Vygostky en 1995, propuso que el umbral del aprendizaje inicial de la lectura estaría

determinado por el desarrollo fonológico. La conciencia fonológica es la capacidad que

tiene el sujeto para descubrir en la palabra una secuencia de fonos o de fonemas y seria
consecuencia de una instrucción formal en lectura en un sistema alfabético. En el
desarrollo de la conciencia fonológica primero se desarrolla la conciencia silábica,
posteriormente la intrasilábica y finalmente la conciencia fonémica.

del lenguaje se encuentra relacionada con el nivel cultural al que pertenecen.

Bermeosolo en 1994, postuló que la conciencia fonológica comienza a hacerse patente
alrededor de los tres años y no más allá de los siete
Niveles de Conciencia Fonológica La conciencia fonología se adquiere en dos periodos:
desde los 4 años se desarrolla el nivel silábico y desde los 6 años el nivel fonémico.
Los niveles de conciencia fonológica que se identifican son: la conciencia silábica, que
implica reconocer y manipular sílabas, la conciencia intrasilábica, la cual permite la
manipulación del segmento inicial de una palabra y la rima, la conciencia fonémica,
mediante la cual es posible llevar a cabo tareas en las que se requiera la segmentación o
manipulación de los fonemas de una palabra. Se han planteado dos niveles principales: la
sensibilidad a las semejanzas fonológicas (rimas), y la conciencia segmental. La primera
de ellas antecede el aprendizaje convencional de la lectura, mientras que la segunda se
desarrolla de manera concomitante con este aprendizaje, considerando que habría dos
formas de conciencia fonológica: una holística y otra analítica. De esta manera un tercer
nivel de conciencia fonológica lo constituye la conciencia intrasilábica; la silaba no se
constituye como una estructura lineal, sino que está compuesta por subunidades que
pueden ser más pequeñas que ella pero mayores que un fonema; a esta unidad de
análisis se le denomina conciencia intrasilábica.
El desarrollo de la conciencia fonológica tiene una alta correlación con el aprendizaje lector
y sus dificultades predicen las futuras dificultades en el aprendizaje escolar. Este
aprendizaje genera un crecimiento lexical, ampliación de significados así como el
incremento de las posibilidades de uso lingüístico; la exposición al texto escrito es un
vehículo para este enriquecimiento, pues se utiliza un lenguaje más formalizado,
construcciones oracionales más complejas y uso más creativo de la lengua, parta el logro
de efectos emotivos y estéticos en un interlocutor.
Refería Vigotsky que, un rasgo importante de este sistema es que posee un simbolismo de
segundo orden que poco a poco se convierte en simbolismo directo. Esto significa que el
lenguaje escrito consiste en un sistema de signos que designan los sonidos y las palabras
del lenguaje hablado y que son signos de relaciones y entidades reales. Este vínculo
intermedio que es el lenguaje hablado desaparece y el lenguaje escrito se transforma en
un sistema de signos que simboliza directamente las relaciones sobre ellos. Otro tópico
discutido en el estudio del desarrollo de la conciencia fonológica es el nivel cultural, se
afirma que la permanencia de los problemas fonológicos en los niños con desarrollo tardío