
 Qué es, para qué y cómo se determina la capacidad organizacional de la escuela
 El por qué y cómo se deben determinar los intereses y necesidades de los alumnos
 Qué son, de qué se componen, quiénes hacen y quiénes implementan las propuestas
de contenidos
 El proceso a seguir de los actores tomadores de decisiones
 Cómo se inserta la Autonomía curricular en la Ruta de Mejora Escolar
 Las herramientas informáticas que apoyan el ejercicio de la Autonomía curricular

5
 Primera sesión
Componentes curriculares

Una de las razones básicas que explican los fracasos de la

implementación es que quienes planifican y aquellos que
toman las decisiones de cambio no son conscientes de las
situaciones que afrontan los que la ponen en práctica.

Objetivos Michael Fullan

Que los participantes conozcan y reflexionen sobre:

 Los aspectos centrales de los tres componentes curricular
 Qué es el componente Autonomía curricular
 Los ámbitos de la Autonomía curricular

Materiales

1 Laptop, 1 Proyector, 1 Pantalla, Marcadores, Pliegos de papel bond, Cinta adhesiva

Actividades

1. En equipo, pongan atención a la siguiente presentación en PowerPoint. Tomen nota de

los principales aspectos que consideren.

6
2. De acuerdo con la información anterior, en pliegos de papel bond, elaboren una tabla
como la siguiente que lleve por título “Aspectos comunes y aspectos particulares de los
tres componentes curriculares”.

COMPONENTES CURRICULARES
Formación Desarrollo personal
Autonomía curricular
académica y social

Aspectos
comunes

Aspectos
particulares

3. Realicen una lectura comentada del siguiente texto.

La Autonomía curricular responde a los principios de inclusión y equidad y es un componente

innovador y flexible de la Educación Básica en México que, por un lado, otorga a los alumnos la
oportunidad de aprender temas de su interés, desarrollar habilidades o superar dificultades con
la idea de que puedan fortalecer sus conocimientos, su identidad y su sentido de pertenencia,
esto integrándolos en grupos de diferentes edades para contribuir a su desarrollo integral; y, por
otro lado, concede a la escuela y al Consejo Técnico Escolar (CTE) la facultad para elegir e
implementar propuestas de contenidos que se deriven de temas definidos en cada ámbito de la
Autonomía curricular.

Los cinco ámbitos del componente Autonomía curricular son:

Ámbito 1. Ampliar la formación académica

Este ámbito ofrece oportunidades a los alumnos para profundizar en el componente “Formación
académica”. Con base en los resultados de desempeño de los educandos, de sus intereses y de
los recursos con que cuente la escuela, ésta podrá ofrecer a los alumnos espacios curriculares
relacionados a los campos formativos: Lenguaje y Comunicación, Pensamiento Matemático y
Exploración y comprensión del mundo natural y social. Alguno de los espacios curriculares puede
abarcar más de una asignatura o campo, lo que propicia así el conocimiento interdisciplinar.

Asimismo, este ámbito ofrece la oportunidad para apoyar a los alumnos cuyo desempeño,
en alguna de las asignaturas de los tres campos formativos, muestre dificultades y, por tanto,
requiera fortalecer temas específicos. En este caso, las evaluaciones internas, las evaluaciones
externas, entre otros, brindarán la información cruzada, con los resultados del levantamiento de
intereses y necesidades, al CTE para determinar qué aspectos requieren mejorar y para definir
la composición de los grupos de estudio.

Ámbito 2. Potenciar el desarrollo personal y social

En este ámbito se ofrecen a los alumnos espacios para ampliar sus conocimientos y experiencias
en relación con las artes, aplicar su creatividad, mejorar el conocimiento que tienen de sí y de

7
los demás, posibilitar formas de convivencia e interacción basadas en principios éticos, así como
participar en juegos motores y actividades físicas, de iniciación deportiva y deporte educativo.

La expresión y apreciación artísticas contribuyen al desarrollo integral de los alumnos ya

que se fortalecen, al mismo tiempo, procesos cognitivos y de sensibilidad estética, además de
garantizar su derecho al acceso a la cultura así como el aprecio del patrimonio artístico nacional
y del mundo.

Además, en este ámbito se pretenden favorecer las actitudes y capacidades relacionadas

con el proceso de construcción de la identidad personal, la comprensión y regulación de las
emociones e igualmente a la capacidad para establecer relaciones interpersonales; procesos
estrechamente relacionados, en los cuales los alumnos de Educación Básica logran un dominio
gradual como parte de su desarrollo personal y social.

Finalmente, se busca contribuir a la formación integral de niños y adolescentes mediante

aprendizajes que les permitan adquirir conciencia de sí, desarrollar una actitud consciente
respecto a otras personas, mejorar sus desempeños motores, canalizar su potencial creativo y
promover el cuidado de su cuerpo.

Ámbito 3. Nuevos contenidos relevantes

Este ámbito brinda la posibilidad de sumar al currículo temas que son de gran interés para los
alumnos y que no se cubren en las asignaturas y áreas del currículo obligatorio porque son
susceptibles de aprenderse fuera de la escuela, es decir, de manera extracurricular. Estos temas
no son disciplinares para la Educación Básica, pero integran aprendizajes de los campos de
formación y de las áreas de desarrollo que se contemplan en el currículo.

Por ello es importante que la escuela y el CTE consideren la incorporación de propuestas de

contenidos útiles e interesantes derivados de estos temas relevantes para la vida de los
alumnos.

Ámbito 4. Conocimientos regionales

La finalidad de este ámbito es el fortalecimiento de la identidad estatal, regional y/o local de los
alumnos, ya que ésta contribuye a que ellos se reconozcan como ciudadanos responsables y
conscientes de que sus acciones transforman la sociedad de la que son parte, el espacio
geográfico en el que se desarrollan y el patrimonio cultural y natural que heredaron de sus
antepasados.

Este ámbito brinda a los alumnos la posibilidad de ampliar sus saberes acerca de su
cultura y sus tradiciones locales, con esto se pretende estimular el desarrollo de temáticas de
interés estatal, regional y/o local para que integren conocimientos del entorno social, cultural y
natural de su entidad.

Ámbito 5. Proyectos de impacto social

Este ámbito proporciona a la escuela la posibilidad de fortalecer vínculos con la comunidad a la

que pertenece. El desarrollo de proyectos de impacto social implica el establecimiento de
acuerdos entre la comunidad escolar, las autoridades y grupos organizados no
gubernamentales. Estos lazos han de ser de beneficio para ambas partes y, particularmente,
han de incidir positivamente en la formación integral de los alumnos.

8
 Para lo anterior, la escuela y el CTE deberán elegir e implementar proyectos a partir de su
planeación estratégica que considere a los alumnos, padres de familia y a la comunidad; a partir
de temas como el medio ambiente, la cultura y sociedad; recursos locales y renovables. Los
proyectos deben promover y fortalecer la convivencia y el aprendizaje en ambientes
colaborativos entre alumnos, maestros y miembros de la comunidad para contribuir al desarrollo
de la comunidad.

4. De acuerdo con la información anterior, escriban en el siguiente esquema siete aspectos

que caracterizan a la Autonomía curricular.

5. Hagan, en pliegos de papel bond, un punteo de los aspectos más importantes de cada
ámbito de la Autonomía curricular.

6. Elaboren, en pliegos de papel bond, un mapa conceptual que muestre en qué consiste
el componte Autonomía curricular.

7. Compartan sus trabajos con el resto de grupo y lleguen a conclusiones coparticipativas

sobre qué es la Autonomía curricular, sus ámbitos, así como los principales aspectos de
cada ámbito.

9
 Segunda sesión
Retos y beneficios de la Autonomía curricular

"Todos los niños/as y jóvenes del mundo, con sus fortalezas y debilidades
individuales, con sus esperanzas y expectativas, tienen el derecho a la educación.
No son los sistemas educativos los que tienen derecho a cierto tipo de niños/as. Es
por ello, que es el sistema educativo de un país el que debe ajustarse para satisfacer
los intereses y las necesidades de todos los niños/as y jóvenes".

B. Lindqvist, UN-Rapporteur, 1994

Objetivos
Que los participantes conozcan y reflexionen:
 Los periodos lectivos y los retos que implican la reorganización escolar
 Qué es, para qué y cómo se determina la capacidad organizacional de la escuela
 El por qué y cómo se deben determinar los intereses y necesidades de los alumnos
 Qué son, de qué se componen, quiénes los hacen y quiénes las implementan las
propuestas de contenidos

Materiales

1 Laptop, 1 Proyector, 1 Pantalla, Marcadores, Pliegos de papel bond, Cinta adhesiva

Actividades

1. En equipo y por nivel educativo, analicen detenidamente la siguiente información,

escriban una conclusión al respecto.

Desde hace varios ciclos escolares, algunas escuelas han venido ampliando su jornada escolar.
Dicha ampliación no tiene efecto sobre los componentes curriculares Formación académica y
Desarrollo personal y social, pues las asignaturas y áreas tienen una carga horaria anual fija
igual para todas las escuelas independientemente de la extensión de su jornada escolar. Dicha
ampliación de jornada escolar tendrá efecto exclusivamente sobre el componente Autonomía
curricular.

Distribución semanal y anual de periodos lectivos

PREESCOLAR
COMPONENTE 1° Y 2° 3°
CURRICULAR JR TC JR TC
PS PA PS PA PS PA PS PA
CAMPOS Y

Lenguaje y comunicación 3.5 140 3.5 140 2.5 100 2.5 100
ASIGNATU
RAS

Formación
académica Inglés 2.5 100 2.5 100

Pensamiento matemático 2 80 2 80 2 80 2 80

10
 Exploración y comprensión
2 80 2 80 2 80 2 80
del mundo natural y social

Artes 2.25 90 2.25 90 1.5 60 1.5 60

ÁREAS
Desarrollo
personal y Educación socioemocional 2.25 90 2.25 90 1.5 60 1.5 60
social
Educación física 1 40 1 40 1 40 1 40
Ampliar la formación
académica
Potenciar el desarrollo
ÁMBITOS

Autonomía personal y social

Nuevos contenidos 2 80 27 1080 2 80 27 1080
curricular
relevantes
Conocimientos regionales
Proyectos de impacto social
TOTAL 15 600 40 1600 15 600 40 1600
JR: Jornada regula
TC: Tiempo completo
PS: Periodo semanal
PA: Periodo anual

PRIMARIA
COMPONENTE 1° Y 2° 3°
CURRICULAR
JR TC JR TC
PS PA PS PA PS PA PS PA
Lengua materna 8 320 8 320 5 200 2.5 200
Inglés 2.5 100 2.5 100 2.5 100 2.5 100
ASIGNATURAS
CAMPOS Y

Matemáticas 5 200 2 80 5 200 2 200

Formación Ciencia
académica 80
naturales y 2 2 80
Conocimiento del tecnología
2 80 2 80
medio Historias,
paisajes y 3 120 3 120
convivencia
Artes 1 40 1 40 1 40 1 40
ÁREAS

Desarrollo
personal y Educación
0.5 20 0.5 20 0.5 20 0.5 20
social socioemocional
Educación física 1 40 1 40 1 40 1 40
Ampliar la formación
académica
Potenciar el desarrollo
ÁMBITOS

personal y social
Autonomía Nuevos contenidos
2.5 100 20 800 2.5 100 20 800
curricular relevantes
Conocimientos
regionales
Proyectos de impacto
social
TOTAL 16 900 27 1600 22.5 900 34.5 1600

11
 PRIMARIA
4°, 5° Y 6°
COMPONENTE CURRICULAR
JR TC
PS PS PS PA

Lengua materna 5 200 8 200

Inglés 2.5 100 2.5 100

ASIGNATURAS
CAMPOS Y
Matemáticas 5 200 2 200
Formación académica Ciencias naturales y tecnología 2 80 2 80
Historia 1 40 1 40
Geografía 1 40 1 40
Formación cívica y ética 1 40 1 40
Artes 1 40 1 40
ÁREAS

Desarrollo personal y
Educación socioemocional 0.5 20 0.5 20
social
Educación física 1 40 1 40
Ampliar la formación académica
Potenciar el desarrollo personal y
ÁMBITOS

social
Autonomía curricular 2.5 100 20 800
Nuevos contenidos relevantes
Conocimientos regionales
Proyectos de impacto social
TOTAL 16 900 27 1600

SECUNDARIA
1° 2°
COMPONENTE
JR TC JR TC
CURRICULAR
PS PS PS PA PS PA P PA
S

Lengua materna 5 200 5 200 5 200 5 200

CAMPOS Y ASIGNATURAS

Inglés 5 120 5 120 3 120 3 120

Matemáticas 5 200 5 200 5 200 5 200

Formación Ciencia y
Ciencia y tecnología. 4 160 4 160 6 240 6 240
tecnología
académica Biología
. Física
Historia 2 80 2 80 4 160 4 160

Geografía 4 160 4 160

Formación cívica y ética 2 80 2 80 2 80 2 80

Desarrollo Artes 3 120 3 120 3 120 3 120

ÁREAS

personal y Educación socioemocional 1 40 1 40 1 40 1 40

social 2 80 2 80 2 80 2 80
Educación física
Ampliar la formación
académica
Potenciar el desarrollo
ÁMBITOS

Autonomía personal y social

Nuevos contenidos 4 160 14 560 4 160 14 560
curricular
relevantes
Conocimientos regionales
Proyectos de impacto social
TOTAL 35 1400 45 1800 35 1400 45 1800

12
 SECUNDARIA
COMPONENTE 3°
CURRICULAR JR TC
PS PS PS PA

Lengua materna 5 200 5 200

ASIGNATURAS
Inglés 3 120 3 120
CAMPOS Y
Formación Matemáticas 5 200 5 200
académica Ciencia y tecnología. Química 6 240 6 240

Historia 4 160 4 160

Formación cívica y ética 2 80 2 80

Artes 3 120 3 120

ÁREAS

Desarrollo
Tutoría y educación 1 40 1 40
personal y social socioemocional
Educación física 2 80 2 80
Ampliar la formación
académica
Potenciar el desarrollo
ÁMBITOS

Autonomía personal y social

4 160 14 560
curricular Nuevos contenidos relevantes
Conocimientos regionales
Proyectos de impacto social
TOTAL 35 1400 45 1800

2. Con la información proporcionada en las tablas anteriores, en pliegos de papel bond,

realicen un ejemplo de carga horaria (del grado y tipo de jornada que consideren) con
un formato como el que se muestra a continuación.

Nota:
 Cada periodo lectivo puede variar entre 50 y 60 minutos en todos los grados de primaria y secundaria. En ningún caso el periodo
será menor a 50 minutos.
 Cuando el tiempo lectivo corresponda a medio periodo, este tendrá una duración de 30 minutos.

13
3. Analicen detenidamente los siguientes esquema, después respondan las preguntas:

14
 RESULTADOS DE LA CAPACIDAD ORGANIZACIONAL

Valoración por Descripción del nivel de Capacidad organizacional para

Indicadores
indicador ejercer la Autonomía curricular
Nivel de Autonomía
Corresponde a una escuela que obtuvo un puntaje igual o mayor a
Personal Escolar 1.86 curricular 3 y menor a 4 y que refleja coherencia entre los resultados
Rendimiento Escolar 3.38 objetivos del rendimiento escolar con respecto al resultado
ponderado de los indicadores: RME, Rasgos de la Normalidad
Evaluaciones internas vs Mínima Escolar y Autoevaluación del supervisor o AEL; esto indica
5.00
PLANEA que la escuela y el CTE reconocen sus debilidades y fortalezas, sin
Ruta de Mejora Escolar vs
3.00
2 embargo se requiere de un mayor esfuerzo para impactar en el
rendimiento escolar máximo logro de los aprendizajes de los alumnos. Podrán ejercer
hasta tres ámbitos, dando prioridad a Profundización de
Autoevaluacion del Superviosr vs
5.00 Puntaje obtenido Aprendizajes clave y Ampliación de las oportunidades para el
rendimiento escolar desarrollo personal y social y, uno a elegir de los restantes.
Autoevaluación del Director vs
rendimiento escolar
3.00 3.06 Para que la escuela y el CTE se fortalezcan organizacionalmente, es
necesario que la supervisión escolar y la AEL, orienten y
Rasgos de la Normalidad Mínima acompañen a la escuela y el CTE para replantear aquellos procesos
4.50
Escolar de la RME que presentan debilidades.

R ELA CIÓN DE INDICA DOR ES

Personal Escolar
5.00
4.50 3.38
4.00
Rasgos de la Normalidad
Mínima Escolar 3.00 1.86 Rendimiento Escolar Síntesis de indicadores
2.00

1.00
5.00
0.00
Autoevaluación del
Evaluaciones internas vs
Director vs rendimiento
PLANEA
escolar

3.00
Autoevaluacion del
Ruta de Mejora Escolar vs
Superviosr vs rendimiento
rendimiento escolar
escolar
3.00
5.00

a) ¿De quién o de quiénes depende el nivel de la capacidad organizacional?

b) ¿Por qué es necesario determina el nivel de capacidad organizacional?
c) ¿Para quiénes y para qué puede ser útil la información que proporciona el sistema
de capacidad organizacional?

15
4. En equipo realicen una lectura comentada de los siguientes textos y elaboren, en pliegos
de papel bond, una lista de otros retos y beneficios que puedan identificar del
componente Autonomía curricular.
Como propuesta innovadora del currículo, los retos y beneficios de la Autonomía Curricular
son:
 Para el alumno, que:
o Logre ampliar sus horizontes y potenciar los conocimientos adquiridos en los otros
dos componentes curriculares.
o Reconozca sus fortalezas y debilidades al interactuar con sus pares que tengan
los mismos intereses para seguir aprendiendo.
o Amplíe sus oportunidades de aprendizaje al interactuar con compañeros de otros
grados y edades.
o Desarrolle valores y actitudes de convivencia y comportamiento cívico.
o Se interese por ayudar e impulse los principios de solidaridad y tolerancia.
o Propicie una convivencia armónica y de respeto al interior del aula y fuera de ella
al convivir con compañeros de diferentes edades.
o Consolide su sentido de pertinencia en los diferentes ámbitos de su vida.
o Reconozca y valore la diversidad de su entorno.
 Para el docente, que:
o Fortalezca el trabajo colegiado, favoreciendo el desarrollo profesional y el sentido
de comunidad.
o Movilice sus potencialidades para innovar y generar ambientes de aprendizaje
con diversidad de contextos.
o Reconozca las características, necesidades e intereses de sus alumnos y su
entorno para atender las necesidades específicas de éstos.
o Desarrolle diversas formas de intervención docente que le permita trabajar con
grupos de niños de diferentes edades.
 Para la escuela que:
o Desarrolle un trabajo colegiado que le permita innovar sus formas de organización
y su práctica educativa.
o Fortalezca su capacidad organizacional para tomar decisiones asertivas.
o Sea un espacio incluyente donde se valore la diversidad en el marco de una
sociedad más justa y democrática.
o Establezca principios y valores que deben traducirse en actitudes y prácticas que
sustenten, inspiren y legitimen el quehacer educativo.
o Atienda las necesidades educativas específicas de los alumnos.
o Ofrezca a sus alumnos la oportunidad de aprender temas de su interés,
integrándose con alumnos de distintas edades.
o Siente las bases para que se fortalezca el trabajo colaborativo y colegiado, el
aprendizaje entre pares y la innovación.
o Asegure que las decisiones pedagógicas que se tomen estén orientadas a
incrementar la presencia, participación y logro de aprendizajes de todos los
estudiantes.

16
 o Fortalezca una cultura pedagógica que apunte a la mejora de las prácticas en el
aula y a la interacción entre alumnos, entre alumnos y profesores, y entre
profesores.
o Involucre a los padres de familia para establecer estrategias que permitan
reconocer los intereses y necesidades de los alumnos y que posibilite la
integración de los alumnos, independientemente de grado y edad.
o Ejerza los recursos bajo los principios de honestidad, eficacia, eficiencia,
transparencia y rendición de cuentas, y en apego a la normatividad aplicable.

5. En equipo realicen una lectura comentada del siguiente texto, luego describan qué
estrategias metodológicas de intervención docente se pueden utilizar en grupos de
interés y de necesidad.
La organización escolar por grupos de alumnos de distintas edades en función de sus
intereses, habilidades o necesidades hace necesario el uso de metodologías y estrategias
de intervención docente diferentes a las que se utilizan en los grupos por grado. Este
componente, es diverso en los ámbitos y temas que lo integran, por lo que la intervención
docente representa un cambio metodológico. En gran medida la práctica docente consiste
en plantear tareas vinculadas a contextos de los alumnos, que obligue movilizar aprendizajes,
habilidades y actitudes. En varios de los temas se busca hacer a los alumnos competentes
mediante un aprendizaje basado en problemas, condiciones situacionales o proyectos. Las
tareas que se proponen a los alumnos deben ser de su interés para que movilicen todos sus
conocimientos y habilidades, muchos de ellos adquiridos fuera del aula, para resolver un
problema, que tiene una dimensión social a través de estrategias de trabajo colaborativo.

En los temas de los ámbitos de la Autonomía curricular se busca una funcionalidad de

los aprendizajes. Además de un proceso constructivo, la funcionalidad se logra cuando los
alumnos ven que el aprendizaje en la escuela encierra una utilidad para ellos, para lograr
comprender mejor el mundo que les rodea e intervenir en él.

Si bien el trabajo en este componente es un desafío para el docente también es una

oportunidad de innovar y establecer nuevas reglas de colaboración entre alumnos y
profesores. Algunas características que se deben tomar en cuenta para desarrollar el trabajo
docente en los grupos de interés son:

 Percibir al estudiante como el centro del proceso educativo.

 Los intereses del alumno deben ser conocidos y promovidos por la escuela y ésta
debe garantizarle el aprender a aprender.
 Lograr ambientes de aprendizaje que integren a todos los alumnos y se genere el
trabajo colaborativo entre ellos.
 Evitar la memorización de conocimientos transmitidos, logrando así que los alumnos
integren sus conocimientos para acceder a nuevos aprendizajes significativos.
 Desarrollar actividades en el aula de manera que el alumno tome un papel dinámico
y el docente sea un facilitador del proceso.
 Acercar al alumno a la experimentación, a la vivencia y a la manipulación.
 Generar en el alumno altas expectativas de los logros que puede alcanzar.
17
  Desarrollar en el alumno la capacidad análisis, síntesis y de participación.

Por lo anterior, es importante que la escuela brinde oportunidades de aprendizajes que

tengan sentido para los alumnos, por lo que cada docente debe asumir su propia
responsabilidad y contribuir a que la escuela en su conjunto brinde una educación de calidad

6. Analicen la siguiente información, luego realicen una propuesta de estrategia para

formar Clubes en una escuela. Compártanla con todo el grupo.

7. En equipo, proponer un listado de temas que se puedan traducir en contenidos para

cada ámbito de la Autonomía curricular.

8. Analicen el siguiente esquema y respondan las preguntas.

18
 a) ¿Qué implicaciones tiene el diseño de propuestas de contenido?

b) ¿Por qué la escuela debe generar y proponer contenidos?

9. Pongan a consideración sus trabajos con el resto del grupo y lleguen a conclusiones
consensuadas sobre los periodos lectivos, el nivel de capacidad organizacional, retos y
beneficios para el estudiante, para el docente y para la escuela.

19
 Tercera sesión
Proceso para el ejercicio del componente Autonomía curricular

"La autonomía escolar requiere recursos, formación e innovación centrada en la

escuela, profesores reflexivos y rediseñar el centro como comunidad de
aprendizaje."
“La política educativa tiene que capacitar a cada centro para que construya su
autonomía y su propia capacidad de mejora.”

Antonio Bolívar Botia

Objetivos
Que los participantes conozcan y reflexionen:
 El proceso a seguir de los actores tomadores de decisiones
 Cómo se inserta la Autonomía curricular en la Ruta de Mejora Escolar

Materiales

1 Laptop, 1 Proyector, 1 Pantalla, Marcadores, Pliegos de papel bond, Cinta adhesiva

Actividades

1. En equipo, analicen el siguiente esquema y comenten cómo es que se inserta el

componente Autonomía curricular en la Ruta de Mejora Escolar. Escriban una conclusión
al respecto.

20
2. De acuerdo con la información anterior elaboren, en pliegos de papel bond, un
esquema que muestre cómo se inserta la Autonomía curricular en una de las fases de
la Ruta de Mejora Escolar: Seguimiento, Evaluación y Rendición de cuentas.

3. En equipo, analicen el siguiente flujograma y comenten qué muestra o describe y si falta

alguna información.

4. De acuerdo con la información anterior, en hojas de papel bond, elaboren una carta
descriptiva que exprese lo que se pretende lograr con el ejercicio de la Autonomía
curricular, el proceso a seguir y los medios que se emplearán.
5. Pongan a consideración sus trabajos con el resto del grupo y lleguen a conclusiones
consensuadas sobre los procesos para el ejercicio de la Autonomía curricular.

21
 Cuarta sesión
Herramientas para el ejercicio del componente Autonomía curricular

"Dar autonomía sin evaluación ni mecanismos de control y medidas de corrección es

dar un salto en el vacío. La autonomía no puede ser una carta blanca basada en la
confianza y esperanza de que quienes la gestionan actúen coherentemente con los
intereses del sistema y además con acierto. La capacidad de decisión,
necesariamente, debe ligarse indisolublemente a proyectos educativos, de dirección
y de gestión, a mecanismos reglados de rendición de cuentas y a una evaluación
objetiva de los resultados. Es necesario igualmente disponer de medidas correctoras
cuando el ejercicio de la autonomía no haya dado los resultados previstos o la
evaluación haya resultado negativa.”

Félix Torres Rubio

Objetivo
Que los participantes conozcan y reflexionen sobre el funcionamiento de las herramientas
informáticas para el ejercicio de la Autonomía curricular.

Materiales

1 Laptop, 1 Proyector, 1 Pantalla

Actividades

1. Pongan atención a la presentación de las herramientas informáticas que apoyan el

ejercicio de la Autonomía curricular con la finalidad de que conozcan el proceso a seguir
para determinar la capacidad organizacional de la escuela y para la selección de
propuestas de contenidos.

2. Al terminar la presentación, sometan a discusión con el resto del grupo sus dudas o
comentarios con la finalidad de llegar a conclusiones consensuadas.

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