“AÑO DE LA LUCHA CONTRA LA CORRUPCION E IMPUNIDAD”

Instituto Superior Pedagógico

“HORACIO ZEBALLOS GAMEZ”

Programa de Estudio:

Docente Formador :

Área :

Ciclo : Sección:

Integrantes :
 Carmen Beatriz Trigoso Castillo
 Xuxa Aurora Gomez Garcia
 Liz Gabriela Diaz Wesember

Fecha :

Yarinacocha – Ucayali
2019
 INVESTIGACIÓN ACCIÓN:

NOCIONES GENERALES Y CONCEPTOS

 ORIGEN:
El término "investigación acción" proviene del autor Kurt Lewis y fue utilizado
por primera vez en 1944, describía una forma de investigación que podía ligar el
enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social que
respondiera a los problemas sociales principales de entonces. Mediante la
investigación – acción, Lewis argumentaba que se podía lograr en forma
simultáneas avances teóricos y cambios sociales.

a) Kurt Lewin (1946): describió la investigación-acción

como un proceso de peldaños en espiral, cada uno de
los cuales se compone de planificación, acción y
evaluación del resultado de la acción.

b) Se atribuye a Corey (1953), la introducción de la

investigación-acción en el área educativa. Para Corey
la investigación acción es “el proceso por el cual los
prácticos intentan estudiar sus problemas
científicamente en orden a guiar, corregir y evaluar
sus decisiones y acción es.

c) Hay que hacer constar que Chein, Cook y Harding(1948) ya se habían

ocupado de la investigación-acción así como de la investigación del profesor
en el aula
 CONCEPTO:
El concepto tradicional de investigación acción
proviene del modelo Lewis sobre las tres etapas del
cambio social: descongelación, movimiento,
recongelación. En ellas el proceso consiste en :

1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.

2. Identificación de un área problemática;
3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la
acción;
4. Formulación de varias hipótesis;
5. Selección de una hipótesis;
6. ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
7. evaluación de los efectos de la acción
8. Generalizaciones. (Lewis 1973)

Las fases del método son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales
como dinámicos y cambiantes, por lo tanto están sujetos a los cambios que el
mismo proceso genere.

 CARACTERISTICAS:
La investigación acción se
centra en la posibilidad de
aplicar categorías científicas
para la comprensión y
mejoramiento de la
organización, partiendo del
trabajo colaborativo de los propios trabajadores. Esto nos lleva a pensar que la
investigación – acción tiene un conjunto de rasgos propios. Entre ellos podemos
distinguir:
a) Analizar acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser
inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio
(contingentes), y que requieren respuestas (prescriptivas).
b) Su propósito es descriptivo – exploratorio, busca profundizar en la
comprensión del problema sin posturas ni definiciones previas (efectuar un
buen diagnóstico).
c) Suspende los propósitos teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté
concluido.
d) La explicación de "lo que sucede" implica elaborar un "guión" sobre la
situación y sus actores, relacionándolo con su contexto. Ese guión es una
narración y no una teoría, por ellos es que los elementos del contexto
"iluminan" a los actores y a la situación antes que determinarlos por leyes
causales. En consecuencia, esta explicación es más bien una comprensión de
la realidad.
e) El resultado es mas una interpretación que una explicación dura. "La
interpretación de lo que ocurre" es una transacción de las interpretaciones
particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las
subjetividades de los integrantes de la organización.
f) La investigación – acción valora la subjetividad y como esta se expresa en el
lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad no
es el rechazo a la objetividad, es la intención de captar las interpretaciones
de la gente, sus creencias y significaciones. Además, el informe se redacta en
un lenguaje de sentido común y no en un estilo de comunicación académica.
g) La investigación – acción tiene una raíz epistemológica globalmente llamada
cualitativa. Por lo tanto, se ajusta al os rasgos típicos de estudios generados
en este paradigma (Normalmente se asocia exclusivamente Investigación –
acción con el paradigma interpretativo (o cualitativo), no obstante, también
existe una investigación acción de corte cuantitativo – explicativo.)
h) La investigación – acción para los participantes es un proceso de
autorreflexión sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere
que habría que facilitar un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas.
i) El proceso de investigación – acción constituye un proceso continuo, una
espiral, donde se van dando los momentos de problematización, diagnóstico,
 diseño de una propuesta de cambio, aplicación de la propuesta y evaluación,
para luego reiniciar un nuevo circuito partiendo de una nueva
problematización.

 CLASIFICACION:
Existen tres modelos o tipos de investigación-acción, los cuales corresponden a
los distintos enfoques que hay :

a. INVESTIGACION ACCIÓN - TÉCNICA

El propósito de este
modelo de investigación-
acción es lograr un mayor
nivel de eficacia de las
prácticas sociales. La
estrategia es el fomento de
la participación de los
docentes en programas de
investigación previamente
diseñados por expertos o un equipo de trabajo.
Los programas establecen los propósitos de la investigación y las pautas
metodológicas que se deben seguir. Este modelo está vinculado a
investigaciones realizadas por sus promotores: Lewin, Corey y otros.

b. INVESTIGACIÓN ACCIÓN - PRACTICA

En este modelo de
investigación-acción el
cuerpo docente tiene un
mayor protagonismo y
autonomía. Son los
investigadores
(profesores) los
encargados de
 seleccionar los problemas a investigar y de controlar el desarrollo del
proyecto.
Pueden incorporar a un investigador o consultor externo que colabore con el
proceso investigativo y apoye la cooperación de quienes participan.

La investigación-acción práctica busca transformar la conciencia de los

participantes y generar cambios en las prácticas sociales. Este modelo está
vinculado a los trabajos de Elliott (1993) y Stenhouse (1998).
Implica transformación de la conciencia de los participantes así como cambio
en las prácticas sociales. La persona experta es un consultor del proceso,
participa en el diálogo para apoyar la cooperación de los participantes, la
participación activa y las prácticas sociales.

c. INVESTIGACIÓN ACCIÓN – EMANCIPADORA

Está íntimamente comprometida con la transformación de la organización y
práctica educativa, pero también con la organización y práctica social. Deja
de ser un proceso neutral de comprensión y práctica, y se convierte en un
proceso crítico de intervención y reflexión. Es un proceso de indagación y
conocimiento, un proceso práctico de acción y cambio, y un compromiso
ético de servicio a la comunidad.

Para Carr y Kemmis (1986) sólo este tipo de investigación-acción es la

verdadera; sin embargo otros autores señalan que cada una de las
investigaciones es válida en si, las tres modalidades conllevan desarrollo
profesional y es legítimo comenzar por la indagación técnica y
progresivamente avanzar hacia las investigaciones-acción de tipo práctico y
emancipatorio.

La siguiente tabla recoge los tres tipos de investigación-acción. Las tres

modalidades de investigación-acción (Carr y Kemmis 1986)
 IMPORTANCIA:
Su importancia radica en ser una metodología que permite acercarnos de
manera reflexiva a la práctica para producir conocimiento y a través de este
generar mejoras y transformaciones dentro del ejercicio de investigación. Esto
permite investigar en entornos naturales, el espacio en el que se realiza el
proceso y ejercicio, suministrando información real sobre los sujetos y sus
percepciones sobre procesos de aprendizaje.

El sujeto es investigador y es participante la vez, lo cual le permite observar la

realidad y le permite la autoreflexión sobre esa realidad para buscarlos
resultados. Su Propósito fundamental es la transformación de la práctica
metodológica tradicional a través del desarrollo de procesos de reflexión sobre
el desempeño de acciones y esto es lo que la ha hecho importante y motivo de
estudio.
 PROPOSITO:
El propósito fundamental de la investigación-acción no es tanto la generación de
conocimiento como el cuestionar las prácticas sociales y los valores que las
integran con la finalidad de explicitarlos. La investigación- acción es un poderoso
instrumento para reconstruir las prácticas y los discursos sociales

 CONCLUSIÓN
La investigación-acción alude a una serie de estrategias metodológicas
empleadas para el mejoramiento del sistema educativo y social. Originalmente
fue usada para describir una forma de investigación capaz de mezclar el enfoque
experimental de las ciencias sociales con los programas de acción social para
atender los problemas sociales más importantes.
Podemos afirmar que es una corriente en investigación educativa que va
adquiriendo importancia progresiva, siendo cada día más abundante las
experiencias y publicaciones