PREVENCIÓN DEL TRABAJO FORZOSO Y PROMOCIÓN DE LOS

DERECHOS HUMANOS

SESIÓN DE TRABAJO CON FAMILIAS

Las reuniones con familias permiten responder a las inquietudes de las mismas,
acercarlas a las necesidades de sus hijos e hijas y articular el trabajo que se realiza en
tutoría, incluyéndolas como soporte externo al desarrollo de competencias.

Las reuniones con familias siguen la siguiente estructura:

1. Introducción:

Antes de iniciar es importante que el tutor o tutora identifique el perfil de los asistentes
para saber cómo abordar mejor la sesión, para esto se puede hacer una pequeña
dinámica de presentación indagando sobre la procedencia, trabajo u ocupación de las y
los asistentes. Posteriormente, se presenta el tema que se desarrolló en la tutoría y se
explica cómo se realizó el trabajo por proyectos, dando algunos alcances de los logros
de las y los estudiantes y de la dinámica de trabajo en general.

2. Sensibilización:

El objetivo es que las familias se aproximen a la temática a abordar en la sesión, para

luego de ello generar un espacio de reflexión que les brinde herramientas a usarse en
su dinámica familiar. En el caso del trabajo forzoso, es importante que las familias
conozcan las posibles circunstancias en las que podría surgir un delito como ese,
además de cuestionar muchas de las creencias asociadas al tema para poder prevenir
una situación similar dentro de su círculo más cercano, ya sea con sus hijos e hijas, o
con algunas otras personas (vecinos, colegas u otros padres de familia) que conozcan.

En esta misma línea, es importante reforzar durante la sesión que el vínculo de

confianza que los padres y madres establezcan con sus hijos e hijos ha de ser
fundamental para la prevención de cualquier circunstancia que afecte su integridad y
bienestar. Por otro lado, así como el tutor o tutora motiva a las y los estudiantes a
compartir sus dudas con sus padres y madres, se debe insistir con las familias para que
dialoguen con sus hijos e hijas y desde casa favorezcan el uso de la palabra.
 Para lograr la sensibilización, hay distintas actividades que el tutor o tutora puede seguir,
a continuación brindamos algunas de ellas:

 Juego de roles: cada participante asume un personaje con características propias y se

propone un ejercicio de interacción. En los juegos de rol, no se sigue un guión prefijado
como en las dramatizaciones.
 Dramatización: el grupo propone una trama o conflicto a escenificar a través de un guión
a seguir
 El/la docente brinda información relevante: puede utilizar algún recurso audiovisual o
hacer una exposición de datos importantes.
 Trabajo en grupo para resolver un problema o tarea: se agrupan los padres y madres
de familia en torno a una pregunta, situación o problemática y se los invita a resolverla
con la participación de todos/as los/as miembros.

Con respecto al tema de la prevención del trabajo forzoso se sugiere trabajar en una
sesión a partir de los siguientes ejemplos:

 Trabajo en grupo para resolver un problema o una tarea: se invita a cada grupo a
resolver algunas preguntas:

¿Cuáles son los Derechos fundamentales de nuestros hijos e hijas? ¿Qué tipo de
necesidades en relación a esos Derechos tendrán? ¿Existirán diferencias según su
género? ¿Cómo nos vinculamos con ellas y ellos?

El contenido de las respuestas será de mucha utilidad para la fase de reflexión.

 Dramatización: Se invita a cada grupo a preparar una dramatización que intente

mostrar una situación vinculada al trabajo forzoso. Para esto, se les brindarán viñetas
de casos1 para que ellos puedan representarlos y darles un final (Ver Anexo).

Se orienta a cada grupo para que entre ellos se asignen los papeles de la viñeta, además
de desarrollar su propio guion de cómo ha de finalizar la historia o cómo se resolverá.
Luego se les pide hacer un breve resumen de lo que se va a representar. Cada grupo
tendrá el mismo tiempo para preparar su presentación. A continuación cada grupo
presenta su dramatización al resto de padres y madres de familia y tutor o tutora.

1
Tomado de la Sesión 3 de tutoría: “La trata con fines de explotación laboral y el trabajo decente”.
Jornada Escolar Completa, Ministerio de Educación, 2015.
3. Reflexión

El objetivo de la fase de reflexión es brindar un marco idóneo para el intercambio de

dudas, inquietudes, reflexiones y posibles soluciones a problemas. Se busca
comprometer a los padres y madres a aprender de la propia experiencia, así como de
las experiencias de otras familias.

Se invita a las madres y padres a sentarse en círculo a modo de plenario. El/la docente
cumple el rol de moderador/a e invita a los padres y madres a discutir sobre lo trabajado
en la fase de sensibilización. Es importante que en su rol de moderador/a pueda
promover un uso democrático y respetuoso de las participaciones, y que a su vez pueda
recoger los aspectos más importantes de la participación de las familias.

En el caso del tema de la prevención del trabajo forzoso, el tutor o tutora puede proponer
alguna pregunta que fomente el intercambio de opiniones y sugerencias.

Ejemplos: ¿Cómo se sintieron cada uno/a de ustedes haciendo el personaje que

representaron? ¿Cómo se sintieron al representar el rol de la/el protagonista? ¿Son
esas realidades cercanas a nosotros y nosotras? ¿Cómo nos sentimos con respecto a
nuestros/as hijos/as? ¿Poseemos la suficiente información? ¿Qué necesitamos para
poder orientar a nuestros/as hijos/as? ¿Qué necesidades tendrán ellos/as?

Sugerencias para el trabajo con familias:

 Agradecer su presencia y participación. Señalarles lo importante que es para sus hijos

e hijas que ellos/as demuestren atención y preocupación.
 Comunicar de manera clara las indicaciones. Asegurarse de que todos/as los/as
participantes tengan claro qué deben hacer en cada actividad.
 Estar dispuesto a recibir preguntas y dar orientación.
 Fomentar el uso democrático y respetuoso de la participación.
 Invitarlos/as a escucharse, a aprender de otros padres o madres y por lo tanto valorar
la escucha como medio para el enriquecimiento personal.
 Ser empáticos: asumir que para los padres y madres es difícil lidiar con el mundo
emocional de sus hijos e hijas adolescentes, cuestionar la propia forma de educar, poner
límites, educar a la par de otras exigencias cotidianas, etc.
 ANEXO2

Inocencio
Mi nombre es Inocencio. Nací en Pucallpa (Ucayali) y tengo 22 años. Desde
hace dos años trabajo en un campamento maderero, al cual vine
voluntariamente con la esperanza de hacer plata rápida y fácil. Al inicio, las
condiciones de trabajo fueron conforme a lo pactado con mi empleador. Sin
embargo, luego de unas semanas, la situación varió. Ahora, trabajo desde
las cinco de la mañana hasta las seis de la tarde bajo el intenso calor de la
selva. No tengo días de descanso y recibo S/. 300 en lugar de los S/. 1000
que me ofrecieron como remuneración mensual. Mi patrón me dice que los
otros 700 me los descuenta para pagar la deuda por la litera donde muy poco
duermo, la comida y el agua con que me alimento, así como por las
herramientas de trabajo que me alquila. No estoy seguro de dónde
exactamente me encuentro, pero recuerdo que cuando vinimos tuvimos que
viajar por río y por tierra, atravesando durante días los inmensos bosques.
Cada vez que el patrón debe ir al pueblo más cercano, utiliza una avioneta o
un bote; no hay nada más cerca a pie. Cuando he pedido permiso para
regresar a mi pueblo y visitar a mi familia me han dicho que no puedo ir hasta
que termine de pagar lo que debo, además de lo que me costaría pagar la
avioneta o el bote, y el bus. El campamento está vigilado.

Caso ocurrido en Madre de Dios

“Se imputa a la acusada (…) haber captado, financiado y trasladado bajo engaño, aprovechando
la situación de vulnerabilidad de las menores agraviadas (…) desde la ciudad de Juliaca hasta
la ciudad de Madre de Dios, bajo la promesa de trabajar en un restaurante como mesera y cajera,
respectivamente, en un bar de propiedad de la citada sentenciada (…), lugar en donde se
expendían bebidas alcohólicas y se ejercía la prostitución clandestina, realizando las menores
labores como “damas de compañía” y “prostitución”.

Fuente: http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---americas/---ro-lima/---sro-lima/
documents/publication/wcms_478274.pdf

2
Los casos presentados en este Anexo corresponden a las sesiones 27 y 28 de la tutoría grupal vinculada
a Trabajo Forzoso. Ministerio de Educación, 2015.
 Caso ocurrido en Huancayo

“[El imputado] privó de su libertad [a un menor], quien (…) se encontraba en inmediaciones

de la plaza principal [de su pueblo, donde] apareció el denunciado quien le dijo para que
fueran a la ciudad de Lima para que labore en una tienda de dicha ciudad, y ante la negativa
del menor agraviado, comenzó a jalonearlo de su oído, haciéndolo subir a su vehículo (…),
el menor fue entregado por el denunciado a un sujeto (…), quien lo trasladó a la ciudad de
Lima, lugar donde fue recibido por [una pareja de esposos] personas que sometieron al
menor agraviado a explotación laboral, pues según refiere la víctima (…): ayudaba en
arreglar su tienda, llenar azúcar, barrer y atender desde la una de la tarde hasta las ocho de
la noche todos los días, barría su casa y botaba la basura, me hacía lavar platos, ollas, me
pegaban con palo en mi cabeza, me tiraban con correa en mis pies y me [insultaban] y no
he ido a la escuela”.

Caso ocurrido en Huancayo

“[El imputado] privó de su libertad [a un menor], quien (…) se encontraba en inmediaciones

de la plaza principal [de su pueblo, donde] apareció el denunciado quien le dijo para que
fueran a la ciudad de Lima para que labore en una tienda de dicha ciudad, y ante la negativa
del menor agraviado, comenzó a jalonearlo de su oído, haciéndolo subir a su vehículo (…),
el menor fue entregado por el denunciado a un sujeto (…), quien lo trasladó a la ciudad de
Lima, lugar donde fue recibido por [una pareja de esposos] personas que sometieron al
menor agraviado a explotación laboral, pues según refiere la víctima (…): ayudaba en
arreglar su tienda, llenar azúcar, barrer y atender desde la una de la tarde hasta las ocho de
la noche todos los días, barría su casa y botaba la basura, me hacía lavar platos, ollas, me
pegaban con palo en mi cabeza, me tiraban con correa en mis pies y me [insultaban] y no
he ido a la escuela”.