Comprensión de la lengua escrita y nuevas tendencias para la enseñanza.

La evolución de los métodos desde la antigua Grecia se dio para responder a las
exigencias de su acción pedagógica, siendo el resultado de la necesidad de formas de
guiar las prácticas de enseñanza.
Los métodos nacen en el aula, son creados y perfeccionados por los maestros en una
sucesión de experiencias para atender la necesidad de alfabetización. Fueron diversas
ciencias las que ayudaron a solucionar y entender problemas que presentaban los niños
para permitir el perfeccionamiento de los métodos.

Los aportes de la psicología en la sucesión de los métodos.

Decoly  Se comprueba la necesidad de una Gestalt o acto global para enfrentar la
lectura Lectura pomo percepción visual.
A raíz de esto se prohíbe lectura en voz alta y dictado porque puede alterar la
comprensión.
Se producen tensiones en relación con la lectura Lectura ideovisual, apareciendo la
psicología en el siglo XX para resolver cuestiones sobre el aprendizaje de los niños y la
diferencia con los alumnos.

Decroly y los métodos globales.

Kohler con un grupo de experiencias da lugar a los primeros conceptos de globalización,
el sincretismo basado en la percepción visual. Estudian el “momento sensorial” y
participación de las sensaciones al momento de leer.
Tras investigaciones H. Wallon plantea que el sincretismo no es una visión de conjunto,
sino que es una confusión entre el todo y las partes. El niño intenta relacionar el todo con
las partes mediante un análisis y síntesis, pero dentro de una gran confusión.
El niño, a partir del caos que lo rodea gradualmente edifica su conciencia, lo que da lugar
al sincretismo de la inteligencia y de la persona. Este sincretismo tiende a desaparecer
gradualmente en un proceso evolutivo que dura desde los 3 a 6 años aproximadamente,
mediante conflictos durante el proceso de socialización del lenguaje.
Cuando el niño logra aclarar estas relaciones entre el todo y sus partes puede descubrir la
diferencia entre palabra y sílabas.
Decroly, Dottrens y Margairaz (1951)  “la globalización se produce por golpe de vista,
con ajustes sucesivos que conducen a un esquema, a una síntesis, fruto del análisis en
varios tiempos, pero en donde domina cada vez más la necesidad e interés”.

Nuevas tendencias y riesgos de reduccionismo.

La metodología del “paso a paso” se exaspera, y se encubre el interés encubierto por

orden riguroso de la enseñanza.
Tras la aplicación rigurosa de los métodos globales seguían existiendo altas cuotas de
fracaso escolar en 1º y 2º.
Aparecen otras ciencias para auxiliar a los métodos de enseñanza de la lectura. Se
reestructuran las ciencias, y se reconstruye la didáctica en base a la experiencia de los
niños dentro del aula.
Tras diversas investigaciones y experiencias se comprueba que la construcción del
conocimiento no depende solo del método utilizado, sino que también aparecen otros
factores constructores.
El nuevo debate
1970-80  tendencia a la alfabetización temprana.
Lengua escrita se mantiene como problema alegando que los métodos respondían al
conductismo.

El lenguaje total.
El lenguaje total se define como un conjunto de creencias e intereses, punto de vistas,
revolución cultural apoyada en investigaciones sociolingüísticas, psicolingüísticas,
proceso de escritura, alfabetización emergente asumiendo posiciones de diversas teorías
sin identificarse con ninguna.
Siglo XX aparecen nuevos argumentos emparentados con los métodos globales, el
lenguaje al ser inherente, sus sistemas están interrelacionados y debe ser aprendido como
un todo o: el lenguaje debe ser enseñado como un todo.

La enseñanza equilibrada.
Los niños de hogares letrados que aprendieron a leer antes de llegar a la escuela tuvieron
impacto en el lenguaje total, porque aprendizaje inicia con el habla difiriendo de lo que
se enseña en la escuela. Estos hechos son opuestos al conductismo y a la falacia de la
escuela omnipotente idealizada del siglo XIX. Tras diez años de investigaciones se
comprueba que algunos niños requieren de enseñanza explícita para adquirir habilidades
y estrategias, dado el reconocimiento de variaciones en la alfabetización.
Se produce un conceso entre los investigadores distintos métodos, dando lugar a un nuevo
“enfoque” a partir de evidencias y experiencias mostrados por las distintas corrientes y
no por una en particular.

Los métodos de la enseñanza de la lengua escrita.

Vigotky plantea que los sonidos no pueden separarse del significado, porque pierden las
características exclusivas del lenguaje humano. Si el significado, se separa de la sonoridad
de la palabra carecería de soporte material.