APUNTES

Bloque I: FUNDAMENTACIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO.

APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y APRENDIZAJE COOPERATIVO
Creación de condiciones para el trabajo en equipo en el aula: los grupos,
su configuración, fases
21/09/16
Mi grupo de amigos es el que he tenido toda la vida desde el instituto, las cosas buenas que
tiene es que nos conocemos de siempre y por eso hay confianza y nos entendemos, sabemos
que podemos contar los unos con los otros y tenemos gustos muy parecidos aunque cada uno
tenga una personalidad muy diferente.

ELEMENTOS CONFIGURADORES

Como profesor hay que potenciar las características positivas del grupo como el sentimiento de
pertenencia, la comunicación e interacción, que las necesidades afectivas estén satisfechas,
las metas conocidas y compartidas (de las cuales el profesor realiza los grupos y la participación
es uno de los elementos claves de su creación), las normas de funcionamiento no están
redactadas en cada grupo ya que vienen implícitas pero eso no significa que no estén ahí, tienen
que ser asumidas y aceptadas como propias para poder cumplirlas. Un grupo funciona mejor
cuando hay una estructura con roles, que ayuda a que el grupo sea más eficiente, aunque
también existen los roles que tienen que ver con la eficiencia emocional (como por ejemplo esa
persona que se da cuenta cuando a alguien le pasa algo y ayuda a que se sienta bien). Uno de
los problemas del grupo tiene que ver con la interacción y comunicación (lo vamos a trabajar en
clase) y un docente tiene que tener en cuenta todo esto para que los grupos funcionen
correctamente. También es muy importante el sentimiento de pertenencia para que haya mayor
motivación para que el aprendizaje sea mejor y de mayor calidad.

ELEMENTOS CONFIGURADORES, poner un indicador (conducta evaluable que nos dice la

ausencia o existencia de estos elementos):

Sentimiento de pertenencia: observando que estén todos jugando y hablando juntos.

Necesidades afectivas satisfechas: Observar si existe apoyo entre ellos, si están tristes o alegres.
El autoconcepto se puede conocer mediante dinámicas trabajadas en clase para poder
conocerse a cada uno.

Comunicación e interacción: Que haya participación entre ellos y que expresen lo que piensan
sin vergüenza.

Metas conocidas y compartidas: observando el interés sobre la meta. Que quieran conocer lo
que el profesor va a enseñar en el aula, por lo que el profesor tiene que aprovechar el interés
de los alumnos diciéndoles lo que van a da en clase, haciendo trabajos de investigación,
poniendo en común lo que se quiera conocer de un tema, etc. para poder gestionar esas metas.

Roles asumidos: observando si el grupo es eficiente y avanza. Que el grupo tengan

responsabilidades repartidas de forma rotativa, para poder contribuir a esos objetivos y metas,
por lo que esta en la mano del docente que se de o que no se de, estructurando la tarea de roles.

Normas de funcionamiento: Observando su comportamiento, si trabajan bien.

EL GRUPO CLASE:

 El objetivo de un grupo-clase es que se produzcan cambios cualitativos en los miembros

que lo forman referidos a comportamientos, actitudes y adquisición de conocimientos.
 Grupo institucional y formal: esta constituido por criterios del centro educativo y por
externos al grupo de clase.
 Líder institucional y formal: no es elegido ni puede cambiarse de grupo y a cuya
autoridad se encuentra sometido (el profesor).
 Objetivos y normas: objetivos no establecidos por ellos y normas (horarios, ratios…) que
tampoco han elaborado.

Hay que tratar que desde el trabajo cooperativo pase a ser un grupo eficiente. Lo más
importante de un docente es crear las condiciones necesarias para que se produzca el
aprendizaje.

Fases:

1. Formación-orientación
2. Establecimiento normas y res. Conflictos
3. Rendimiento eficaz del grupo
4. Finalización

Trabajo sobre la teoría de la interdependencia social y su relación con el AC:

Explicación concentrada en qué rata la teoría (en el capítulo 6 del libro de AC en SM y en el

capítulo 2 del libro de Juan Carlos y Andrés de alianza (no en pdf solo en libro)). Hay que explicar
a los demás de qué trata y que aplicaciones prácticas tiene. Subir a la carpeta grupal.

28/09/16
- Funcionan mal entre ellos Podemos ver los problemas por la repartición de los roles,
por lo que cambiándolos podría ser una posible solución, hacerles ver sus
responsabilidades. Resolución de conflictos. Elemento configurador: Funcionamiento
de normas.
- Hay un alumno que llama la atención Elemento configurador: la falta de roles en el
grupo, no estén bien repartidos o no esté a gusto con el rol que tenga.
- Trabajan muy lentos, están aburridos, no participan en la actividad A través de la
motivación, ejemplos con elementos visuales de lo que se está explicando en clase y
trabajar de forma dinámica. Elemento configurador: Metas conocidas y compartidas.
- En los grupos vemos que hay alumnos aislados, puede haber alguno que no le traten
bien, que haya algún tipo de maltrato No hay sentimiento de pertenencia con el
grupo porque no hay cuidado de él (como profesores tenemos que tener una hipótesis
para intervenir). Elemento configurador: sentido de pertenencia.

Todos estos elementos configurativos son importantes para poder crear un sentimiento
de pertenencia en todos los grupos y que puedan funcionar bien

ROLE PLAYING

En clase hemos realizado un role playing sobre una clase ordinaria de matemáticas, basada
en las matemáticas. Al principio, hemos realizado una ecuación individualmente,
prohibiéndonos el hablar, cada uno tenía que realizar la suya. En la segunda, hemos tenido
que realizar una ecuación de forma grupal, por lo que nos hemos podido ayudar entre todos,
hemos estado más pendiente de la resolución final porque había sentimiento de grupo y
había que ir ayudándole si no sabía algo, también había una relación entre iguales por lo que
ha sido más fácil resolverla si alguno no lo entendía porque alguna otra persona del grupo
se lo podía explicar, porque es más fácil preguntar a un compañero que a un profesor.
Además, el estilo de interacción es más democrático, lo que facilita más horizontalidad,
también le permite al profesor que pueda observar mejor a cada uno de los grupos lo que
permite una atención más individualizada. De esta forma también se trabaja el sentimiento
de grupo, el deseo de que mi compañero lo haga bien, en vez de que falle para que teng que
salir yo para realizarlo, haciendo que haya más competitividad (interdependencia negativa),
lo que genera frustración cuando hacia los demás alumnos a los que no les decimos que
salgan cuando levantan la mano.

En la primera modalidad también lo puede utilizar el profesor para humillar alguno alumno
si se ha portado mal como castigo, algo que no se debería hacer, y con la segunda modalidad
esto se evita. También facilita al profesor la forma de dar la clase, de que estén más callados,
poder controlarles mejor… pero por otro lado hace que los alumnos que mejor vayan en la
asignatura les ayude, pero a los que van peor hace que se pierdan cada vez más o se
desconcentren porque no lo entienden.

La segunda modalidad, permite que haya una mayor participación, que todos los grupos
estén más cohesionados, y con la estrategia de las cabezas numeradas permite que entre
todos se tengan que ayudar porque cualquiera puede salir a representar el grupo.
 Bloque II: ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COOOPERATIVO
AGRUPAMIENTOS HOMOGÉNEOS O HETEROGÉNEOS

Tamaño, tiempo y porqué (si se van ajuntar en momentos clave o si van a estar así siempre,
grupo-base o grupo esporádico), cual va a ser el grupo base, porqué hacemos eso y con qué
criterios.

La organización del grupo cooperativo

Grupo base: 4 o 5 miembros, equipos de expertos, distribución del género, uno de altas
capacidades con uno de menos.

Equipos esporádicos:

Pueden estar existiendo los dos al mismo tiempo en el aula.

Tamaños: entre 2 y 6. Tamaño ideal 4.

Criterios de distribución de los alumnos: seleccionados por los propios alumnos, seleccionados
al azar, de forma estratégica.

Formación de los equipos heterogéneos: uno de los más capaces de dar ayuda, uno que más
necesita ayuda y dos alumnos medios.

PROCESO:

1º. Priorizar criterios

2º. Diagnóstico según criterios

3º. Tamaño equipos

4º. Clasificación alumnos según los criterios (alto nivel, medio y menos)

5º. Cantidad de equipos

6º.

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¿para que sirven los grupos cooperativos? Implicar a los alumnos…

Dentro de un grupo de trabajo cooperativo, si uno no trae las tareas hechas de casa, puede
recompensar al grupo de alguna manera ya sea recogiendo el material de todos o de cualquier
otra forma. Los roles se evalúan, por lo que si no has cumplido tu rol tus compañeros van a poner
que tú no has cumplido tu rol y si a alguno le toca ser supervisor y en vez de ayudar a sus
compañeros les habla mal o les contesta de malas maneras, como los roles se rotan, más tarde
le corregirán a él por lo que poco a poco va aprendiendo a tratar mejor a los demás y ayudarles.
Recursos interactivos (voluntario):

- Cacut
- Boggies
- Padlet

Distribución de roles la elige el profesor, deben rotar, deben enseñarse de forma explicita y clara,
muy pendientes de su cumplimiento durante un tiempo.

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Roles: Los grupos serían de 4 o 5 personas, por lo que en los grupos que hay 5, uno tendrá dos
roles. En nuestra clase, los roles que pondríamos serían:

- Supervisora y organizadora
- Portavoz, hablar en nombre del equipo
- Sargento primero, encargado del ruido y de que quede la clase ordenada
- Sacarino, encargado del material

Es importante que haya un rol para solucionar conflictos en cada grupo.

Vídeo: evaluación de roles cooperativo

Se evalúan a ellos mismos y a los profesores, tanto individualmente como grupalmente. Después
la contrastan con sus compañeros.

Es interesante porque así todos saben cuales son sus puntos fuertes y débiles y saben como
mejorarlo, porque no es lo mismo que se lo digan entre ellos, entre iguales, a que se lo diga el
profesor ya que así se dan cuenta mejor y pueden cambiarlo. La participación es una
herramienta de aprendizaje ya que así se comprometen más.

Cuando un grupo no funcionan los roles en un grupo de trabajo, sería el profesor quien
interviniera en función del tipo de grupo que fuera, si hay que poner nuevas formas, si que hay
que cambiar a alguna persona, etc.

ACTIVIDAD (anexo 505-pdf -> técnicas y métodos):

a. Técnica y método, decir en que consiste, desarrollarla…

b. Seleccionando un contenido de la clase, utilizamos la técnica o método y cómo lo
utilizamos para trabajar ese contenido.
Destreza de formulación y fermentación

INTERACCIÓN PROMOTORA

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Ejemplo de “Dar ayuda”: Estamos en una clase de matemáticas sobre las fracciones y hay un
alumno que realiza mal el problema y lo vuelve a intentar varias veces y siempre lo hace mal.

- Las preguntas de reflexión que le haremos serían: ¿por qué siempre usas el mismo
procedimiento? ¿te has planteado usar otro? ¿qué crees que tienes que cambiar?.
- Sugerencias: Lee otra vez el anunciado, subraya lo más importante, realiza algún dibujo
explicativo de él para verlo más visual…
- Recursos: material didáctico: las regletas.

VIDEO DE CLASE: dicta – dicta – dictón:

Primero, hacen una hipótesis sobre lo que entienden sobre el cuento sin leerlo, solo con los
dibujos. Después, comienza a leer un alumno la historia y su compañero le corrige tocándole en
el hombro cada vez que se confunda para que lo vuelva a leer bien, sin decirle la respuesta y
después que le cuente lo que ha entendido de lo que ha leído. Así se van rotando hasta que
terminen el cuento, donde cada uno tiene que decir lo que más le ha gustado.

Mediante este método, los alumnos pueden leer a su ritmo con un “igual” que le este ayudando
según su ritmo de aprendizaje y que le quiten ese miedo a la lectura, en caso de que la tengan,
ya que es una forma diferente de trabajarlo.

OTRO VÍDEO CLASE: DICTA – DICTA – DICTÓN

Por parejas, uno de los alumnos lee un texto, que esta adaptado a cada alumno, que después
tendrá que dictar a su compañero palabra por palabra y después al revés, el alumno que tiene
que escribir el dictado, lee su texto y se lo dicta a su compañero. Finalmente completan una
ficha del profe y hacen un dibujo sobre él.

MÉTODOS Y TÉCNICAS

1. Se forman grupos
2. Los alumnos en grupo base dicen por turnos que quieren aprender
3. Dentro de los equipos base, eligen dos temas que les interesen
 4. Rellenan un cuestionario sobre dos aspectos que les haya gustado
5. Cuestionarios, de los cuales el profe realiza la sesión, para tener en cuenta un aspecto
de cada grupo y que así los alumnos estuvieran motivados.
6. Con todos los aspectos del grupo lo integra en la sesión y hará la sesión así.

Tema los animales, después por grupos pero individualmente reflexionan sobre lo que
quieren trabajar. Dentro de todas las que han dicho, solo se cogen dos y paso 6.

Método enseñanza acelerada. Explicar muy detalladamente cada paso para que ningún alumno
se pierda. Tecnias: peticiones del oyente

1. Evaluacion inicial para conocimientos previos.

2. Estructurar el tema. Según los resultados, se fijan los contenidos en progresión y según
eso se ponen los
3. Cuestionarios según los contenidos. Evaluación en orden progresivo.

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Método rompecabezas. Técnica los 4 sabios

Dentro de cada grupo un coordinador.

Método

Técnica

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MÉTODO: uno para todos. Técnica:

Uno para todos. Método de trabajo cooperativo que se puede trabajar en el aula. Asegurar que
todos los niños hayan adquirido la información de clase, promover la ayuda, desarrollar
habilidades de cooperación e interdependencia positiva

1. El docente propone a los alumnos ejercicios

2. Se forman grupos
3. Trabajan el primer ejercicio mediante consenso
4. Cada niño tiene que explicar lo que ha hecho en su grupo

Técnica.

Método. El profesor propone el tema y se forman los grupos, se hacen actividades en conjunto.
Cada alumno hace una prueba individual para aportar puntos a su equipo. Se va tener en cuenta
las evaluaciones anteriores y se van a tener en cuenta su progreso con respecto a ellas, y el
equipo que mas puntos haya obtenido obtiene una recompensa.

Los elementos que están presentes son: la interdependencia positiva, la responsabilidad

individual, las habilidades interpersonales, habilidades sociales y destrezas cooperativas y
reflexión y evaluación individual y grupal.

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MÉTODO: “aprender juntos”

Para presentar contenidos, elaborar trabajos en grupos, fomentar trabajos autónomos y

autorregulación, interiorizar destrezas, procedimientos y rutinas, promover el apoyo deforma
especial y responder preguntas, ejercicios y problemas.

Consiste en: hacer grupos base, el profesor diseña unas hojas de actividades en función del tema
y lo reparte a todos los grupos para que hagan un trabajo sobre eso que servirá como evaluación.

TÉCNICA: “demostración silenciosa”

Para favorecer la atención y concentración, interiorizar destrezas, procedimientos y rutinas ,

analizar acciones, ordenar secuencias lógicas y _____

El profesor hace la fase para que los alumnos lo vean, los alumnos comentan lo que hace el
profesor y eligen a un voluntario de cada grupo para que se lo diga, el profe vuelve a realizarlo
para que todos lo vean y los niños lo vuelven a hacer desdela primera parte hasta la ultima.

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Método: rompecabezas

Técnica: sustancia

M: Grupos de expertos (se hacen grupos y una persona de cada grupo se va a otros grupos para
especializarse en un tema para luego volver al equipo principal y contárselo al resto de sus
compañeros).

MÉTODO: torneo de juegos por equipo.

Se hacen grupos y el profesor les da una serie de preguntas y tienen que pensar las respuestas.
Se divide a la clase en mesas de trofeos, es decir, grupos con cada miembro de cada grupo y se
hacen preguntas sumando puntos por cada respuesta válida. Después vuelven a sus grupos base
y suman todos los puntos.

TÉCNICA: Frase mural

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MÉTODO: Lectura y escritura integrada cooperativa. 1º explicación del desarrollo de la actividad,

2º equipos base – parejas de hombro, 3º tipos de tareas a realizar: cognitivas, comprensivas y
expresivas, 4º coevaluación grupo base.

TÉCNICA: desarrollo juego de palabras. Se escriben los conceptos clave en la pizarra se hace una
frase con cada palabra.

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MÉTODO

TÉCNICA

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Responsabilidad individual:

Se cumple la triada del aprendizaje cooperativo.

PROCESAMIENTO INTERINDIVIDUAL DE LA INFORMACIÓN:

- Recepción: hacer llegar el mensaje, en forma de cuento, a los alumnos.

- Transformación: Pasar esa historia a la realidad.
- Recuperación:
- Transferencia:
- Comunicación de la información:

TÉCNICAS:

Antes de utilizar una técnica hay que pensar muy bien cual vamos a utilizar según los objetivos
que queramos cumplir con respecto a los alumnos en ese momento, ya que a medida que pasa
el tiempo los objetivos cambian, no es siempre lo mismo, por lo que no servirá siempre la misma
técnica.
Elementos del aprendizaje cooperativo, hay que tenerlos en cuenta para poder ofrecer una
igualdad de oportunidades a toda la clase, para que así podamos aumentar su autonomía

(Actividad 7 del cuaderno de equipo)

Igualdad de oportunidades: Taxonomía de Bloom. Se utiliza para realizar actividades para esos
alumnos que tengan algún tipo de discapacidad, como por ejemplo síndrome de down o de altas
capacidades, habrá que hacer unas actividades específicas para ellos en función de cual sea su
discapacidad y el grado de ésta. La pirámide abarca los siguientes aspectos de arriba abajo:
crear, evaluar, analizar, aplicar, comprender y recordar.

[Diferenciación para la igualdad de oportunidades (ecualizar las actividades en función de los

conceptos, según la aptitud de los alumnos)].

Igualdad de oportunidades (presentación):

Los procedimientos de evaluación según los hermanos Johnson: presentaciones orales,

reuniones con los padres, simulaciones (role playing), pruebas estandarizadas, rúbricas, etc.

Hay que tener en cuenta que siempre hay que realizar conocimientos previos para activar lo que
vamos a trabajar, crear nuevas conexiones de lo que ya sabían con los nuevos conocimientos,
organizarlos y que estén listos para las nuevas conexiones.

Los diarios de aprendizaje nos sirven como una autoevaluación y como coevaluación si los ponen
en común con sus demás compañeros y a los docentes nos permite evaluar su aprendizaje,
observar cómo lo están construyendo.

Los contratos de aprendizaje: (antes de elaborar una UD dejar claros los contenidos). Es muy
importante que se organicen las líneas temporales (los tiempos). Pueden ser grupales.

La observación directa: un encargado del grupo tiene que observar quien aporta ideas, quien
relaciona lo nuevo con lo asimilado, quien resume… y tiene que ir apuntando todo. Este rol tiene
que ir rotando. También se puede utilizar como contenido más didáctico, como quien hace las
tareas y quien no.

Cuadernos de equipo y entrevistas.

Pruebas escritas. Realizar pruebas individuales que más tarde tienen que compara con el resto
de los miembros de su equipo para llegar a una conclusión final sobre qué poner en cada una de
las preguntas. Si no se ponen de acuerdo o tienen dudas sobre si esta bien o mal, pueden ir a los
contenidos originales para comprobar su respuesta. Más tarde el profesor pondrá una nota
individual, según la prueba que hayan realizado, y después una grupal, además de sumar un
punto a los alumnos que sean capaces de explicar argumentando el cambio que han realizado
en las preguntas que tenían mal y que después han puesto bien. De esta forma el profesor puede
evaluar el proceso de aprendizaje.

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