Consiste en la adquisición de

La concepción del conocimiento de Piaget lleva una nueva estructura de

consigo una noción concreta de la inteligencia y es concebida como una capacidad
operaciones mentales a través
del aprendizaje. Estos tres elementos están en continua evolución, con una serie del proceso de equilibrio.
perfectamente relacionados en una teoría de transformaciones que la
coherente, en la que cada uno tiene un enlace y enriquecen y potencializan
responsabilidad clara en los otros.
Aprendizaje

Inteligencia El concepto de estructura se

El desarrollo del apoya en otro más elemental, al
pensamiento.
que Piaget denomina esquema.
JEAN PIAGET Él entiende los esquemas como
aquellas unidades
fundamentales de la cognición
humana
Reequilibrio
Procesos de Estructuras
aprendizaje.
Es natural que los
conocimientos correspondan a
la madurez y al tipo de
Desequilibrio Conocimiento
actividad realizado por la
inteligencia en el aprendizaje

Equilibrio Recepción Funciones.

Organización

Recepción
 EL
CONSTRUCTIVISMO

ROL DE LA EL APRENDIZAJE DE ETAPAS

¿CUÁL DEBERÍA SER EDUCACIÓN. LOS CONOCIMIENTOS.
EL ROL DEL
DOCENTE EN EL
Piaget reconoce tres tipos de
el principal objetivo de Piaget concluyó que el desarrollo
conocimiento: lógico-
la educación es crear matemático, físico y social. cognoscitivo de los niños seguía una
hombres que sean secuencia fija. Realizar podría
Básicamente el docente capaces de hacer cosas considerarse como un nivel o etapa.
debe ser un guía y nuevas. Que sean
El conocimiento lógico-
orientador del proceso capaces, creativos,
matemático, se logra por
de enseñanza y inventivos y Etapa sensorio motriz (0-2 años).
abstracción reflexiva por lo
aprendizaje, él por su descubridores que tanto no puede ser enseñada la adquisición de esquemas se centra
formación y experiencia alcancen un sin condiciones previas que fundamentalmente en el área
conoce que habilidades pensamiento racional y van apareciendo en las etapas sensoriomotora
requerirles a los una autonomía moral.
alumnos según el nivel El conocimiento lógico-
en que se desempeñe. matemático, se logra por Etapa preoperacional (2-7) años.
abstracción reflexiva por lo Se inicia con la presencia del lenguaje y
tanto no puede ser enseñada. la función simbólica intuitivo.
evolutivo.

El conocimiento social, Etapa de las operaciones concretas (7

puede ser de dos tipos: el – 11).
convencional, que existe en
los otros, los procesos Etapa de las operaciones formales
sociales. (12 años a más).
 Aprendizaje por Aprendizaje por
descubrimiento significativo. recepción significativa. Aprendizaje por descubrimiento
repetitivo.

TEORÍA DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE AUSUBEL La interacción de las dos clasificaciones
anteriores da lugar a las denominaciones
situaciones del aprendizaje escolar; entre
las cuales tenemos:

DEFINICIÓN Formas de aprendizaje

significativo TIPOS DE APRENDIZAJE
Situaciones de aprendizaje
escolar
Aprendizaje
El aprendizaje Aprendizaje por Aprendizaje por repetitivo
interesado en descubrimiento
inclusivo recepción
comprender los
subordinado
procesos internos de
Consta de asociaciones
la mente en El contenido se presenta en El contenido principal a ser
arbitrarias al pie de la letra
situaciones de su forma final. aprendido no se da, el alumno
aprendizaje, tiene que descubrirlo.
El aprendizaje
desarrolla una
superordinado o El alumno manifiesta una
propuesta para El alumno debe
superordinado internalizarlo en su Puede ser significante o actitud de memorizar la
explicar estos
estructura cognitiva. repetitivo. información.
procesos conocida
como teoría de la
asimilación El aprendizaje
Útil en campos Se establece una relación
cognitivista. superordinado o
establecidos del Útiles en campo del arbitraria con la estructura
superordinado conocimiento donde no hay
conocimiento. cognitiva.
respuesta univocas.

No es sinónimo de
memorización.

sostiene que el
conocimiento es el
resultado de la interacción
del sujeto con el medio
sociocultural. A mayor
interacción social mayor
conocimiento. Considera al
individuo como el producto
de un proceso histórico y
social, en el cual el lenguaje
desempeña un papel
esencial.
Las herramientas psicológicas: los
signos, símbolos, gráficos,
diagramas, mapas, obras de arte,
escritura, sistemas numéricos, etc.;
mediante los cuales se produce la
interacción social, son el medio
para pasar las funciones mentales
inferiores a las superiores, un
punto para internalizar las
habilidades psicológicas del plano
social hacia el individual, es decir,
desarrollar nuestra ZDP.
TEORÍA SOCIOCULTURAL
DE VYGOTSKY
Conceptos fundamentales
Las funciones mentales, las
habilidades psicológicas, la zona
de desarrollo próximo, las
herramientas psicológicas, la
mediación.
Funciones mentales
En un primer momento, se
Habilidades psicológicas. manifiesta a nivel social o
interpersonal (interpsicológico) y
en un segundo momento, a nivel
individual
Zona de desarrollo próximo
“la distancia entre el nivel de
desarrollo real (NDR),
determinado por su capacidad de
resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo
Herramientas psicológicas potencial (NDP),
La actividad humana esta
socialmente mediada e
históricamente condicionada, por
La mediación eso podemos decir que hay una
mediación social. La actividad es u
proceso de transformación del
medio a través del uso de
instrumentos
 TEORÍA DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
DE BRUNER

El aprendizaje se presenta en una situación Principios del aprendizaje

ambiental que desafíe la inteligencia del aprendiz pdescubrimiento
impulsándolo a resolver problemas y lograr
transferencia de lo aprendido. De acuerdo con La teoría del aprendizaje por
Jerome Bruner descubrimiento, atribuye una gran
importancia a la actividad de los
estudiantes sobre la realidad y se basa en
Sus pensamientos básicos los siguientes principios.

Aprendizaje por
Formas del penetración
Experimentación
Los seres Formas de aprendizaje por comprensiva
representación del directa
El niño aprende humanos son descubrimiento
conocimiento
por revolvedores
descubrimiento, activos y sobre la realidad, El alumno
construye constructivos de Descubrimiento aplicación experimentando
activamente sus problemas y no Estas etapas son inductivo práctica de los descubre y
simples reactores acumulativas, de conocimientos y comprende lo que es
conocimientos
frente a los tal forma que cada Descubrimiento su transferencia a relevante, la
según las
etapa que es deductivo. diversas estructura.
naturales y estímulos, para
superada perdura situaciones.
espontáneas lo cual utiliza
formas de tres modos de toda la vida como Descubrimiento
representaciones forma de transductor.
aprendizaje que
tiene, en las que . aprendizaje.
pone en juego su
curiosidad
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ACTUALES
EN LOS TRES NIVELES.

DEFINICIÓN CONCEPCIÓN DE DEFINICIÓN DE

CONTEXTUALIZACIÓN
EVALUACIÓN POR COMPETENCIA:
COMPETENCIAS

La evaluación por
En el Currículo Nacional En el Perú la Educación
competencias es un proceso
de la Educación Básica se Básica sigue, como es
que incluye múltiples formas
plantea el enfoque tendencia global, el Enfoque De acuerdo a fuentes
de medición del desempeño
formativo en donde la de Desarrollo de oficiales una competencia
de los estudiantes y tiene
evaluación es un proceso Competencias y es mediante es un saber actuar en un
como propósito determinar el
en el que recoge este enfoque que se ha venido contexto particular de
nivel de dominio de una
información acerca del implementando el Currículo manera pertinente
competencia con base en
nivel de desarrollo de las denominado Diseño movilizando y
criterios consensuados y
competencias en cada Curricular Nacional (DCN) combinando para ello
evidencias para establecer los
estudiante para contribuir a en las diferentes versiones capacidades,
logros y los aspectos a
mejorar su aprendizaje. que han ido apareciendo hasta conocimientos y actitudes
mejorar
culminar en el DCN del año pertinentes con la
2008, el cual aún continúa finalidad de resolver un
vigente. problema o lograr un
determinado objetivo.
 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ACTUALES EN LOS TRES NIVELES.

EVALUACIÓN FORMATIVA O
TÉCNICAS E MOMENTO DE LOS TIPOS DE PROCESO
INSTRUMENTOS DE APLICACIÓN Y
EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN
 Autoevaluación: De estos utilizaremos
Se da cuando el los indicadores de
Es importante identificar el
estudiante evalúa evaluación de las
momento en el que se llevará
 LISTA DE COTEJO su propio capacidades. Como
a cabo la evaluación ya que
 ESCALAS DE desempeño sabemos una
este proceso está compuesto
ESTIMACIÓN competencia se
por un conjunto de acciones
 REGISTRO desagrega también en
que se dan al inicio, durante y Coevaluación:
ANECDÓTICO capacidades.
al finalizar el proceso
 PORTAFOLIO DE Esta valoración
APRENDIZAJE conjunta sobre la
actuación del grupo
 RÚBRICA DE
permite identificar los
EVALUACIÓN
 Evaluación Inicial o logros personales y
diagnóstica grupales
 Evaluación procesual
o formativa
 Evaluación sumativa  Heteroevaluación.
Es la evaluación a cargo del docente,
quien emite juicios con respecto a los
logros de aprendizaje de los
estudiantes señalando sus fortalezas y
aspectos a mejorar
 LA OBSERVACIÓN INSTRUMENTO
TÉCNICAS HE
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN es la técnica que más
DE INICIAL se usa en el proceso son medios a través de los cuales el
diario de aprendizaje docente puede recoger la información.
y que nos permite La elección de los instrumentos tiene
Las técnicas e
instrumentos de recoger información relación directa con la naturaleza de lo
evaluación son medios individual o grupal. que se va a evaluar.
que nos permiten recoger
la información necesaria
para verificar los avances
y dificultades durante el
La entrevista: técnica que permite recoger
proceso de enseñanza  Lista de cotejo
aprendizaje. información con fines evaluativos de acuerdo con
 Anecdotario
las diversas intenciones.
 Guía de observación
 Diario
 Escalas
Técnica: Son las que nos garantizan la certeza
en la eficiencia del procedimiento de la  La observación.  La entrevista: Estructurada, No
evaluación, así como de los instrumentos que  La entrevista estructurada, Focalizadas, Simultáneas,
utilizamos para evaluar.  El portafolio o carpeta.
Sucesivas.