1. CURSO NEUROCIENCIADOCENTE Mg.

INTEGRANTES ALVARADO BARBARÁN, Zayda GARCÍA

CONTRERAS, Lucero L. INGAR SÁNCHEZ, Rosa 2010 1
2. AGRADECIMIENTOS 2
3. INTRODUCCIÓN 3
4. INDICE INTRODUCCIÓN CONTENIDOSI. Concepto de autoestima. 5II. ¿Por qué la autoestima es
tan importante? 7III. ¿Cómo se forma la autoestima? 11IV. La autoestima en el niño. 13V. La
autoestima en el adolescente. 16VI. Influencia de la autoestima en el comportamiento. 18VII.
¿Cómo reconocer si se tiene una autoestima positiva onegativa? 21VIII. Autoestima en la
Pedagogía. 23 8.1. Humanizar el aula y proporcionar un buen aprendizaje. 24 8.2. Los educadores
como modelos 25 8.3. Estrategias y técnicas para desarrollar la autoestima en los aprendices. 26
8.3.1. Estrategias. 8.3.2. Técnicas de comunicación constructiva. 26 8.3.3. El ambiente. 30 8.4.
Actividades para mejorar la autoestima y expectativas creativas. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA 4
5. I. LA AUTOESTIMAActualmente se trata de explicar el comportamiento de cada uno de
nosotrospor medio de la palabra autoestima. A continuación intentaremos explicarlo.Investigando
descubrimos que no existe un concepto único sobre Autoestima,más bien hay diferentes formas de
entender lo que significa. Esta puedeentenderse a partir de varios niveles, el energético y el
psicológico.Observemos un poco más a que nos referimos.Desde el punto de vista energético la
autoestima es la fuerza innata queimpulsa al organismo hacia la vida, hacia la ejecución armónica
de todas susfunciones y hacia su desarrollo; que le dota de organización y direccionalidaden todas
sus funciones y procesos, ya sean éstos cognitivos, emocionales omotores.De aquí se desprende
que: 5
6.  Existe una fuerza primaria que nos impulsa hacia la vida.  Esa fuerza posibilita la realización
de las funciones orgánicas armónicamente.  Esa fuerza nos permite desarrollarnos.  Esa fuerza
nos permite tener una organización, una estructura.  Esa fuerza es responsable de nuestros
procesos de funcionamiento, y tiene que ver con nuestros pensamientos, nuestros estados
emocionales y nuestros actos.Desde el punto de vista psicológico, la autoestima es la
capacidaddesarrollable de experimentar la existencia, conscientes de nuestro potencial ynuestras
necesidades reales; de amarnos incondicionalmente y confiar ennosotros para lograr objetivos,
independientemente de las limitaciones quepodamos tener o no de las circunstancias externas
generadas por los distintoscontextos en los que nos corresponda interactuar.Entre muchos
conceptos existentes, nosotros concluimos que la Autoestima esla percepción emocional que
tenemos de nosotros mismos y que esta se vadesarrollando a lo largo de nuestra vida a través de
las experiencias quevivimos. 6
7. II. ¿POR QUÉ LA AUTOESTIMA ES TAN IMPORTANTE?Uno de los más valiosos y duraderos regalos
que los maestros y padres puedenofrecer a los niños es un sentido positivo de sí mismos. Sin él, los
niños crecennegativos, dependientes, ansiosos, reservados, inferiores y más proclives a “decirsi” a
las drogas y a abandonar los estudios. Para ayudar a los niños a sentirsebien consigo mismos, hacer
amistades, tratar a los demás con sensibilidad,celebrar la diversidad y aceptar cambios, ofrecemos
una colección de actividadese ideas, que no solo son divertidas, sino que también proporcionan
innumerablesoportunidades para reforzar el rendimiento académico. Cada actividad abarca
trespuntos: adquisición de autoestima desde la “cabeza”, inspiración desde el corazóny proyectos
que se puedan realizar con las “manos”.Para su uso fácil, todas las actividades incluyen objetivos,
materiales,procedimientos e ideas que permiten extender el aprendizaje, organizados en losseis
apartados siguientes:  Soy una maravilla. Aceptación de sí mismo. Son actividades que ayudan a
los niños a estimarse a sí mismos por medio de canciones, libros hechos por ellos mismos,
proyectos y otras actividades innovadoras.  Amigos, amigas, amigos. Experiencias de trabajo
cooperativo. Son proyectos y actividades de aprendizaje cooperativo que animan a los niños a
divertirse con amigos y desarrollar habilidades sociales. 7
8.  Sentimientos y emociones. Afrontar de modo positivo. Actividades que enseñan como
reconocer las emociones y aceptarlas.  Semejante y diferente. Celebrar la diversidad. Juegos,
recetas, música y manualidades.  Cambios. Adaptabilidad y autoprotección. Son actividades sobre
salud y seguridad que proveen a los niños de instrumentos para cuidarse a sí mismos.  Para los
padres y madres. Comunicación familia-escuela. Son actividades que pueden hacer con sus hijos
en casa.La autoestima incluye todos los sentimientos y creencias que tenemos acerca denosotros
mismos y afecta a todo lo que hacemos en la vida. Es compleja,cambiante y esta intricadamente
entretejida con nuestro ser. Un aspecto de laautoestima es la aceptación propia: conocerse a sí
mismo, tener una idea realistade lo que somos y estar conformes con ello. Valorarse o sentirse
amado y amablees otra dimensión de la autoestima. Las experiencias de éxito influyen en la
propiaeficacia y en la creencia de que uno tiene la capacidad de enfrentarse con la vida.Otro
componente es el auto respeto, porque solo cuando uno se respeta a simismo puede acercarse a
otros con respeto y aceptación. La confianza ennosotros mismos nos prepara para abordar cosas
nuevas.Es importante no confundir una autoestima sana, con el egocentrismo. Lossentimientos
positivos hacia nosotros mismos nos permiten desarrollar nuestropotencial, fijar metas, afrontar
los problemas, relacionarnos con otros, asumirriesgos, aportar algo a la sociedad y convertirnos en
adultos felices y autorealizados.Los niños no nacen con autoestima, pero esta surgirá y crecerá
constantementedurante su vida. La autoestima se desarrolla con las experiencias del niño y conlas
reacciones de los demás. Si tiene experiencias de éxito y recuerda una acciónpositiva, su
autoestima aumenta. Si sufre fracasos y reacciones negativas,entonces disminuye. La autoestima
no es el resultado de un éxito, de un 8
9. comentario o de un aprendizaje; es una combinación de un sinnúmero deexperiencias,
interacciones e información que proviene de fuera. Las experienciasde la vida no serán todas
positivas o negativas, pero ciertamente los niñosnecesitan más encuentros positivos que negativos
para desarrollar un autoconcepto positivo. La importancia de fomentar la autoestima desde
pequeños esenfatizada por la investigación, que indica como queda completamente definida alos
ocho años de edad. Los padres, hermanos, amigos y profesores tienen unprofundo impacto en el
desarrollo de la autoestima. La manera en que lasociedad ve al niño influye en la manera que este
se ve a sí mismo. Todos losniños, independientemente de su sexo, raza, cultura o capacidad,
necesitan amorincondicional y confianza en que se les quiera por lo que son y no por lo
quehacen.La apariencia física, aceptación social, capacidad intelectual o física, talentoartístico,
junto con la conducta, contribuyen a la auto percepción del aprendiz enel marco escolar. Pero la
autoestima es mucho más que ser el más atractivo,inteligente o deportista de la clase. Es un
sentimiento de bienestar que sale dedentro. Los niños con alta autoestima son con frecuencia:
optimistas y entusiastasrespeto a la vida ; confiados; amistosos, interesados por los otros y
corteses;felices y con sentido del humor; dispuestos a asumir riesgos y abordarsituaciones nuevas;
capaces de fijarse metas y de demorar la gratificación;adaptables y flexibles; independientes y auto
directivos; con éxito y orgullopersonal en su trabajo; responsables de su tarea; preocupados por
los demás;serviciales; solucionan los problemas; asertivos, expresan sus opiniones.En cambio, los
niños con baja autoestima suelen presentar estas características:tímidos y temerosos de tratar con
cosas nuevas; cambiantes y negativos;inseguros; egoístas; de bajo rendimiento; estresados; se
quejan y culpan a otros;agresivos y coléricos; reservados y con dificultad para llevarse bien con
otros;sumisos, imitadores; se conceden poca importancia a sí mismos; necesitanrefuerzos
constante. 9
10. No es sorprendente que los que poseen autoestima sean más atractivos paracompañeros y
profesores. Ellos son los líderes de los equipos y el tipo depersona que todos quieren como amigo.
Desgraciadamente, los niños con bajaautoestima son más proclives a abandonar los estudios,
unirse a pandillas obuscar consuelo en las drogas y el alcohol. Esto llega a ser una profecía que
secumple y que se afecta al individuo y a toda la sociedad.Como educadores comprometidos, es
crucial que hagamos todo lo posible pordesarrollar la autoestima de cada niño con un estilo de
enseñanzaindividualizada. Hay muchas estrategias que se puede utilizar para alcanzar estameta. 10
11. III. ¿CÓMO SE FORMA LA AUTOESTIMA?Desde el momento en que somos concebidos, cuando
el vínculo entre nuestrospadres se consuma y las células sexuales masculina y femenina se unen
paraoriginarnos, ya comienza la carga de mensajes que recibimos, primero demanera energética y
luego psicológica.Debido a que los pensamientos y emociones son manifestaciones de energía yen
el organismo se presentan en forma de reacciones eléctricas y químicas,cada vez que una mujer
embarazada piensa o siente algo con respecto al niñoen formación, su cerebro produce una serie
de químicos que se esparcen portodo su cuerpo y que la criatura recibe y graba en su naciente
sistemanervioso, sin tener la suficiente consciencia como para comprender o rechazarlo que recibe
a través de un lenguaje químico intraorgánico.Todos los sentimientos que tienen los progenitores
hacia el niño es captado poréste emocionalmente, y su efecto formará parte del archivo
inconsciente delpequeño y tendrá repercusiones más adelante. Igualmente, cuando ya se
haproducido el alumbramiento, todo estímulo externo influirá en el recién nacido yle irá creando
una impresión emocional que influirá sus comportamientosfuturos. Los padres y otras figuras de
autoridad, serán piezas claves para eldesarrollo de la Autoestima del niño, quien dependiendo de
los mensajesrecibidos, reflejará como espejo lo que piensan de él y se asumirá como un ser 11
12. apto, sano, atractivo, inteligente, valioso, capaz, digno, respetado, amado yapoyado o, por el
contrario, como alguien enfermo, feo, ignorante,desvalorizado, incapaz, indigno, irrespetado,
odiado y abandonado. La formacomo nos tratan define la forma como nos trataremos, porque esa
es la queconsideraremos como la más normal.Con la llegada de la pubertad y la adolescencia, se
da la bienvenida a lasexualidad y a la necesidad del joven de encontrarse a sí mismo. Se inicia
lallamada "brecha generacional" y el tránsito hacia una mayor definición de lapersonalidad. Esta
etapa es crucial ya que en ella surgen con fuerza lacompetencia y el deseo de ser mejor que los
demás. El joven experimenta unagran necesidad de aprobación por parte de su grupo cercano y
aprende adirigirse hacia quienes lo aplauden y a huir de quienes lo pitan. Desarrolla, contal de ser
querido, conductas muy específicas que se generalizarán hacia lavida adulta.Finalmente en la
pareja y el matrimonio se expresa mucho de lo aprendido enlos años precedentes: grabaciones,
condicionamientos, tradiciones; lo que fuevertido en el molde durante muchos años y que hemos
llegado a creer quesomos. En este tiempo, formamos parte de una sociedad uniformada en la
quemuchos han renunciado a expresar su originalidad y tienen ideas fijas de lascosas, que casi
siempre siguen aunque no les funcionen. La inconsciencia yfalta de comprensión de lo que ocurre,
induce a culpar, a resentir, a atacar, aagredir a los demás, a quienes se ve "como malos que no nos
comprenden".Para entonces, ya hemos construido una imagen de nosotros (autoimagen),puesto
que habremos aprendido una forma de funcionar. 12
13. IV. LA AUTOESTIMA EN EL NIÑOEn el ámbito infantil o juvenil, para hacer más manejable el
concepto deautoestima, podemos hablar de cinco áreas:  Social: sentimientos del niño o
adolescente sobre las relaciones con sus amigos.  Académica: qué piensa de su faceta como
estudiante.  Familiar: cómo se siente como parte integrante de su familia.  Imagen corporal:
cómo ve su aspecto físico o sus capacidades físicas  Autoestima global (valoración general que
hace de sí mismo).Cada niño es único e irrepetible y está pre programado para aprender
confacilidad ciertas habilidades específicas más que otras. El hogar es laoportunidad que tienen
para entrenarse y ser capaces de vivir en una sociedad,insertarse adecuadamente y poder
contribuir con su aporte para cumplir sudestino.La autoestima de un niño comienza con el
embarazo de su madre, si es un hijodeseado o no deseado, porque el rechazo materno se intuye
antes de nacer.La aceptación del nacimiento de un niño, de su sexo, y de todas suscaracterísticas y
condiciones personales es un elemento muy importante parala futura autoestima. 13
14. Los defectos físicos, las enfermedades, las discapacidades afectan laautoestima pero puede
revertirse esta situación si es vivida con naturalidad,aceptando las carencias y dando relevancia a
otros atributos que puedencompensar el desarrollo, muchas veces con creces.El amor de los
padres tiene que ser expresado con palabras para favorecer suautoestima ya que todo niño debe
conocer su opinión con respecto a él y recibirsu aprobación o desaprobación cuando
corresponda.Si bien es cierto los hijos aprenden todo lo que los padres hacen, tambiéndebemos
tener en cuenta que todos los hijos no son iguales, y así como sediferencian físicamente también
tienen un temperamento y un carácter distinto.Es muy importante que la familia incentive las
capacidades innatas de los niñosy los aliente a practicarlas desde la más tierna infancia. Esta
condición lespermitirá tener más confianza y sentirse más seguros en un mundo competitivoy de
gran diversidad donde no se podrán insertar adecuadamente si no seconocen bien a sí mismos.A
los hijos hay que aceptarlos como son, cualquiera sean sus defectos, ya queesta aceptación
permitirá que los trasciendan, por eso no deben serencasillados en un rol que los defina como
incorregibles o vagos, porque esmuy difícil salir de ese encasillamiento, y la tendencia entonces es
ser fiel a esadefinición.Los niveles de amor propio en los niños son evidentes en su
comportamiento ysus actitudes. Si los niños se sienten bien de sí mismos, esto se reflejará en
sucomportamiento con sus amigos, maestros, hermanos, padres, y otra gente. El 14
15. amor propio es algo que afecta al individuo toda la vida, así que es muyimportante que los
padres ayuden a sus hijos a desarrollar altos niveles deamor propio.El no juzgar las actitudes de un
niño no significa el no enseñarle qué es lo queestá haciendo que puede resultar perjudicial para
otros o no beneficioso paraél.Uno de los factores que pueden influenciar a un niño a desarrollarse
según lasexpectativas e intereses de los padres son los prejuicios, y este factor es lacondición
necesaria para generar frustración y disminuir la autoestima al nopoder obtener esos logros.El
reconocimiento de los valores le permite a un niño construir su autoestimacomo un parámetro
para juzgar sus propias actitudes y tener sentido de lasprioridades. 15
16. V. LA AUTOESTIMA EN EL ADOLESCENTELa adolescencia es uno de los periodos más críticos
para el desarrollo de laautoestima; es la etapa en la que la persona necesita hacerse con una
firmeIDENTIDAD, es decir, saberse individuo distinto a los demás, conocer susposibilidades, su
talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia unfuturo.Durante la adolescencia se
manifiestan ciertos cambios a nivel socio-afectivo,físico y cognoscitivo, se desarrollan además la
capacidad de reflexionar ypensar sobre uno/a mismo/a y de aceptar una nueva imagen corporal.
Alhacerlo, el o la adolescente se formula una serie de preguntas sobre sí mismo,por ejemplo "¿soy
atractivo?" "¿soy inteligente?" "¿soy aceptado por miscompañeros?" Gradualmente empieza a
separar lo que cree que es verdadsobre sí mismo/a de lo que considera erróneo y a formularse sus
propiosconceptos sobre su persona. Cuanto mayor sea la aceptación que se siente,tanto en la
familia como en los/as compañeros/as, mayores serán lasposibilidades de éxito.En la adolescencia
tanto el grupo familiar, el de la escuela, los amigos, losmedios de comunicación contribuyen a
moldear la autoestima. Pero en estaetapa se conjugan otros elementos, pues durante la
adolescencia la autoestimatiende a debilitarse. 16
17. Una buena dosis de autoestima es uno de los recursos más valiosos de quepuede disponer un
adolescente. Un adolescente con autoestima aprende máseficazmente, desarrolla relaciones
mucho más gratas, está más capacitadopara aprovechar las oportunidades que se le presenten,
para trabajarproductivamente y ser autosuficiente, posee una mayor conciencia del rumboque
sigue. Y lo que es más, si el adolescente termina esta etapa de su vida conuna autoestima fuerte y
bien desarrollada podrá entrar en la vida adulta conbuena parte de los cimientos necesarios para
llevar una existencia productiva ysatisfactoria. 17
18. VI. INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL COMPORTAMIENTOEl nivel de autoestima influye en
el desarrollo y desempeño de otras actitudes: Condiciona el aprendizaje.El joven con poca
autoestima, o también llamada autoestima negativa, estápoco motivado e interesado en aprender,
encuentra poca satisfacción en elesfuerzo porque no confía en sus posibilidades de obtener
éxito.Cuando valora y le da importancia a su capacidad para aprender, experimentamayor
confianza en sí mismo y puede desplegar esfuerzos tendentes al logrode sus objetivos. Ayuda en
la superación de dificultades.El adolescente con autoestima positiva es capaz de enfrentarse a
problemas yfracasos, porque dispone de la energía necesaria para confiar en superar
losobstáculos. Fundamenta la responsabilidadLa confianza en uno mismo constituye la base para
ser capaz de responder alas exigencias de la vida cotidiana. 18
19.  Favorece la creatividad.El niño que se valora y confía en sí mismo, puede explorar
nuevasposibilidades, se arriesga con respuestas creativas y originales. Posibilita la relación socialEl
justo aprecio y respeto por uno mismo genera seguridad personal, dota deatractivo personal y
facilita las relaciones con los demás en relación deigualdad, sin sentimientos de inferioridad o
superioridad. Determina la autonomíaEl niño que se considera con adecuados niveles de
autosuficiencia es capaz detomar decisiones. Quien se acepta y se siente bien consigo mismo es
capaz deenfrentarse a retos de forma independiente. Cuando el nivel de autoestima esbajo los
niños son dependientes, incapaces de tomar decisiones, sin opinión ysin criterio. Afianza la
personalidadEl sujeto se siente seguro de sus posibilidades como ser independiente(seguro,
confiado y auto aceptado) y como ser social (confía, valora y acepta alos demás).Un adolescente
con autoestima positivaActúa Independientemente: Elige y decide como emplear su tiempo,
sudinero, sus ocupaciones. Busca amigos y entretenimientos por sí solo/aAsume sus
responsabilidades: Actúa con seguridad de sí mismo/a, sin quehaya que pedírselo y asume la
responsabilidad de ciertas tareas o necesidades 19
20. evidentes (lavar platos, consolar a un amigo, etc.).Afronta nuevos retos con entusiasmo y
siento orgullo de sus logros: Leinteresan las tareas desconocidas, cosas y actividades nuevas que
aprender yponer en práctica; o se lanza a ellas con seguridad.Demuestra amplitud de emociones y
sentimientos: De forma espontáneasabe reír, sonreír, gritar, llorar y expresar su afecto y, en
general, sabe pasarpor distintas emociones sin reprimirse ni ocultarse.Es tolerante frente a la
frustración: Si algo sale mal, sabe encarar estasituación de distintas maneras, esperando, riéndose
de sí mismo, replicando,etc. y es capaz de hablar de lo que le entristece.Se siente capaz de influir
en otras personas: Tiene confianza en lasimpresiones y en el efecto que el o ella produce sobre
los/as demás miembrosde la familia, amigos, profesores, etcétera. 20
21. VI. ¿CÓMO RECONOCER SI SE TIENE UNA AUTOESTIMA POSITIVA O NEGATIVA?Como adultos, la
mayoría de las personas han desarrollado la confianza en símismos, la cual proviene de años de
experiencia con el éxito, pero tambiéndespués de varios años de explorar sus puntos fuertes y
débiles al enfatizardiferentes aspectos de sus vidas. La mayoría de nosotros seríamos muyinfelices
si tuviéramos que hacer solo aquellas cosas que hacemos mal.Pero en el caso de los niños y
adolescentes no es así. A continuación damosalgunas pautas de cómo reconocer si su niño o
adolescente presenta unaautoestima positiva o negativ:Síntomas de un autoestima positivaUna
persona con la autoestima alta:  Asume responsabilidades con facilidad.  Está orgullosa de sus
logros.  Afronta nuevos retos con entusiasmo.  Utiliza sus medios, oportunidades y capacidades
para modificar su vida de manera positiva. 21
22.  Se quiere y se respeta a sí misma y consigue el aprecio y respeto de quienes le rodean. 
Rechaza toda actitud negativa para la persona misma.  Expresa sinceridad en toda manifestación
de afecto que realiza.  Se acepta a sí mismo  No es envidiosa.  Es tolerante.Síntomas de una
autoestima negativaCuando una persona tiene su autoestima baja:  Desprecia sus dones
naturales.  Otras personas influyen en ella con facilidad.  Se frustra fácilmente.  Se siente
impotente.  Actúa a la defensiva.  Culpa a los demás por sus debilidades.  Miente
frecuentemente. 22
23. VII. AUTOESTIMA EN PEDAGOGÍAEl concepto de autoestima ha tenido papeles preponderantes
en la toma dedecisiones en ciertos sistemas educativos. En particular, a principios de ladécada de
1990, en Estados Unidos y otros países anglosajones, la autoestimase convirtió en un concepto en
boga entre algunos teóricos de la pedagogía. Lateoría propuesta en ese entonces decía que la
autoestima es una causa de lasactitudes constructivas en los individuos, y no su consecuencia, de
modo que,por ejemplo, un estudiante con buena autoestima tendría buenos
resultadosacadémicos. Esta teoría adquirió una gran notoriedad e influencia entre losresponsables
del sistema educativo estadounidense, pero con escasa o nulavalidación estadística ni revisión
científica.Y sin embargo, a pesar de la carencia de pruebas de tales afirmaciones, losefectos en la
forma de estructurar los planes de estudio y los cursos fueron deimportantes a mayúsculos. La
idea de promover la autoestima de losestudiantes llevó en algunos lugares a la supresión de
cualquier medidautilizada para distinguir a los mejores estudiantes, para no afectar así
laautoestima de los que no obtenían buenas notas. Fueron medidas que por logeneral obtuvieron
resultados contrarios a los que buscaban, al no incentivar eldesempeño sino la uniformidad.. 23
24. Después de la familia, la etapa de escolarización juega un papel primordial enla formación y
desarrollo del autoconcepto y autoestima.Numerosos estudios coinciden en señalar cómo los
educadores formamosparte de ese conjunto de personas significativas que inciden notablemente
enque los estudiantes se sientan dignos de respeto y aceptación así comocapaces de pensar y
competentes para vivir.Quizás este sea uno de los mayores retos de la nuestra labor educativa:
hacerdel aula un medio que contribuya a favorecer el crecimiento y bienestarpersonal,
permitiendo un aprendizaje que prepare para vivir autónomamente.De ahí que para crear unas
condiciones que favorezcan el desarrollo de unautoconcepto positivo, sea necesario que nuestra
intervención educativa tengacomo horizonte humanizar el aula y proporcionar un buen
aprendizaje.8.1. Humanizar el aula y proporcionar un buen aprendizajeHumanizamos el aula
cuando generamos un clima cálido y acogedor; cuandonos preocupamos e interesamos por cada
estudiante, y le transmitimos nuestroafecto, aceptación y apoyo; cuando les tomamos en serio y
evitamossituaciones de marginación.Por otra parte, proporcionamos un buen aprendizaje cuando
ayudamos a losalumnos a descubrir y reconocer sus capacidades, y les damos
diferentesoportunidades para que las desarrollen con éxito. 24
25. Transmitimos que confiamos y que tenemos fe en ellos cuando tenemos encuenta sus
opiniones y les ayudamos a que aprendan a aceptarresponsabilidades, tomar decisiones y resolver
situaciones problemáticas.Todo esto dignifica que el educador no establezca normas, no evalúe, o
corrija.Por el contrario, unas normas y límites claros, flexibles y razonables sonesenciales para un
buen desarrollo de la autoestima. Es importante que losalumnos se den cuenta que sus acciones
tienen consecuencias y que no todovale ni está bien. Educar también supone inculcar unos valores,
unos criteriosque guíen la manera de comportarse. Como también supone evaluar y corregirsin
tener que descalificar a la persona.Es importante que caigamos en la cuenta que la opinión que
nos formamos delos alumnos y las expectativas que tenemos sobre ellos tienen una graninfluencia
en su propio desarrollo.8.2. Los educadores como modelos.Es importante que nos detengamos en
uno de los aspectos relevantes: laautoestima de los educadores.Reflexionar sobre una pedagogía
de la autoestima no sólo nos exigecentrarnos en la autoestima de los alumnos, también nos obliga
a que nosinterpelemos sobre la actitud valorativa que tenemos hacia nosotros mismos.De ahí que
sea fundamental que revisemos nuestra propia autoestima, que nosplanteemos qué opinión
valorativa tenemos de nosotros mismos. Si no nos 25
26. aceptamos y respetamos ¿cómo vamos a tener estas actitudes hacia losdemás?... si no nos
sentimos competentes y capaces de tomar decisiones¿Cómo vamos a enseñarlo a nuestro
alumnos?Uno de los mayores retos que nos encontramos los educadores es orientarnuestra labor
educativa hacia una pedagogía de la autoestima.En nuestramano está instruir conocimientos o
enseñar a pensar; llenar la cabeza deconceptos u ofrecer la oportunidad de que los alumnos
desarrollen con éxitosus capacidades, sintiendo que son dignos de valoración y respeto.Asumir
este reto es una decisión personal, un reto que merece la pena superar.8.3. Estrategias y técnicas
para desarrollar la autoestima en los aprendices.La autoestima puede ser cambiada y mejorada.
Podemos hacer varias cosaspara mejorar nuestra autoestima 8.3.1. EstrategiasA continuación
enumeramos algunas estrategias que se pueden poner enpráctica:  Aceptar a los niños por lo que
son. Esta aceptación dará entrada a los sentimientos de auto aceptación.  Tratar a los niños como
individuos. Apreciar sus diferencias y no compararles. 26
27.  Usar sus nombres frecuentemente. Familiarizarse con sus vidas fuera de la escuela hablando
sobre sus hermanos, animales domésticos, pasatiempos, etc. Respetar a los niños, sus familiares y
su cultura. Reconocer que hay muchas formas de talento, además de una puntuación en cociente
intelectual (CI). Ayudar a los niños a ver que son multidimensionales. “Yo soy buen…, pero tengo
que trabajar en…”. Los niños dicen cosas con su comportamiento. Hay que convertirse en
“observador de niño”. Ser sensible a sus reacciones y comentarios durante la jornada escolar. Los
estudiantes son capaces. Diseñar un currículo en que cada cual pueda tener éxito. Impulsar a los
niños dándoles opciones. Animarles a ser independientes, a aceptar responsabilidades y seguir
hasta el final sus tareas. Fijar reglas claras y expectativas de conducta. Hay estudios que sugieren
que cuando los niños tienen límites y saben lo que se espera de ellos, desarrollan una autoestima
más alta. Ser justo y coherente. En vez de castigar, ayudar a los niños a asumir las consecuencias
de su conducta. Seguir una agenda y unas rutinas, así los niños sabrán que esperar. 27
28.  Dar a los niños oportunidades para desahogar su energía y emociones con ejercicios y juegos
al aire libre. Puede ser positivo cometer errores. Evitar reacciones desmedidas cuando los niños
hagan algo mal. No poner etiquetas, tales como “lento”, “desordenado”, “entrometido”. Valorar
la creatividad y originalidad. Hacer preguntas abiertas y aceptar respuestas. Animar a los niños a
solucionar problemas. Estar disponible. Dar a los niños tiempo de calidad y hablar con ellos
individualmente. Crear autoestima y tratar de ser optimista. Permitir que los niños nos conozcan
como personas reales compartiendo nuestra vida personal. Mantener el sentido de humor y
reírse frecuentemente. Sacar provecho de los mensajes no verbales con sonrisas abiertas y
golpecitos en la espalda. Celebrar los logros de los niños. Recordar sus éxitos pasados y comentar
con ellos como están creciendo y cambiando. Ayudar a los niños a fijar metas y a experimentar
más tarde la recompensa. Usar el estimulo en vez de las recompensas. 28
29.  Dejar que los niños nos escuchen por casualidad comentarios positivos sobre ellos. 8.3.2.
Técnicas de comunicación constructivaExisten también unas técnicas de comunicación constructiva
que nos puedenayudar a favorecer una sana autoestima en los niños.  Escuchar porque así les
mostramos que nos importan y les ayudamos a conocer sus pensamientos y sentimientos.  Bajar
a su nivel y mirarles a los ojos cuando les hablamos.  Aceptar los sentimientos de los niños.
Dejarles saber que no importa estar enojado, frustrado o temeroso.  Usar su tono de voz,
lenguaje corporal y gestos para comunicarse con ellos.  Decir lo que se siente y sentir lo que se
dice. Tener una actitud positiva y exponer que conducta se espera.  Ser explicito con alabanza y
critica. Una alabanza útil es oportuna cuando se refiere a la conducta. (No alabar en exceso o ser
poco sincero.) Cuando un niño necesita ser amonestado, hay que separar su persona de los
hechos. Describir exactamente lo que hizo y que se debió hacer. 29
30. 8.3.3. El ambienteAdemás de las estrategias de enseñanza y las técnicas de comunicación,
elambiente también tiene una poderosa influencia en el desarrollo del autoconcepto de los niños.
Estas directrices ayudaran a crear un aula donde losalumnos puedan experimentar éxitos y
desarrollar un sentido de su yo único:  Realizar progresivamente actividades apropiadas dentro de
un programa adecuado.  Organizar el aula de modo que los niños puedan ser independientes.
Colocar los objetos a su nivel, de manera que puedan sacar, guardar y limpiar los materiales ellos
mismos.  Crear rincones de aprendizaje donde puedan explorar según sus intereses.  Aprovechar
los diferentes estilos de aprendizaje con una amplia variedad de actividades.  Usar materiales
abiertos donde los niños se sientan desafiados, pero no abrumados.  Ofrecer posibles elecciones.
 Desarrollar un horario diario equilibrado, con momentos de actividades y de silencio. 
Programar un tiempo para juegos, exploración libre y diversión en la jornada escolar.  Planear
actividades diferentes, así los niños pueden trabajar individualmente, con algunos amigos o en
grupos grandes. 30
31.  Darles las oportunidades de trabajar juntos en proyectos de grupos cooperativos pequeños.
Proporcionarles los materiales, espacio y tiempo suficientes para el aprendizaje significativo.
Reflejar la diversidad con fotos, libros, juguetes, música, arte y objetos de diferentes culturas, así
todos se verán tal como son. Ayudarles a sentirse satisfechos de su trabajo hablando con ellos
sobre lo que hacen o compartiendo cosas que han realizado. Usar distintas técnicas de
evaluación. Una carpeta de proyectos de arte, ejemplos de caligrafías, fotografías y archivos o
anécdotas mostraran lo que pueden hacer. Exponer sus obras artísticas, redacciones y otros
proyectos. Ayudar a los niños a sentirse seguros y protegidos con un pacífico y no amenazante
clima de aula. Dejar la puerta abierta para dar la bienvenida a los familiares. Implicar a los niños
en la comunidad y en proyectos de colaboración.En el aula centrada en el alumnado, se desarrolla
la autoestima de los niñosa la vez que sus habilidades cognitivas y sociales. Estas ideas
puedenusarse en una unidad didáctica, o ser integradas a lo largo del curso. Setrata de ayudar a los
pequeños a sentirse satisfechos de sí mismos, haceramistades, dominar las emociones, apreciar la
diversidad y aceptarloscambios. Estas actividades no solo son divertidas, sino que
tambiénproporcionan oportunidades para reforzar destrezas cognitivas. Es verdad 31
32. que no podemos controlar las fuerzas exteriores, pero debemos tratar de ayudar a cada niño a
que sea lo mejor que pueda ser.8.4. Actividades para mejorar la autoestima y expectativas
creativasUna parte importante de nuestra autoestima viene determinada por el balanceentre
nuestros éxitos y fracasos. En concreto, lograr lo que deseamos y versatisfechas nuestras
necesidades proporciona emociones positivas eincrementa la autoestima.En el presente trabajo
hemos tratado de compilar algunas estrategias que lespresentamos a continuación y que
esperamos puedan ayudar a fomentar laautoestima en nuestros estudiantes. 32
33. 1 SOY UNA MARAVILLA. ACEPTACIÓN DE SÍ MISMO Las actividades de esta parte ayudan a
hacer celebraciones variadasy creativas en la propia aula. A medida que los niños se centran en
aquello queles hace especiales, su autoestima y confianza mejora. El comportamiento einteracción
con otros será más positivo cuando se vean aceptados y se sientanbien consigo mismos. ¡Yo soy
especial! ¡Yo soy el mejor que puede ser! ¡Me gusto a mi mismo! 33
34. ¿QUIÉN SOY YO?"Esta actividad integra habilidades de lectura con sentimientos positivos hacia
unomismo. Contribuye a crear un sentido de pertenencia al grupo.Materiales  Una hoja grande de
papel blanco para cada niño.  Crayolas o plumones (colores del cuerpo).  Cinta adhesiva
transparente.  Cartulina de color cortada en rectángulo.  Perforadora.  Hoja de papel blanco. 
Anillas de cuaderno.Proceso  Pedir a los niños que cada uno diga una adivinanza sobre sí mismo
mientras el profesor la escribe sobre la mitad de arriba de una hoja grande de papel. Ellos pueden
dar pistas sobre sus características: físico, familia, cosas favoritas de la escuela, animales
domésticos, y así sucesivamente. (Los niños mayores pueden escribir sus propias adivinanzas.) 34
35.  Pegar un lado de la cartulina de color en la mitad de abajo de la página tal como se muestra.
Pedir al niño que se dibuje a sí mismo debajo de la solapa.  Hacer una portada para el libro
diciendo: "¿Quién soy yo?"  Hacer una contraportada que diga: "¿Quiénes somos nosotros?"
Nosotros somos la clase de (nombre) y todos somos amigos.  Perforar agujeros en los lados de las
páginas y juntarlas con anillas o hilo.  Leer el libro con la clase, animándolos a que adivinen qué
amigo es.  Poner el libro en la biblioteca de aula para que los niños lo lean cuando
quieran.Variaciones  Dejar que los niños vean por turno el libro y puedan llevárselo a casa para
enseñarlo a su familia.  Utilizar fotografías de los niños para el libro. 35
36. ESPEJO MÁGICO¡Qué sorpresa tan especial para los niños ver que ellos son lo más maravilloso
delmundo!Materiales  Caja con tapa (caja de zapatos o caja de regalo)  Cinta  Espejo pequeño
 PegamentoProceso  Pegar el espejo al fondo de la caja.  Ponerle la tapa y pasar la cinta al
rededor de la caja.  Reunir a los niños y decirles que la cosa más maravillosa del mundo está
dentro de la caja. Dejar que ellos sacudan la caja y adivinen qué puede ser.  Desatar la caja y
pasearla por el aula para que cada niño pueda mirarla. 36
37. (Decirle que mantenga en secreto lo que ha visto hasta que todos hayan tenido su turno para
mirar.)  Preguntar a los niños por qué ellos son la cosa más maravillosa del mundo.Variaciones 
Rociar la caja con pintura dorada o plateada y adornarla con polvo de brillo para que parezca un
tesoro.  Enseñar a los niños este texto: Yo tengo diez dedos de las manos (Levantar los dedos) y yo
tengo diez de los pies (Señalar los dedos de los pies) Yo tengo dos ojos, (Señalar los ojos, una boca y
una nariz boca y nariz) Ponlos todos juntos (Poner las manos en el aire) ¿Qué ves tú?(Poner las
manos en las caderas) Algo maravilloso, y ese soy yo (Señalarse con los pulgares) Colocar muchos
espejos alrededor del aula para contribuir al auto concepto de los niños. Los espejos se pueden
colocar en el rincón de teatro o en el de arte. También se puede colgar un espejo de cuerpo entero
cerca de la puerta para que los niños puedan verse cuando entran y salen. 37
38. 2 AMIGOS, AMIGAS, AMIGOS EXPERIENCIAS DE TRABAJO COOPERATIVO Amistad y autoestima
están fuertemente interrelacionadas. Los niños conuna autoestima positiva son más atractivos
para sus compañeros y los niños conmuchos amigos tienen una alta autoestima. Las actividades de
esta parte lesayudan a desarrollar habilidades sociales positivas, les animan a pensar sobre loque
vale un amigo, y presentan experiencias de trabajo cooperativo. Dentro deestas actividades los
niños también desarrollan habilidades lingüísticas, creatividad,estrategias de solución de
problemas, y otros objetivos curriculares. Sobre todo, elsentido de "comunidad" en el aula crece
con estas actividades y juegos. 38
39. CADENA DE AMISTADProyecto interesante para ayudar a que los niños se conozcan y alimentar
elsentimiento de comunidad en el aula.Materiales:  Cartulina de color cortada en tiras.  Crayolas
o plumones.  EngrapadoraProceso  Dar a cada niño una tira de papel. Pedirles que escriban sus
nombres en ella y la decoren valiéndose de crayolas o plumones.  Un niño toma su tira y la
engrapa a otra tira para hacer una cadena. Mientras engrapan su tira, deben describirse a sí
mismos y por qué serían un buen amigo.  Colgar la "cadena de amistad" en el aula. 39
40. Variaciones  Hacer una cadena de amistad usando gamas de colores o colores con- trastados.
 Procurar que cada niño haga su propia cadena de amistad al final del año escolar.  Darle tantas
tiras como alumnos hay en la clase.  Hacer que escriban sus nombres y números de teléfono en
sus tiras.  Dejar que intercambien las tiras unos con otros. Luego, pegarlas juntas para recordar a
sus compañeros. Ellos también pueden usarlas para lla- mar a sus amigos cuando estén fuera de la
escuela. RECETA DE UNA CLASE MARAVILLOSAA medida que los niños se centran en cualidades
positivas de una clase, van viendoqué pueden aportar al grupo.Materiales  Papel cuadriculado. 
Plumones 40
41. Indicaciones  Los amigos se ayudan unos a otros.  Obedecemos las reglasProceso  Reunir a
los niños y decirles que son una clase maravillosa. Pedirles que piensen qué les hace tan especiales.
 Escribir la "Receta de una clase maravillosa" en un papel grande. Cuando los niños digan qué
hace su clase tan maravillosa, escribir sus relatos en el pape.  Leer la lista con ellos.  Preguntar a
los niños cómo pueden contribuir a mejorar su clase.  Colgar el cartel en la pared y referirse a él
de vez en cuando para reforzar la conducta deseada.Variaciones.Usar esta actividad al comenzar el
año para establecer objetivos. Dar a cadaniño una tarjeta de receta y dejarles que escriban sus
propias recetas individualespara una "clase maravillosa", "amigo especial", "buen ciudadano", etc
41
42. 3 SENTIMIENTOS Y EMOCIONES, AFRONTARLOS DE MODO POSITIVO Es importante que los
niños reconozcan sus sentimientos y emocionesy aprendan a afrontarlos de manera aceptable. A
través de proyectos deexpresión plástica, canciones, actividades de lectura y otras
experienciascreativas presentadas en este apartado, los niños aprenderán que todos
tienenemociones y sentimientos diferentes, y que eso está bien EXPRESAR SENTIMIENTOSLas cintas
de esta actividad ayudan a los niños a identificar diferentessentimientos y les proporcionan modos
aceptables de manejar sus emociones.Materiales  Copia de las expresiones faciales de "Feliz, soy
feliz".  Seis tiras de cartulina.  Pegamento.  Engrapadora.  Tijeras.  Plumones o crayolas 42
43. Procesos  Colorear y cortar las expresiones faciales.  Hacer "cintas" para la cabeza con las
tiras de cartulina superponiendo las puntas y engrapándolas para que se ajusten a las cabezas de
los niños.  Pegar una expresión diferente a cada tira.  Dar cintas a seis niños y pedirles que se las
pongan.  Un niño se pone de pie mientras sus compañeros de clase identifican su expresión.
Decirle que muestre ese sentimiento con su cara y su cuerpo. ¿Qué haría a una persona sentirse
así? ¿Qué puedes hacer cuando te sientes así?  Poner a los niños por turno las tiras mientras
explican qué les hace sentirse así.Variación  Dejar que se pongan las "cintas" cuando quieran que
otros sepan cómo se está sintiendo 43
44. AFRONTAR EL DÍAEsta actividad animará a los niños a comunicar cómo se están
sintiendo.Materiales  Cartulina.  Un sobre por cada dos niños.  Tijeras, pegamento, plumones. 
Copia de las expresiones.Procesos  Escribir: "¿Cómo te sientes?" en la cabecera de la cartulina. 
Cortar los sobres a la mitad. Pegarlos a la cartulina para hacer bolsillos; luego escribir el nombre de
un niño en cada bolsillo.  Copiar las expresiones del final de la página y cortarlas. Ponerlas en una
caja o cesta cerca de la cartulina.  Cuando los niños lleguen a la escuela cada día, pueden tomar
la expresión que representa cómo se sienten y ponerla en su bolsillo. 44
45. 4 SEMEJANTE Y DIFERENTE. CELEBRAR LA DIVERSIDAD Los niños que crecen en un ambiente
libre de prejuicios están mu-cho más dispuestos a aceptar las diferencias. En este capítulo se
ofrecenmuchos recursos: juegos, manualidades, música y actividades, para celebrarlas semejanzas
y diferencias entre todos. ELENA MAGDALENA"Elena Magdalena" es una canción loca que expresa
la importancia de lo que haydentro de nosotros más allá de la apariencia externa. 45
46. Procesos  La maestra explica que sabe una nueva canción sobre una dama lla- mada Elena
Magdalena. (Se puede cantar con la música de una canción conocida.) Coro: Elena Magdalena
Opsadina Valcadina Hoca Poca Loca era su nombre. Su cabeza tenía forma de berenjena, Y encima
tenía un gracioso sombrerito viejo. (Coro) Tenía sólo dos pelos. Uno era rizado y el otro era tieso.
(Coro); En la cabeza tenía dos ojos. Uno era morado y el otro rojo. (Coro) En la boca sólo dos
dientes. Uno miraba al sur y otro a poniente (Coro) Sus pies eran tan planos como una alfombra de
baño. (Coro) Pero tiene un corazón, hecho del más puro oro (Coro)  Hablar sobre qué se necesita
para tener un "corazón de oro". ¿Importa cómo Elena Magdalena sea por fuera? Pedir a los niños
que digan cómo pueden actuar para tener un "corazón de oro". 46
47. Variaciones  Hacer que los niños pinten retratos de Elena Magdalena.  Juntarlos para hacer
un libro de clase LIBRO BILINGÜELos libros proporcionan una excelente oportunidad para introducir
a los niños endiferentes lenguajes.Materiales  Bolsas de papel para la comida.  Tijeras.
Pegamento.  Grapas.  Catálogos viejos de materiales escolares. PlumonesProcesos  Tomar 5 ó 6
bolsas hacerles unos agujeros y unirlas con anillas o grapas para hacer un libro. 47
48.  Pegar un objeto común del salón o un juguete recortado de un catálogo en la parte izquierda
de cada bolsa.  Doblar sobre la base. Arriba escribir el nombre del objeto en español. Abrir la
aleta y escribir el nombre del objeto en otra lengua.  Leer el libro a los niños. Dejar que lo vayan
leyendo por turnoEsta es una buena manera para incluir a niños que hablan otro
idioma.Variaciones  Conseguir que los niños hagan sus propios libros bilingües. Se debe im- plicar
a los padres en este proyecto 48
49. CAMBIOS, ADAPTABILIDAD Y AUTOPROTECCIÓN 5 Vivir en una sociedad tan cambiante como la
nuestra es difícil para los adultos, pero también para los jóvenes. Los niños de hoy se ven
enfrentados a desafíos, decisiones, inseguridades y violencia, nosoñadas por otras generaciones.
Como educadores, podemos preparar a losniños enseñándoles cómo protegerse a sí mismos, cómo
cuidar su cuerpo yqué hacer en situaciones de emergencia. Debemos también mirar al
futuroenseñándoles a fijar y realizar metas. Adaptabilidad y fuerza interior son otrasdestrezas que
darán a los niños esperanzas y sentido para el mañana. Avanzar hacia el mañana Cambiar y crecer
Afrontar emergencias AutoprotecciónSalud personal 49
50. CUANDO YO ERA UN BEBÉA medida que construyen este libro, los niños se van centrando en
cómo hancrecido y cambiado. Están también desarrollando habilidades de lectura
yescritura.Materiales  Una tira ancha de papel kraft para cada niño.  Plumones o
crayolasProcesos  Pedir a los niños que describan cómo eran de bebés. ¿Qué cosas tontas hacían?
¿Cómo han cambiado?  Dar a cada niño una tira de papel y mostrar cómo doblarlo por la mitad.
Luego doblarlo en tres partes para crear tres secciones.  Abrir el papel y doblarlo hacia atrás y
delante en forma de acordeón para crear un libro desplegable.  Hacer que los niños dibujen su
cara en la primera secuencia.  En la segunda, deberán escribir "Cuando yo era un bebé..." y
dibujarle a sí mismos como bebés. 50
51.  En la tercera sección, escriben: "Cuando yo tenía un año..." y se dibujan como un niño
pequeño.  Continuar escribiendo diferentes edades y dibujando los retratos co- rrespondientes. 
En la última página, dibujar cómo piensan que van a ser de mayores.Variaciones  Dejar que los
niños mayores escriban una frase sobre sí mismos en ca- da página de varias edades.  Usar el
desplegable para otras actividades de secuenciación y cuentos creativos 51
52. NIÑO, ¡MÍRAME!En esta actividad los niños se medirán, compararán y se deleitarán viendo
"quémayor" me he hecho.Materiales  Fotografía de bebé.  Sábanas de bebé.  Bolsas grandes de
plástico con cierre hermético.  Arena, pala, báscula, balanza, cinta métrica.Procesos  Algunos
días antes de hacer esta actividad, pedir a los padres que manden una foto de su niño cuando era
bebé de cuerpo entero, con el peso y tamaño de nacimiento en el reverso y una sábana de bebé
que su niño usó si aún tienen una.  Dejar que los niños, por turno, enseñen sus fotografías y
hablen sobre cómo han cambiado desde que nacieron.  Los niños miran en la cinta métrica qué
tamaño tenían cuando nacieron. Comparar con su estatura actual.  Poner libros o bloques en la
báscula para enseñar cuánto pesaban cuando nacieron. Luego se pesan y se compara. 52
53.  Sacar al patio a los niños y llenar una bolsa con arena hasta que pese aproximadamente lo
que ellos pesaron cuando nacieron. Hacer que la envuelvan en su sábana de bebé y que la tomen
en brazos. Así pueden ver cómo se sintieron cuando eran bebés.Variaciones  Dejar que los niños
lleven en brazos a sus "bebés de arena" durante un día. Verán cuánta responsabilidad requiere un
bebé. Los niños también disfrutarán al ver una fotografía de su profesor/a cuando era bebé. 
Pedir a los niños que traigan libros, juguetes u otros objetos con que ju- gaban cuando eran bebés.
¿Cómo han cambiado sus intereses? Registrar las estaturas y pesos de los niños en una gráfica de
crecimien- to. Así verán cuánto han crecido y cambiado. 53
54. 6 PARA LOS PADRES Y MADRES: COMUNICACIÓN FAMILIA- ESCUELA Es cierto que los padres y
las madres son el primer y más importantemaestro para su niño. La relación entre la familia y la
escuela es crucial paralos éxitos académicos y emocionales de los pequeños. Presentamos
ahoraideas para implicar a los padres en su proyecto educativo. Hay tambiénactividades para
llevar a casa, para animar un tiempo de calidad y ayudar a lospadres a desarrollar la autoestima
de sus hijos. 54
55. UN OSO DE JUGUETEUna buena manera de interesar a los niños en el proceso de escribir y
leerimplicando a sus familiasMateriales  Bolsa de tela o mochila.  Oso de juguete u otro animal
relleno.  Cuaderno, plumas, lápices de cera.Procedimiento  Hacer que los niños sugieran
nombres para el oso de juguete. Explicar que cada noche un amigo diferente podrá llevarse a casa
el oso y contar un cuento sobre su aventura.  Meter el oso, cuaderno, pluma y ceras en la bolsa
con una carta similar a la siguiente: Estimados padres: Hoy su niño se lleva a casa nuestro oso de
juguete. El niño le dictará un cuento sobre su aventura con el oso. Escríbalo en el cuaderno; luego
55
56. deje a su niño colorear el dibujo que acompañe el cuento. Mañana nosotros leeremos ese
cuento en clase. Gracias por ayudar a nuestros niños a interesarse en leer y escribir participando en
este proyecto. Un cordial saludo  Leer el cuento del niño a toda la clase al día siguienteVariaciones
 Añadir un libro de cuentos, cepillo de dientes, muda u otros objetos para el oso de juguete. Así se
amplía el juego imaginativo.  Los niños mayores pueden escribir sus propios cuentos de aventuras
con un muñeco de peluche. BOLSAS DE LIBROSUna de las mejores maneras en que los padres
pueden ayudar a sus niños encasa es leerles. Estas bolsas de libros son una forma perfecta de
poner un libroen manos de los padres.Materiales  Libros para niños (se pueden comprar en
grandes almacenes, mercados, librerías de segunda mano, o pedir a los padres que regalen libros
56
57. viejos).  Bolsa grande con cierre.  Tarjetones.Proceso  Preparar un tarjetón con una
actividad para cada libro. Por ejemplo: hacer una marioneta, canciones, recetas de cocina,
actividades de expresión plástica, juegos, etc.  Poner libros y tarjetas de actividades dentro de las
bolsas. Los niños utilizan un libro diferente cada semanaVariaciones  Dejar que los padres
examinen otros juguetes y juegos del aula. 57
58.  Tener un taller donde poder fabricar juegos y materiales didácticos para usar en casa con los
niños. Reunirse con un grupo de profesores para ver qué actividades se pueden poner en los
tarjetones. Intercambiar bolsas de libros con otras clases. 58

59. CONCLUSIONES 59
60. BIBLIOGRAFIA UNIVERSIDAD CAYETANO HEREDIA. “Formando Promotores escolares”. Perú.
Editorial The global fund. 2008. EDITORIAL NARCEA S.A. “Autoestima para niños”. España.
Editorial Narcea. 2005. MARTÍN VÁZQUEZ, Ana. “La autoestima en los niños”. España. Saludalia.
2009 YAGOSESKY, Renny. Autoestima en palabras sencillas. 2009.
http://www.miautoestima.com/psicologia.
http://www.guiainfantil.com/salud/autoestima/index.htm 60