Ejemplo de procedimientos

En este ciclo escolar, la profesora Angélica tiene a su cargo un grupo de tercer grado. Aunque en su planificación didáctica incluyó
todos los aprendizajes esperados del primer bloque en la asignatura de Español, en el siguiente cuadro se muestran los que logró
abordar y que considera que la mayoría de sus alumnos alcanzaron.
Ámbito Aprendizajes esperados
Estudio: Elaborar el • Conoce las características y la función de los reglamentos y las emplea en la redacción del
reglamento para el servicio de la reglamento para la Biblioteca de Aula.
biblioteca del salón. • Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al redactar reglas.
• Emplea ortografía convencional a partir de modelos.
Literatura: Contar y • Identifica diferencias entre oralidad y escritura, y el empleo de algunos recursos gráficos para
escribir chistes para dar sentido a la expresión.
publicarlos. • Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
• Identifica y usa juegos de palabras.
• Emplea signos de interrogación y admiración, y guiones.
Participación social: • Emplea directorios para el registro y manejo de información.
Organizar datos en un • Identifica la utilidad del orden alfabético.
directorio. • Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.

Durante el desarrollo del bloque, además de las actividades que los alumnos elaboraron en su libro de texto y en el cuaderno,
estableció la elaboración de tres productos: un reglamento para la biblioteca, un chiste y un directorio con los integrantes de
su equipo de trabajo.
Angélica dio indicaciones para que cada estudiante integrara estos productos a su portafolio personal, a fin de contar con
evidencias del desempeño de cada alumno y como referentes para la evaluación.

Como en este bloque se deben elaborar tres diferentes tipos de texto, la maestra diseñó al inicio del mismo, un instrumento en el que
incorporó criterios vinculados a los aprendizajes esperados de cada ámbito; mismos que fue registrando a medida que se llevaron a
cabo las actividades correspondientes. Se trata de una lista de cotejo cuyo llenado se muestra a continuación.
 LISTA DE COTEJO ESPAÑOL BLOQUE I
Nombre del Alumno

1 8 . Ana Karen

20. Ángeles

23. Yocelyn
17. Rodrigo
15.Carmen
13. Claudia
3. Norberto

19.Brenda

28.Ismael
10.Miguel

24.Daniel
11.Mayra
12.Edgar

27.J es ús
22.Haz el
2. Brenda

5. Moisés

8. Wendy

26.Ar e ly
25.Ir ene
21.Giz el
Francisco

14.Lizet
ASPECTOS

7. Perla

16.J a i r
1. Aline

9. J os é
4. Juan

6. Yael

TOTAL
1 Reglamento Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 23
Redacción 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 24
Ortografía 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 12
2 Chiste Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25
Redacción 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 21
Ortografía 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 14
3 Directorio Contenido 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
Redacción 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
Ortografía 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 21
4 Los textos comunican su
contenido de manera clara y 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 24
ordenada.
TOTAL 8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3

Nota: Los valores numéricos 0 y 1 que se emplean en este registro, pueden sustituirse por las palabras “si” o “no”. Puede incluso
utilizarse una escala de literales: B (bien) y M (mal); o A, B, C, D, si se quiere que coincidan con los niveles de desempeño. Sin embargo,
los números 0 y 1 facilitan la definición de un puntaje que posteriormente puede traducirse a un nivel de desempeño y a la calificación
numérica que se asienta en [el Reporte de evaluación].
Como puede observarse, Angélica tiene un grupo de 28 estudiantes. En esta lista de cotejo, ella asigna un valor de 1 ó 0 a cada
aspecto a evaluar. Los tres primeros grupos corresponden a los tipos de texto que se abordan en los proyectos de los ámbitos de la
asignatura, y para cada uno estableció los mismos aspectos: contenido, redacción y ortografía.
Sobre el reglamento, en el aspecto de “contenido”, ella está evaluando si el tipo de texto responde a la función comunicativa
que le corresponde, es decir, enunciados que describan lo que puede hacerse y/o no puede hacerse en la biblioteca y con los
materiales de la misma. En el caso de la redacción –como lo señala el aprendizaje esperado–, la profesora busca que las reglas
sean comprensibles y que estén redactadas a partir de oraciones interpersonales. En cuanto a la ortografía, valora el uso de
mayúsculas en la escritura y acentuación de las palabras.
Sobre el chiste, en el contenido observa si el alumno logra plantear una situación divertida e hilarante; en la redacción, se fija
si están presentes los juegos de palabras y si emplea el discurso directo e indirecto. En relación a la ortografía, revisa el uso de
guiones y signos de interrogación y admiración. Aunque en la lista no se detallan estas especificidades, ella sabe a qué se refiere
cada aspecto pues lo elaboró tomando como referencia el programa de estudio, y tiene presente que en la ortografía, por ejemplo, para
cada tipo de texto está valorando diferentes cosas. Como se trata de un registro para su uso personal, procura ser lo más sintética
posible para agilizar la elaboración del instrumento, sin embargo, en el siguiente cuadro se describen los indicadores que la
profesora está considerando, tal y como aparecen en dicho programa de estudio

Tipo de texto Aspecto a

evaluar Indicadores tomados del programa de estudio.
1 Reglamento Contenido Elabora una lista de criterios para establecer las normas para el uso y préstamo del material de
la Biblioteca de Aula.
Redacción Usa oraciones impersonales.
Ortografía Segmenta convencionalmente la escritura.
Usa mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. Emplea
puntos para separar oraciones.
2 Chiste Contenido Plantea una situación cómica.
Redacción Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto.
Identifica y usa juegos de palabras.
Ortografía Utiliza guiones para indicar discurso directo.
Emplea signos de interrogación y admiración.
Escribe respetando las convenciones ortográficas.
3 Directorio Contenido Registra los datos seleccionados para conformar el directorio.
Redacción Usa el orden alfabético y organiza los datos por categorías.
Ortografía Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura convencional de nombres y direcciones.

13 Cabe mencionar que los indicadores no necesariamente son los aprendizajes esperados, sino que se desprenden también de los
contenidos que se enlistan en los apartados de “Temas de reflexión” y “Producciones para el desarrollo del proyecto”, porque describen
de manera puntual lo que la profesora consideró al diseñar y desarrollar las actividades de aprendizaje.
Ella sabe que elaborar un instrumento más detallado, le implicaría invertir más tiempo en el llenado y procesamiento de los datos,
por lo que, en el afán valorar cualitativamente a cada uno de sus alumnos, prefiere hacer un formato que, sin perder de vista los
elementos que considera fundamentales para valorar el logro de los aprendizajes, resulta sintético.
Una vez que ha realizado el registro14, procesa la información sumando los valores que cada alumno acumuló, de los cuáles como
máximo pueden obtener 10 puntos15.

14 Recordar que la profesora va realizando este registro a medida que transcurre el bimestre, mientras se desarrollan las actividades relativas a
cada proyecto.
15 Angélica trata, en la medida de lo posible, de elaborar instrumentos que contengan, 5, 10, o 20 indicadores; para que no le resulte complicado
establecer la equivalencia entre el puntaje que obtiene cada alumno y la escala de calificaciones numéricas que se registran en el Reporte de
evaluación. Sin embargo, no en todos los casos puede hacerlo de esta manera. Cuando no es posible establecer estas cantidades de indicadores,
recurre a la asignación de puntajes diferenciados
 También suma de manera horizontal los valores obtenidos, porque así obtiene datos que le permiten saber
cuáles aprendizajes esperados representaron mayores dificultades para el grupo en general, lo cual le permite
hacer ajustes a su planificación didáctica.

Además de este registro, Angélica cuenta con los resultados del examen bimestral que aplicó y con las
autoevaluaciones del bloque que cada alumno realizó en su libro de texto. Estas las registra en el siguiente formato:

REGISTRO DE EVALUACIONES ESPAÑOL BLOQUE I

CRITERIOS Nombre del Alumno

20. Ángeles
17. Rodrigo

23. Yocelyn
15.Carmen
13. Claudia
3. Norberto

19.Brenda

28.Ismael
10.Miguel

24.Daniel
11.Mayra
12.Edgar

27.J e sús
22.Haze l
2. Brenda

25.I r e ne
8. Wendy
5. Moisés

26.A r e l y
21.Gi zel
14.Li zet
Francisco

7. Perla

16.J a i r
1. Aline

1 8 . Ana
9. J osé
4. Juan

6. Yael

Karen

TOTAL
1 Autoevaluación
del bloque (libro 10 6 10 8 6 8 10 8 10 10 8 8 6 6 2 8 10 6 8 6 4 8 2 8 8 10 8 4
de texto)
Evaluación del
2 9 7 9 7 5 6 8 7 9 10 7 8 6 6 5 8 8 6 8 7 6 8 5 8 7 10 8 5
examen
 Hasta el momento, la profesora dispone de tres registros que complementa con el siguiente. Este último lo emplea para
valorar a partir de sus observaciones cotidianas16, el desempeño de sus alumnos en el trabajo por equipo, pues varias de
las actividades de la asignatura, se llevaron a cabo bajo esta modalidad. Como en otras asignaturas también recurrió al
trabajo en grupos y esta evaluación le sirve para todas ellas.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL TRABAJO EN EQUIPO

ESPAÑOL BLOQUE I
Nombre del Alumno

20.Ángeles

23.Yocelyn
17. Rodrigo
15.Carmen
13. Claudia
3. Norberto

19.Brenda

28.Ismael
10.Miguel

24.Daniel
11.Mayra
12.Edga r

27.J es ú s
22.Hazel
2. Brenda

5. Moisés

8. Wendy

26.A re l y
25.I re n e
21.Gizel

TOTAL
14.Lizet
Francisco
CRITERIOS

7. Perla

16.J a i r
1. Aline

9. J o s é

1 8 . Ana
4. Juan

6. Yael

K a re n
1 Colabora y apoya a sus
compañeros 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 22
2 Contribuye a la
cohesión grupal sin 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 16
causar conflictos
3 Aporta ideas y
1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 16
propuestas para
4 desarrollar el trabajo
Busca y plantea
soluciones a los 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 12
problemas que surgen
5 Participa activamente
en el en 1 el1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 19
desarrollo del trabajo
6 Respeta los acuerdos
de trabajo que se 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 17
toman
7 Cumple con las tareas
que le son asignadas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 25

Se interesa por la 12
8
8 calidad del trabajo y
del producto final 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0
 Hace un uso
9
eficiente del tiempo 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 16

Identifica los
10 aspectos que
13
pueden 0 0 al1
mejorar 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0
al trabajar en
equipo
7T 6 8 2 7 6 10 6 7 10 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 10 0 9 7 8 4 1
O
T
A
A través de este registro, la profesora puede advertir fácilmente quiénes de sus alumnos muestran menos y más habilidades
L
para desempeñar el trabajo en equipo, e identificar áreas de oportunidad en dos niveles: individual y grupal. Las cifras que
están circuladas con rojo, señalan los puntajes que, de acuerdo a los niveles de desempeño, manifiestan logros insuficientes, en los que
puede trabajar de manera posterior.

Hasta el momento, Angélica tiene cuatro valoraciones:

- La lista de cotejo con los aprendizajes esperados del bloque.
- La autoevaluación que los alumnos realizaron en su libro de texto.
- La calificación del examen.
- La lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo.

Tres de ellas se basan en la observación cotidiana del trabajo de sus alumnos en clase, lo cual refiere una valoración cualitativa.
A continuación se analiza cómo emplea estos datos para obtener tanto el nivel de desempeño como la calificación numérica que
asentará en [el Reporte].

16 Los docentes pueden registrar este tipo de observaciones en otros instrumentos como: la bitácora, el diario o el cuaderno de incidencias.
 1 8 . Ana Karen

20. Ángeles

23. Yocelyn
4. Juan Fco.

1 7 . R o d r i go
15. Carmen
1 3 . C l a u di a
3. Norberto

19. Brenda

28. Ismael
10. Miguel

24. Daniel
11. M ayr a

12. E dg ar

27. J e s ú s
22. H aze l
2. Brenda

8. Wendy

25. I r e n e

26. A r e l y
5. Moisés

21. G i ze l
14. Li ze t
ASPECTOS A

16. J a i r
7. Perla
1. Aline

9. José
6. Yael
CONSIDERAR

APRENDIZAJES
ESPERADOS 8 8 10 9 6 8 10 8 10 10 8 9 7 8 4 9 9 4 10 8 8 10 8 7 9 10 8 3

AUTOEVALUACIÓN 10 6 10 8 6 8 10 8 10 10 8 8 6 6 2 8 10 6 8 6 4 8 2 8 8 10 8 4
ALUMNOS
EXAMEN 9 7 9 7 5 6 8 7 9 10 7 8 6 6 5 8 8 6 8 7 6 8 5 8 7 10 8 5
TRABAJO EN
7 6 8 2 7 6 10 6 7 10 4 10 4 6 3 9 5 4 8 6 3 10 0 9 7 8 4 1
EQUIPO
SUMA DE
PUNTAJE 34 27 37 26 24 28 38 29 36 40 27 35 23 26 14 34 32 20 34 27 21 36 15 32 31 38 28 13
S
PROMEDIO 8.5 6.8 9.3 6.5 6.0 7.0 9.5 7.3 9.0 10 6.8 8.8 5.8 6.5 3.5 8.5 8.0 5.0 8.5 6.8 5.3 9.0 3.8 8.0 7.8 9.5 7.0 3.3
PROMEDIO
REDONDEADO 9 7 9 7 6 7 10 7 9 10 7 9 5 7 5 9 8 5 9 7 5 9 5 8 8 10 7

Al revisar sus promedios, la profesora identifica varias cifras con decimal, por eso decide aplicar el criterio de subir la c alificación a la
siguiente cifra cuando el decimal es cinco o superior 17 (como en el caso de Aline) y no considerar el decimal menor a cinco (como el
caso de Norberto) dejando sólo el entero. Ella ha señalado con rojo y con azul las calificaciones que corresponden a los nive les de
desempeño insuficiente y suficiente respectivamente, porque sabe que debe implementar algunas acciones para apoyar a esos
alumnos. Como se trata del primer bloque, aun no registrará ninguna anotación sobre los apoyos requeridos o las observaciones
generales, pues espera que estos niños logren una mejora en el trascurso del siguiente bloque; de no ser así, desde ahora está
identificando los casos en los que el aprendizaje o la promoción está en riesgo.
La realización de este proceso de evaluación, le da elementos para establecer sin dificultad y bajo criterios cualitativos y
cuantitativos, tanto el nivel de desempeño como la calificación numérica de cada estudiante. Con estos registros, Angélica
está preparada para informar y explicar con claridad a sus alumnos y sus padres o tutores, el resultado de la evaluación.
Al utilizar el procedimiento anterior y procesar las evaluaciones que la profesora acumuló a través de la obtención de promedios, está
otorgando a cada una de las cuatro valoraciones el mismo peso. Es decir, los aprendizajes esperados tienen la misma
importancia que el examen, la autoevaluación del alumno y la valoración del trabajo en equipo. Pero hay profesores que
prefieren dar un peso distinto a cada aspecto, como en el siguiente ejemplo:
 1) Aprendizajes esperados: 40%
2) Autoevaluación del alumno: 15%
3) Examen: 20%
4) Trabajo en equipo: 25%

En un caso como el anterior, el procesamiento cambia, pues en lugar de obtener promedios, tendría que recurrirse a una regla de tres.
A manera de ejemplo, en la siguiente tabla se muestra este procedimiento con los puntajes que acumularon los primeros cinco alumnos
de la lista de la profesora, y su equivalencia de acuerdo al porcentaje que cada cual representa:

ASPECTOS Aprendizajes esperados Autoevaluación Examen Trabajo en equipo

ALUMNOS puntaje 40% puntaje 15% puntaje 20 % puntaje
25%
Aline 8 3.2 10 1.5 9 1.8 7 1.7
Brenda 8 3.2 6 0.9 7 1.4 6 1.5
Norberto 10 4.0 10 1.5 9 1.8 8 2.0
Juan Fco. 9 3.6 8 1.2 7 1.4 2 0.4
Moisés 6 2.4 6 0.9 5 1.0 5 1.2

Aline Brenda Norberto Juan Fco. Moisés

40% 3.2 3.2 4.0 3.6 2.4
15% 1.5 0.9 1.5 1.2 0.9
20% 1.8 1.4 1.8 1.4 1.0
25% 1.7 1.5 2.0 0.4 1.2
TOTAL 8.2 7 9.3 6.6 5.5
Total
Redondeado 8 7 9 7 5

17 Este criterio no aplica cuando se trata de un decimal que acompaña a una calificación reprobatoria, como en el caso de Claudia.
Si se comparan estos resultados con los obtenidos mediante el primer procesamiento, es posible observar algunos cambios. Los
docentes pueden emplear estos procedimientos u otros; cada uno tiene ventajas y desventajas, pero la finalidad es la misma:
establecer los niveles de desempeño y las calificaciones numéricas a partir de datos claros y confiables que sean resultado de un
seguimiento del proceso de aprendizaje de cada alumno.

Norberto
Brenda

Moisés
Aline

Juan
Fco
Promedios 9 7 9 7 6
Porcentajes 8 7 9 7 5

Desde nuestro punto de vista, el caso ejemplifica de manera pertinente cómo informar a los alumnos, los padres de familia, y
hoy la autoridad educativa, el nivel de desempeño de cada uno de sus alumnos; no obstante, consideramos que el empleo de
una rúbrica en lugar de una lista de cotejo para evaluar los aprendizajes esperados, mostraría de mejor manera el nivel de
desempeño de sus alumnos, por lo que nuestra propuesta se centró en el diseño de la rúbrica que a continuación
presentamos.
RÚBRICA QUE MIDE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO (DESTACADO, SATISFACTORIO, SUFICIENTE E INSUFICIENTE) DE LOS
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL BLOQUE 1 3er GRADO

Tipo de texto Aspecto a

evaluar Indicadores tomados del programa de estudio.
Contenido Elabora una lista con más de tres criterios para establecer las normas para el uso y préstamo del
material de la Biblioteca de Aula (4).
Elabora una lista que incluye más de un criterio para establecer las normas de uso y préstamo del material de la
Biblioteca de Aula (3).
Elabora una lista que incluye sólo un criterio para establecer las normas de uso y préstamo del material de la
Biblioteca de Aula (2).
1 Reglamento No elabora una lista de criterios para establecer las normas para el uso y préstamo del material de la Biblioteca
de Aula (1).
Emplea de manera adecuada oraciones impersonales de manera adecuada (4).
Regularmente emplea oraciones impersonales de manera adecuada (3).
Redacción
En ocasiones emplea oraciones impersonales de manera adecuada (2).
Emplea oraciones impersonales de manera inadecuada (1).
Segmenta convencionalmente la escritura; usa mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios;
emplea puntos para separar oraciones y cuida el trazo de la letra y la limpieza de su escrito (4).
Ortografía Segmenta convencionalmente la escritura; usa mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios; emplea
puntos para separar oraciones, pero no cuida ni el trazo de la letra ni la limpieza del escrito (3).
Segmenta convencionalmente la escritura y usa mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios (2)
No emplea puntos para separar oraciones ni cuida el trazo de la letra y la limpieza de su escrito (1).
.
Plantea una situación cómica (4).
Plantea una situación cercana a la comicidad (3).
Contenido
No logra plantear una situación cómica (2).
Plantea un tipo de texto que nada tiene que ver con el chiste (1)
2 Chiste

Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto y usa juegos de palabras (4)
Redacción Identifica las diferencias generales entre discurso directo e indirecto y sólo en ocasiones usa juegos de
palabras (3).
Sólo identifica las diferencias entre discurso directo e indirecto (2).
No identifica las diferencias generales entre el discurso directo e indirecto ni usa juegos de palabras (1).
 Utiliza guiones para indicar discurso directo; emplea signos de interrogación y admiración y escribe
respetando las convenciones ortográficas (4).
Ortografía Utiliza guiones para indicar discurso directo; emplea signos de interrogación y admiración pero no escribe
respetando las convenciones ortográficas (3).
Utiliza guiones para indicar discurso directo, en ocasiones emplea de manera adecuada signos de interrogación
y admiración y en pocas ocasiones respeta convenciones ortográficas al escribir (2).
En ocasiones utiliza guiones para indicar discurso directo, emplea de manera inadecuada signos de
interrogación y admiración y no respeta las convenciones ortográficas al escribir (1).

Registra los datos acordados para elaborar su directorio (4).

Sólo selecciona y registra algunos de los datos acordados al elaborar su directorio (3).
Contenido
Sólo selecciona, pero no registra los datos acordados en la elaboración de su directorio (2).
2 Ni selecciona, ni registra los datos acordados en el diseño de su directorio (1).
3 Directorio

Emplea de manera adecuada el orden alfabético y organiza los datos por categorías (4).
Emplea de manera pertinente el orden alfabético y organiza sólo algunos datos por categorías (3).
Redacción Sólo en algunos casos emplea de manera correcta el orden alfabético pero ignora cómo organizar los datos por
categorías (2).
No emplea de manera adecuada el orden alfabético, ni organiza los datos por categorías (1).

Ortografía Emplea de manera pertinente las mayúsculas en la escritura convencional de nombres y direcciones (4).
Emplea de manera pertinente las mayúsculas en la escritura convencional sólo de nombres (3).
Usa de manera correcta las mayúsculas sólo en la escritura de algunos nombres (2).
No emplea las mayúsculas en la escritura convencional de nombres y direcciones (1).

Conviene reiterar que los indicadores empleados, no necesariamente son los aprendizajes esperados, sino que se desprenden también
de los contenidos que se enlistan en los apartados de “Temas de reflexión” y “Producciones para el desarrollo del proyecto”, porque
describen de manera puntual lo que se consideró al diseñar y desarrollar las actividades de aprendizaje.