Historia del test

Las pruebas para la evaluación de la capacidad intelectual (más conocidas

como tests de inteligencia) nacieron a finales del siglo XIX, cuando Binet y

Simon desarrollaron el primer test para detectar las fortalezas y las debilidades

cognitivas de los niños en las escuelas públicas. Décadas después, Terman y

Merril adaptaron y revisaron dicha escala para encontrar una manera más eficaz

de medir la inteligencia.

Test de Alfred Binet

Consistía en una escala de 30 tareas de complejidad creciente. Las más fáciles

podrían ser resultas por todos los niños (hasta aquellos con retraso severo).

Ejemplo seguir una luz con los ojos, mover las manos siguiendo instrucciones del

examinador, señalar partes del cuerpo que el examinador nombrara, hacer cuentas,

repetir frases, definir palabras comunes (casa, tenedor, madre).

Tareas mas complicadas establecer las diferencias entre dos objetos, reproducir

dibujos de memoria, construir frases a partir de grupos de 3 palabras (Paris, rio,

fortuna)

Las mas complicada hacer repetir secuencias aleatorias de 7 digitos al reves,

encontrar 3 rimas para una palabra determinada, responder a preguntas tipo, mi

vecino ha estado recibiendo visistas extrañas ultimamente . le ha visitado un

medico, abogado y por ultimo, un cura. Que puede esta ocurriendo.

La puntuacion de la escala Binet Simon revelaria la edad mental del nino. De

ese modo se podria determinar que lugar debia ocupar en el sistema

educativo.

Test de Terman Merril:

La evaluación del test de Terman Merril se lleva a cabo a través de la medición de

6 factores específicos (inteligencia general, conocimientos, razonamiento fluido,

razonamiento cuantitativo, proceso visual-espacial y memoria de trabajo) a través

de 10 subtests. Los subtests incluyen actividades que involucran inteligencia verbal

y no verbal.

Subtests del test de Terman Merril

El test consta de los siguientes subtests:

 Subtest 1. Información: evalúa la memoria a largo plazo y el nivel de

información captado del entorno por parte de la persona. La puntuación en

este subtest nos indica la capacidad de asociación para el manejo de datos

y generación de información a partir de la relación de conocimientos

generales y/o culturales. De forma general, refleja la ambición intelectual de

la persona.

 Subtest 2. Juicio o comprensión: mide el sentido común, el

razonamiento lógico de una serie de situaciones dadas, la comprensión y el

manejo de la realidad. El rendimiento de la persona en este subtest se

interpreta como la presencia o ausencia de comprensión y resolución de

problemas de la vida diaria. Podría indicar el nivel de ajuste de la persona a

las normas sociales y el aprovechamiento de experiencias previas,

distinguiendo el pensamiento concreto del abstracto.

 Subtest 3. Vocabulario: evalúa el conocimiento del lenguaje y la

capacidad de análisis y de síntesis de conceptos. La puntuación de la

persona aquí se interpreta como el nivel de pensamiento abstracto y cultural.

La habilidad o dificultad para expresarse, así como el nivel de lectura y

cultura, nivel de vocabulario y la posibilidad que tiene la persona de dirigir la

atención hacia ideas o conceptos.

 Subtest 4. Síntesis: evalúa el razonamiento, la deducción lógica y

capacidad de abstracción. Esta puntuación nos permite conocer la habilidad

de la persona para apreciar el medio con objetividad, realizando un análisis

superficial o profundo de los elementos de juicio que permiten establecer

propósitos fundamentales de una tarea o tema en particular. Por lo tanto, nos

refleja la habilidad de resumir, relacionar y abstraer ideas esenciales.

 Subtest 5. Aritmética o concentración: mide el nivel de manejo de

aspectos cuantitativos, la atención y la resistencia a la distracción. Nos

permite conocer si la persona presenta o no capacidad de concentración para

trabajar bajo cierto grado de presión sin atender a distracciones atencionales.

 Subtest 6. Análisis o juicio práctico: mide el sentido común, la

previsión e identificación de incongruencias. Nos ayuda a conocer si la

persona puede o no desglosar la información y llegar a las causas de un

problema en particular. Así como, saber si además realizar un juicio acertado

de la realidad también es capaz de identificar determinados puntos que

pueden conducir a una situación problemática y prevenirla.

 Subtest 7. Abstracción: mide la generalización y comprensión de

ideas. Este subtest refleja la habilidad para observar de forma diferente las

cualidades de un objeto y relacionarlas para llegar a la solución de un

problema, y por tanto, nos permite saber si la persona es ágil en la elección

de alternativas.

 Subtest 8. Planeación: evalúa la capacidad de planeación,

organización, anticipación, imaginación y atención a los detalles. Este subtest

implica que la persona sea capaz de prever las ventajas o consecuencias de

determinadas situaciones futuras. Se trata de atender a los detalles además

de no perder de vista el todo global.

 Subtest 9. Organización: evalúa la capacidad de discriminación,

organización y seguimiento de procesos. Nos permite conocer la habilidad

de identificar fallos en los procesos y hacer posible que las cosas funcionen

bien. Es muy importante tener conciencia de los tiempos.

 Subtest 10. Anticipación, atención o seriación: mide la atención,

concentración y deducción. El rendimiento de la persona nos indicará el nivel

de capacidad para interpretar y verificar cálculos numéricos y la habilidad

para estar concentrado en una tarea que requiere manejar símbolos bajo

cierta presión.
¿Qué nos aporta el test de Terman Merril?

 Permite una comprensión mayor de la capacidad intelectual de la

persona al profundizar en aspectos específicos, así como una descripción

completa del nivel intelectual general.

 Nos da información específica sobre la expresión, organización,

comprensión, vocabulario, atención, capacidad de aprendizaje, persistencia,

concentración, sentido común, conceptualización, habilidad numérica y

memoria.

 Nos proporciona información específica respecto a la edad mental de

la persona y su edad cronológica o real.

Test de Raven

El Test de Matrices Progresivas fue creadas por J. C. Raven en 1938 para medir el

factor “g” de la inteligencia, y fue diseñado para evaluar a los oficiales de la armada

estadounidense.

Esta prueba obliga a poner en marcha el razonamiento analógico, la percepción y

la capacidad de abstracción. Actualmente existen tres versiones de la prueba, la

más usual es la Escala General para sujetos de 12 a 65 años. La segunda conocida

como Matrices Progresivas en Color que se aplica a personas entre 3 y 8 años o

con deficiente mentales y por último las Matrices Avanzada diseñada para evaluar

a las personas con una capacidad superior al promedio.

Beneficios del test de matrices progresivas de Raven frente a otras pruebas

 Se puede aplicar a niños y adultos, sin importar su nivel cultural o si la

persona tiene problemas comunicativos o motrices.

 Es una prueba muy económica a la hora de administrarse.

 Por lo general, suele resultar interesante y entretenida para la mayoría

de personas (hay implicación y motivación).

 Exige una atención «gestáltica» así como un razonamiento analógico

donde la persona debe aplicar una conducta exploratoria, otra comparativa y

utilizar a la vez varias fuentes de información para completar las matrices.

Asimismo, uno de los mayores beneficios del test de matrices progresivas de Raven

es la rapidez con la que obtenemos una información válida sobre el

funcionamiento cognitivo del adulto o el niño.

Por otro lado, cabe decir algo importante. El propio creador del test, John Raven,

dejó claro que esta prueba no debía utilizarse de forma exclusiva para medir la

inteligencia de la persona. Deben aportarse otras fuentes de información, de manera

que la evaluación pueda ser mucho más potente y sus resultados más sólidos.

Cómo se realiza el test de matrices progresivas de Raven

La prueba está compuesta por 60 preguntas de opción múltiple,

organizadas por diferente orden de dificultad. Se utilizan, como ya sabemos, una

serie de figuras geométricas abstractas e incompletas que la persona debe resolver,

intentado dar significado a un material a simple vista, confuso o desorganizado.

Por lo general, se suelen dejar unos 45 minutos para su realización, tiempo

suficiente para que el niño o el adulto ponga en práctica lo que conocemos

como capacidad de deducción. Se trata de un proceso que se caracteriza por lo

siguiente:

 La capacidad de deducción se basa en hallar relaciones y correlatos

cuando lo que tenemos ante nosotros es un tipo de información que, a simple

vista, está desorganizada.

 Asimismo, este tipo de habilidad intelectual requiere que hagamos

comparaciones, deducciones, representaciones mentales, que

apliquemos el razonamiento analógico y el principio de la lógica.

Todo ello da forma al factor «g» definido en su momento por Charles Spearman y

al que se considera a su vez un predictor válido de la inteligencia en general.

Test de WISC

El test de WISC es una prueba estandarizada, diseñada para llevarla a cabo entre

la población infantil y los adolescentes, que sirve para medir la inteligencia global, ya

que ofrece una visión general de la inteligencia del evaluado a partir de varias

pruebas diferentes. Quizás se trate de la más conocida y utilizada, ya que

proporciona el famoso índice conocido como coeficiente de inteligencia. Para que

la realización de esta prueba sea de utilidad, el pequeño que la realice debe tener

entre seis y 16 años, ambos incluidos.

La prueba fue creada por David Wechsler en 1949, de ahí su nombre Wechsler

Intelligence Scale for Children (WISC), que traducido al castellano viene a ser

Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños. Desde entonces se han realizado

cuatro revisiones de la misma, siendo el WISC-IV el empleado en la actualidad.

Este test se basa en un enfoque de inteligencia global, con pruebas que evalúan

distintas capacidades y habilidades en las que queda reflejado el nivel de la

inteligencia del evaluado, cuyos resultados al final se suman para obtener el

coeficiente de inteligencia del niño.

La evaluación del nivel de inteligencia del test de WISC se basa en la capacidad de

resolver correctamente, y dentro del tiempo establecido, cada una de las pruebas

que se administran, considerando que se es más inteligente cuantas más

respuestas correctas se acierte y se requiera menos tiempo para contestarlas; por

el contrario, se considera un nivel de inteligencia menor, si no se es capaz de

resolver las distintas pruebas en el tiempo requerido, o se hace de forma incorrecta.

La resolución del WISC suele durar entre 60 y 90 minutos, en los que el menor debe

pasar diez pruebas que evalúan tanto su desempeño en tareas verbales como no

verbales.

Para los padres y profesores es importante conocer si su hijo progresa

adecuadamente, al mismo nivel que el resto de sus compañeros, o presenta algún

tipo de avance o retraso sobre ellos. Siendo indicativo en muchos casos de

posteriores exploraciones si se detecta que el pequeño muestra deficiencias en

alguna de las pruebas, pero no en el resto, lo que puede servir de señal de alerta

para poder establecer programas educativos compensatorios, con los que el

pequeño pueda llevar un nivel académico y de desarrollo similar al del resto de sus

compañeros de clase.

Evolución de las escalas WISC

Fechas de publicación del test original:

 WISC: 1949.

 WISC-R: 1974.

 WISC-III: 1991.

 WISC-IV: 2003.

Fechas de la publicación del test en su adaptación en España:

 WISC: 1974.

 WISC-R: 1993.

 WISC-III: (no adaptado).

 WISC-IV: 2005.

Los 3 factores de la escala WISC

Kaufman (1975) destacó los tres factores que mide la escala WISC: comprensión

verbal, organización perceptiva y la independencia a la distracción. Cada uno

de estos factores se mide con los subtests que componen la escala verbal y

manipulativa.

Comprensión verbal

 Información.

 Semejanzas.

 Vocabulario.

 Comprensión.

Organización perceptiva

 Figuras incompletas.

 Historietas.

 Cubos.

 Rompecabezas.

 Laberintos.

Independencia a la distracción

 Aritmética.

 Dígitos.

 Claves.
Escala verbal y escala manipulativa

Escala verbal

1. Información. A través de este subtest, se mide la información que el

niño puede adquirir a través de la educación formal en la escuela y la

educación informal en el ambiente en el que se desenvuelve.

2. Semejanzas. Evalúa la habilidad del niño para seleccionar y verbalizar

las relaciones entre dos conceptos, el pensamiento asociativo y la

capacidad de abstracción verbal.

3. Aritmética. Mide la habilidad del manejo de conceptos numéricos

abstractos, operaciones numéricas y la capacidad de atención y

concentración.

4. Vocabulario. El niño tendrá que decir el significado de 32 palabras de

dificultad creciente. El objetivo es medir el nivel de educación, la capacidad

de aprendizaje y el ambiente en el que se desarrolla el niño.

5. Comprensión. Evalúa el juicio práctico, el sentido común y la

adquisición e interiorización de elementos culturales. El niño tiene que

explicar qué haría en determinadas circunstancias o por qué se llevan a cabo

determinadas prácticas.

6. Dígitos. Se trata de una prueba complementaria y opcional. El niño

tendrá que repetir una serie de dígitos que se le presentan de forma oral. De

esta forma, se evalúa la memoria auditiva inmediata y la capacidad de

atención y resistencia a la distracción.

Escala manipulativa

1. Figuras incompletas. Se le presentan el niño dibujos incompletos y

debe identificar qué parte es la que falta. Para ello es necesario que sepa

identificar objetos y utensilios familiares y el aislamiento de los aspectos

esenciales de los no esenciales.

2. Historietas. El niño tendrá que construir y exponer una historia a

través de unas tarjetas con dibujos que se le proporciona. De esta forma, se

evalúa la percepción, la integración visual de elementos presentados

secuencialmente y su resumen en un discurso coherente.

3. Cubos. El niño tiene que elaborar dibujos con cubos. Los dibujos

serán de complejidad creciente. A través de este subtets, se mide la

capacidad para analizar, sintetizar y reproducir dibujos geométricos

abstractos.

4. Rompecabezas. El objetivo es formar figuras completas que se le

presentan al niño cortadas en trozos. Es una prueba con tiempo. Se evalúa

la capacidad para sintetizar un objeto conocido a través de sus partes. Para

ello se requiere capacidad de síntesis visual, coordinación visomotora y

capacidad para trabajar mientras se imagina la figura que se está formando.

5. Claves. Evalúa la destreza visomotora, el manejo del lápiz y papel y

la capacidad de aprendizaje asociativo. La tarea consiste en que el niño debe

completar los dibujos que se le presentan a través de los símbolos correctos.

 6. Laberintos. Se trata de una prueba complementaria y opcional. El

objetivo es encontrar la salida de un laberinto y señalarla con el lápiz. Evalúa

la coordinación visomotora, la rapidez y la capacidad de planeamiento y

previsión.

WISC-IV, última adaptación española

Según el Consejo General del Colegios Oficiales de Psicólogos (CGCOP), “el

test de WISC-IV es una excelente prueba para la exploración de las

capacidades cognoscitivas”. Su última adaptación al español tuvo lugar en el

año 2005. El WISC-IV, a diferencia el WISC original, consiste en 15 pruebas

repartidas en cuatro índices y un CI total. Los cuatro índices son:

comprensión verbal (CV), razonamiento perceptivo (RP), memoria de trabajo

(MT) y velocidad de procesamiento (VP).

Comprensión verbal

A través de la comprensión verbal se pretenden evaluar “habilidades de formación

de

conceptos verbales, expresión de relaciones entre conceptos, riqueza y precisión

en la

definición de vocablos, comprensión social, juicio práctico, conocimientos

adquiridos y

agilidad e intuición verbal” (CGCOP). Las pruebas que se administran son:

  Semejanzas. Capacidad de abstraer y generalidad a patir de dos

conceptos que se le dan al niño.

 Vocabulario. Se evalúa el conocimiento léxico, la precisión

conceptual y la capacidad expresiva verbal.

 Comprensión. El objetivo es medir el razonamiento el juicio social del

niño frente a la solución de problemas cotidianos.

 Información. Mide la capacidad de adquirir, conservar y recuperar

conocimientos previamente adquiridos. (Prueba complementaria).

 Adivinanzas. Evalúa la habilidad del niño con respecto a las

habilidades para integrar información, generar conceptos alternativos y

condensar información. (Prueba complementaria).

Razonamiento perceptivo

A través de este índice se expresan las habilidades práxicas constructivas, el

análisis visual, el procesamiento simultáneo y la formación y clasificación de

conceptos no-verbales. Está compuesto por cuatro pruebas:

 Cubos. Se trata de una prueba con tiempo. El objetivo es medir las

habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial.

 Conceptos. Mide la información de conceptos y categorías a través

de material visual.
  Matrices. Se analiza el razonamiento por analogías visuales. Implica

la integración de información visual.

 Figuras incompletas. Se trata de una prueba con tiempo. Se analizan

las capacidades de reconocimiento y organización perceptiva del niño.

(Prueba complementaria).

Memoria de trabajo

A través de la memoria de trabajo se mide la capacidad de retención y el

almacenamiento de la información. Al mismo tiempo, se analiza la capacidad de

operar mentalmente con la información que se le da al niño, así como su capacidad

para transformarla y generan nueva información. Todo ello se evalúa a través de

tres pruebas:

 Dígitos. Evalúa la memoria inmediata y la memoria de trabajo. Indica

habilidades de secuenciación, planificación, flexibilidad cognitiva y alerta.

 Letras y números. Mide la capacidad de retener y combinar dos tipos

de información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según las

consignas de la prueba.

 Aritmética. Se trata de una prueba con tiempo. Evalúa las habilidades

de razonamiento numérico, la agilidad en el manejo y reorganización de la

información, la memoria a corto término y la atención. (Prueba

complementaria).

Velocidad de procesamiento
Evalúa la capacidad para explorar la información visual con rapidez y eficacia. Así

como para ordenarla, discriminarla y focalizar la atención. Se evalúa a través de las

siguientes pruebas:

 Claves y búsqueda de símbolos. Mediante tareas repetitivas, se

evalúan las habilidades de rapidez asociativa, la atención, la motivación, el

aprendizaje, la percepción visual y la resistencia.

 Animales. A través de la búsqueda ordenada y desordenada de

información, se analiza la atención selectiva del niño. (Prueba

complementaria).

Test Weschler

Historia

La primera versión vio la luz en 1939 con el nombre de Wechsler-Bellevue

Intelligence Test. A partir de este test, el autor elaboró otros aplicables a otras

edades distintas o introduciendo actualizaciones o mejoras (por ejemplo, la Escala

Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC) en 1949 y la Wechsler Preschool and

Primary Scale of Intelligence (WPPSI) en 1967). Wechsler creó estos tests al no

darse por satisfecho con el entonces vigente test de CI de Binet.

Las escalas de Wechsler introdujeron diversas innovaciones en el mundo de los

tests de inteligencia. Primero, Wechsler se deshizo de las puntuaciones de cociente

de tests más viejos (la C en "CI"). En su lugar, asignó un valor arbitrario de cien a la

inteligencia media y agregó o sustrajo otros 15 puntos por cada desviación

estándar arriba o abajo de la media en la que se encontraba el sujeto. Rechazando

un concepto de inteligencia global (como el propuesto por Spearman), dividió el

concepto de intelligence en dos áreas principales: área verbal y área de ejecución

(no-verbal), cada una subdividida y evaluada con diferentes subtests. Estas

conceptualizaciones aún se reflejan en las versiones más recientes de las escalas

de Wechsler.

El WAIS es hoy en día el test psicológico más comúnmente aplicado. Los tests

actualmente son actualizados aproximadamente cada diez años para compensar

el efecto Flynn. La última versión disponible de estos son el WISC-V y el WAIS-IV,

versiones que en algunos países se encuentran en proceso de validación.