El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

TORP, Lidia y SAGE, Sara. Amorrortu editores.

Partes 1, 2, 3 y 4. (Pág. 35 a 87).
Ficha bibliográfica: Rafael E. Guerrero

Los autores describen la concepción clásica de la enseñanza:

“La mayor parte de nosotros está familiarizado con modelos de enseñanza en los cuales
primero aprendemos contenidos y procesos identificados a través de la clase del docente...
Luego aplicamos ese nuevo aprendizaje en situaciones estructuradas...para comprobar si
aprendimos...Este paradigma de enseñanza, que sigue la secuencia enseñar-aprender-
aplicar ha sido la norma”

Con respecto al “Aprendizaje basado en problemas” (ABP), destacan que esta propuesta de enseñanza
“coloca a los estudiantes frente a una situación confusa, no estructurada ante la cual ellos asumen el rol de
interesados, de propietarios de la situación”.

Los papeles que deben desempeñar los estudiantes y los profesores son distintos a los roles que se ejercen
en la enseñanza clásica:
“Los alumnos identifican el problema real y aprenden mediante la investigación...para llegar a
una solución viable. Los docentes plantean problemas del mundo real y el juego de roles...,
que deben asumir los estudiantes, desafiando sus pensamientos.”

El ABP es una experiencia pedagógica práctica que se expresa como organizador del curriculum y como
estrategia de enseñanza, que incluye tres características principales:
! Compromete activamente a los estudiantes
! Organiza el curriculum alrededor de problemas holísticos
! Crea un ambiente de aprendizaje que permite alcanzar niveles más profundos de comprensión.

DISEÑO E IMPLEMETACIÓN

1. Diseño del problema

1.1-Los docentes eligen situaciones problemáticas que ofrecen posibilidades de aprendizaje donde el
estudiante pueda verse identificado.
1.2-Las situaciones problemáticas deben ser potentes a través de conceptos significativos que merecen
reflexión.
1.3-Los docentes definen el rol que asignan a los alumnos.
1.4-Los estudiantes se hacen cargo del problema y se comprometen a solucionarlo
1,5-Los docentes seleccionan información y recursos para apoyar el aprendizaje.

2. Implementación
2.1-Los estudiantes asumen el rol de interesados en la situación problemática.
2.1.1-El rol y la situación se complementan entre sí.
2.1.2-Lo emotivo de la lógica y la razón dirige la atención al aprendizaje y la memoria.
2.2-Los alumnos se internan en una situación problemática no estructurada. La misma es compleja,
confusa, con información recortada.
2.2.1-Los estudiantes descubren que se puede partir de supuestos divergentes, que asunto amerita
1
investigación y por lo tanto es necesario reunir información, que surgen datos que se oponen y
que se expresan opiniones conflictivas.
2.2.2-La situación problemática no es “lineal” como los problemas de la ejercitación clásica. Sino que
es cambiante, tentativa y carece de solución fija o simple.
2.2.3-La situación les hace sentir a los estudiantes de que la información es incompleta.
2.2.4-La situación es un estimulante para que los estudiantes alcancen la comprensión de una
“totalidad” y no de un fragmento como en la ejercitación más común.
2.3-Los estudiantes identifican lo que saben y lo que no saben.
2.3.1-Parten de lo que saben del rol que le asignaron, de la situación y de la información limitada que
le suministraron.
2.3.2-Recurren a los conocimientos previos.
2.3.3-Establecimiento de conexiones.
2.3.4-Mediante una progresión natural se categorizan las necesidades de información, las fuentes y
se distribuyen las tareas.
2.4-Los estudiantes reformulan el problema para profundizar la investigación.
1
Se refiere más a la indagación y la exploración que a la investigación centrada en protocolos establecidos previamente.
 2.4.1-Se reúne y se comparte información al interior del equipo y con el resto de la clase.
2.4.2-Se logra una comprensión holística del problema.
2.4.3-Los alumnos comienzan a ser autorregulados (exploran conceptos, crean metáforas,
conjeturan, predicen, cooperan, discuten cuestiones éticas)
2.5-Los estudiantes generan varias soluciones posibles y determinan cual es la más conveniente.
2.5.1-Se presentan los hallazgos.
2.5.2-Se elige el medio para presentar el problema y la solución en una representación que permita
evaluarlos (esquemas conceptuales, cuadros, gráficos, proyectos, ponencias, memos, mapas,
maquetas, videos, página Web)

“Generalmente, nuestro cerebro es mucho más eficaz que una

computadora para conceptualizar problemas ambiguos...”

Los beneficios del ABP

# Aumenta la motivación
# Posibilita que el aprendizaje sea significativo
# Promueve el pensamiento de orden superior
# Busca que el ambiente contextual posea autenticidad

Los fundamentos del ABP

# Los estudiantes aprenden de las actividades genuinas
# Se imita las maneras en que será necesario transferir los conocimientos al mundo real.
# Aumenta las posibilidades de que los estudiantes recuerden y seleccionen lo que está almacenado
en su memoria.

El modelo del ABP

1) Las fases no son rígidas ni posee secuencia estricta
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2) Los docentes diseñan la presentación del problema imitando una situación auténtica .
3) Los alumnos adoptan alguno de los roles similares al que tendrían como profesionales, según se lo
asignan los docentes.
4) Los estudiantes generan teorías sobre las causas del problema.
5) Los docentes apoyan con conocimientos para que los alumnos se compenetren en el problema.
6) Los estudiantes determinan lo que saben y lo que hace falta saber.
7) Los estudiantes desarrollan una idea personal en relación con el problema.
Organizador de información
Sabemos Nos hace falta saber Formulamos estas ideas
! ! !
! ! !
8) Los estudiantes enuncian el problema principal y los problemas asociados
9) El problema puede ser redefinido varias veces a medida que incorporan nueva información y surgen
nuevas ideas.
10) Los docentes promueven la planificación de las actividades de recopilación de información
11) Los docentes apoyan el proceso de comprensión del problema por parte de los estudiantes.
12) Los docentes apoyan a los alumnos para intensificar la comunicación y el aprendizaje colaborativo
13) Los estudiantes reúnen y comparten información.
14) Los docentes apoyan a los estudiantes para que ellos enuncien toda la gama de opciones posibles para
abordar el problema.
15) Los estudiantes evalúan los beneficios y las consecuencias de cada solución, mediante el uso de
parámetros de pensamiento adecuados.
16) Los docentes aportan herramientas para facilitar la toma de decisiones:
Estrategia Ventajas Desventajas Consecuencias
! ! ! !
! ! ! !
17) Los estudiantes determinan el mejor haz de soluciones.
18) Los estudiantes pueden detener el proceso y mostrar la solución.
19) Los docentes apoyan a los docentes para enuncien y demuestren lo que saben.
20) Los estudiantes presentan el informe y balance final

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Entrega de un documento para reforzar el rol que desempeñan los estudiantes.