Puntos notables de un triángulo: La recta de Euler con GeoGebra

La presente secuencia didáctica permitirá profundizar el estudio de los puntos notables de un triángulo a partir del estudio
de la recta de Euler. Las actividades propuestas invitan a analizar patrones para detectar regularidades, formular conjeturas
acerca de las mismas y construir argumentos que las justifiquen promoviendo la adquisición de formas de expresión cada
vez más claras y precisas, tratando de que las mismas se aproximen paulatinamente a las formas de expresión simbólica
propias de la matemática. El entorno dinámico de GeoGebra es fundamental para el estudio de regularidades y para la
investigación dado que se pueden analizar gran cantidad de casos en muy poco tiempo y con exactitud en las
construcciones. Sobre el final de la secuencia se espera que surjan hipótesis que permitan explicar por qué aparece la recta
de Euler, si bien no se apuntará a una demostración formal, las comprobaciones gráficas y las puestas en común crearán la
necesidad de demostrar las proposiciones enunciadas.

Presentación de la secuencia didáctica

Escuela: EEST Nº 3

Curso: 3° año, nivel secundario

Materia: Matemática

Docente: Noemí Isabel Haponiuk

Tema: Puntos notables de un triángulo

Contenidos: Recta de Euler

Objetivos

 Investigar las propiedades de los puntos notables de un triángulo utilizando GeoGebra

 Establecer y verificar relaciones entre los puntos notables de un triángulo evaluando alcances y limitaciones.
 Plantear y validar hipótesis a partir de la lectura de construcciones geométricas.

Recursos

Geogebra 5.0

Herramientas a utilizar: elige y mueve, punto, punto intersección, segmento, segmento de longitud dada, recta,
perpendicular, mediatriz, bisectriz, ajuste lineal, polígono, circunferencia (centro, punto), circunferencia (centro, radio),
distancia o longitud.

Observación: Abrir Geogebra, ocultar la vista algebraica, en la vista gráfica dejar los ejes cartesianos y activar la vista
cuadrícula. Se prepara la vista gráfica de esta manera para no neutralizar formas de resolución. En la puesta en común
se tratarán errores, formas de resolución y solución óptima.

Actividad 1

Construir un triángulo que sea equilátero. Con la herramienta Elige y mueve, mover uno de los vértices. ¿El triángulo
sigue siendo equilátero? Si la respuesta es negativa, volver a hacer la construcción para que esto suceda.

Ocultar los ejes cartesianos y la vista cuadrícula. Ocultar todos los trazos complementarios de modo qué solo se vea el
triángulo. Guardar el archivo ggb con el nombre Triángulo_equilátero.
Responder en la carpeta: ¿Qué proceso de construcción garantiza que el triángulo es equilátero?

Actividad 2

Construir un triángulo que sea isósceles. Con la herramienta Elige y mueve, mover uno de los vértices. ¿El triángulo sigue
siendo isósceles? Si la respuesta es negativa, volver a hacer la construcción para que esto suceda.

Ocultar los ejes cartesianos y la vista cuadrícula. Ocultar todos los trazos complementarios de modo que sólo se vea el
triángulo. Guardar el archivo ggb con el nombre Triángulo_isósceles.

Responde en la carpeta: ¿Qué proceso de construcción garantiza que el triángulo es isósceles?

Actividad 3

Con la herramienta polígono dibujar un triángulo que sea escaleno. Con la herramienta Elige y mueve, mover uno de los
vértices. ¿El triángulo sigue siendo escaleno?

Ocultar los ejes cartesianos y la vista cuadrícula. Guardar el archivo ggb con el nombre Triángulo_escaleno.

Actividad 4

Abrir el archivo Triángulo_escaleno.ggb

1. Determinar el punto de intersección de las mediatrices de sus lados. Nombrar al punto Ci y pintarlo de rojo.
Marca el punto medio de cada lado. Ocultar las mediatrices.
2. Determinar el punto de intersección de las medianas del triángulo. Nombrar al punto Ba y pintarlo de verde.
Ocultar las medianas y los puntos medios de los lados.
3. Determinar el punto de intersección de las alturas del triángulo. Nombrar al punto O y pintarlo de azul. Ocultar
las alturas.
4. Responder en la carpeta:
4.1. ¿Están los tres puntos alineados? ¿Cómo puede verificarse la afirmación?
4.2. ¿Pasará lo mismo con cualquier triángulo?
4.3. Con la herramienta Elige y mueve mover los vértices del triángulo. ¿Qué ocurre con los puntos? Revisar la
respuesta del ítem anterior.
4.4. Redactar las conclusiones en forma de proposición.

Actividad 5

1. Determinar el punto de intersección de las bisectrices de los ángulos del triángulo escaleno. Nombrarlo In y
pintarlo de amarillo. Ocultar las bisectrices.
2. Mover los vértices del triángulo buscando que los cuatro puntos estén alineados. ¿En qué triángulos se logra?
2.1. Redactar la conclusión en forma de proposición.

Actividad 6

1. Medir la distancia del ortocentro al baricentro. Medir la distancia del baricentro al circuncentro.
1.1. ¿Hay alguna relación entre las distancias?
1.2. Mueve alguno de los vértices para comprobar que es así.
1.3. Redacta la conclusión en forma de proposición.

Actividad 7
 1. Abrir los archivos Triángulo_equilátero.ggb y Triángulo_isósceles.ggb y verificar las conclusiones obtenidas en las
actividades 4, 5 y 6.
2. Realizar otras construcciones que necesite para comprobar sus afirmaciones.

Referencias bibliográficas

Kurzrok, Liliana (coord.) (2008) Matemática ES. 3, Buenos Aires, Tinta fresca.

Plan Ceibal [Web en línea] [Consultado el 14-12-14]

Disponible en: http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGINAL/111227_rectas_puntos_notables.elp/index.html

DGC Y E (2008). Diseño Curricular. (3° ESB). Buenos. Aires.: [s.n.]. [Consultado el 14-12-14]

Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurriculares/documentosdescarga/dc_ter1_08_web.pdf