PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

NÚMERO DE SESIÓN
1/6
TÍTULO DE LA SESIÓN

Derechos sí; deberes, también

APRENDIZAJES ESPERADOS

Competencias Capacidades Indicadores

Convive Construye y asume normas y leyes  Analiza si las normas se plantean tomando en
respetándose a sí utilizando conocimientos y principios cuenta el bien común y los derechos humanos.
mismo y a los demás. democráticos.
 Asume las normas y acuerdos institucionales.

SECUENCIA DIDÁCTICA
PRIMERA HORA ( 55 minutos)

Inicio (20 minutos)

 El docente ingresa motivado al aula y saluda de forma cálida y afectuosa a los estudiantes. Luego,
indica que esta cuarta unidad tiene por título “Los adolescentes asumimos nuestros deberes y
responsabilidades ciudadanas”.
 Comunica que el propósito de esta unidad es que los estudiantes reconozcan sus deberes y
responsabilidades, y participen en acciones que contribuyan al bien común.
 El docente comenta que para ejercer su derecho a la participación los estudiantes de cada grado
elaborarán un producto distinto relacionado con el asunto público elegido en la asamblea multigrado. De
esta manera, lograrán visibilizar sus voces y participar activamente en favor del bien común. Asimismo,
el protagonismo que asuman como verdaderos agentes de cambio contribuirá a fortalecer el sistema
democrático.
 Explica que en el caso de tercer año, los estudiantes realizarán un mural sobre los derechos, deberes
y responsabilidades relacionados con el asunto público elegido. Para ello, se seguirán las pautas
establecidas en la guía de producto. Luego, informa a los estudiantes que los productos elaborados por
todos los grados se presentarán en un festival denominado Festivoces, el cual será dirigido por el
Municipio Escolar y deberá contar con la participación y apoyo de todos.
 A continuación, el docente comunica que el propósito de esta sesión es aprender a reflexionar sobre cómo
los derechos implican el cumplimento de deberes y responsabilidades.

 El docente invita a los estudiantes a mencionar cuáles son sus derechos como estudiantes. Luego, plantea las
siguientes preguntas: ¿el ejercicio de estos derechos implica cumplir ciertas responsabilidades u
obligaciones?, ¿de parte de quiénes?

 Por medio de la técnica de cabezas numeradas el docente forma equipos de seis integrantes como máximo.
  Pide que por grupos planteen un ejemplo con relación a los deberes y responsabilidades que deben asumirse
para respetar los derechos de uno mismo y de los otros. Luego, reflexiona con ellos sobre las consecuencias
de estas acciones y en qué medida favorecen el desarrollo individual y social. Deberá trabajar en la pizarra
con el siguiente cuadro:
.
 El docente reflexiona con los estudiantes sobre cada respuesta brindada, las anota y establece relaciones que
conducen a comprender que vivir en democracia significa el cumplimiento de nuestros derechos y
responsabilidades. Por ello, la elaboración de los murales permitirá que las personas tomen conciencia de
estos deberes y responsabilidades, que corresponden a los ciudadanos respecto al asunto público elegido, y
la importancia de su cumplimiento para el bien común.

Desarrollo (30 minutos)

 El docente presenta el video ¿Qué es la Convención sobre los Derechos del Niño?, de la Unicef.
https://www.youtube.com/watch?v=lbGOmqP7yuc Luego, formula las siguientes preguntas:
- ¿Desde cuándo se reconocen los derechos de los niños, niñas y adolescentes?
- ¿Por qué es importante que la Convención sobre los Derechos del Niño sea el tratado más ratificado?
- ¿Por qué es necesario que los niños, niñas y adolescentes ejerzan su derecho a la participación?

 Con la ayuda de los estudiantes, y utilizando la lluvia de ideas, el docente establece las siguientes
conclusiones:

- La Convención sobre los Derechos del Niño es el tratado de los derechos humanos más aceptado en
la historia. Su propósito es ofrecer oportunidades de desarrollo a todos los niños, niñas y
adolescentes.
- El mandato de Unicef es promover la vigencia de los principios y derechos contenidos en la
Convención. Unicef cree en la importancia de la niñez y adolescencia, y en su prioridad para el
desarrollo de los respectivos países. Por ello apoya la creación y desarrollo de programas y políticas
nacionales para la infancia y adolescencia en América Latina y el Caribe.
- La Convención sobre los Derechos del Niño ha permitido a los estados delinear políticas en pro de
los derechos de la niñez y adolescencia.

 Los estudiantes, al observar el video relacionarán sus saberes previos sobre derechos, pero sobre todo
reconocerán que los deberes y responsabilidades son intrínsecos a estos derechos. También, tomarán
conciencia acerca de cómo un derecho se materializa en una persona porque se proyecta o refleja en otra,
quien ha interiorizado sus deberes y responsabilidades permitiendo que estos se cumplan.

Cierre ( 5 minutos)

El docente termina enfatizando que para que se cumplan los derechos se requiere la suma de esfuerzos del Estado y
las instituciones, y de la participación de las personas; asimismo, que los derechos implican responsabilidades por
parte de todos los ciudadanos, como se ha mencionado.

Segunda hora (45 minutos)

Inicio ( 5 minutos)
 El docente les plantea un reto a los estudiantes: jerarquizar por importancia sus derechos, deberes y
responsabilidades.

Desarrollo (35 minutos)

 Les presenta la siguiente tabla con algunos derechos del niño, niña y adolescente, y les pide que los jerarquicen
individualmente del 1 (más importante) al 9 (menos importante).

¿Cuáles son los derechos más importantes para mí?

Derecho Descripción Jerarquía

Derecho a la vida Todo niño tiene derecho a vivir y a crecer en condiciones óptimas.

Derecho a la Todo niño tiene derecho a recibir una educación, a disfrutar de una vida
educación social y a construir su propio futuro. Este derecho es esencial para su
desarrollo económico, social y cultural.

Derecho a la Todo niño tiene derecho a comer y a no sufrir malnutrición.

alimentación
Derecho a la Los niños deben ser protegidos de las enfermedades. Se les debe permitir
salud crecer y convertirse en adultos sanos; esto contribuye de igual manera al
desarrollo de una sociedad más activa y dinámica.
Derecho al agua Los niños tienen derecho al acceso al agua potable de calidad y tratada en
condiciones sanitarias correctas. El derecho al agua es esencial para su
salud y su desarrollo.
Derecho a la Todo niño tiene derecho a tener nombre y apellido, nacionalidad y a saber
identidad quiénes son sus padres. El derecho a la identidad representa el
reconocimiento oficial de su existencia y de sus derechos.
Derecho a la Los niños tienen derecho a expresarse, a tener opiniones, a acceder a la
libertad información y a participar en las decisiones que los afectan. Los niños tienen
derecho a la libertad de religión.
Derecho a la Los niños tienen derecho a vivir en un contexto seguro y protegido que
protección preserve su bienestar. Todo niño tiene derecho a ser protegido de cualquier
forma de maltrato, discriminación y explotación.
Derecho a la Los menores de 18 años son protagonistas de su propia vida, por lo que
participación tienen derecho a participar en las decisiones que les afectan.

Derechos del niño. (2014). Humanium. Consulta: 2 de mayo de 2015. Recuperado de

http://www.humanium.org/es/derechos/

 El docente pide a los estudiantes que dialoguen y reflexionen en grupos de tres estudiantes sobre el porqué de
dicha jerarquización, por medio de la siguiente pregunta: ¿por qué eligieron ese orden?
 Destaca que todos los derechos mencionados son importantes para que los niños, niñas y adolescentes disfruten
del bienestar que se merecen.
 A continuación, los invita a formar equipos para que escriban una descripción de cómo cumplirían dichos
derechos, para lo cual deberán completar el siguiente cuadro (entregarlo en hoja A4 o dibujarlo en la pizarra para
que sea copiado en un papelote):
 Nuestros deberes y responsabilidades con respecto a los derechos

Derecho Nuestro deber y responsabilidad

con respecto a este derecho para que se cumpla en nosotros y en los demás es el
siguiente:
Derecho a la vida

Derecho a la
educación

Derecho a la
alimentación

Derecho a la salud

Derecho al agua

Derecho a la
identidad

Derecho a la
libertad

Derecho a la
protección
Derecho a la
participación

 Una vez terminado el cuadro, pida a los estudiantes que socialicen lo desarrollado y coloquen el trabajo
en una parte visible del salón.
 El docente enfatiza el derecho a la participación, pues permite que los estudiantes asuman un rol activo
ante los problemas comunes.

Cierre ( 5 minutos)
 El docente cierra la sesión preguntando lo siguiente: ¿qué aprendieron en estas dos primeras horas?¿Cómo lo
aprendido les ayudará en la convivencia cotidiana con sus compañeros, amigos, familiares y vecinos? Los
estudiantes presentan sus respuestas de manera espontánea.
 El docente anota en la pizarra las ideas que más se repiten y los anima a esforzarse a poner en práctica las
habilidades sociales para cumplir con los deberes y responsabilidades que tenemos todos como ciudadanos.

Tercera hora ( 45 minutos)

Inicio ( 5 minutos)
 El docente invita a los estudiantes a observar el video Concurso Ideas en Acción en el siguiente enlace web:
https://www.youtube.com/watch?v=LdBioQapZ68. A partir de lo visualizado, plantea las siguientes preguntas:
- ¿Cuál creen que es el mensaje del video?
- ¿Están de acuerdo con lo que dicen los jóvenes: “No solo son el futuro, sino también el presente”? ¿Por qué?
- ¿Por qué es importante que los niños, niñas y adolescentes ejerzan su derecho a la participación?
- Si bien tienen el derecho a la participación, ¿qué deberes y responsabilidades les corresponden?
 - ¿Por qué el mural que elaborarán de forma conjunta es una forma de ejercer su derecho a la participación?
¿A qué les compromete respecto a sus deberes y responsabilidades?

Desarrollo (35 minutos)

 El docente invita a los estudiantes a leer un texto para analizar los temores o prejuicios que se dan en el
cumplimiento de las responsabilidades (cuando tengan que cumplirlos y para promover su cumplimiento)
tanto por parte de los ciudadanos como de las instituciones responsables.

Los derechos y los deberes son las dos caras de una misma moneda. Es cierto que, dependiendo de la época
histórica en la que nos encontremos, se tiende más a resaltar unos en detrimento de los otros. Pero lo más
característico del hombre como sujeto de derechos es que es capaz de asumir, a su vez, deberes y obligaciones
hacia sí mismo y hacia los demás. En este sentido, los derechos humanos no solo han de ser contemplados como
derechos que “se me reconocen”, sino también como derechos que “he de reconocer” en los demás y que, por tanto,
me imponen un deber de comportamiento hacia mí mismo y hacia los otros. Tiene una importancia pedagógica
extraordinaria hacer ver a los alumnos que quienes tenemos derechos asumimos, al mismo tiempo, deberes.
Gil, F., Jover, G., y Reyero, D. (2001). La enseñanza de los derechos humanos, pp. 18-19. Consulta: 15 de mayo de
2016. Recuperado de http://www.amnistiacatalunya.org/edu/2/dh/dh-der-deberes-gil.html

 El docente pide a los estudiantes que lleven a cabo un trabajo de comprensión de manera individual y
aplicando técnicas como el subrayado o anotaciones. Luego, en parejas, comparten comentarios sobre la
lectura.
 El docente forma equipos de cuatro a seis integrantes para que compartan sus impresiones de la lectura.
Finalmente, elaboran en una hoja A4 (colores) o en ¼ de papelote una conclusión del texto leído y la colocan
en una pared en el aula (como en la técnica del museo) para compartirla con los demás.

Cierre ( 5 minutos)
Pide a dos estudiantes que presenten una síntesis a partir de las conclusiones expresadas por cada equipo.

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que busquen información sobre el asunto público elegido en la asamblea
multigrado, en la hora de Tutoría.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el estudiante
Guía para elaborar murales: www.silahaces.pe
Ministerio de Educación del Perú. (2012). Texto escolar 3.er grado de educación secundaria. Formación ciudadana y
cívica. Lima: Santillana.
Para el docente
Congreso de la República del Perú. (2015). Constitución Política del Perú. Consulta: 9 de mayo de 2016. Recuperado
de http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf
Derechos del niño. (2014). Humanium. Consulta: 2 de mayo de 2015. Recuperado de
http://www.humanium.org/es/derechos/
Gil, F., Jover, G., y Reyero, D. (2001). La enseñanza de los derechos humanos Consulta: 15 de mayo de 2016.
Recuperado de http://www.amnistiacatalunya.org/edu/2/dh/dh-der-deberes-gil.html
León Zamora, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la
educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de http://tarea.org.pe/wp-
content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. Revista Electrónica
Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3(4). Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55140505
Ministerio de Cultura del Perú. (2015). Videoteca de las culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.
Ministerio de Educación del Perú. (2012). Texto escolar 3.er grado de educación secundaria. Formación ciudadana y
cívica. Lima: Santillana.
Ministerio de Educación del Perú. (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes?
Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VII ciclo. Lima: Minedu.
Organización de las Naciones Unidas. (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. Consulta: 10 de
diciembre de 2015. Recuperado de http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/DECLARACION-
UNIVERSAL-DE-DERECHOS-HUMANOS.pdf
¿Qué es la Convención sobre los Derechos del Niño? Unicef. (2012). Consulta: 30 de abril de 2016. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=lbGOmqP7yuc