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Planeación Didáctica de Educación Preescolar

PLANEACIÓN Grado y Grupo Mes Enero Tiempo 15 días


Fecha
Jardín de Niños C.C.T.
PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de
correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar, estimar, reconocer atributos,
comparar y medir, comprendan las relaciones entre los datos de un problema y usen estrategias
o procedimientos propios para resolverlos.
PROPÓSITOS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Pongan en práctica los principios básicos del conteo comprendiendo y resolviendo problemas
matemáticos utilizando monedas en situaciones de juego.
ESTÁNDARES
Estándares de Matemáticas.
1. Número.
1.1. Conteo y uso de números.
1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: más que, menos que, y la misma
cantidad que.
1.1.2. Comprende los principios del conteo.
1.1.3. Observa que los números se utilizan para diversos propósitos.
1.3. Representación de información numérica
1.3.3. Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos; por ejemplo, forma, color, textura,
utilidad, cantidad y tamaño.
1.2. Solución de problemas numéricos.
1.2.2. Resuelve problemas numéricos elementales en situaciones cotidianas.
1.2.3. Comprende problemas numéricos elementales y estima resultados.
CAMPO
COMPETENCIA APRENDIZAJES ESPERADOS
FORMATIVO
*Pensamiento *Identifica por percepción, la cantidad de
matemático. *Utiliza los números en elementos en colecciones pequeñas y en
situaciones variadas que colecciones mayores mediante el conteo.
implican poner en práctica los *Compara colecciones, ya sea por correspondencia
Aspecto: Número.
principios del conteo. o por conteo, e identifica donde hay “más que”,
“menos que”, “la misma cantidad que”.
*Resuelve problemas en *Utiliza estrategias de conteo, como la organización
situaciones que le son familiares en fila, el señalamiento de cada elemento,
y que implican agregar, reunir, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos
quitar, igualar, comparar y o repartir uno a uno los elementos por contar, y
repartir objetos. sobreconteo (a partir de un número dado en una
colección, continúa contando: 4, 5, 6).
*Conoce algunos usos de los números en la vida
cotidiana.
*Utiliza objetos, símbolos propios y números para
representar cantidades, con distintos propósitos y
en diversas situaciones.
*Usa procedimientos propios para resolver
problemas.
*Comprende problemas numéricos que se le

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plantean, estima sus resultados y los representa


usando dibujos, símbolos y/o números.
*Reconoce el valor real de las monedas; las utiliza
en situaciones de juego.
*Exploración y *Representa, mediante el juego, la dramatización o
conocimiento del *Establece relaciones entre el el dibujo, diferentes hechos de su historia personal,
presente y el pasado de su familiar y comunitaria.
mundo.
familia y comunidad mediante
Aspecto: Cultura
objetos, situaciones cotidianas y
y vida social. prácticas culturales.

*Utiliza marcas gráficas o letras *Expresa gráficamente las ideas que quiere
con diversas intenciones de comunicar y las verbaliza para construir un texto
escritura y explica “qué dice su escrito con ayuda de alguien.
*Reconoce la relación que existe entre la letra
*Lenguaje y texto”.
inicial de su nombre y su sonido; paulatinamente
comunicación. establece relaciones similares con otros nombres y
Aspecto: *Reconoce características del otras palabras al participar en juegos orales.
sistema de escritura al utilizar
Lenguaje escrito.
recursos propios
(marcas, grafías, letras) para
expresar por escrito sus ideas.

*Desarrollo físico *Juega libremente con diferentes materiales y


y salud. *Utiliza objetos e instrumentos descubre los distintos usos que puede darles.
Aspecto: de trabajo que le permiten
Coordinación, resolver problemas y realizar
fuerza y actividades diversas.
equilibrio.
*Desarrollo *Acepta desempeñar distintos roles y asume su
Personal y Social. responsabilidad en las tareas que le corresponden,
*Acepta a sus compañeras y
Aspecto: tanto de carácter individual como colectivo.
compañeros como son, y
Identidad aprende a actuar de acuerdo
personal. con los valores necesarios para
Relaciones la vida en comunidad y los
interpersonales. ejerce en su vida cotidiana.

*Expresión y
Apreciación *Manipula arcilla o masa, modela con ellos y
*Expresa ideas, sentimientos y
Artística. descubre sus posibilidades para crear una obra
fantasías mediante la creación
Aspecto: Música. plástica.
de representaciones visuales,
Expresión y
usando técnicas y materiales
Apreciación
variados.
Visual.

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES VALORES

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*Expresa.
*Construye.
*Cuenta.
*Principios básicos del *Organiza.
*Participa.
conteo. *Representa. *Respeto.
*Colabora.
*El valor de las monedas. *Canta. *Honestidad.
*Acuerda.
*Resolución de *Imagina. *Solidaridad.
*Escucha.
problemas que implican *Juega. *Responsabilidad.
*Se interesa.
agregar, quitar, igualar. *Observa.
*Registra.
*Compara.
*Agrupa.
*El dulcero de la asistencia. Elaborar un dulcero que tenga forma de una
máquina de bolitas de chicles.
Ver ejemplos:
https://www.youtube.com/watch?v=dHyZHccsGj8
https://www.youtube.com/watch?v=qbvwf7Mv-Rs&t=20s
ACTIVIDADES https://www.youtube.com/watch?v=k0Qpg0OvB0s
PERMANENTES Cuando se nombre lista se entregará una bolita de chicle por su asistencia.
Por semana contar cuantas bolitas tienen, que serán los días que
asistieron. Proporcionar un formato donde los niños registren por semana
sus asistencias e inasistencias. Utilizarán símbolos propios y números para
representar cantidades.

ACTIVIDADES PARA LA CONVIVENCIA GRUPAL

*Platicar qué es una alcancía, quiénes tienen una, para qué la utilizan, que introducen ella, cómo
se ganan esas monedas. Resaltar su propósito y la importancia del ahorro. Proponer tener una
en el aula, pero esta alcancía va ser un poco diferente, se va llenar con monedas de valores que
se ganarán a través de sus buenos actos y conductas, así como los valores que adquieran
durante las jornadas de escuela. Por ejemplo habrá monedas de colaboración, solidaridad,
participación, amistad, respeto, confianza, patriotismo. Cada moneda será de un color diferente
para distinguirlas. Al final de la situación de aprendizaje se podrán intercambiar por medallas de
oro, plata o bronce de acuerdo a la cantidad de monedas que hayan obtenido. Se entregarán en
una ceremonia resaltando los valores que obtuvieron. La alcancía se puede hacer con un bote de
plástico transparente, hacer una ranura en la tapa. El propósito de que sea transparente es para
que ellos vayan observando la cantidad de monedas y los colores que van predominando. Se
puede hacer en una cartulina las monedas de colores con lo que significa, es necesario tenerlo a
la vista para retomarlo cuando se presente la conducta o la situación.

ACTIVIDADES DE LA RUTA DE MEJORA

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NORMALIDAD MÍNIMA:
*Entrega de banderines a los grupos con mayor asistencia.

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES:


*Lenguaje y comunicación:
Jugar a la lotería de vocales. (Link de descarga
http://www.lainitas.com.mx/preescolar/recursos.html)
Jugar a "Veo veo con mi ojito". Se elige a un niño para que observe un objeto a su alrededor que
inicie con una vocal y completar la frase diciendo en voz alta: "Veo veo con mi ojito algo que
inicia con la letra ...". El resto de los niños intentarán adivinar el objeto que escogió su
compañero. El estudiante que adiviné tomará el turno y ahora será quien elija un objeto para que
los demás intenten adivinar.

*Pensamiento matemático: Elaborar un álbum matemático para trabajar los principios básicos del
conteo. Utilizar el material imprimible incluido en esta planeación. Se recomienda imprimir en
opalina cartulina y entregar un juego de hojas a cada alumno para conformar el álbum
matemático.
1. Correspondencia uno a uno.
2. Irrelevancia del orden.
3. Orden estable.
4. Cardinalidad.
5. Abstracción.
Nota: si son niños de primero se puede hacer un álbum de actividades de nociones
infra lógicas: Grande-pequeño, pocos-muchos, dentro-fuera, arriba-abajo, abierto-
cerrado así como de clasificación y seriación por colores, tamaños, cantidades.

AUSENTISMO ESCOLAR:
*Destinar un espacio y tiempo para platicar con los papás y mamás de los niños con mayor
inasistencia, escuchar motivos y tomar acuerdos.

CONVIVENCIA ESCOLAR:
*Destinar un día en el cual los niños lleven un juguete y puedan jugar compartiéndolo con los
demás.
ACTIVIDADES PARA EMPEZAR BIEN EL DÍA
*Trabajar la asociación número con cantidad. Utilizando 10 ensaladeras redondas de plástico o
hileras redondas de unicel, enumerarlas del 1 al 10. Solicitar que pasen los 10 niños a introducir
la cantidad de pelotitas de acuerdo al número que se marque en cada recipiente, tendrán que
tener (correspondencia uno a uno), mencionar cuál es el total (cardinalidad) y observar si
muestran (orden estable). Analizar y reflexionar por qué unos terminaron más pronto que otros.
*Trabajar la correspondencia uno a uno. Formar equipos pequeños y colocar un recipiente con

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cereal o palomitas de maíz en el centro de cada equipo. Entregar un dado por equipo y solicitar
que por turnos lancen el dado, cuenten la cantidad de puntos y tomen del recipiente la cantidad
de cereal o palomitas de acuerdo a la cantidad que salió en el dado. Si los niños ya dominan los
números del 1 al 6, dar dos dados por equipos para aumentar el rango numérico. Al final del
juego dar un breve espacio para que los niños ingieran el cereal o las palomitas.
ACTIVIDADES DE APOYO PARA LOS APRENDIZAJES
*Clase de música: Jugar 5 pelotitas. Ofrecer una pelota grande que tienen agarradera o sino
cualquier otra que puedan ir botando. Formar en una fila 5 niños e ir ampliando la cantidad.
Mientras los que están sentados cantarán “5 pelotitas formadas en hilera, una va botando y se
queda afuera”, cuando se termina de cantar el niño con la pelota va botando y se sienta. Se va
cuestionando cuantas pelotitas van quedando.
*Clase de física: “Jugar conejos y madrigueras”.

ACTIVIDADES DEL LIBRO MI ÁLBUM. PREESCOLAR


*Actividad de 2º. : “Vamos a comprar”
*Actividad de 3º. : “La clínica veterinaria” “De compras en la juguetería” ¿con qué monedas
pagamos?
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

“LA DULCERÍA”

Los problemas que se diseñan en educación preescolar deben dar oportunidad a la manipulación
de objetos como apoyo para el razonamiento; es decir, el material debe estar disponible, pero
serán las niñas y los niños quienes decidan cómo van a usarlo para resolver los problemas; así
mismo, éstos deben dar oportunidad a la aparición de distintas formas espontáneas y personales
de representaciones y soluciones que muestren el razonamiento que elaboran. Para empezar a
resolver problemas, las niñas y los niños necesitan una herramienta de solución; es decir,
dominar el conteo de los primeros números.

INICIO:
*Enganchar a los niños de manera atractiva llevando algunos paquetes de dulces para darles de
regalo, éstos estarán en una caja. Mencionarles que hay una sorpresa adentro para ellos,
preguntar si alguien sabe de qué se trata. Dar algunas pistas por ejemplo: es algo que se come,
que huele bonito, son de colores, unos son duros y otros suaves, unos se muerden, se mastican,
chupan, vienen envueltos, son de sabores. Cuando los niños logren descifrar de qué se trata,
cuestionar dónde creen que se compraron, cuánto costaron, qué tuve que dar para traerlos.

*Platicar si ellos han visitado una dulcería, qué hay, cómo funciona, cómo sabe la gente cuánto
cuestan los productos, qué se tiene que hacer para comprar los productos.

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*A partir de la siguiente pregunta problematizadora comentar ¿Para qué sirven los números?
Registrar sus respuestas en un papel bond.

DESARROLLO:
*Llevar algunos objetos que tengan números e identificar la función de éstos, por ejemplo: en un
reloj, calculadora, monedas, teléfono, precios de algún producto, empaques donde vengan
números, cajas registradoras. Reconocer cuáles de éstos han visto en una dulcería.

*Solicitar a los niños de manera individual, observar e identificar números en el recorrido que
realizan de su casa a la escuela. En el salón socializar intercambiando sus ideas cuestionando
¿Dónde se encontraron los números? ¿Para qué creen que sirvan? ¿Conocen el número de su
casa donde viven?

*Organizar a los alumnos en un círculo donde todos se puedan ver. Cuestionar si saben ¿cuántos
niños y niñas hay en el grupo? ¿Cómo podemos saber? ¿Qué hay más, niños o niñas? ¿Cuántos
son por todos en total? Permitir que los niños busquen sus propias estrategias para resolver la
situación. Previamente se puede acercar un ábaco para utilizar en la actividad.

*Llevar una bolsa de paletas, comentar que se les regalará una a cada quien. Preguntar ¿cuántas
paletas necesito? Acceder con el tiempo para que ellos resuelvan esta situación buscando sus
propias estrategias. La variante sería reunir a los niños por equipos y comentar entre ellos
cuántas paletas necesitan para que todos tengan una. Observar sus estrategias de resolución.

*Proponer a los niños jugar a la dulcería, pero primero tenemos que saber cómo se vende y
compra. Cuestionar que necesitan saber para poder cobrar y pagar. Es necesario ir guiando a los
alumnos para que ellos generen las respuestas y detectar sus conocimientos.

*Ofrecer monedas de juguete, permitirles que las observen y de manera libre jueguen con ellas.
Observar qué hacen y cómo las utilizan. Después de un tiempo de juego, socializar lo que
implementaron con las monedas, indagar sobre lo siguiente: ¿qué son? ¿Para qué sirven? ¿Cómo
se utilizan? ¿Cómo son? ¿Quiénes las usan? ¿Dónde las utilizan? ¿Qué valor tiene cada una?

*Trabajar el valor de cada moneda de $ 1, $ 2, $ 5 y $10. Brindar diversos materiales para


representar el valor, pueden ser fichas matemáticas, fichas comunes, regletas, piedritas
tapaderas, etc. Esto con el fin de que identifiquen que no importa las cualidades de los objetos
que se están contando y que al final el valor es el mismo, por ejemplo el que utilizó dos piedras
para representar la moneda de $2, es igual el que utilizó dos tapaderas o dos regletas de 1. Lo
que se le conoce como abstracción.

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*Reunir algunas cajas registradoras de juguete, incluso elaborarlas con cajas de zapato,
calculadoras u otro material, identificar la utilidad de los números en este instrumento. Elaborar
monedas de cartón donde los niños escriban el número y reconozcan su funcionalidad. Jugar
con estos materiales. Dictar precios de algunos dulces utilizando cantidades pequeñas por
ejemplo 2 pesos, 5 pesos, 1 peso, primero marcará en la caja registradora el número y después
depositar la moneda correspondiente. Es importante identificar qué niños utilizan la moneda
exacta o quiénes utilizan varias para el total.

*Elaborar un lista de precios de dulces, dibujar el dulce, a un lado el precio y enseguida la


cantidad de monedas que se ocupan, por ejemplo: la paleta vale $5 pesos = 5 monedas de
1peso (dibujando las monedas) o una moneda de $2 pesos y tres de $1 peso. Jugar a comprar,
solicitar el apoyo de una mamá que pueda ser la vendedora de la dulcería y el niño comprará de
acuerdo a la lámina ilustrada utilizando sus monedas.

*En equipos empaquetar algunos dulces en bolsitas de celofán, cada una tendrá un numero
pegado que indicará la cantidad de dulces que van a depositar. Cada equipo tendrá 10 bolsitas o
hasta el número que se desea trabajar. Al final cada equipo pasara a depositar las bolsitas en
las cajas que corresponda ya que cada una tendrá un número como las bolsitas.

*Realizar la actividad de “los huevitos de dulce”. Solicitar previamente a los niños que recolecten
los recipientes de las máquinas de juego que traen algún juguetito adentro, o el de los huevos de
kínder sorpresa. Que se abren y cierran. Reunir casilleros de huevo, recortar de una o dos hileras
dependiendo hasta qué numero se desea trabajar. Llevar dulces pequeños que puedan caber
dentro del recipiente. Ya que estén listos los materiales involucrar a los niños en su decoración
pintando el casillero, pegando un número por huevo del 1 al 10 por ejemplo. Después invitarlos a
que introduzcan la cantidad de dulces pequeños que indica el número del huevo, se realizará
todos juntos contando de manera grupal, después pasar a rectificar. Se puede invitar a una serie
de mamás, una por mesa de trabajo para que apoye en la actividad. Reservar los huevitos para
nuestra venta de la dulcería.

*Organizar lo que necesitamos. Reunir algunos dulces de verdad y otros simulados. Pedirles a
las mamás que elaboren junto con sus hijos algunos dulces con materiales que haya en casa y los
lleven al aula. También se puden elaborar con masas de colores y que ellos formen los dulces
modelando la masa.

*Llevar dulces variados, por ejemplo: chicles, paletas, bombones, dulce macizo y chocolates.
Reunir en grupo en pequeños equipos y entregar en una caja 4 paletas, 2 bombones, 3
chocolates, 5 dulces, 5 chicles, todo revuelto. Solicitar la ayuda de los niños para
conformar colecciones. Después socializar todo el grupo: ¿Qué hay más y qué hay
menos? ¿Qué hay con la misma cantidad?

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*Trabajar los signos menos que <, más que >, igual =. Realizar algunos ejercicios gráficos con
dulces como referentes. Los niños tienen que usar la percepción o el conteo para contar los
elementos y poder saber

*Resolviendo problemas. Para la resolución de estos problemas es importante y atractivo


ofrecerles los dulces de verdad, se puede trabajar por mesas y depositarles la cantidad de dulces
necesarios para que puedan manipularlos y resolverlos. Después se puede registrar en una hoja y
quedar como evidencia para su expediente.
Planteamientos.
1. La maestra tenía 4 paletas y una mamá llegó y le dio otras 2 paletas. ¿Cuántas paletas tiene
la maestra en total?
2. Luis tenía 6 chocolates y la maestra le dio otros 2 porque trabajó bien. ¿Cuántos chocolates
tiene ahora Luis?
3. Pablo tenía 5 dulces, pero le regaló 2 a María porque es su amiga. ¿Cuántos dulces le
quedaron a Pablo?
4. Teresa tenía 7 bombones rositas, pero se le perdieron 2. ¿Cuántos bombones le quedaron?
5. Pedro tenía 10 chocolates y se comió 5. ¿cuántos chocolates le quedaron?
6. Julia tenía 4 dulces, pero ella quería tener la misma cantidad que su hermana Perla, la cual
tenía 7 dulces. ¿Cuántos dulces le falta a Julia para tener la misma cantidad que su hermana?

CIERRE:
*Jugar a la dulcería. Utilizar las cajas registradoras que se elaboraron, así como los dulces y llevar
algunos de verdad. Reunir monedas de juguete.

*Elaborar los precios de cada uno de los dulces manejando cantidades de acuerdo al
conocimiento de los números.

*Organizar el aula, destinar el espacio para las cajas, los estantes donde estarán los dulces,
reunir algunos carritos de compra.

*Invitar algunas mamás para apoyar la actividad e incluso que puedan registrar a quiénes se le
dificultó, quiénes dominaron el manejo de las monedas, sus estrategias de compra y al momento
de pagar.

*Los niños jugarán los roles de compradores y vendedores y se intercambiarán para que todos
tengan la misma oportunidad.
EVALUACIÓN:
*Retroalimentar la actividad realizada del juego de la dulcería, cómo se sintieron, que les gustó
más si ser compradores o vendedores, qué se les dificultó. Cuestionar y registrar sus respuestas
con respecto a lo siguiente: ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Para qué les va servir lo

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aprendieron? ¿En qué momentos lo van a poner en practicar?

*Platicar con las mamás que apoyaron sobre lo que ellas observaron y cómo se sintieron en la
actividad.
INSTRUMENTO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN
CONOCIMIENTOS
Usos del número.
Valor real de las monedas.
Principio básico del conteo: “correspondencia uno a uno”.
Principio básico del conteo: “Irrelevancia del orden”.
Principio básico del conteo: “Orden estable”.
Principio básico del conteo: “Cardinalidad”.
Principio básico del conteo: “Abstracción”
Usa procedimientos propios para resolver problemas.
HABILIDADES
Comprende problemas numéricos.
Estima resultados.
Representa sus resultados a través de dibujos, símbolos o números.
Resuelve problemas que implica agregar.
Resuelve problemas que implica quitar.
Resuelve problemas que implica igualar.
Resuelve problemas que implica reunir.
Guía de observación.
Resuelve problemas que implican comparar.
Resuelve problemas que implica repartir.
Utiliza las monedas en situaciones de juego.
Utiliza objetos para representar cantidades.
Utiliza símbolos propios y números para representar cantidades.
ACTITUDES
Se interesa.
Participa en actividades.
Acuerda con sus compañeros.
Colabora en equipo.
Escucha la opinión de los demás.
Juega.
VALORES
Respeta.
Honesto.
Responsable.
Solidario.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
*Registros de observaciones.
*Trabajos de Resolución de problemas.
*Álbum matemático.
*Diario.

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*Fotografías.

RECURSOS
*Dulces, casilleros de huevo, recipientes de plástico, cajas, calculadora, cartulinas, crayolas,
carritos de supermercado, monedas de juguete.

ADECUACIONES CURRICULARES
Es necesario trabajar actividades de conteo ya que es una herramienta básica del pensamiento
matemático. Además trabajar los principios básicos del conteo si se observa que los niños no
pueden resolver problemas.
OBSERVACIONES GENERALES
En la situación de aprendizaje de los juguetes de ayer, hoy y siempre se trabajaron los primeros
aprendizajes de la competencia “Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner
en práctica los principios del conteo”, se continua con esta situación esta misma competencia y
se da continuidad con la siguiente competencia recordando que los datos numéricos de los
problemas que se planteen en este nivel educativo deben referir a cantidades pequeñas (de
preferencia menores a 10 y que impliquen resultados cercanos a 20) para que se pongan en
práctica los principios de conteo los cuales se han estado trabajando con las situaciones
didácticas.

Vo. Bo. Directora

__________________
FIRMA

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: GUÍA DE OBSERVACIÓN.

Jardín de Niños:
C.C.T: Entidad: Municipio:
Grado y grupo: Educadora

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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

“LA DULCERÍA”
Registrar con las siguientes marcas lo que se observa de acuerdo al criterio de los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.

SI = NO = ALGUNAS VECES =

ALUMNOS

CRITERIOS

CONOCIMIENTOS
Usos del número.
Valor real de las monedas.
Principio básico del conteo:
“correspondencia uno a
uno”.
Principio básico del conteo:
“Irrelevancia del orden”.
Principio básico del conteo:
“Orden estable”.
Principio básico del conteo:
“Cardinalidad”.
Principio básico del conteo:
“Abstracción”
Usa procedimientos propios
para resolver problemas.
HABILIDADES
Comprende problemas
numéricos.
Estima resultados.
Representa sus resultados a
través de dibujos, símbolos o
números.
Resuelve problemas que
implica agregar.
Resuelve problemas que
implica quitar.
Resuelve problemas que
implica igualar.
Resuelve problemas que
implica reunir.
Resuelve problemas que
implican comparar.
Resuelve problemas que
implica repartir.
Utiliza las monedas en
situaciones de juego.
Utiliza objetos para

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representar cantidades.
Utiliza símbolos propios y
números para representar
cantidades.
ACTITUDES
Se interesa.
Participa en actividades.
Acuerda con sus compañeros.
Colabora en equipo.
Escucha la opinión de los
demás.
Juega.

VALORES
Respeta.
Honesto.
Responsable.
Solidario.

OBSERVACIONES:

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