UNIVERSIDAD DE MONTERREY

VICERRECTORÍA ACADÉMICA
DIVISIÓN DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN

Trabajo Final

Investigación Cualitativa Catalina Alanís Tamez

343281
Lic. Nora Hilda Martínez

San Pedro Garza García, Nuevo León a 23 de noviembre de 2018.

Introducción

La etapa del preescolar, es el primer acercamiento que tienen los niños, con
otras personas que no son sus padres o familia. Es fundamental, que los niños
pequeños se desarrollen en las diferentes áreas, como lo son cognitivas, sociales,
emocionales, entre otras, ya que tienen sus primeras enseñanzas. Con las primeras
enseñanzas el niño empieza ya a desarrollar sus pensamientos y aprender no solo
por imágenes sino también por razonamientos. De acuerdo con Del Valle, L. y
Mejía, L (2016) quienes realizaron un estudio con niños de preescolar en Colombia,
mencionan las competencias que desarrollan en dicha etapa. Las cuales ayudan a
tener la capacidad de actuar, saber y conocer qué hacer en determinados contextos.
También se menciona, como utilizan sus competencias, para las relaciones
cotidianas, en donde usan su creatividad, imaginación e inteligencia, para ello. Por
lo cual, es indispensable la formación de competencias individuales y sociales,
durante la etapa del preescolar.
Una de las formas más efectivas, para desarrollar múltiples competencias, es
mediante el juego. ​De acuerdo con Arellano, A (2007) quien hace referencia a
Piaget menciona que el juego es una herramientas para promover el control del
niño, disciplina, tolerancia, cooperación, desarrollo de habilidades sensorio-motoras
en donde, el niño aprende reglas. Según el libro “El juego infantil y su metodología”
(2010) menciona que Jean Piaget hace una descripción sobre los principales tipos
de juego, en donde los divide en estadios evolutivos. El primer estadio es el
sensoriomotor (0-2 años), donde predomina el juego funcional o de ejercicio.
Después el estadio preoperacional (2-6 años), donde aparece el juego simbólico y
por último el estadio de las operaciones concretas (6-12 años), donde predomina el
juego de reglas. Además en estos estadios, también aparece el juego de
construcción, el cual va evolucionando en las diferentes edades. En el juego es
cuando los niños explayan su creatividad, se divierten, exploran y se empiezan a
conocer ellos mismos.
 Por otro lado, el preescolar también busca formar a los alumnos en la
conducta, siendo algo fundamental en su desarrollo. García, L y Vega, L (2005)
hacen referencia a Skinner, quien es uno de los principales psicólogos
estadounidenses que explican la conducta. Skinner dice que la conducta se aprende
por asociación de estímulos y respuestas, tomando en cuenta que siempre vayan de
la mano de un refuerzo, ya sea el premio o el castigo. De acuerdo con Child Mind
Institute (2018), en Nueva York, la conducta de los niños de preescolar es, como
muchos autores catalogan “hiperactiva”. En donde el niño tiene mucha energía, la
cual muchas veces la transmite por empujones, mordidas, rasguños, corriendo o
gritos. Es importante que tanto para padres, como maestros, sepan identificar las
conductas que son regulares de acuerdo a la edad y cuales son necesarias
moldear. Los niños que son tratados por problema de conducta, regularmente son
por cuestiones de ignorar o desafiar a los maestros, ser agresivos o tener un mal
comportamiento durante clase.

Por lo tanto, si en el juego es cuando los niños se desarrollan, empiezan a

desenvolver sus competencias, se divierten, usan su creatividad e imaginación,
¿cómo será su conducta? Si en esta edad del preescolar los niños presentan
problemas de conducta como agresión, de hiperactividad y de disciplina ¿como lo
será en un ambiente que ellos disfrutan, que es el juego?
Todo esto conlleva a resolver a la pregunta de ¿Cómo es la conducta de los niños
de un preescolar durante el juego?
El objetivo de esta investigación es comprender las conductas de un niño de
preescolar durante el juego, para poderle dar utilidad en la práctica educativa. Los
profesionales docentes, se presentan a diferentes conductas, ya sea por el contexto,
por la edad, por situaciones, entre otros factores, pero hay pocas investigaciones,
sobre cómo son durante el juego. Esto ayudará a que los docentes tengan una
mejor comprensión y a partir de ello, buscar estrategias y técnicas, de control y
desarrollo de conductas.
Para esta investigación se utiliza la tradición cualitativa etnográfica. La cual
se basa en la comprensión de conductas, normas, valores, tradiciones, de un grupo,
cultura o sistema, que comparten características similares.
Método

En base al objetivo, los constructos principales de esta investigación son la

conducta, los niños de preescolar y el juego. Los cuales se definieron anteriormente,
para poder partir de su definición e importancia, y tener así una mayor comprensión.
El escenario seleccionado, es una institución educativa privada, de la cual, ya
se tiene acceso, debido a la relación laboral con ella. Para iniciar con la
investigación, se acudió primeramente con la coordinadora del kinder, con la cual se
habló sobre el propósito de la investigación y se pidieron los permisos para las
entrevistas y observaciones. Se mencionó también la ética (Sandín, M.P, 2003) con
la cual se ejecutaría la investigación. En donde la información recabada será escrita
de forma confidencial y anónima, no se presentan nombres, ni ningún otro tipo de
dato personal, se utilizaron seudónimos para ello. La investigación solamente tiene
propósito académico, por lo cual, también se mencionó, que no sería publicado y en
caso de que la institución lo desee, puede solicitar dicha investigación por correo.
Los informantes seleccionados para las entrevistas son de muestreo
teorético. Debido a que son maestras y coordinadora del kinder, los cuales tienen
una relación en base al tema de la investigación.
Para la recolección de datos se utilizó la observación y entrevista (Salinas,
2002). Las observaciones sirven para que el investigador tenga las experiencias
reales, de primera mano. Se realizaron 3 observaciones en un aula de preescolar,
aplicando la del tipo de observante completo, ya que no hubo participación. En
cuanto a las entrevistas, sirven para ver cuestiones que no pueden ser observadas,
proveen información histórica y puede ser grabada.
Se realizaron 3 entrevistas (ver Anexos), una a la coordinadora y las otras
dos a maestras. El tipo de entrevista fue cara a cara, pero para mayor efectividad,
se grabó el audio, para después ser transcrita. Primeramente se comenzó la
entrevista con una pregunta descriptiva, acerca de su experiencia en el kinder. En
donde también se buscó que platicarán sobre anécdotas personales sobre su
experiencia docente. Para guiar al entrevistado, a las preguntas claves de la
investigación, se hacían preguntas a partir de lo que ellos hacían mención. Es por
ello que se prestó atención, se hicieron comentarios sobre el tema y se clarificó lo
que ellos decían para no dar supuestos.
Es importante aclarar que a las maestras, nuevamente se les mencionó sobre la
confidencialidad y privacidad, el propósito de la investigación y sobre el audio, el
cual quedaría en anonimato.
Para el análisis de resultados se utilizó la técnica de código abierto de Corbin
y Strauss (Taylor, S.J y Bogdan, R. 1996). La cual primeramente se desagregó la
información, en una tabla, se pusieron los bits de información de las entrevistas y
observaciones [Anexos: (Tabla 2)]. Esto ayudó a hacer una comparativa constante y
poder detectar las categorías. Después se agregó la información en una tabla (Tabla
1), ya con los datos de información y las categorías. Por último se integró la
información, en la cual se definieron las categorías, se redactaron los resultados,
mostrando las categorías con mayor peso y la de menor peso. Para definir el peso
de las categorías, se tomó en cuenta el número de bits de información, dados en la
tabla 1.
Resultados

Tabla 1.

Categoría Bit de información

Agresión física - ya llegan morder o a empujar (E1)

-lo arrebata de las manos de Vi (O1)
- ella aviente con fuerza a un monito, con el ceño
fruncido (O1)
- Jo y Gon comienzan a estirar el camión entre ellos.
(O1)
- ella lo empuja y él la empuja de regreso con una
mano y suelta un grito (O1)
- Vi se acerca al espacio de Mar y lo empieza a
empujar con la mano con una fuerza moderada (O1)
- Vi empuja a Pon hacia atrás, él hace un gesto
fruncido y Pon le da un abrazo fuerte y se deja caer
encima de él. (O2)
- Mar se acerca a Lo, e intenta quitarle un juguete que
tenía ella, con sus manos hace fuerza y Mar emite un
grito con fuerza. (O3)
- Gon y Jo, empiezan a empujarse hacia un lado, en
eso Jo suelta un grito (O3)
- alguien atrabancado, llegue y le quite el juguete o
libro que trae (E2)
- ya empiezan a empujar (E2)
- ​Y yo digo no, no ¿a ti te gustaría que te empujaran?
(E3)
Impulsividad/ Control - Mar empieza a ver a Jo, se para y lo persigue, pero
de impulsos sin tocarlo (O1)
- Mi toma un bote, que Vi también iba a agarrar (O1)
- él llego e intento agarrar un juguete que tenía Jo (O2)
- si no les das exactamente lo que quieren nunca van
a estar contentos (E1)
- Es como “aaa!”, por eso hacen berrinches así, se
ponen como locos (E1)
- Vi y Pon, empezaron a agarrar el mismo juguete.
(O2)
- empieza a llorar, porque no tenía el juguete que ella
tenía de un principio (O3)
- unos niños que son muy inquietos, que realmente no
les gusta estar sentados jugando, prefieren estar
corriendo, entonces se ponen a correr alrededor del
salón (E2)
- Los carritos dicen que ¡ay es que yo quiero varios!
(E3)

Egoísmo -Mar es la primera en tomarlo, no lo quiere prestar a

Vi, ya que lo agarra solamente para ella (O1)
- Llega Mar y agarra el camión para ella, quita a los
otros niños del camión. (O1)
- Jo lo empieza a mover con sus manos hacia su lado.
(O1)
- lo que es de ellos es de ellos (E2)
- sienten que si es algo de ellos y no tienen porqué
compartirlo (E2)
- se sientan y les pones un juego, si les gusta, pero ahí
es donde empiezan los problemas del compartir (E2)
- Lo único que mas quieren, es quitar (E3)

Desobediencia - Porque muchas veces también cuando dices “ay no

hagas esto” ahí van 2 o 3 más que lo quieren hacer
(E1)
- al principio no hacen mucho caso y luego ya después
empiezan a hacer mas caso. (E1)
 Autonomía -Vi se queda jugando solo con las fichas (O1)
- Gon se une al juguete de las fichas, pero juega por
su propia cuenta en su espacio (O1)
- Mar se queda con los monitos y se sienta sobre las
piernas de la maestra. (O1)
- Mi se sienta a jugar con las fichas y bote. (O1)
- Los niños juegan en su espacio, sin empujar, ni
gritos, se ven todos jugando en silencio (O1)
- se pone a jugar ella sola, con las frutas y verduras
(O3)
- Lo juega por su propia cuenta, ella empieza a platicar
sola (O3)

Otros -Mar y Vi comienzan a jugar con las fichas y el bote.

(O1)
-lo primero que hace es voltear a ver los juguetes que
están en la alfombra. (O2)
- Nuevamente lo primero que hace la alumna es
voltear a ver los juguetes. (O2)
- Jo al jugar con las frutas y verduras, chupaba o se
metía, muchas de ellas a la boca (O3)
- se dirige directamente a los juguetes (O3)

Agresión física 12, Impulsividad 9, Egoísmo 7, Desobediencia 2, Autonomía 7

La primer categoría, con mayor peso, con 12 bits de información, es la

agresión física. Esta categoría se define como violencia tanto verbal, como física, de
un niño a otro. Por ejemplo: “ya llegan morder o a empujar”, “lo arrebata de las
manos de Vi”, “ella aviente con fuerza a un monito, con el ceño fruncido”, “ella lo
empuja y él la empuja de regreso con una mano y suelta un grito”.
La segunda categoría es la impulsividad, con 9 bits de información, esta hace
referencia a las acciones que se realizan sin un pensamiento de las consecuencias
y con hiperactividad. Por ejemplo: “ él llegó e intentó agarrar un juguete que tenía
Jo”, “unos niños que son muy inquietos, que realmente no les gusta estar sentados
jugando, prefieren estar corriendo, entonces se ponen a correr alrededor del salón”
y “Mar empieza a ver a Jo,se para y lo persigue, pero sin tocarlo”.
 La tercera categoría es el egoísmo, la cual tiene como definición el no
compartir, querer lo que los demás tienen y quitar las cosas a los demás, para que
sea para ellos solamente. Por ejemplo: “sienten que si es algo de ellos y no tienen
porqué compartirlo”, “Mar es la primera en tomarlo, no lo quiere prestar a Vi, ya que
lo agarra solamente para ella” y “Llega Mar y agarra el camión para ella, quita a los
otros niños del camión.”
La cuarta categoría es la desobediencia, es la de menor peso, con 2 bits de
información. Esta se refiere a una conducta en donde no hay un seguimiento de
reglas y no se cumple con lo que se pide por la autoridad. Por ejemplo: “Porque
muchas veces también cuando dices “ay no hagas esto” ahí van 2 o 3 más que lo
quieren hacer” y “al principio no hacen mucho caso y luego ya después empiezan a
hacer mas caso.” Sin embargo, a pesar de que sea la categoría con menos bits, no
quiere decir que en el preescolar, no se presenten conductas de desobediencia. Se
debe tomar en cuenta, situaciones académicas o en un contexto, donde haya más
seguimiento de reglas y de instrucciones por parte de una autoridad.
La quinta y última categoría, es la autonomía, con el mismo peso que la del
egoísmo, con 7 bits de información. Esta se refiere a que tengan una conducta en
donde hagan las cosas por su propia cuenta y en su espacio. Por ejemplo “Vi se
queda jugando solo con las fichas”, “Gon se une al juguete de las fichas, pero juega
por su propia cuenta en su espacio” y “Los niños juegan en su espacio, sin empujar,
ni gritos, se ven todos jugando en silencio”

Conclusión

En conclusión, se puede decir que las conductas de los niños en preescolar,

durante el juego, son principalmente de conducta agresiva, pero también presentan
conductas impulsivas, egoístas, autónomos y desobedientes. En cuanto a la
agresividad, los niños observados, presentaron empujones, gritos y golpes entre
ellos. Así mismo, las personas entrevistadas, concordaron, dando respuestas de las
mismas situaciones agresivas entre ellos. Esto se comprueba con la información
dada en Child Mind Institute (2018), el cual afirma que los niños de preescolar,
tienden a morder, empujarse y pegarse entre ellos. Otro punto importante es la
impulsividad, esto se debe a que en esta etapa, los niños aún no tienen un control
sobre sus acciones, aun no saben tomar decisiones entre lo correcto e incorrecto.
Por otra parte, resalta la parte de la autonomía, en la cual, se identifica que
cuando el alumno juega solo y en su propio espacio, sin necesidad de compartir o
socializar, se sabe portar bien y controlar su conducta. ¿Será acaso que los niños
tienen mala conducta, solamente cuando están con otros compañeros?
Al momento de realizar las observaciones, se pudo identificar que había
mucha diferencia entre los hombres y las mujeres, ambos tenían problemas de
conducta, pero cada género en diferente tipo. El cual se puede plantear como
futuras investigaciones ¿como es la conducta de una niña de preescolar? ¿como es
la conducta de un niño de preescolar? y ¿Porque hay esta diferencia?
Anexos​:

Nota de Campo #1
Salón de clases
Preescolar, grupo “busy bees”
Lunes 10 de septiembre, 2018. 8:51 am
Momento: salón de preescolar, es la
hora de entrada y los niños
comienzan a llegar al salón

Diagrama del salón:

El salón “busy bees”, es el salón más pequeño del kínder. El acceso al salón es por
una puerta morada. A mano izquierda hay una cocinita de juguete y a mano derecha
se encuentra una televisión y un estante para guardar sus loncheras. En el centro se
encuentra una alfombra ovalada que abarca casi todo el salón. Hay un estante de
juguetes, el cual se cubren con un cartón negro (C.O: para que los niños no los
tomen). Hay un friso, con los nombres de los niños, de las maestras y decoración.
Además, hay un pizarrón para gis, del otro lado del salón. Alrededor del salón está
lleno de decoración de letras, números, colores, formas y la temática de abejas por
el grupo “busy bees”.
Los niños tienen 2 años, la maestra titular, tiene 26 años, la cual tiene una estatura
promedio, pelo güero y tez blanca. Llegaron 2 niños al salón de clases, la maestra
colocó un camión en la alfombra para que los niños jugaran. Tenía 3 personitas de
juguete dentro de él. ​Mar es la primera en tomarlo, no lo quiere prestar a Vi, ya que
lo agarra solamente para ella y lo arrebata de las manos de Vi​. La maestra le dice a
Mar “share” y ​ella aviente con fuerza a un monito, con el ceño fruncido. (C.O: parece
estar molesta al tener que compartir). La maestra le pide ir por él y recogerlo, ella no
hizo caso.
La maestra saca un nuevo juguete y lo coloca en la alfombra. Era un bote con una
abertura estrecha en la tapa de él, este bote tenía fichas dentro. ​Mar y Vi comienzan
a jugar con las fichas y el bote​. Llegaron otros 2 niños, Gon y Jo. La maestra pone el
camión en el piso y dice “nadie lo agarra, se queda en el piso y todos jugamos”, lo
sostiene con sus manos. (C.O: al detener el juguete con sus manos, no fomenta el
que ellos compartan por si mismos). ​Gon y Jo, juegan con el camión en el piso​. ​Jo lo
empieza a mover con sus manos hacia su lado​.
Llega Mar y agarra el camión para ella, quita a los otros niños del camión. ​Vi se
queda jugando solo con las fichas​. ​Gon se une al juguete de las fichas, pero juega
por su propia cuenta en su espacio​. La maestra al ver a Mar, le dice “es mío y yo se
los estoy compartiendo, suéltenlo”. Jo toma el camión y se retira y ​Mar se queda con
los monitos y se sienta sobre las piernas de la maestra​. ​Mar empieza a ver a Jo, se
para y lo persigue, pero sin tocarlo​, pero la maestra pide que lo deje a solas. (C.O:
Mar parece ser la niña que más se le dificulta compartir). Maestra comienza a cantar
“The school on the bus go round and round, round and round”. Son las 9:02 am y
llega una niña, Mi, pone su lonchera en su lugar y le da un abrazo a la maestra, ya
que la maestra le dijo “good morning, give me a hug”. ​Mi se sienta a jugar con las
fichas y bote​. ​Jo y Gon comienzan a estirar el camión entre ellos​. La maestra los
detiene y menciona que es tiempo de recoger. Comienza a cantar la canción de
“clean-up”, Mi canta algunas partes con ella. La maestra sacó nuevos juguetes, los
cuales eran botes de plástico con popotes dentro de ellos. M​i toma un bote, que Vi
también iba a agarrar​, entonces ​ella lo empuja y el la empuja de regreso con una
mano y suelta un grito​. (C.O: se pelean por un bote, que hay más de uno, quieren el
mismo). La maestra decide separar los botes y menciona que es para que cada uno
estuviera en su espacio. ​Los niños juegan en su espacio, sin empujar, ni gritos, se
ven todos jugando en silencio​. La maestra dice “very good”, “very goog Jo sharing”.
Vi se acerca al espacio de Mar y lo empieza a empujar con la mano con una fuerza
moderada​. Vi se retira.

Nota de campo #2
Salón de clases
Preescolar, grupo “busy bees”
Martes 25 de septiembre, 2018. 8:47 am
Momento: salón de preescolar, es la
hora de entrada y los niños
comienzan a llegar al salón
Diagrama del salón:

Se observa el mismo salón, con la maestra titular, el salón presenta las mismas
condiciones de muebles y decoración. Los alumnos son del salón de “busy bees”,
los cuales tienen 2 años de edad.
Es la hora de entrada para el kínder. El primero en llegar es Jo, ​lo primero que hace
es voltear a ver los juguetes que están en la alfombra​. La maestra le pide que la
salude con un abrazo y Jo la saluda a su maestra con un abrazo. Le pide poner su
lonchera en su lugar y el obedece. Después de ello, corre directamente a los
juguetes que están el piso.
En este caso, los juguetes eran 2 bloques medianos, los cuales tenían piezas en
medio de madera. Tenían un martillo de madera, el cual podían utilizar para poner
en su lugar dichas piezas. Estas piezas son de colores: rojo, azul, verde y amarillo.
Pasan 4 minutos y llega Mar al salón. ​Nuevamente lo primero que hace la alumna
es voltear a ver los juguetes​. La maestra la saluda con un “good morning baby” y
extiende los brazos. Mar se acerca y le da un abrazo a la maestra. Pone su lonchera
en su lugar, con la ayuda de las manos de la maestra. La maestra empieza a
repasar los colores con los niños. Les preguntaba “’¿Qué color es este?”. A lo que
Mar y Jo, no sabían identificarlo. (C.O: lo decían en español o se confundían de
color, no se sabían los colores.)
Después llego Pon, dejo su lonchera en su lugar por si mismo, saludo con un
abrazo a la maestra. ​El llego e intento agarrar un juguete que tenía Jo​. (C.O: A
pesar de que hay más juguetes, él quería agarrar el de su compañero, en vez de
uno diferente). La maestra los separo y saco un nuevo juguete, un bote con fichas.
Minutos después llegaron Vi y Mi. Ellos dejaron sus loncheras en su lugar y se
acercaron a los juguetes. ​Vi y Pon, empezaron a agarrar el mismo juguete​. ​Vi
empuja a Pon hacia atrás, el hace un gesto fruncido y Pon le da un abrazo fuerte y
se deja caer encima de él (C.O: se pelearon por un juguete que los dos querían). La
maestra les grita un “¡Ey!” y les aplaude a los niños. Les dice que eso no se hace y
le pide a cada uno que se den un abrazo y pidan disculpas.
La maestra se paro, puso la grabadora y puso una canción con sonidos de piano y
violín. (C.O: era música relajante). Los niños siguieron jugando, mientras que la
maestra fue repasando los colores y figuras. Pon y Mi, si se sabían los colores en
ingles, pero Vi no, solamente los decía en español. En una ocasión, confundió el
verde con el color azul de la pieza.

Nota de campo #3
Salón de clases
Preescolar, grupo “busy
bees”
Noviembre 1, 2018. 8:47 am
 Momento: salón de preescolar, es la
hora de entrada y los niños empiezan
a llegar al salón
Diagrama del salón:

Se observa al mismo grupo, por tercera vez. La maestra titular saca una caja con
juguetes de frutas y verduras. Los pone en el piso, en la alfombra, en donde es la
zona de jugar de los niños. El primer alumno en llegar es Lo, la maestra la saluda
con un abrazo y “good morning”. Le dice que ponga su lonchera en su lugar, ella lo
hace y despues de eso, va directamente con los juguetes. Abre la caja y ​se pone a
jugar ella sola, con las frutas y verduras​. La maestra le empieza a hacer preguntas
sobre lo que es cada cosa, preguntandoselo en inglés. (C.O: se sabe la mayoría,
pero cuando se equivoca, la maestra le corrige en español).
Después llega Mar, nuevamente saluda la maestra y deja la lonchera en su lugar,
pero con la ayuda de la maestra, para subirla. Se dirige a los juguetes, junto con Lo.
Minutos después, llegan Gon y Jo. ​Mar se acerca a Lo, e intenta quitarle un juguete
que tenía ella, con sus manos hace fuerza y Mar emite un grito con fuerza​. (C.O: a
pesar de que ella era la que estaba quitando el juguete, ella hace el grito de
quejarse). La maestra se acerca rápidamente y le dice “mira aquí, hay una fresa
exactamente igual”. En eso Mar, ​empieza a llorar, porque no tenía el juguete que
ella de un principio​. (C.O: sin importar qué era exactamente el mismo, quería el de
la otra compañera).
Jo empieza a correr alrededor del salón y la maestra le pide que pare, haciéndole
mención que se podía caer y lastimar. ​Jo al jugar con las frutas y verduras, chupaba
o se metía, muchas de ellas a la boca​. Llego Vi al salón, se le quedo viendo a los
juguetes y corre a dejar su lonchera, después ​se dirige directamente a los juguetes​.
Gon y Jo, empiezan a empujarse hacia un lado, en eso Jo suelta un grito​. La
maestra se acerca con ellos y les dice: “si es mucho problema, quito el juguete y
dejamos de jugar”. Jo frunce el ceño y los labios y voltea hacia abajo. (C.O: parece
hacer un berrinche).
La alumna ​Lo juega por su propia cuenta, ella empieza a platicar sola​. Llega Mi al
salón, pone la lonchera en su lugar. Cuando Mi apenas se acerca a los juguetes, la
maestra pide a los alumnos que limpien. Empieza a cantar la canción de “Clean-up”.
Lo y Mi, son las primeras en empezar a recoger los juguetes. Jo y Vi, no recogen los
juguetes. Mar y Gon, ayudan a recoger, pero poco, solo recogen algunos juguetes.

Entrevista 1
Noviembre 2, 2018
Entrevista a: coordinadora de preescolar
C: entrevistadora
M: entrevistada

C: ¿Cómo ha sido tu experiencia en el kínder?

M: Pues bien bonita, porque pues conoces a muchos niños y ves como van
aprendiendo y cómo van. Cuando llegan apenas caminan y luego ya después de
que después hablan un chorro o aprenden ritmos o se aprenden canciones y es
como que de que si, entran no hablando y acaban hablando un chorro y bien bonito.
Pues darles amor, también es muy bonito que tienes eso. No nada más tu les
enseñas, sino ellos también te enseñan porque son cariñosos y así.
C: ¿y qué es lo que más te gusta dentro del aula? Ósea ahorita yo se que ahorita no
estás dando clase, pero pues has dado varios años que si te metes al aula.
M: Pos lo que más me gusta es estar en salón, con la música. Por ejemplo: en las
clases de música me encanta que los niños pos ves como que no, ​al principio no
hacen mucho caso y luego ya después empiezan a hacer mas caso​, ya saben qué
hacer y aprenden donde deben de estar, donde se deben de parar. Es difícil estar
poniendo límites, pero cuando ya los aprenden y ya saben hasta donde, ya no
pueden seguir, es bien padre como que hay más control. Pero pues también como
que la intención siempre es hacer la clase divertida, para que tanto, osea si uno se
está divirtiendo, entonces ellos también se van a divertir.
C: ¿y qué tipo de técnicas usas cuando tienes problemas de eso que mencionaste
tu de lo del control de límites en el grupo?
M: Pues poner límites en cuanto a lo que deben, ósea para que aprendan a estar
ordenados, a sentarse, a estar tranquilos, a no correr por todos lados como locos.
Pues depende de la edad, ¿no? Pero si, siempre es que estén calmaditos
C: que sepan controlar ese impulso
M: si y la manera, depende de cada niño, pero a la vez, pos en general como que
puedes ver si un niño, está poniendo un buen ejemplo, se lo alabas. De que “ay mira
el está sentado, está muy bien sentado este niño, yo creo que le voy a dar 2
calcomanías, porque se está portando muy bien” entonces ya todos como que se
sientan. Eso es bien, esa es una buena estrategia. Tratar, digo, es bien difícil porque
pues en un salón de clase, siempre es de que no hagas esto, no hagas lo otro,
¿verdad? Pero trato de que la mayoría del tiempo que sea más positivo, o sea
apuntandoles, o sea enseñándoles a quien está haciendo las cosas bien, en vez de
quién está haciendo las cosas mal, ¿sabes?
C: si si, para que volteen a ver el buen ejemplo
M: Aja, entonces que no se enfoque la atención. ​Porque muchas veces también
cuando dices “ay no hagas esto” ahí van 2 o 3 más que lo quieren hacer
C: Se les antoja más jajaja
M: Si es como que lo prohibido jaja déjame lo hago. Entonces a veces funciona
mucho mejor.
C: ya ya ¿y cuando tú les das música, no te das cuenta que al darles instrumentos
que se los quiten entre ellos o digan yo quiero este, no ves ese tipo de problemas?
M: si eso es un problema, pero también hay que aprender que no siempre se puede
tener lo que quieren. Entonces es una oportunidad de enseñarles a, pues a
aguantarte. No siempre te van a dar el dulce que quieres, no siempre vas a tener el
instrumento que quieres. Y pues me hacen caras y no me gusta, se siente bien feo,
pero es mejor, a que luego, ​si no les das exactamente lo que quieren nunca van a
estar contentos​, o sea y pues la vida no es así. Entonces pues es una oportunidad
de enseñarles a aprender a aguantar.
C: de algo a futuro
M: aja, de decir bueno, pues no esta vez no me toco, porque pues así es la vida
C: jajaja tienen que aprender que no todo se les va a dar como quieran
M: sí exacto, pues muchas veces en la casa, lo hacen y por una cosa o por otra,
alguien le cede, cede y cede y es ahí cuando es más difícil, disciplinar en ese
aspecto, de que a que aprendan, a qué pues no lo pueden tener todo. Procuro que
decirles siempre de que “hoy no, pero otro día” o “ahorita no, al ratito te lo cambio
con alguien” para que, como que, ellos piensan, bueno dicen que a esta edad como
los 2-3 años, que los niños cuando les dices no, para ellos es un no rotundo, no
para nunca más, no voy a tener esto nunca más. De que quiero esto y contestarles
no, para ellos es un nunca me lo va a volver a dar ¿sabes? ​Es como “aaa!”, por eso
hacen berrinches así, se ponen como locos. Entonces es aconsejable decir “sabes
que, ahorita no, pero al rato o mañana” o “mañana te puede tocar” o “hoy no tuviste
sticker, porque te portaste mal, pero mañana te vas a portar bien verdad que sí,
porque tú sabes cómo portarte bien, yo sé yo te he visto”
C: aja si claro.
M: Eso también, porque también otra cosa, como se dice, en otro tema es de que
muchas veces los niños de tanto oír que se portan mal, pues ya se la creen,
entonces pues dicen “ah pues yo soy mal portado” entonces cuando les dices pues
que se porten bien ya, pues como que no yo soy el mal portado
C: ya se la creyó
M: ellos mismo se crean su imagen de soy el malillo de la clase ¿sabes? Entonces
es bueno siempre también decirles que no son malos o sea decir tu sabes como
portarte bien. Eso es también muy valioso para ellos, para que ellos tengan una
imagen buena positiva de ellos.
C: entonces tu me dices que al final de cuentas, cómo trabajar muy bien el cómo
marcar límites, por así decirlo, el manejar bien las palabras y cuidar eso.
M: exacto si eso, cuidar lo que se diga y cómo clasificar a un niño de que “ay es que
ese niño siempre se porta mal” pues como manejarlo para que se empiece a portar
bien, pero también…
C: paciencia
M: paciencia y ver que el niño, que diga en algún momento en el que se porte bien
alabárselo, de que “mira te portaste súper bien, wow, déjame te doy sticker”
C: si para que sienta esa satisfacción de me porto bien
M: sí de que se siente más padre, cuando me porto bien, que cuando me porto mal,
de que tengo más satisfacción, cuando me porto bien que cuando me porto mal.
C: si también veo que algo que hacen mucho aquí es como que platicárselo por la
parte de sentimientos, de que oye me pongo muy triste cuando te veo que haces
eso, o ese tipo de cosas. Para que les pese un poquito más de que “ay no”
M: si aja, ser más sensibles a los sentimientos de las personas, como empatizar.
C: ¿algo más que quieras decir, sobre cómo se portan en el aula? Como es aquí en
cuanto a la disciplina
M: pues aquí es muy importante, pues todas esas cosas que te digo, como tener
has de cuenta, somos muy, como se dice, le taloneamos mucho al siéntense, todos
en su lugar, porque mantener el orden, ósea que los niños aprendan a obedecer y a
saber donde tienen que estar y es muy importante, porque pues eso es lo que se
nota en la conducta cuando entran a los colegios, se ve la diferencia. O sea he visto
por ejemplo: he ido a la clase de baile de mi prima, entonces le ayude con el festival
por ejemplo y había varias niñas graduadas de aquí y muchas otras de otros
colegios y de otros kinders y todo. Pero se notaba que las de aquí, todas sentadas,
esperando que les dijeran qué hacer. Las otras colgadas del tubo, quitándose todo
el disfraz, o sea de qué caos. Entonces ese, también como el yoga de aquí que les
ayuda mucho a de que respira y o sea aprender cómo manejar sus sentimientos y
sus emociones y aun cuando también te emociona algo y “aaa!” y corres, ósea que
eso también pueda…
C: saber en qué momento sí y en qué momento no
M: aja, exactamente. Saber cuándo de qué “ah pues el recreo”. De que expláyate,
pero también cuando tienes que cómo que estar bien, calmado, pues nos gusta que
estén así.
C: si, digo por ejemplo también los “time out” eso siento que ya es cuando, no se lo
físico o así
M: si, cuando ​ya llegan morder o a empujar​, si pues hay que llamarles la atención,
para que pues aprendan que eso no está bien. Por lo general, les toca aprender a la
mala, con los compañeritos que los empujan a ellos después
C: de que se lo regresan.
M: si aja, karma jajaja
C: para que vean que no está padre jajaja
M: si no está padre, pero como que ahí es cuando se dan cuenta que “Ay, no” y
luego de que “oye lo hiciste llorar, mira que le duele, le duele que le pegues”. Esto
por lo general ya los ves que les mueves el corazoncito. A veces no.
C: a veces no funciona jajaja
M: lo que si me doy cuenta mucho, no sé si te has dado cuenta porque igual los
tuyos todavía casi no hablan, necesariamente mucho, pero con los más grandecitos
es de que, empujan a alguien y les dices “say i´m sorry” y ellos ya hablan
perfectamente, ya lo pueden decir y les cuesta un chorro decir perdón. Eso también
es importante para mí, que yo lo veo y que digo, es importante que el orgullo no les
gane, o sea que se vuelvan unas personitas que puedan pedir perdón. Eso es algo
bien valioso ¿no?
C: si si, ósea que se nota que les cuesta el “i´m sorry”
M: si aja de que hay unos que no se los sacas por nada
C: de que hasta que digas perdón.
M: aja, y pues a veces mando a niños de que sin sticker porque no le quiso pedir
perdón. Entonces es bien chistoso, como desde chiquitos, especialmente los niños
hombres, batallan más
C: si aja, el orgullo de ellos de pedir perdón
M: ¡sí! Digo también hay una que otra niña, pero la mayoría son los niños los que no
quieren. Pero decirles di las palabras “i´m sorry” aunque sea en inglés, les cuesta
mucho
C: si a nosotras de hecho nos ha tocado la única que como es la que mas habla es
“L” a veces también de que cuando empujaba o asi, decirle que diga “i´m sorry”
también era como, le costaba un poquito. Lo decía bien entre dientes el “i´m sorry”
M: jajaja si! Pero les suavizas el corazón, entonces…
C: si que digo al final de cuentas ninguno lo hace con intención de maldad, pero o
sea, por ejemplo “X” que de hecho ahorita también ahorita le esta agarrando un
poquito de maña “D”, pero se nota que no es un como “ay te quiero lastimar” es
como…
M: jugando
C: estoy jugando o estás obstruyendo mi camino nada más y no controlan la fuerza.
Y más “X” que tiene mucha fuerza entonces a penas hace el empujón y como
algunas están muy chiquitas se caen, entonces no es como que yo sé que no lo
estás haciendo con mal, pero entonces como quiera yo te quiero un chorro.
M: sí exacto
C: está bien difícil separar
M: separar el, si, pero pues si es importante el ya cómo, llamar la atención de esos
niños aunque estén jugando porque pues no puedes jugar así
C: así de brusco.
M: o sea tal vez en tu casa con tu papá o con tus amiguitos en tu casa ahí con los
niños que también les gusta así, porque aparte los niños hombres son bien toscos y
pues por eso juegan fútbol americano ¿sabes?
C: si, o sea saca tu fuerza pero allá
M: si aja, pero si como que necesitan a veces sacar eso. O sea por ejemplo: cosas
así con disciplina, problemas de disciplina que sean más graves de que el niño no lo
esté aprendiendo, pues a no pegar o a sentarse más tranquilo, o esto o lo otro, lo
trabajamos de por ejemplo que aprendan a sentarse a que les leas un cuento. Tal
vez la primera vez que se sienten, va a ser una página y ya se va a levantar, pero a
la siguiente ya van a ser 20 segundos y a la siguiente van a ser 30 y o sea te vas
así, hasta que ya aguante todo el libro. O también que traen mucha energía, pues
mételos al soccer, mételos a tocar batería o mételos a gimnasia o algo, que
brinquen, que corran, ¿sabes? Básquet ball, algo, para que se cansen y que sepan
que ahí es el momento para sacarlo.
C: toda la energía
M: no se si conteste a todo
C: no, si claro, ya sería todo, si es nada mas como básicamente la experiencia que
tu tienes aquí en el kínder y como se maneja la disciplina aquí.
M: ah perfecto, espero haberte ayudado
C: claro, muchísimas gracias, por tu tiempo sobre todo.

Entrevista 2
Noviembre 13, 2018
Entrevista a: Maestra de preescolar, alumnos de 2 años
C: entrevistadora
E: entrevistado

C: Primero que nada te quería preguntar ¿Cómo ha sido tu experiencia en el

kínder?
E: Pues la verdad siento que he aprendido mucho de los niños, cosas que
realmente no, al no tener tanto contacto con niños de esa edad, bueno si eh tenido
contacto pero no con tantos y menos 12 alumnos a la vez, siento que se comportan
de manera diferente y no se siento que aprendes cosas nuevas de ellos que no
sabías que eran así, que teníamos como un tabú de cómo eran los niños chiquitos y
al convivir tanto con ellos, te das cuenta que rompen todo los estereotipos que has
aprendido.
C: ¿y qué es lo que más te ha gustado?
E: que son puro amor, la verdad. O sea son niños que realmente, son como dicen,
son esponjitas que de repente dices una palabra y ahí la están repitiendo
C: que todo absorben
E: exacto, que todo absorben. Son súper amorosos, literal a veces los regañas y a
los 3 minutos ya se les olvida y ya otra vez están súper contentos. Entonces cómo
aprender esa sencillez y ese tacto que tienen ellos como para seguir adelante con
las cosas y no quedarse ganchados o clavados en una situación.
C: y por el contrario, ¿Qué es lo que más has batallado?
E: yo creo que el compartir, la verdad es que no, no saben cómo compartir, cada
quien siento que es una persona muy individual en su casa. En el sentido de no
tener que compartir nada, y ​lo que es de ellos es de ellos y no sé, realmente casi
todos son los mayores. Unos no tienen hermanos y los que tienen es un hermanito
más y esta chiquito, entonces están acostumbrados a que sea todo para ellos. Al
tener…
(entra el director de la escuela al salón, e interrumpe con una pregunta)
E: y al estar aquí con otros 11 niños conviviendo a parte de el mismo, pues el tener
que aprender el convivir, el seguir reglas, el seguir un orden de las cosas, siento que
a ellos les ayuda mucho para moldear su carácter
C: y ahorita que mencionas lo de compartir ¿Qué es lo que haces tú con ellos
cuando, no se discuten, se empiezan a quitar las cosas?
E: Pues trato de hacerles entender, pues que son, casi siempre son los niños que
discuten entre ellos, casi siempre son los que son mas amigos y los que están
mucho tiempo juntos, entonces les hago entender que somos amigos y que entre
amigos nos compartimos las cosas y que puede ser un ratito él y otro ratito otro
niño. Tomar turnos que no siempre podemos tener una cosa todo el tiempo porque
yo la gane, si no porque hay que darle chance a los otros también de poder tener
ese juguete por el que estén peleando
C: ¿y tú crees que solo son por juguetes?, o de que ¿en general las cosas
materiales, tipo escolares, que batallan en compartir, o son solo específicamente los
juguetes?
E: Pues yo creo que con lo que más batallan son los juguetes, porque a la mayoría
no les cuesta mucho compartir su lonche, de repente vienen de mal humor y no
quieren compartir, pero es bien poquitas las veces porque cuando no quieren
compartir, casi siempre luego piden ellos que quieren un lonche de alguien más,
entonces ahí pues se les trata de enseñar que tienes que compartir para que
también te compartan
C: si, que sea recíproco, no nada más agarro pero no das.
E: si yo siento que es más que todo en los juguetes, en la comida pues les encanta
compartir porque ellos también quieren del lonche de alguien mas. Que otra
situación pudiera ser… si yo creo que son juguetes más que nada.
C: ¿y ves alguna diferencia entre tipo género, o sea si son más los niños o las
niñas?
E: las niñas son mas organizadas en cuanto a las actividades que hacemos, se
toman más tiempo en los detalles, ponen más atención, están más tranquilas y los
hombres son un despapaye, no les gusta estar trabajando en actividades, prefieren
estar jugando o corriendo, pero a la hora de regañarlos, creo que los hombres son
un poquito más obedientes, un poco menos sentimentales, mínimo porque las niñas
las regañas y se ponen y se tiran a llorar. De repente, la verdad es que están en una
etapa en donde empujan mucho o se pegan o así y las niñas realmente no se pegan
fuerte o es un empujoncito y las niñas son bien dramáticas. O sea las niñas son tipo
¡aaa! Y no les paso nada y los niños les vale, se paran y siguen adelante. Entonces
pues yo creo que eso, las mujeres son, algo que yo creo que se puede ver hasta en
los adultos, son mas detallistas, les gusta más estar enfocados en los detalles en las
actividades les gusta y los hombres prefieren correr, brincar, tirarse, etc.
C: y ahorita que mencionaste lo de empujarse ¿Qué es lo que tú haces cuando
pasan ese tipo de situaciones?
E: les digo que pidan perdón, que se abracen y trato de hacerles entender al otro
niño que pues no es algo agradable, que te hagan a ti, o sea tú no empujes porque
luego cuando te empujen a ti, a ti tampoco te va a gustar, entonces no hagas lo que
a ti no te gustaría que te hicieran.
C: ¿y has trabajado en otras partes con niños?
E: he trabajado en campos de verano, casi toda la vida con niños. Luego practicas,
pues tuve prácticas en un hospital que era con niños y luego estuve en “X”, también
como un semestre y en el instituto “Y”, también estuve.
C: y ahí no te diste cuenta, o sea esto ¿sientes que es un problema de aquí, como
el compartir, que se pelean y empujones, es de aquí o crees que en todos aplica?
E: Realmente en los campos de verano no te pudiera decir, es que tendría que
comparar con niños de la misma edad y la verdad es la primera vez que estoy con
tan chiquitos, o sea en los campos de verano, casi siempre son de 7 años para
arriba, entonces ya son niños que te entienden mas el compartir, hacer grupos, el
compañerismo, todo eso. Creo que es un ambiente diferente en los campos de
verano, que en una escuela, que creo que se sigue un poquito más de reglas. En el
“Y” realmente dábamos terapias a los niños que no cumplían con sus tareas,
entonces era individual, entonces no sé y pues en el hospital pues también era
terapias individuales. Entonces yo siento que realmente no tendría con quien
comparar, si pudiera comparar con alguien, sería con mis sobrinas, pero pues
también son… una es de 4, la otra si tiene 2 y pues es que siento que es muchísimo
más diferente cuando son tan poquitos. Si de repente tienen un problemita, pero la
grande siempre, pues mantiene como un poquito más el orden. Entonces no te
sabría decir, comparar exactamente
C: o sea tú crees que influye el que sean muchos, no que sean así ellos de
pelearse?
E: No, claro. Siento que es una etapa por la que pasan todos los niños de esa edad.
Porque están en contacto, encontrándose ellos mismos, el individualismo, el que
ellos ​sienten que si es algo de ellos y no tienen porque compartirlo​, es como su
espacio, entonces yo creo que sí pasa con los niños que están en esa etapa.
Obviamente le agregas que también que son 12, entonces pues es demasiado
alboroto, entonces hay mas como oportunidad para que el niño se pelee, para que
llegue otro y le quite, ​alguien atrabancado, llegue y le quite el juguete o libro que
trae o así. Yo creo que es algo normal y creo que es en la etapa en la que tienes
una oportunidad súper buena para introducir a los niños al kínder, porque si
aprenden mucho el que no son nada mas ellos en este mundo, o sea si obviamente
tienes que encontrar la individualidad y tratamos de darle al niño su espacio, su
material, cada quien tiene sus cosas con que trabajar pero al mismo tiempo también
saber que no son los únicos que existen y que vivimos en un mundo donde hay
otras personas y tenemos que aprender a compartir, a pedir perdón, a dar las
gracias, etc.
C: y en general ¿tú cómo resumirías como es la conducta de ellos durante el juego?
E: el juego, pues es que depende, si es juego de actividad física, les encanta, la
verdad mientras les pongas actividades físicas, siento que te ponen demasiada
atención, les encanta jugar contigo. Si es juego, tipo lo que hacemos en exploración,
donde vienen ​se sientan y les pones un juego, si les gusta, pero ahí es donde
empiezan los problemas del compartir​. Hay ​unos niños que son muy inquietos, que
realmente no les gusta estar sentados jugando, prefieren estar corriendo, entonces
se ponen a correr alrededor del salón o ​cuando ya empiezan a empujar​. Entonces
yo creo que donde mas seria el trabajar con ellos, si realmente quieres que te
pongan atención, seria usando una actividad física
C: o sea al momento del recreo, ahí ¿cada quien por su cuenta?
E: es cada quien por su cuenta, pero pon tú, en desarrollo físico que es el gimnasio,
si les pones a seguir instrucciones, si es algo de actividad física, si te ponen
atención. Igual al ratito se hartan porque tampoco les encanta estar siguiendo tantas
reglas, pero en ese mismo periodo tenemos que les sacamos colchones y así, y ahí
la verdad es que están súper involucrados. Se emocionan un chorro, de repente les
sacamos un paracaídas y todos están ahí adentro del paracaídas y ahí súper
contentos
C: y ahí no pasa nada
E: y ahí no, aja
C: esta su atención en otra cosa
E: exacto, ahí no tienen que compartir nada, simplemente tienen que juntarse para
jugar
C: entonces al final de cuentas, cuando son poquitos los juguetes y se les antoja
otro, entonces no es tanto del juego en general dices tú, sino mas en cuanto a
juguetes
E: aja, en cosas físicas, en cosas que puedan agarrar o tocar
C: ah ya, pues eso sería todo, muchísimas gracias por tu tiempo
E: gracias, nombre no hay de qué.

Entrevista #3
Noviembre 14, 2018
Entrevista a: Maestra de preescolar, alumnos de 4 años
C: entrevistadora
A: entrevistado

C: Primero que nada te quería preguntar, ¿cómo es tu experiencia aquí en el

kínder?
A: Muy bien, lo que pasa es que tengo ya muchos años trabajando. He estado en
diferentes niveles, desde preescolar hasta sexto año de primaria. Tengo cuarenta y
tantos años trabajando, entonces pues realmente yo, lo que me ha dado el kínder
en lo particular, es que a través de los años me han dado libertad de cómo manejar
el salón de clases, sin olvidarme que tienen objetivos el kínder y tengo que seguir
un procedimiento, pero agrego cosas. Entonces cuando me dan más libertad puedo
trabajar yo mejor.
C: ¿Cómo qué tipo de libertades te dejan hacer?
A: sigo el programa, pero dentro del programa yo agrego muchas cosas por las
necesidades de los niños porque cuando yo recibo un grupo, nunca me fijo que
hicieron el año anterior, ni como vienen el año anterior o que conducta tuvieron, sino
que voy descubriendo poco a poco como ellos se van desenvolviendo de acuerdo a
cómo los voy yo percibiendo y a la estructura que yo tengo. Creo en la disciplina
completamente.
C: ¿y cómo es la disciplina que manejas tú aquí?
A: aquí, primero yo les digo: miren quién manda aquí, apunto a mi compañera y a mí
misma, papá y mamá, después de la reja. Entonces así se los digo claramente, es la
primera regla que les pongo y en el open house, con los papás es lo primero que les
digo a ellos también, se ríen, pero pues…
C: pues es la realidad
A: si, otra cosa que yo manejo es por ejemplo les doy premios chiquitos. Los m​&m​,
galletas chiquitas, pero con los m&m por ejemplo me dicen ellos “I wanna blue, I
wanna red” y yo: no, no lo que toca toca a la boca y si no te lo comes te lo quito y lo
hago y lo aplico, porque si una vez yo hago una cosa, digo una cosa, lo tengo que
cumplir y lo tengo que aplicar. Si yo les digo es la segunda oportunidad, vete a
sentarte a pensar 1 minuto. Aunque los niños tienen 4 años, no les doy los 3
minutos, yo les doy nomas 1 minuto, les digo ¿ya pensaste? ¿Qué pensaste? Y me
dicen ya pensé, es su primera contestación, pero al raíz del tiempo van pasando los
meses y ellos ya dicen me porte bien o me porte mal. El dedo para arriba es bien, el
dedo para abajo es mal, ellos van entendiendo que hay un seguimiento de
estructura y lo que le aplico a uno, les aplico a todos. Aquí nadie es especial
C: O sea al final de cuentas tu disciplina, es disciplina positiva, seguimiento de
reglas, que lo cumplan.
A: Si, los niños a pesar de que tienen 3 años, es lo que piden, lo necesitan.
Entienden perfectamente todo, yo los amo, ellos saben que los amo porque con
caricias, un abrazo, les voy a aventar besos uno en la mejilla y otro en la mejilla, o
sea dentro de la disciplina que yo manejo mucha emoción, caras contentas, por
favor, siéntate bien con los pies, come con la boca cerrada. Utilizó orden, trato de
utilizar orden en todo lo que se puede.
C: todo lo que les sirve para el futuro y que reflexionen y que trasciendan.
A: definitivamente, porque si pueden. Un niño por ejemplo le dijo ok, te doy 2
opciones, ¿quieres portarte bien y quedarte con nosotros? O ¿prefieres irte a sentar
a pensar 1 minuto? Pues primero no entendían, la diferencia. Una vez que
entienden ya escogen, ¿quieres un dulce? O ¿quieres cero dulces?, cuando no
entendían el concepto de cero, unos decían cero, entonces le enseñaba la mano
vacía y les decía esto es cero. Les voy condicionando 2 cosas, pero primero
empiezo con cosas bien sencillas. Empecé con lo de los dulces, cero y uno y
cuando decían cero, pues aquí está.
C: Es nada jaja
A: entonces ese concepto lo estoy utilizando, ellos creen que están escogiendo. Yo
les digo tu escoge, ¿quieres esto? O ¿quieres lo otro? Claro que soy yo la que estoy
escogiendo todo, pero ellos creen. Entonces ellos se sienten grandes, pero es que
aquí son grandes, aquí ya no son los bebitos. Puedes caminar, puedes hablar,
puedes comer solo, entonces ya son más independientes, porque les digo yo se que
tu puedes. No trato que sean, mas bien no quiero que compitan entre ellos, quiero
que cada quien se sienta seguro de sí mismo. Darle seguridad a un bebé, es darle
una de las herramientas más grandes que puedes dar.
C: ¿y qué es lo que haces ya cuando, por ejemplo, fallan en las reglas que tu diste
desde el principio, que les dijiste yo mando aquí, que tipo de estrategias usas,
cuando te fallan en eso?
A: Les vuelvo a explicar y enfrente de todos los niños digo a ver, niños quién manda
aquí y ellos apuntan a mi compañera y a mí. ¿Dónde manda papá y mamá?
Después de la reja. No me gusta que un niño que tenga mala conducta, esté sobre
eso, si no pongo ejemplos y ejemplos con todos para que él lo oiga y vea y entienda
C: si, de que todos se están portando bien
A: No me gusta señalar, me encantan los niños traviesos, porque sé que son los
que están pensando. En cambio los niños callados y silenciosos, tenemos que
tenerles mucho más cuidado, en cómo les hablo, como les digo y como los veo.
C: ¿y cómo se portan en cuanto a los juguetes y el juego?
A: También les enseño, yo no tapo ningún juguete, pero les digo ahorita no es
momento de jugar, ahorita vamos a cantar, a bailar, a jugar de otra forma. Yo les
voy a decir cuando pueden agarrar. ​Los carritos dicen que ¡ay es que yo quiero
varios! Y les contesto ¿Cuántas manos tenemos? 2. Entonces un carro en una
mano y otro carro en la otra. No podemos tener ni 3, ni 4, ni 5. Hagan una fila y tu
escoges los carros, le doy la oportunidad de escoger. Con respecto a los juegos, les
digo puedes escoger este o este, entonces voy disciplinándolos que todos vamos a
jugar con todos, pero en su momento y a su tiempo.
C: ¿pero desde un principio siempre su conducta de ellos fue de compartir, de dar
las cosas?
A: Les tienes que enseñar también, que es compartir. ​Lo único que mas quieren, es
quitar, si tu le quitas un carro, yo le voy a decir a el que te quite otro y si es tu
favorito, pues ni modo. Tu no le dijiste vamos a cambiar, vamos a compartir, vamos
a hacer esto. Siempre es con ejemplo y el ejemplo tiene que ser porque lo ven y lo
aplico y lo aplico para todos. No me canso de repetir las cosas, las repito mucho
C: Sí hasta que se les quede jaja
A: Hasta que se les quede jaja y si se les queda
C: al principio me imagino que batallabas un poquito mas
A: ah no si, al principio llegan, pues son bebés. ​Y yo digo no, no ¿a ti te gustaría que
te empujaran? A él tampoco le gusta. Entonces ¿Qué le vas a decir? Perdón. Les
enseño a decir perdón, a decir gracias. Cuando vamos a una clase, con otro
maestro o algo, les digo ¿Qué se dice? Voy a contar hasta 3 y terminan diciendo
gracias y el nombre del profesor. Cuando compartimos aquí, en la mesa, hoy por
ejemplo que es una fiesta. Aquí, nadie come hasta que todo mundo tenga su plato y
se tienen que esperar, no pueden empezar a comer.
C: si claro, con modales
A: Modales, pues si, son enseñanzas, pero esas enseñanzas no les sirven nomas
para sentarse a comer, sino también para jugar, para lo que sea. Lo aplicas en el
recreo, en el salón, en cualquier parte.
C: y por ejemplo, tú que mencionas que has trabajado en otras partes ¿en
comparación con los demás colegios, sientes que está aquí mas reforzada la
conducta de los niños?
A: siempre he comulgado con la disciplina en cuanto a ponerlos desde un principio,
cumplir lo que yo digo, aunque me cueste y aunque me duela lo cumplo. Y no es
que sea estricta, simplemente me gusta que tengan un seguimiento y como siempre
lo he aplicado, pues nunca he tenido problemas
C: entonces en todos los colegios donde has estado siempre has tenido buena
conducta con ellos
A: si, en todos. Mi jefa en el otro colegio me decía “bueno tu nunca vienes a platicar
tus problemas” ¿no tienes problemas? Y yo le conteste que sí, si los tengo pero yo
los resuelvo. A mí no me gusta endosar a otras personas, estoy yo dentro del salón,
yo tengo que resolver junto con el niño, el niño tiene que comprender que tiene que
confiar en mí y podemos sacarlo adelante. Cada individuo es diferente y no te
puedes cansar y decir ya me doy por vencida, jamás. Yo acabo de leer un artículo,
de un maestro en Chile, que dijo que ya no quería dar clase, después de muchos
años trabajando. Y salió el artículo en el periódico también, entonces decía el que
ya no podía con los celulares, las laptops, con todo lo que hay de aparatos, porque
los muchachos no le hacían caso. Entonces se dio por vencido, a mi me da tristeza
que te des por vencida. Yo no puedo dar vencida, no me importa que exista en el
medio ambiente, podemos volver y sobre todo a los muchachos motivarlos, ya sean
chiquitos o grandotes, porque las mismas necesidades que tiene uno chico, lo tiene
el grande. Te lo demuestra de diferente manera, por supuesto.
C: si y tú tienes que aprender a desarrollar eso como maestra.
A: y manejarlo y aprender. No vas a dejar lo que tu amas, en lo que haces, por nada
más porque existen aparatos electrónicos.
C: si claro, con cuerdo contigo. Pero pues eso sería todo, muchas gracias por tu
tiempo y respuestas
A: espero que te haya servido.

Tabla 2.
BIT de información

E1 Mel -al principio no hacen mucho caso y

luego ya después empiezan a hacer
mas caso. [Se asume porque se
hizo mención al juego]
- Porque muchas veces también
cuando dices “ay no hagas esto” ahí
van 2 o 3 más que lo quieren hacer
- si no les das exactamente lo que
quieren nunca van a estar contentos
- Es como “aaa!”, por eso hacen
berrinches así, se ponen como locos
- ya llegan morder o a empujar

E2 Me - lo que es de ellos es de ellos

- sienten que si es algo de ellos y no
tienen porqué compartirlo
- alguien atrabancado, llegue y le
quite el juguete o libro que trae
- se sientan y les pones un juego, si
les gusta, pero ahí es donde
empiezan los problemas del
compartir
- unos niños que son muy inquietos,
que realmente no les gusta estar
sentados jugando, prefieren estar
corriendo, entonces se ponen a
correr alrededor del salón
- ya empiezan a empujar

E3 Cay - Los carritos dicen que ¡ay es que

yo quiero varios!
- Lo único que mas quieren, es
quitar
- ​Y yo digo no, no ¿a ti te gustaría
que te empujaran?
O1 salón -Mar es la primera en tomarlo, no lo
quiere prestar a Vi, ya que lo agarra
solamente para ella y lo arrebata de
las manos de Vi
- ella aviente con fuerza a un
monito, con el ceño fruncido
- Mar y Vi comienzan a jugar con las
fichas y el bote
- Gon y Jo, juegan con el camión en
el piso.
-Jo lo empieza a mover con sus
manos hacia su lado.
- Llega Mar y agarra el camión para
ella, quita a los otros niños del
camión.
-Vi se queda jugando solo con las
fichas
- Gon se une al juguete de las
fichas, pero juega por su propia
cuenta en su espacio
- Mar se queda con los monitos y se
sienta sobre las piernas de la
maestra.
- Mar empieza a ver a Jo, se para y
lo persigue, pero sin tocarlo
- Mi se sienta a jugar con las fichas
y bote.
-Jo y Gon comienzan a estirar el
camión entre ellos.
- Mi toma un bote, que Vi también
iba a agarrar
- ella lo empuja y él la empuja de
regreso con una mano y suelta un
grito
- Los niños juegan en su espacio,
sin empujar, ni gritos, se ven todos
jugando en silencio
- Vi se acerca al espacio de Mar y lo
empieza a empujar con la mano con
una fuerza moderada
O2 salón -lo primero que hace es voltear a ver
los juguetes que están en la
alfombra.
- Nuevamente lo primero que hace
la alumna es voltear a ver los
juguetes.
- Él llegó e intentó agarrar un
juguete que tenía Jo
- Vi y Pon, empezaron a agarrar el
mismo juguete.
- Vi empuja a Pon hacia atrás, él
hace un gesto fruncido y Pon le da
un abrazo fuerte y se deja caer
encima de él

O3 salón - se pone a jugar ella sola, con las

frutas y verduras
- Mar se acerca a Lo, e intenta
quitarle un juguete que tenía ella,
con sus manos hace fuerza y Mar
emite un grito con fuerza
- empieza a llorar, porque no tenía
el juguete que ella tenía de un
principio
- Jo al jugar con las frutas y
verduras, chupaba o se metía,
muchas de ellas a la boca
- se dirige directamente a los
juguetes
- Gon y Jo, empiezan a empujarse
hacia un lado, en eso Jo suelta un
grito
- Lo juega por su propia cuenta, ella
empieza a platicar sola

Firma de honor
Doy mi palabra que he realizado esta actividad con integridad académica.

Referencias​:
Arellano, A (2007) “Estrategias lúdicas para controlar la disciplina y favorecer el
aprendizaje en la escuela primaria”. Recuperado de:
http://200.23.113.51/pdf/24828.pdf

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olar/

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Psychologica, vol. 4, núm. 3, octubre-diciembre, 2005, pp. 385-391 Pontificia
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