Planificación de Aprendizaje

Grado y Sección : Quinto Año de Secundaria

Duración : 2 horas pedagógicas

I. Título de la Sesión:

Empleando la matriz inversa para la solución de un sistema de ecuaciones.

Aprendizajes esperados :

Competencia:

Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y

cambio.

Capacidades :

 Elabora y usa estrategias

o Resuelve problemas de sistema de ecuaciones lineales empleando

procesos matemáticos de la matriz inversa.

 Razona y argumenta generando ideas matemáticas

o Analiza y explica el razonamiento aplicado para resolver un sistema de

ecuación lineal con la matriz inversa.

II. Secuencia didáctica :

Inicio  20 minutos 

1. El profesor da la bienvenida a los alumnos y pregunta lo siguiente: ¿Qué tema

abordamos la clase anterior? ¿Qué aprendimos? ¿Cuál era el objetivo? ¿Qué

solución se dio?
2. El profesor selecciona los grupos de trabajo y proporciona hojas de colores para que

coloquen sus respuestas.

3. El profesor prepara la información y manifiesta la siguiente problemática:

“Un adolescente que padece de hemopenia, sigue un régimen alimenticio especial. Se

sabe que, si acumula la cantidad de calorías que le brindan los glúcidos y los

aminoácidos que consume, obtiene 4000 calorías. Si suma la cantidad de calorías que le

brindan los aminoácidos y lípidos consumidas obtiene 2500 calorías. Si suma la

cantidad de calorías que proceden de los glúcidos y lípidos obtiene 3300 calorías.

¿Cuántos gramos consume diariamente de glúcidos, aminoácidos y lípidos? Tener en

cuenta que 1 gramo de glúcidos equivale a 8 calorías; 1 gramo de aminoácidos, a 8

calorías y 1 gramo de lípidos a 18 calorías”. El Profesor pregunta:

4. ¿Cómo formularias las ecuaciones lineales que corresponden a la problemática?

a. ¿Existirá una manera práctica de dar solución al sistema de ecuaciones

lineales hallados?

b. ¿Cuántas formas habrá? ¿Cómo se resolverá?

5. En las hojas de colores, los alumnos indican sus respuestas. El profesor prepara la

información en función al objetivo de la sesión.

6. El profesor da a conocer el logro del aprendizaje dentro de la sesión relacionándola a

la situación significativa.

7. El profesor indica los temas en los cuales pondrá mayor énfasis para lograr el

aprendizaje: “Se pondrá énfasis en la aplicación de la matriz inversa para la solución de

un sistema de ecuaciones lineales.”

8. El profesor propone las siguientes pautas de trabajo que serán acordados con los

alumnos.
9. Se agrupan equipos de trabajo, y convienen un método o técnica de dar a conocer los

resultados.

10. Para cada actividad se deben respetar los convenios y tiempos pactados, lo que

respalda un trabajo efectivo en el aprendizaje.

11. Se respetan las ideas y aportes de cada estudiante con el fin de promover la

participación reflexiva.

Desarrollo  60 minutos 

1. El profesor pide a cada equipo de trabajo que haga una lectura reflexiva de la

problemática e identifique las ecuaciones que correspondan (usar las pautas

anteriormente dadas). Estas se indicarán en las hojas de colores y se pondrán en la

pizarra.

2. Un representante de cada equipo sustentara sus procedimientos.

3. El profesor, con el apoyo de los estudiantes, evalúa el correcto desarrollo de cada una

de las ecuaciones planteadas por cada equipo. Concluyendo en un solo sistema de

ecuaciones.

8g + 8a = 4000

8a + 18li = 2500
8g + 18li = 3300


4. El profesor pregunta ¿Cómo se puede solucionar el sistema de ecuaciones de forma

pragmática?

5. Con la ayuda del método de “Arthur Cayley” (basado en la matriz inversa) y la

intermediación del profesor resolver el sistema de ecuaciones hallando los valores de

cada variable de las ecuaciones.

6. Cada equipo muestra sus respuestas en papelógrafos y los pega con algún adhesivo en

la pizarra.
7. Un representante de cada equipo expone el proceso ejecutado en cada situación.

Dando respuesta a la interrogante. El adolescente debe consumir:

 300 gramos de glúcidos

 200 gramos de aminoácidos

 50 gramos de lípidos

8. El profesor revisa los procesos, refuerza el conocimiento y consolida la información.

Completamos y simplificamos el sistema de ecuaciones inicial, para usar el método la

matriz inversa de “Cayley”:

4g + 4a + 0li = 2000


0g + 4a + 9li = 1250
4g + 0a + 9li = 1650


 4 4 0  g   2000 
    
 0 4 9  a  =  1250 
 4 0 9   li   1650 
    
-1
 g   4 4 0   2000 
  = 0 4 9  
a     1250 
 li   4 0 9   1650 
     

Hallando la matriz inversa:

 1 
4 4 0 | 1 0 0 1 1 0 | 1
h1  h1 4
0 0
   4  h3 h3 -4h1
0 4 9 | 0 1 0  0 4 9 | 0 1 0 
 4 0 9 | 0 0 1 4 0 9 | 0 0 1
   
 

 1 
 1  1 1 0 | 0 0
1 1 0 | 0 0 1  4
h  h   hh3 
h 3 +4h 2
4
  2 4 2 9 1  1 h1 -h 2

0 4 9 | 0 1 0  0 1 | 0 0 
 4 4 
 0 -4 9 | -1 0 1  
   0 -4 9 | -1 0 1
  
 
 -9 1   -9 1 
1 1
4
|
4
0 0 1 1
4
|
4
0 0  h2 h2 - 9 h3
4
  h3  h3 
1
 h1 h2 + 9 h3
0 1
9
| 0
1
0  0
18
1
9
| 0
1
0 
4

 4 4   4 4 
   
 0 0 18 | -1 1 1
  0 0 1 |
-1 1 1 

   18 18 18 

 1 -1 1 
1 1 0 |
8 8 8 
 
0 1 0 |
1 1 -1 
 8 8 8 
 
 0 -1 1 1 
0 1 | 
 18 18 18 

 1 1 1 
 × 2000 - ×1250 + ×1650 
 1 -1 1   2000 

8 8 8

8 8 8     
g    g
  =  1 1 -1    
  a  = 
1 1 1
a
   8 8 8  1250   × 2000 + ×1250 - ×1650 
 li       8 8 8 
     li   
 -1 1 1     
 18 18 18   
1650
 - 1 × 2000 + 1 ×1250 + 1 ×1650 
 
 18 18 18 

 g   300 
 =   c = 300; p = 200;g = 50  C.S = (300;200;50)
 a   200 
 li   50 
   

Cierre 10 minutos 

1. El profesor realiza preguntas de retroalimentación:

a. ¿Qué hemos aprendido acerca de cómo utilizar el método planteado de la

matriz inversa?

b. ¿Qué dificultades tuviste para aplicar el método de la matriz inversa?

c. ¿En qué otras situaciones puedo utilizar lo aprendido?

d. ¿Cómo me sentí luego de compartir mi experiencia personal?