Estrategias e instrumentos de evaluación

 La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el

logro de los aprendizajes esperados; identificar los apoyos necesarios para analizar las causas
de los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna.
 La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de
reflexión, observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver
problemas, y para lograrlo es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de
evaluación.
 Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y
recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (Díaz Barriga y
Hernández, 2006).
 Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las técnicas son
las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuand aprenden, y los recursos son los
instrumentos o herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos, tener información
específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje.
 El Plan de estudios 2011. Educación Básica, se señala que para llevar a cabo la evaluación
desde el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de
evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
 Las estrategias de evaluación, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener las
siguientes finalidades: observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e
interrogatorio.

Técnicas de Técnicas de Técnicas Técnicas de

observación desempeño para el interrogatori
análisis del o
desempeño

Preguntas Portafolio Tipos

Guía de sobre el Rúbrica textuales
observación procedimien Listas de orales y
 Registro to cotejo escritos
anecdótico Cuadernos Debate
Diario de de los Ensayo
clase alumnos Pruebas
Diario de Organizador escritas
trabajo es gráficos Pruebas de
Escala de respuesta
actitudes abierta

Técnicas de observación
Guía de observación Registro El diario de Escala de actitudes
Centrar la atención en anecdótic clase
aspectos específicos que o permite: Determinar la actitud a
resulten Se Promover evaluar y definirla.
relevantes para la recomien la
evaluación del docente. da para autoevalua Elaborar enunciados que
identificar ción. indiquen diversos
Promover la objetividad las aspectos de la actitud en
al observar diferentes caracterís Privilegiar sentido
aspectos ticas de el registro positivo, negativo e
de la dinámica al interior un libre y intermedio.
del aula. alumno, contextuali
algunos zado de Los enunciados deben
Observar diferentes alumnos o observacio facilitar respuestas
aspectos y analizar las del grupo, nes. relacionadas con la actitud
interacciones con la Servir de medida.
del grupo con los finalidad insumo Utilizar criterios de la
contenidos, los de hacer para escala tipo Likert:
materiales y el docente. un verificar el Totalmente de acuerdo (TA
seguimien nivel de );
Incluir indicadores que to logro de los Parcialmente de acuerdo
permitan detectar sistemátic aprendizaje (PA); Ni
 avances e interferencias
en el aprendizaje de los
alumnos.
Técnicas de desempeño
Preguntas sobre el
procedimiento
Para elaborar preguntas
sobre el procedimiento se
requiere:
Determinar el tema que van
a trabajar los alumnos.
Establecer la intención de
las preguntas al redactarlas,
es decir, definir si a través de
ellas buscamos saber
aspectos
específicos del proceso,
favorecer el razonamiento o
la reflexión, conocer las
estrategias utilizadas por los
alumnos, comprobar
hipótesis, motivar la
o para s. de acuerdo/Ni en
obtener desacuerdo (NA/
datos ND); Parcialmente en
útiles y desacuerdo
así (PD), y Totalmente en
evaluar desacuerdo (TD).
determina Distribuir los enunciados
da en forma aleatoria
situación.
Cuadernos de los alumnos Organizadores gráficos
Permiten hacer un Un organizador gráfico es
seguimiento del desempeño una representación visual
de los alumnos y de los que comunica
docentes. También son un una estructura lógica de un
medio de comunicación contenido. Los organizadores
entre la familia y la escuela. gráficos pueden utilizarse en
cualquier momento del
proceso de enseñanza, pero
son recomendables al
concluir el proceso como
instrumentos de evaluación
porque permiten que los
alumnos expresen y
representen sus
conocimientos sobre
conceptos y las relaciones
existentes entre ellos (Díaz
generalización y proponer
situaciones hipotéticas, entre
otros.
Ordenar las preguntas
graduando su dificultad
Determinar qué instrumento
permitirá la evaluación: lista
de cotejo o escala de
valoración (rúbrica).
Técnicas de análisis
Portafolio
El portafolio es un
concentrado de evidencias
estructuradas que
permiten obtener
información valiosa del
desempeño de los alumnos.
debe integrarse por un
conjunto de trabajos y
producciones (escritas,
gráficas, cartográficas o
digitales) realizados
de manera individual o
colectiva, que constituyen
evidencias
relevantes del logro de los
aprendizajes esperados de
los alumnos, de sus avances
y de la aplicación de los
conceptos,habilidades y
actitudes.
Barriga,2004).
Organizadores gráficos más
usados están los cuadros
sinópticos, los mapas
conceptuales, los cuadros de
doble
entrada, los diagramas de
árbol y las redes semánticas.
de desempeño
Rúbrica Lista de cotejo
La rúbrica es un instrumento Es una lista de palabras,
de evaluación con base en frases u oraciones que
una serie de indicadores que señalan con precisión
permiten ubicar el grado de las tareas, acciones,
desarrollo de los procesos y actitudes que se
conocimientos, habilidades y desean evaluar
actitudes o valores, en una
escala determinada.
El diseño de la rúbrica debe
considerar una escala de
valor descriptiva, numérica o
alfabética, relacionada con el
nivel de
logro alcanzado.
Generalmente se presenta
en una tabla que en el eje
vertical incluye los aspectos
a evaluar, y en el horizontal,
los rangos de valoración.
 Fases para su integración
Fase 1 Recolección de
evidencias
Fase 2 Selección de
evidencias
Fase 3 Análisis de las
evidencias
Fase 4 Integración del
portafolio

Técnicas de interrogatorio
Tipos textuales orales y escritos
Los tipos textuales orales o
escritos son instrumentos útiles
para valorar la comprensión,
apropiación, interpretación,
explicación y formulación de
argumentos de diferentes
contenidos de las distintas
asignaturas.
Debate
Es una discusión estructurada
acerca de un tema determinado,
con el propósito de presentar
posturas a favor y en contra,
argumentar y, finalmente,
elaborar conclusiones.
Permite profundizar en un tema,
comprender mejor sus causas y
consecuencias, formular
argumentos, expresarse de
Pruebas escritas
Pruebas de respuesta abierta
Las pruebas escritas se construyen a partir de
un conjunto de
preguntas claras y precisas, que demandan
del alumno una respuesta limitada a una
elección entre una serie de alternativas,
o una respuesta breve. Las preguntas
constituyen una muestra
representativa de los contenidos a evaluar.
Existen diferentes tipos de preguntas:
De opción múltiple: la pregunta se acompaña
de un conjunto de
respuestas donde sólo una es la correcta.
De base común (multireactivos): se formula
una serie de preguntas a partir de una misma
información, generalmente un texto o un
recurso gráfico.
forma clara y concisa, respetar
lo dicho por los otros y rebatir,
siempre con base en evidencias.
Ensayo
Es una producción escrita cuyo
propósito es exponer las ideas
del alumno en torno a un tema
que se centra en un aspecto
concreto. Con frecuencia es un
texto breve que se diferencia de
otras formas de exposición,
como la tesis, la disertación o el
tratado
De ordenamiento: proponen unaserie de
hechos o conceptos que aparecen
desordenados; la tarea es secuenciarlos de
acuerdo con un criterio establecido.
Verdaderas o falsas: La pregunta se
acompaña de un conjunto de afirmaciones
correctas e incorrectas; la tarea es identificar
ambas.
º D e correlación: se conforman por dos
columnas con ideas
o conceptos relacionados entre sí; el propósito
es señalar
dichas relaciones.
º Para completar ideas: se propone un
planteamiento incompleto; la tarea es incluir
la información que le dé coherencia y sentido.
Abiertas de respuesta única: requieren de una
respuesta
específica.
Ejemplos
ESTRATEGIAS DE EVALUACION Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, Reconocer sus avances e
identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje.
TÉCNICAS DE EVALUACION .:Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información relacionada con el
aprendizaje de los alumnos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Son recursos que se emplean para recolectar y registrar información
acerca del aprendizaje de los alumnos y la propia práctica docente
Principios pedagógicos
Principio pedagógico 7, Evaluar para aprender
Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje
Campos de formación para la Educación Básica son
º Lenguaje y comunicación
º Pensamiento matemático
º Exploración y comprensión del mundo natural y social
º Desarrollo personal y para la convivencia
Plan de estudios 2011 establece las competencias para la vida, el perfil de egreso de la
Educación Básica y los estándares curriculares como elementos fundamentales para la
formación básica de los alumnos .
Cada programa de estudio define el propósito de la asignatura o campo formativo, las
competencias específicas, el enfoque didáctico y los aprendizajes esperados
COMPETENCIAS PERFIL DE EGRESO
PARA LA VIDA Comprende habilidades
relacionadas con el uso del
Competencias lenguaje; la argumentación
para el de opiniones; el análisis de
aprendizaje problemas y la identificación
permanente de soluciones; el manejo de
Competencias información; la comprensión
para el manejo de y la identificación de
la información procesos; el desarrollo de
Competencias valores sociales como el
para el manejo de trabajo colaborativo, la
situaciones democracia, la equidad y la
Competencias interculturalidad; la
para la capacidad para emprender y
convivencia lograr proyectos, así como
Competencias para promover la salud; el
para la vida en empleo de los recursos
sociedad tecnológicos, además de la
valoración y el ejercicio de la
expresión artística.
Estándares curriculares son
descriptores del logro que
cada alumno
demostrará en español,
matemáticas, ciencias, inglés
y habilidades
digitales al concluir un
periodo escolar (cada tres
años), y se equiparan con los
estándares internacionales
ORGANIZADOS EN 4
PERIODOS.
Primer periodo. Comprende
de primero a tercer grado de
preescolar. Establece el corte
entre 5 y 6 años de edad.
Segundo periodo. De primero
a tercer grado de primaria.
Establece el corte entre 8 y 9
años de edad.
Tercer periodo. De cuarto a
sexto grado de primaria.
Establece
el corte de edad entre 11 y
12 años.
Cuarto periodo. Abarca de
primero a tercer grado de
secundaria.
Establece el corte cuando el
alumno tiene entre
 14 y 15 años de edad.
Elementos del Plan de estudios 2011 que aportan una visión de mediano plazo
Propósitos por nivel

Competencias específicas del campo formativo o de la asignatura: se

establecen para cada campo
formativo de preescolar y asignaturas de primaria y secundaria
Los aprendizajes esperados señalan de manera sintética conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que todos los alumnos
deben alcanzar como resultado de las actividades realizadas en un periodo
determinado, es decir, son indicadores de logro que definen lo que se espera de
cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser.
El enfoque didáctico explica la perspectiva de cada asignatura o campo
formativo, y plantea estrategias para la movilización
integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con
su objeto de estudio
 Componentes para la evaluación en los distintos momentos de la secuencia didáctica
1. Recopilación de evidencias
2. Análisis de la información obtenida
3. Formulación de conclusiones
4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado
Para realizar la evaluación de los aprendizajes:
Recopilar datos a partir de la observación u obtención de evidencias.
Analizar la información adquirida en función del referente de evaluación, y formular conclusiones.
Establecer un juicio de valor acerca del aprendizaje y compartirlo con el alumno para detonar o mejorar
las estrategias de aprendizaje.
Establecer un juicio de valor acerca de la estrategia de enseñanza y adecuarla para lograr mejores
resultados
. Elementos de la planificación Para el diseño de la El trabajo cotidiano, el docente
planificación usa diferentes tipos de
Principios pedagógicos, las evaluación.
características de los estudiantes y el Las competencias y La evaluación diagnóstica permite
entorno escolar y social en que se el enfoque didáctico. conocer los saberes previos de los
desenvuelven estudiante.
Ritmos y estilos de aprendizaje Los aprendizajes La evaluación formativa posibilita
esperados. la valoración de los avances de
Seleccionar estrategias didácticas: los estudiantes durante el
propicien la movilización de saberes, y Los contenidos proceso educativo. Con este tipo
la evaluación para el aprendizaje señalados en los de evaluación se identifican los
congruente con los aprendizajes programas. aprendizajes que necesitan
. Esperados reforzarse, se ajustan las
Los referentes para el diseño del La metodología estrategias de enseñanza y se
trabajo didáctico son los aprendizajes brindan los apoyos necesarios
esperados para el logro de las intenciones
Generar oportunidades de aprendizaje Los recursos y educativas.
que garanticen experiencias materiales didácticos
La evaluación sumativa posibilita
significativas y la inclusión de todos tomar decisiones relacionadas
Las
losbarreras
alumnospara el aprendizaje
en ambientes de y la participaciónLas técnicas e que enfrentan los alumnos en situación de
social con la acreditación
vulnerabilidad son, en general, el resultado instrumentos de
de su interacción conpara
los contextos
aprendizaje colaborativo. comunicaren que
los se
resultados a
desarrollan, y se hacen patentes enas prácticas evaluaciónque caracterizan los a las escuelas las madres y los
estudiantes,
En la cultura escolar a partir de los valores, las creencias y las actitudes compartidas por el colectivode
padres escolar.
familia y las
autoridades educativas
EnContar
la organización de la escuela ade
con evidencias través de las comisiones, los equipos de trabajo, los horarios y la distribución de recursos, entre otros.
aprendizaje
del alumno que
En las aulas brinden
mediante información
las estrategias de enseñanza, las relaciones entre los alumnos, las prácticas de evaluación, los materiales
de sus logros o necesidades para
didácticos
tomar decisiones y continuar
impulsando el aprendizaje de los
estudiantes
Comunicar los logros de aprendizaje
tanto a los alumnos como a sus
madres, padres o tutores
Periodos de corte para la evaluación
Preescolar Evaluación diagnóstica ( Agosto) Noviembre(1er. Corte) Marzo(2| corte ) Julio ( 3er
corte)
Primaria Agosto Octubre( 1 corte) Diciembre ( 2 corte) Febrero ( 3 corte ) Abril ( 4 corte ) Julio ( 5
corte)

Acciones de evaluación para los alumnos en situaciones de riesgo

COGNITIVO DESEMPEÑO AFECTIVO EMOCIONAL

Involucra dificultades con el aprendizaje de Actitudes O valores.

conceptos y procedimientos Pueden presentar las siguientes caracteristicas
pueden presentar algunas características: Piensan que sus esfuerzos no pueden tener
• Problemas para organizar y coordinar resultados positivos.
actividades del pensamiento en forma simultánea • Tienen poca disposición para enfrentar retos
o secuencial; por ejemplo, no traer a la memoria que advierten como difíciles.
algún dato mientras se está realizando alguna • Se perciben como estudiantes poco
otra acción del pensamiento, como leer o resolver competentes e incapaces de enfrentar una
un problema matemático. demanda académica.
• Falta de flexibilidad para aplicar estrategias de • Atribuyen sus éxitos y fracasos a razones fuera
aprendizaje; aun cuando se sepa cuáles usar, se de su control.
dificulta cambiar de estrategia rápidamente. • No tienen una motivación interna por aprender.
• Selección de detalles irrelevantes de una tarea
o ignorar los relevantes;. por ejemplo, centrarse
más en la forma o presentación que en el
contenido de alguna actividad.
• Dificultad para cambiar un plan global por uno
específico y viceversa.
• Problemas para emplear estrategias
metacognitivas como planear, monitorear y
evaluar las actividades que se realizan, además
de que no se usa eficientemente la
retroalimentación que se recibe al emplear
estrategias.
Limitaciones para percatarse de la utilidad de las
estrategias específicas al resolver determinadas
tareas, así como problemas para explicar cómo se
llegó a soluciones concretas.

Con el fin de superar las barreras para el aprendizaje y la participación social y atender a los
estudiantes en situación de riesgo, al
concluir el segundo bloque (primaria o secundaria) se sugiere planificar acciones didácticas y de
evaluación que estén orientadas a:
• Crear oportunidades de aprendizaje para todos.
• Fomentar que los estudiantes aprendan a aprender.
• Brindar apoyos y establecer responsabilidades compartidas
 Para evaluar y apoyar a la diversidad
Adecuar los instrumentos de evaluación para atender a la diversidad
Modificar la práctica docente para atender a la diversidad.
Ofrecer retroalimentación desde una evaluación con enfoque formativo