Situaciones

didácticas en
educación
preescolar

Noviembre de 2008
 Diagnóstico Inicial
Listado de
Diseñar y poner en
práctica una situación
didáctica es parte de un Competencias
proceso que implica
realizar acciones Planificación del
previas a ésta
(diagnóstico, listado,
trabajo
planificación) y El Plan de trabajo
acciones posteriores
(valoración del trabajo, Diseño de Situaciones
de competencias y
actividades). Veamos lo Didácticas
que tendríamos que
hacer: Condiciones para la
construcción
 El Diagnóstico Inicial

El diagnóstico inicial es uno de los primeros pasos

en el proceso que te llevará a la elaboración de
situaciones didácticas.

Éste se realiza con el fin de conocer ampliamente

las características de tus alumnos “para identificar
aspectos en los que requieren un mayor trabajo
sistemático” PEP 04 (p. 117) esto es, el diagnóstico
es la base para llevar a cabo el listado de las
competencias en que los niños y niñas manifiestan
bajos niveles de dominio o aquellas que necesitan
fortalecerse, además es de utilidad para la
planificación y en la elaboración del plan de trabajo.
 Algunos puntos para conocer

Qué saben hacer

A tus
Alumnos Logros que manifiestan en
relación con las competencias
Cuáles son sus condiciones de
salud física

Qué rasgos caracterizan su

ambiente familiar
 Listado de Competencias:

En cuanto a realizar una lista de

competencias, ten en cuenta que ésta
deberá emerger del diagnóstico que
elaboraste
El programa plantea una opción para enlistarlas,
ordenarlas y atenderlas, para ello debes considerar lo
siguiente:

Si los alumnos muestran bajos niveles de dominio en

algunas de las competencias que observaste en las
primeras semanas del ciclo escolar.

Si consideras que tus alumnos primero requieren

alcanzar un mayor dominio en algunas de ellas para
facilitar y promover el desarrollo de otras.

Si observaste que en varias competencias relacionadas

entre sí, los niños y niñas muestran dificultades, y
decides que prioritariamente las deberías favorecer y
desarrollar, o si crees necesario fortalecer un
determinado conjunto de competencias.
Concepciones sobre función
de educación preescolar y
sobre niños.
 ¿Quiénes son?
 ¿Cómo son?
 ¿Cómo aprenden?
 ¿Qué saben?
 ¿Qué pueden?
 ¿Qué necesitan de la escuela?
 Planificación del
Trabajo mediante el
Programa de
Educación
Preescolar 2004
 En el PEP 04 se plantean los
elementos básicos para organizar el
Planificación trabajo docente durante todo el ciclo
escolar; en otras palabras, la
del trabajo planificación es un proceso mental,
individual, flexible y dinámico, que te
llevará a elaborar un producto
concreto y por escrito: el plan de
trabajo.
EL PLAN DE
TRABAJO
Este plan es un registro claro y objetivo, en
donde se establecen tus intenciones
educativas, es una ayuda para que tu
pensamiento estratégico y creativo se
desarrolle mediante las acciones que pones
en marcha para potenciar el aprendizaje de
tus alumnos y alumnas.

En síntesis, en el plan de trabajo escribes lo

que quieres lograr y cómo hacerlo, además
lleva a evaluar lo que haces tú y los
alumnos.
En el PEP 04 se plantea una secuencia del contenido de un plan de
trabajo (p. 125), nosotros lo vamos a ampliar para darle mayor
precisión, además veremos en detalle lo que habría que hacer en el
desarrollo de cada apartado de la secuencia:

1. Competencias a 3. Tiempo previsto

promover en los para la Situación
alumnos. Didáctica.

2. Descripción de las 4. Formas de

situaciones organización para el
trabajo y desarrollo
didácticas para
de competencias.
favorecer
competencias 5. Valoración del
trabajo (Diario de la Educadora)
 Competencias a promover

Este momento es fundamental, ya que las

situaciones didácticas que diseñes tendrán que
responder a estas primeras competencias, pero
no olvides revisar constantemente el listado y
apoyarte en las observaciones que vayas
realizando, para incluir otras competencias que
requieren atención, en este sentido, puedes
modificar el orden de la lista inicial de acuerdo
a las necesidades de aprendizaje de los
alumnos
 Descripción de las situaciones
didácticas

La definición del programa indica que

una situación didáctica “es un
conjunto de actividades articuladas
que implican relaciones entre los
niños, los contenidos y la maestra,
con la finalidad de construir
aprendizajes” (p. 121).
Diseño de Situaciones Didácticas
Recuerda que ya tienes determinadas las competencias, veamos
el siguiente paso de la secuencia: el diseño de situaciones
didácticas, éstas pueden constituirse y plantearse como parte
de diversos eventos, tales como:

La observación de
Un juego
un fenómeno
organizado natural
Un problema a El trabajo con
resolver textos
Un experimento La elaboración o
construcción de
La indagación y
artefactos
estudios sobre el
tema
 Condiciones para la
construcción de Situaciones
Teniendo claro que el diseño de éstas se puede basar en una multiplicidad
de eventos, ahora considera que existen ciertas condiciones que se deben
cubrir para su diseño:

DEBE IMPLICAR DEBE CONTENER:

PARA LOS NIÑOS:
Instrucciones y consignas
Desafíos y retos intelectuales, y que les permita conocer a
deben posibilitar el avance los niños lo que van a
paulatino de en los niveles de realizar.
logro de competencias.
Comprendan la actividad a
Deben fortalecer y favorecer las realizar la cual debe ser
competencias que la educadora interesante y diversi-
considere necesarias para su ficadas.
aprendizaje.
Arranque, desarrollo y
cierre.
Tu papel en la preparación de las situaciones

En el programa se plantea que los y las educadoras tienen

la responsabilidad de elaborar, preparar y decidir cuáles
situaciones didácticas desarrollarán con sus alumnos,
además de establecer claramente cuál sería la modalidad
o forma de organización para llevarlas a cabo, estimando
el tiempo aproximado para cada una. En el plan de trabajo
debe quedar clara la intención educativa de las actividades
que integran las situaciones.
Con el fin de mantener un equilibrio en el desarrollo de
las competencias de todos los campos formativos, realiza
una revisión de aquellas competencias no atendidas y
diseña situaciones didácticas que las incluyan; además
recuerda que todas las situaciones que elabores deben
ser congruentes con los principios pedagógicos y se
encaminen al logro de los propósitos fundamentales.
Tus acciones en la puesta en práctica
Esta sección es clave en el programa, plantea una
apertura en tus acciones, es decir, tú tienes libertad para
decidir cómo y qué vas a hacer para desarrollar
competencias y para propiciar aprendizajes en tus
alumnos y alumnas, sin embargo, no pierdas de vista la
necesidad de establecer un equilibrio entre esta apertura
y las condiciones y criterios que se indican en el mismo
programa para el diseño y puesta en práctica de
situaciones didácticas.

Además de tu experiencia, debes considerar que tu

función implica lo siguiente:
El tiempo previsto para cada situación
El tiempo previsto para cada situación didáctica es el tercer
apartado de la secuencia del plan de trabajo. La lógica del
programa plantea que en la jornada diaria las actividades
preferentemente se desarrollen como parte de una situación
didáctica.

Recuerda que ya sabes cuáles son las competencias a

trabajar, ya elaboraste situaciones con diferente duración y con
diversos grados de complejidad, ya reflexionaste y decidiste
cuáles actividades serían específicas y permanentes y cuáles
trabajarías de manera temporal.
Respecto al uso del tiempo en la jornada diaria, no olvides que
el PEP indica que en un día podrás trabajar con una situación o
con una secuencia de situaciones didácticas, incluyendo
actividades permanentes para “atender competencias que se
consideran muy importantes según la situación del grupo y en
función de los propósitos fundamentales” (p.123).
Formas de organización del trabajo
Una vez decidida la o las situaciones didácticas y el tiempo para
llevarlas a cabo, es necesario pensar cómo vas a trabajarlas
(talleres, unidades didácticas, proyectos, entre otras.) de
acuerdo a la organización del trabajo que consideres
conveniente para el desarrollo de las competencias y para el
logro de los propósitos fundamentales.
Diario de la educadora y valoración del trabajo
Al inicio te mencionamos que existen acciones posteriores a la puesta
en práctica de las situaciones didácticas. Estas acciones tienen que
ver con la utilización del diario de trabajo de la educadora y con los
expedientes de los niños y niñas.

Éste es un periodo que te sirve para autoevaluarte y reflexionar con

respecto a los avances y dificultades de los niños y niñas, y acerca de
lo que trabajaste, para determinar si vas a modificar algunas
actividades de las situaciones, si así las vas a dejar, o sólo harás
pequeños ajustes y complementos.
.
En el diario de trabajo, en los expedientes y en tu redacción de
situaciones didácticas, busca respuestas a interrogantes como:

¿qué aprendizajes propicié?,

¿qué aprendieron mis alumnos?,
¿la situación fue interesante para los niños?,
¿las actividades permitieron favorecer, desarrollar, o fortalecer la o
las competencias que seleccioné?,
¿quienes se involucraron?,
¿qué dificultades se presentaron?,
¿cómo me sentí?; éstas y otras preguntas similar este permitirán
organizar la información para posteriormente mejorar el diseño,
aplicación o selección de las situaciones didácticas.
Para finalizar, te queremos comentar que sabemos que este ciclo
escolar requiere hacer tuyo un conocimiento nuevo y diferente, de la
misma manera que nosotros, estás descubriendo y apropiándote del
Programa de Educación Preescolar 2004, como en todo
comienzo, a veces resulta difícil modificar algunas ideas previas que
se volvieron hábitos para dar cabida a nuevas formas de trabajar y
organizarte, pero también sabemos que en este inicio, tu esfuerzo
consiste en realizar una intervención educativa acorde con el
programa.
 BIBLIOGRAFIA

Programa de Educación Preescolar 2004, Secretaría de

Educación Pública.

Boletín Educa-aprende, No. 2, Servicios Educativos Integrados al

Estado de México, Departamento de Educación Preescolar Valle
de México, Subjefatura de Apoyo Técnico Pedagógico a la
Supervisión y al Docente, Oficina de Investigación y Difusión.