RUTINAS DE PENSAMIENTO:

EL ESTABLECIMIENTO DE RUTINAS DE PENSAMIENTO

EN LA SALA DE CLASES
Ron Ritchhart

Pensar y Hacer Visible el Pensamiento y el Aprendizaje

Enseñanza y Evaluación para la Comprensión

DESCRIPCIÓN:

En las culturas del Proyecto de Pensamiento, las rutinas de pensamiento se utilizan regularmente
para ayudar a los estudiantes a hacer el pensamiento visible y como una herramienta para que los
estudiantes profundicen en la comprensión de un tema. Sin embargo, el verdadero poder de las
rutinas de pensamiento proviene de su utilización para establecer patrones de pensamiento en la
sala de clases. Que los profesores vayan más allá del uso de buenas actividades, siendo capaces
de utilizar rutinas estableciendo patrones de pensamiento. ¿Qué ocurre en las clases en las que
logra afianzarse el uso de patrones?
 HACER VISIBLE DE PENSAMIENTO:
USO DE RUTINAS DE PENSAMIENTO EN LA SALA DE CLASES

El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento. La comprensión, e incluso la memoria, de los

contenidos mejoran en gran medida cuando los estudiantes reflexionan y trabajan mentalmente con los
conceptos y la información que están estudiando. ¿Cómo podemos hacer visibles los pensamientos de
los estudiantes de manera que su comprensión individual y colectiva, así como nuestra comprensión de
la comprensión de los estudiantes, mejore?

Las Rutinas de Pensamiento Visible desarrolladas en Harvard Project Zero proporcionan maneras de
hacer visible los pensamientos de los estudiantes para ellos mismos, sus compañeros y su profesor.
Cuando los profesores trabajan con las rutinas, a menudo observan que los estudiantes se
comprometen más con las ideas y logran controlar su pensamiento para llegar a un mejor aprendizaje y
para lograr otros propósitos. Las rutinas de pensamiento son estructuras sencillas; por ejemplo, un
conjunto de preguntas o una pequeña secuencia de pasos, que pueden utilizarse a través de diversos
niveles y áreas de contenido. Lo que las convierte en rutinas, a diferencia de las actividades o
estrategias, es que se utilizan una y otra vez en la sala de clases de manera que se convierten en parte
de la cultura de la clase.

Las rutinas de pensamiento no son sólo actividades sino vehículos a través de los cuales explorar los
contenidos. Su poder reside en su uso con un contenido poderoso, que valga la pena, y que sea
adecuado. Pensar en una rutina como un recipiente que debe llenarse con buen contenido. Elegir el
contenedor correcto para echar el contenido que se está explorando. A través de las rutinas, los
estudiantes se comprometen mentalmente con el contenido a través de ofrecer sus ideas, explicaciones,
justificaciones, las interpretaciones, las razones, pruebas, perspectivas, alternativas y preguntas. De
este modo, ellos encuentran un mayor significado al objeto de estudio y más conexiones significativas
entre el colegio y Ia vida cotidiana. Cuando esto ocurre, ellos comienzan a mostrar el tipo de actitudes
hacia el pensamiento y el aprendizaje que más nos gustaría ver en los estudiantes – con una mente no
cerrada, sino una mente abierta, no aburrido sino curioso, ni ingenuo ni negativo, sino adecuadamente
escéptico, que no está satisfecho con "sólo los hechos", sino que quiere entender.

Cuando se utilizan Rutinas de Pensamiento junto con otras fuerzas culturales para hacer visible el
pensamiento en las clases, los estudiantes están en condiciones de ser más metacognitivos, para
pensar sobre su pensamiento. Cuando el pensamiento es visible, se hace evidente que el colegio no es
tratar de memorizar contenidos sino explorar ideas. Los profesores se benefician cuando pueden ver el
pensamiento de los estudiantes ya que los malentendidos, los conocimientos previos, la capacidad de
razonamiento, y los grados de comprensión son descubiertos en forma mucho más fácil. Los profesores
pueden abordar estos retos y ampliar el pensamiento de los estudiantes mediante la identificación de
dónde están en este momento y a partir de ahí empezar a construir.

Culturas del Pensamiento

Ritchhart, 2009

DEFINIENDO LAS RUTINAS DE PENSAMIENTO

 Son herramientas utilizadas una y otra vez en la sala de clases, que llevan a lograr
movimientos específicos de pensamiento tales como:

• Establecer conexiones
• Describir lo que hay
• Construir explicaciones
• Considerar diferentes puntos de vista y perspectivas
• Descubrir lo central y sacar conclusiones
• Razonar con evidencias

 Son estructuras, que permiten a los estudiantes, tanto colectiva como individualmente;
iniciar, explorar, debatir, documentar y manejar su pensamiento. Estas estructuras son:

• Explícitas: tienen nombres para identificarlas

• Instrumentales: están dirigidas a un objetivo y tiene un propósito
• Tienen pocos pasos: fáciles de aprender, y fáciles de recordar
• Se pueden hacer tanto a nivel individual como grupal
• Útiles en una variedad de contextos
• Ayuda a revelar el pensamiento de los estudiantes y hacerlo más visible

 Son patrones de conducta adoptados para ayudar a los estudiantes a usar la mente para
formar pensamientos, razonar o reflexionar. Vemos estos patrones emergiendo cuando las
rutinas:

• Se utilizan una y vez.

• Se arraigan tanto en profesores como estudiantes.
• Emerge flexibilidad.

Ritchhart, 2006

YO SOLÍA PENSAR…, PERO AHORA PIENSO…

Una rutina para reflexionar en cómo y por qué nuestro pensamiento ha cambiado
Recuerde a los alumnos el tópico que quiere que ellos consideren, podría ser un ideal por sí
mismo, la justicia, la verdad, la comprensión o la creatividad, o podría ser la unidad que está
estudiando. Los estudiantes tiene que escribir una respuesta usando cada uno de estos inicios:
 Yo solía pensar…
 Pero ahora pienso…

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento anima esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre su pensamiento acerca de un tema y
explorar cómo y por qué ese pensamiento ha cambiado. Puede ser útil en la consolidación de un
nuevo aprendizaje permitiendo a los estudiantes identificar nuevos entendimientos, opiniones y
creencias. Al examinar y explicar cómo y por qué ha cambiado su forma de pensar, los estudiantes
desarrollan sus habilidades de razonamiento y reconocen relaciones causa-efecto.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede ser utilizado?

Esta rutina puede ser usada siempre que los pensamientos, opiniones o creencias iniciales de los
estudiantes puedan haber cambiado como resultado de alguna instrucción o experiencia. Por
ejemplo, después de leer una nueva información, ver una película, oír una clase, experimentar algo
nuevo, tener una discusión en la clase, al final de una unidad de estudio, y así sucesivamente.

Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para poner en marcha y usar

esta rutina?
Explique a los estudiantes que el objetivo de esta actividad es ayudarles a reflexionar sobre su
pensamiento acerca de un tema e identificar cómo sus ideas han cambiado a lo largo del tiempo.
Por ejemplo:

Cuando comenzamos el estudio de _________________, ustedes tenían algunas ideas iniciales

sobre el tema y de qué se trataba. En unas pocas oraciones, quiero que escriban qué es lo que
solían pensar acerca de _________________. Tómense un minuto para pensar y luego escriban
la respuesta a “Yo solía pensar…”

Ahora, quiero que piensen sobre cómo sus ideas acerca de ___________________ han cambiado
como resultado de lo que estuvimos estudiando/viendo/discutiendo. Una vez más, en tan sólo
unos pocas frases escriban qué es lo que piensan ahora de ______________________.
Empiecen la oración con, “Pero ahora, pienso…”

Los estudiantes deben compartir y explicar los cambios en su pensamiento. Al principio es bueno
hacer esto con todo el grupo de modo que usted pueda probar el pensamiento de los estudiantes y
los impulse a explicar sus cambios. Una vez que los estudiantes estén acostumbrados a explicar
su pensamiento, pueden compartir con otros compañeros en grupos pequeños o en parejas.

3-2-1 PUENTE
Una rutina para activar conocimientos previos y para hacer conexiones
 Tus respuestas iniciales al tema Tus nuevas respuestas al tema
3 Palabras/Ideas 3 Palabras/Ideas
2 Preguntas 2 Preguntas
1 Metáfora 1 Metáfora

Puente:
Explica cómo tus nuevas respuestas se conectan con tus respuestas iniciales

Propósito: ¿Qué clase de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina lleva a los estudiantes a descubrir sus reflexiones, ideas, preguntas e interpretaciones
iniciales acerca de un tema y luego a conectar todo esto con nuevos planteamientos sobre el tema
después de haber recibido alguna instrucción.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede ser utilizado?

Esta rutina puede ser utilizada cuando los estudiantes están desarrollando la comprensión de un
concepto a lo largo de un tiempo. Puede ser un concepto acerca del que saben mucho en un
contexto, pero la instrucción centrará su aprendizaje en una nueva dirección, o puede ser un
concepto sobre el que los estudiantes sólo tienen conocimiento informal. Siempre que la nueva
información es adquirida, se pueden construir puentes entre las ideas nuevas y la comprensión
previa. La atención se centra en la comprensión y la conexión de un pensamiento, en vez de
empujarla hacia un resultado específico.

Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para la partida y el uso de esta

rutina?
Esta rutina puede empezarse pidiendo a los estudiantes que hagan un 3-2-1 inicial, en forma
individual en un papel. Por ejemplo, si el tópico es la "democracia", entonces los estudiantes que
escriban 3 pensamientos, 2 preguntas y 1 metáfora. Luego, los estudiantes pueden leer un
artículo, ver un video, o participar en una actividad que tenga que ver con la democracia. Las
experiencias provocadoras que empujan a los estudiantes a pensar en nuevas direcciones son las
mejores. Después de la experiencia, los estudiantes completan otro 3-2-1. Luego, los estudiantes
comparten su reflexión inicial y la nueva reflexión, explicando a sus compañeros cómo y por qué
cambió su forma de pensar. Deje claro a los estudiantes que su pensamiento inicial no es correcto
ni incorrecto, es simplemente un punto de partida. Nuevas experiencias llevan nuestro
pensamiento hacia nuevas direcciones.

¿QUÉ TE HACE DECIR ESO?

Rutina que lleva a la interpretación y a la justificación

1. ¿Qué está pasando?

2. ¿Qué ves que te hace decir eso?
Propósito: ¿A qué tipo de pensamiento lleva esta rutina?
Esta rutina ayuda a los estudiantes a describir lo que ven o saben y les pide que construyan
explicaciones. Promueve el razonamiento probatorio (razonamiento basado en la evidencia) e
invita a los estudiantes a compartir sus interpretaciones, animándolos a ver y entender alternativas
y perspectivas múltiples.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede ser utilizada?

Esta es una rutina de pensamiento que pide a los estudiantes que describan algo, como un objeto
o un concepto, y luego apoyen su interpretación con evidencia. Debido a que las preguntas básicas
en esta rutina son flexibles, es útil para analizar objetos como obras de arte o piezas históricas,
pero también puede ser utilizado para explorar un poema, hacer observaciones e hipótesis
científicas o investigar ideas más conceptuales (por ejemplo, la democracia). Esta rutina puede ser
adaptada para su uso con casi cualquier tema e incluso puede ser útil para reunir información
sobre los conceptos generales de los estudiantes sobre un nuevo tema.

Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para iniciar y usar esta rutina?
En la mayoría de los casos, la rutina se utiliza con toda una clase o con un grupo de conversación
alrededor de un objeto o tema, pero también se puede utilizar en pequeños grupos o en forma
individual. Cuando se presenta la rutina por primera vez, el profesor debe empujar a los
estudiantes preguntándoles continuamente la razón que les lleva a decir algo, después que un
estudiante da una interpretación. Después de un tiempo, los estudiantes se acostumbrarán a
apoyar, en forma automática, sus interpretaciones con evidencia sin necesidad de preguntas de
parte del profesor hasta finalmente lograr internalizar la rutina.

Las dos preguntas centrales para esta rutina se puede variar de distintas maneras en función del
contexto:
¿Qué sabes? ¿Qué ves o sabes que te hace decir eso? A veces, precediendo a la interpretación
se puede hacer las preguntas de descripción: ¿Qué ves? o ¿Qué sabes?

Cuando se utiliza esta rutina en un grupo de conversación, puede ser necesario pensar en formas
alternativas de documentación que no interfieran con el flujo de la discusión. Una opción es
registrar las discusiones en clase utilizando el vídeo o el audio. Ver y observar el uso del lenguaje
de pensamiento de los estudiantes puede ayudarle a ver su desarrollo. Las palabras y el lenguaje
de los estudiantes pueden servir para crear una rúbrica sobre qué es una buena interpretación o
qué constituye un buen razonamiento.

Otra opción es hacer un gráfico o publicar una lista permanente de explicaciones en la sala de
clases. A medida se van desarrollando las interpretaciones, se deben anotar los cambios y tener
discusiones acerca de estas nuevas explicaciones. Estas listas también pueden invitar a nueva
investigación y a una nueva búsqueda de pruebas. Otras opciones, tanto para grupos como para el
trabajo individual, es realizar la documentación de sus propias interpretaciones a través de
bocetos, dibujos, modelos y la escritura, todo lo cual debe hacerse público en la sala de clases y
debe renovarse a medida se vayan haciendo cambios.
 CSI: RUTINA DE COLOR, SÍMBOLO, IMAGEN
Una rutina para destilar ideas de manera no verbal

Mientras lee/oye/ve, tomar notas de las cosas que le parecen interesantes, importantes o
significativas. Cuando termine, elija 3 de los elementos más destacados para usted.

• Para uno de ellos, elegir un color que sienta que mejor representa o refleja la esencia de esa
idea.
• Por otro, elegir un símbolo que represente o que siente que capta mejor la esencia de esa idea.
• Por el otro, elegir una imagen que sienta que representa o refleja mejor la esencia de esa idea.
Con un compañero o un grupo primero compartan el color y después compartan el tema de la
lectura que representa el color elegido. Explicar por qué se eligió ese color como representación
de esa idea. Repita el proceso de intercambio hasta que cada miembro del grupo ha compartido
su Color, Símbolo e Imagen.

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina lleva a los estudiantes a identificar y destilar la esencia de las ideas a partir de una
lectura/grabación/video de una manera no verbal a través de la elección de un color, símbolo o
imagen que represente las ideas.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede ser utilizado?

Esta rutina puede ser utilizada para mejorar la comprensión de la lectura, video o grabación.
También se puede utilizar como una reflexión sobre los acontecimientos o aprendizajes anteriores.
Es útil para los alumnos haber tenido alguna experiencia previa con los textos destacando las
ideas, conexiones o eventos importantes. La síntesis ocurre cuando los estudiantes seleccionan un
color, un símbolo y una imagen que representan tres ideas importantes. Esta rutina también facilita
la discusión del texto o evento cuando los estudiantes comparten sus colores, símbolos e
imágenes.

Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para iniciar y utilizar esta

rutina?
Después que la clase ha leído un texto, puede hacer que identifiquen algunas de las ideas
interesantes, importantes o profundas del texto y se hace una lista en la pizarra. Escribir CSI: Color,
símbolo, imagen en la pizarra. Seleccione una de las ideas que la clase seleccionó. Pregúnteles
qué color pueden utilizar para representar la esencia de esa idea. ¿Qué color capta algo acerca de
esa idea?, tal vez en el estado de ánimo o tono. Seleccione otra idea y pida a la clase que piensen
en un símbolo que puedan utilizar para representar la idea. Es posible definir un símbolo como una
representación de línea simple o dibujo sencillo, por ejemplo, dos líneas cruzadas para denotar un
cruce de ideas o un círculo para representar la totalidad o integridad. Después elige otra idea de la
lista y pida a los estudiantes que busquen qué imagen podrían utilizar para representar esa idea.
Se puede definir la imagen como una imagen visual o una metáfora, esto es más complejo y
desarrollado que un símbolo.

CSI: COLOR, SÍMBOLO, IMAGEN

Piensa en las grandes ideas y los temas más importantes acerca de lo que acabas de
leer/ver/escuchar.
• Elige un COLOR que te parece que representa mejor la esencia de esa idea.
• Crea un SÍMBOLO que pienses que representa mejor la esencia de esa idea.
• Dibuja una imagen que capte mejor la esencia de esa idea.

Esta rutina surgió de nuestro deseo de hacer visible el pensamiento de los estudiantes sin tener
que depender tanto de la utilización del lenguaje oral o escrito. Después de haber trabajado
intensamente con algunos colegios internacionales donde los estudiantes normalmente tienen que
aprender en un nuevo idioma, los profesores manifestaron la necesidad de este tipo de rutinas. Del
mismo modo, los profesores de los niños pequeños sentían que la falta de fluidez en el lenguaje
generaba dificultades a sus alumnos para expresar adecuadamente su pensamiento. La idea de
usar colores, símbolos e imágenes empujaba a los estudiantes a desarrollar la creatividad y el
deseo natural de expresión. Al mismo tiempo, lleva a los estudiantes a hacer conexiones y a
pensar metafóricamente.

Propósito
Esta rutina lleva a los estudiantes a identificar y destilar la esencia de las ideas-tomadas de una
lectura, un video, o una grabación-de una manera no verbal a través de un color, un símbolo y una
imagen para representar las grandes ideas que han determinado. Al hacer este trabajo, los
estudiantes son empujados a pensar metafóricamente. Las metáforas son un vehículo importante
para desarrollar nuestra comprensión de ideas cuando conectamos algo nuevo con algo que ya
conocemos dibujando las similitudes y efectuando comparaciones. Diciéndolo en una forma más
simple, una metáfora es una conexión entre una cosa y otra. Esto es así porque .... Esta idea me
recuerda o me hace pensar en esto porque ....

CSI puede ser un buen camino para mejorar la comprensión de los estudiantes y desarrollar su
pensamiento metafórico. No hay necesidad de introducir la terminología oficial de la metáfora,
aunque se puede discutir con los estudiantes mayores. Tenga en cuenta que las conexiones que
hacen los estudiantes son muy personales y tienen que ser entendidas en términos de
explicaciones individuales. Por ejemplo, un estudiante puede elegir el color negro para representar
una idea, porque para él, el negro representa lo desconocido y grandes posibilidades; mientras que
otro estudiante puede asociar el color azul con exactamente la misma idea, porque el azul le
recuerda la apertura del cielo, la libertad infinita y un mundo de posibilidades.

Seleccionar un contenido apropiado

Seleccione una pieza rica en contenido que tenga una variedad de interpretaciones y significados.
No deseche la complejidad, la ambigüedad y los matices. Tiene que haber algo para interpretar y
discutir. El contenido puede ser un ensayo personal, un capítulo de una pieza literaria, un poema,
una opinión personal grabada, un ensayo grabado, o un video corto. El contenido no debe ser largo
ni tener muchas ideas que compitan entre ellas. Por lo tanto, un solo capítulo de un libro o incluso
algunos párrafos, suele ser preferible a la totalidad texto. Seleccione algo que usted quiera que
sus alumnos interpreten y que usted sienta que, a través de estas interpretaciones tendrá una idea
de la comprensión del contenido que logran sus alumnos.

Pasos
1. La Puesta en Marcha. Después que los estudiantes han leído un pasaje de un libro, o han
escuchado a un orador, o han visto un video, haga que piensen en las ideas centrales y que anoten
las cosas que les parecen más interesantes, importantes o profundas. Pueden hacerlo de manera
individual o, si está introduciendo esta rutina por primera vez, es posible que desee generar una
lista de ideas de toda la clase en base a las diferentes ideas que los estudiantes fueron
identificando.

2. Elegir un Color. Los estudiantes seleccionan un color que sientan que representa las ideas
centrales que han identificado en la parte del contenido que están estudiando. Este color es
registrado y, si tienen la edad adecuada, los estudiantes explican y justifican su decisión por
escrito. En la mayoría de los casos, debe ser elegido un solo color.

3. Elegir un Símbolo. Los estudiantes seleccionan un símbolo que sientan que represente las ideas
centrales que han identificado en la parte de contenido que están estudiando. Un símbolo es una
cosa que representa otra cosa. Por ejemplo, una paloma representa la paz, el signo “=” representa
el concepto de igualdad. Si nos fijamos en las teclas del computador veremos una gran variedad
de íconos que representan los distintos programas o funciones. El símbolo es registrado y, si se
tiene la edad adecuada, los estudiantes explican y justifican sus decisiones por escrito.

4. Elegir una lmagen. Los alumnos seleccionan una imagen que sientan que representa las ideas
centrales que han identificado en la parte del contenido que están estudiando. Una imagen se
parece más a una fotografía o a un dibujo de una escena. Los estudiantes no necesitan
preocuparse acerca de su dibujo, basta que hagan un boceto sencillo. El dibujo es registrado y, si
tienen la edad adecuada, los estudiantes explican y justifican sus decisiones por escrito.

5. Compartiendo el Pensamiento. Trabajando con un compañero o en grupo, cada estudiante debe

compartir su color y explicar por qué hizo esta elección. ¿Cómo puede conectar ese color al pasaje
o contenido que la clase está tratando de entender? ¿Cómo se conectan el color con las grandes
ideas que se acaban de leer, oír o ver? Repita el proceso de intercambio hasta que cada miembro
de la pareja o del grupo ha compartido su color, símbolo e imagen y ha explicado la razón de su
elección.

Usos y variaciones
En su clase de segundo grado, Ema decide utilizar CSI como una herramienta para llevar a sus
alumnos a reflexionar sobre este nuevo año en el colegio. Ella les pidió que pensaran que
significaba para ellos ser un estudiante de segundo grado y qué color le pondrían ellos a “segundo
grado”. Luego les pidió que pensaran en algún símbolo que representara el segundo grado versus
el primero o el tercero. ¿En qué va a ser diferente este año? Finalmente, les pidió a sus alumnos
que hicieran un dibujo que representara lo que ellos esperaban del segundo grado.

Cuando Joan comenzó la lectura en voz alta de un nuevo capítulo de un libro en el quinto grado,
tomó la decisión de probar la rutina CSI con toda la clase, pero decidió modificarlo, enfocando el
trabajo en la elección de Color solamente. Utilizando una lista de curso, ella creó una tabla en la
cual, al lado de los nombres, se pusieron doce columnas que correspondían a cada uno de los
capítulos del libro. Después de leer cada capítulo, la hoja se pasó alrededor de la clase y los
estudiantes seleccionaron un color y lo escribieron en la columna correspondiente al capítulo que
habían leído. Cuando la hoja se completó, se produjo una pequeña discusión en la cual los
estudiantes fueron invitados a explicar y justificar sus elecciones al resto de la clase. La hoja se
colgó al final en el diario mural. Lo que resultó fue una muestra de retazos que dan un sentido del
carácter de cada capítulo y de la individualidad de cada estudiante.

Valoración
En la selección de los estudiantes de Colores, Símbolos e Imágenes; busca la capacidad de
capturar la esencia de los estímulos en los que se está trabajando. Aunque esto podría ser
parcialmente evidente con su selección, es la explicación de su elección la que muestra cuál fue su
comprensión. ¿Por qué un alumno escoge ese color o imagen?, ¿cómo se conecta con las ideas
principales? Para ayudar a una mejor comprensión de los alumnos, usted podría analizar la
cualidad de la metáfora que están eligiendo. Inicialmente, los estudiantes hacen elecciones muy
obvias, como el negro para la tristeza, un sol para la felicidad o un dibujo literal de la escena de la
historia. Usted querrá buscar y pedir a los alumnos que proporcionen metáforas que vayan más
allá de lo evidente y que ayuden a entender las ideas con mayor profundidad.

Consejos
Aunque la rutina se llama Color, Símbolo, y luego Imagen, no es necesario que se haga en ese
orden. Dependiendo del contenido y de cada profesor, algunos encontrarán más fácil empezar con
la imagen y otros preferirán empezar con el símbolo. Cuando el centro de la rutina sea animar el
pensamiento metafórico, haciendo conexiones y destilando la esencia, no vale la pena ocupar
mucho tiempo en el dibujo de la imagen actual. Mientras que, para los estudiantes más jóvenes
puede ser una entretención, pueden desviarse de la comprensión si dejamos que el dibujo se
transforme en el foco de la actividad. Los estudiantes mayores pueden preferir describir su imagen
en palabras en vez de dibujar. Los estudiantes pueden, incluso, completar la rutina en sus
computadores escogiendo un color al pintar un cuadrado, eligiendo uno de los símbolos que
aparecen en Word y escogiendo una imagen de Google.

VER / PENSAR / PREGUNTARSE

Una rutina para la exploración de las obras de arte y otras objetos interesantes

 ¿Qué ves?
 ¿Qué piensas de eso?
 ¿Qué te hace preguntarte o asombrarte?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina anima a los estudiantes a hacer observaciones cuidadosas e interpretaciones
reflexivas. Ayuda a estimular la curiosidad y prepara el escenario para la investigación.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede ser utilizado?

Utilice esta rutina cuando quiera que los estudiantes piensen cuidadosamente acerca de por qué
algo se ve de la forma que se ve o es de la forma que es. Utilice la rutina al comenzar una nueva
unidad para motivar el interés de los estudiantes o pruébela con un objeto que se conecte con uno
de los temas de la unidad en estudio. Considere utilizar esta rutina con un objeto interesante cerca
del final de una unidad para alentar a los estudiantes a aplicar sus conocimientos adicionales e
ideas nuevas.

Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para poner en marcha y usar

esta rutina?
Pida a los estudiantes que hagan una observación acerca de un objeto - que podría ser una obra
de arte, imagen, objeto o tema - y siga con lo que, los alumnos, creen que podría estar pasando o
lo que piensan que esta observación podría ser. Anime a los estudiantes a respaldar su
interpretación con razones. Pida a los estudiantes que piensen sobre lo que estos objetos o temas
les hacen preguntarse.

Esta rutina funciona mejor cuando los estudiantes responden utilizando las tres palabras juntas al
mismo tiempo, es decir: veo ..., creo…, me pregunto… .... Sin embargo, es posible que los
estudiantes empiecen por utilizar una a la vez, y que necesiten de la ayuda y guía del profesor con
algunas preguntas, para pasar al siguiente paso.

Esta rutina funciona bien con un grupo de discusión, pero en algunos casos puede que desee pedir
a los alumnos trabajar la rutina en forma individual en un papel o en la cabeza antes de compartir
sus respuestas con el resto de la clase. Las respuestas de los alumnos a la rutina pueden ser
escritas o grabadas para luego traspasarse a una tabla con una lista con las observaciones,
interpretaciones y preguntas para que toda la clase pueda verla y se pueda volver a ella a lo largo
de la unidad.

GENERAR, CLASIFICAR, CONECTAR, ELABORAR:

MAPAS CONCEPTUALES
Una rutina para organizar la comprensión de un tópico a través de mapas conceptuales

Seleccione un tópico, concepto o tema con el que desee trabajar la comprensión a través de mapas
conceptuales.
 Genere una lista de ideas y reflexiones iniciales que se le vengan a la mente cuando piense
acerca de este tema o concepto.
 Ordene y clasifique las ideas de acuerdo a cuan centrales o tangenciales sean. Escriba las
ideas centrales más cerca del centro de la hoja y las tangenciales escríbalas hacia el exterior de
la página.
 Conecte sus ideas dibujando líneas de conexión entre las ideas que tienen algo en común.
Explique y escriba en una frase corta cómo se conectan estas ideas.
 Basándose en cualquiera de las ideas o pensamiento que escribió elabore, agregando nuevas
ideas de manera que expandan, extiendan y mejoren sus ideas iniciales.
Continúe generando, la conectando, y elaborando nuevas ideas hasta que sienta que tiene una
buena representación de su comprensión.

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina activa el conocimiento previo y ayuda a generar ideas sobre un tema. También facilita hacer
conexiones entre las ideas. Los mapas conceptuales contribuyen a descubrir los modelos mentales de
los estudiantes ante un tema de una manera no lineal.
Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede ser utilizado?
Esta rutina puede ser útil como una evaluación previa antes de iniciar una unidad cuando los alumnos
ya tienen mucha información de fondo sobre el tema. A la inversa, también puede ser útil como una
forma de evaluación continua para ver lo que los estudiantes recuerdan acerca de un tema y la forma en
que conectan sus ideas. Los mapas individuales se pueden utilizar como base para la construcción de
un mapa de toda la clase. Los mapas también pueden hacerse de forma progresiva, agregándoles
información a los mapas, a medida van avanzando en la unidad.

Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para iniciar y usar esta rutina?
Para saber cuan familiarizados están los estudiantes con los mapas conceptuales, puede necesitar
hacer esta rutina con toda la clase. Sin embargo, si los estudiantes están relativamente familiarizados
con el concepto de los mapas conceptuales, puede lanzarse directo con la rutina explicada para que los
estudiantes hagan mapas conceptuales de una manera estructurada. Dé tiempo a los estudiantes para
completar cada paso de la rutina antes de pasar al siguiente paso. No es necesario que los estudiantes
generen una lista exhaustiva de todas sus ideas al principio, pero asegúrese de que tienen el tiempo
suficiente para generar una lista rica y variada antes de continuar. Diga a los alumnos que en cualquier
momento se pueden añadir nuevas ideas a la lista para incorporarlos en el mapa. Si va a ir aumentando
y ampliando el mapa a lo largo de la unidad, es bueno que los estudiantes utilicen un lápiz de color
diferente cada vez que hacen adiciones. Explicar y discutir los mapas con los compañeros ayuda a los
estudiantes a consolidar su forma de pensar y a obtener otras perspectivas.

TIRA Y AFLOJA
Una rutina para explorar la complejidad de los dilemas de justicia

1. Presente un dilema de justicia.

2. Identifique los factores que “tiran” a uno y otro lado del dilema. Estos son los dos lados del tira
y afloja.
3. Pida a los estudiantes que piensen en las razones por las que apoyan esa postura del dilema.
Y luego pida a sus alumnos que traten también, de pensar en las razones de la otra postura del
dilema.
4. Genere preguntas “¿Y si?” para explorar más en los temas.

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta es una rutina que se basa en la familiaridad de los niños con el juego de tira y afloja, para
ayudarles a entender las complejas fuerzas que "tiran" a cada lado de un dilema de justicia. Se anima a
los estudiantes a razonar cuidadosamente acerca de los diversos factores que son relevantes en un
dilema de justicia. Además, ayuda a los alumnos a preciar la profunda complejidad de las situaciones
que tienen un tema de justicia, que en un principio pueden aparecer como blanco o negro.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede ser utilizada esta rutina?

Esta rutina puede ser utilizada en cualquier situación en la que el dilema de justicia parezca tener dos
maneras obvias y contrastantes de ser resuelto. Los dilemas puede provenir de las materias escolares o
de la vida cotidiana: las pruebas de la medicina en animales, añadir personas a un juego una vez que
haya comenzado, la censura de un libro en una biblioteca, y así sucesivamente.

Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para poner en marcha y utilizar

esta rutina?
La rutina funciona bien como una actividad con toda la clase. Presente el dilema a la clase. Dibuje o
coloque una cuerda con los dos extremos representando los lados opuestos del dilema y pida a los
estudiantes que piensen en qué lado del dilema están y por qué. Los estudiantes pueden escribir sus
justificaciones en post-it. Anime a los estudiantes a pensar en otros motivos o "tironeos" de ambos
lados del dilema, y luego haga que los estudiantes agreguen sus notas en los post-it. Luego pida a los
estudiantes que piensen "¿Qué pasaría si": preguntas, cuestiones, factores o preocupaciones que
necesiten explorar para resolver el problema. Escribir y poner estos por encima de la cuerda. Finalizar la
lección pidiendo a los estudiantes que reflexionen sobre la actividad. ¿Qué nuevas ideas tienen sobre el
dilema? ¿Todavía sienten lo mismo que al principio? ¿Han cambiado de opinión?

Mostrar los motivos (o “tironeos”) y los “¿Qué pasaría si?” en la cuerda ayuda a hacer visibles los
pensamientos de los alumnos. Lo más importante, es que sus ideas están mostradas de una forma en
que se ve su interconexión. El proceso de pensamiento colaborativo del grupo en su conjunto está
representado a través de la "acción" del tira y afloja. Este es un punto clave cuando hacemos visible el
pensamiento: se muestra la interacción dinámica de los pensamientos de los alumnos en un contexto de
una investigación compartida. Documentando el pensamiento y haciéndolo visible en la sala puede
facilitar esta interacción con el fin de hacer la investigación más rica.

CONECTAR/EXTENDER/DESAFIAR
Una rutina para conectar nuevas ideas con conocimiento previo

CONECTAR: ¿Cómo se CONECTAN las ideas y la información presentada con lo que ya sabías?
EXTENDER: ¿Qué nuevas ideas que has sacado EXTIENDEN o empujan su pensamiento en
nuevas direcciones?
DESAFIAR: ¿Qué es todavía DESAFIANTE o confuso para usted que le sigue dando vuelta en su
cabeza?, ¿qué preguntas o dudas tiene todavía?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento empuja esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a hacer conexiones entre las nuevas ideas y conocimientos
previos. Además, esta rutina anima a los alumnos a hacer un balance continuo de las preguntas,
problemas y dificultades como un reflejo de lo que han aprendido.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede ser utilizada?

El lugar natural para utilizar la rutina de Conectar-Extender-Desafiar es cuando los estudiantes han
aprendido algo nuevo. No importa cuánto han aprendido, puede ser una lección, o una unidad. La
rutina es de aplicación general: Se usa después que los estudiantes han explorado una obra de
arte, o cualquier otra cosa del programa. Intente usarlo como una reflexión durante una lección,
después de un proyecto largo, o al completar una unidad. ¡Intente usarla después de otra rutina!

Lanzamiento: ¿Cuáles son unos consejos para iniciar y usar esta rutina?
Esta rutina funciona bien con toda la clase, en pequeños grupos o individualmente. Mantenga un
registro visible de las ideas de los alumnos. Si está trabajando en grupos, pida a los estudiantes
que compartan algunos de sus pensamientos y recojan una lista de ideas de cada una de las tres
categorías. O que los estudiantes escriban sus respuestas individuales en el post-it y los pongan
en una tabla en la clase. Mantenga el pensamiento visible de los estudiantes vivo a través del
tiempo: agregue continuamente nuevas ideas en las listas y revise las ideas y preguntas en la tabla
para ayudar a la comprensión de los estudiantes en torno al tema que se está desarrollando.

LUZ ROJA, LUZ AMARILLA DE LA VERDAD

1. Elija algo para investigar, por ejemplo, la editorial de un diario, un discurso político, los
rumores en el patio,…
2. Busque las "luces rojas" y "luces amarillas", momentos específicos con signos de un
posible problema de verdad, como las generalizaciones, intereses propios evidentes.
Marca con una R para Roja y A para Amarilla.
3. Recoja las observaciones. Haga una lista con los puntos específicos marcados en rojo o
amarillo. Identifique "zonas rojas" y "zonas amarillas", zonas enteras llenas de luces rojas o
amarillas.
4. Reflexione: ¿Qué hemos aprendido sobre señales particulares de que podrían ser
problemas de verdad? ¿Qué hemos aprendido acerca de las zonas que debemos tener en
cuenta?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

En el desorden general de nuestra vida diaria, los momentos que necesitan una reflexión más
profunda tienden a ser invisibles. Tenemos que aprender a verlos. Esta rutina centra a los
estudiantes en detectar señales de problemas de verdad, donde son frecuentes. Para crear esta
conciencia, utilice la rutina a menudo deliberadamente en diferentes formas.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede ser utilizado?

Esta rutina puede ser utilizada dondequiera que pueda haber problemas interesantes de verdad: un
texto, el diario, las noticias de televisión, discursos políticos, una historia de misterio, una prueba de
matemáticas, conversaciones de patio, la vida doméstica, la ciencia emergente, comportamientos
potencialmente riesgosos, etc.
.
Una vez que los estudiantes están familiarizados con la rutina, podrán llevar registros entre un día
y una semana en los que se verán luces rojas y amarillas. Por ejemplo, podría utilizar un capítulo
entero de un libro o mantener un registro de rumores por unos pocos días. De esta manera, los
estudiantes tienen que mantenerse alerta de manera sostenida, practicando sus habilidades para
darse descubrir problemas de verdad.

Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para poner en marcha y usar

esta rutina?
Explique la metáfora de las luces: "Luces rojas" son momentos específicos con signos de posibles
problemas de verdad, signos como declaraciones radicales, los argumentos de un solo lado, el
interés obvio en sí mismo, etc. Las “luces amarillas” son versiones más leves de lo mismo.

Naturalmente, los estudiantes pueden estar en desacuerdo en lo que es de color rojo o amarillo o
verde en los diferentes casos. Que los estudiantes expliquen los signos y sus juicios brevemente,
pero sobre todo la rutina ayudará a detectar potenciales problemas de verdad. La verdadera
manera de investigar las dos Iuces rojas o amarillas más importantes es “cavar” más lejos en la
cuestión con otra rutina de verdad.

PENSAR/PREGUNTAR/EXPLORAR
Una rutina que prepara el escenario para una investigación más profunda

1. ¿Qué piensas que sabes acerca de este tema?

2. ¿Qué preguntas o enigmas tienes?
3. ¿Qué te lleva este tema a querer explorar?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina activa el conocimiento previo, genera ideas y la curiosidad y sienta las bases para una
investigación más profunda.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede ser utilizada?

Esta rutina funciona especialmente bien cuando se introduce un nuevo tema, concepto o tópico en
la clase. Ayuda a los estudiantes a tener claridad sobre lo que realmente saben y luego los empuja
a plantearse enigmas y descubrir áreas de interés que quieren perseguir. El profesor puede tener
una idea clara de dónde están los alumnos en un nivel conceptual y, volviendo a la rutina a lo largo
del curso, puede identificar el desarrollo y el progreso de los estudiantes. La tercera pregunta es
útil para ayudar a los estudiantes establecer las bases para una investigación independiente.

Lanzamiento: ¿Cuáles son para los consejos para iniciar y usar esta rutina?
Con la introducción de un nuevo tema, por ejemplo, tierra, hojas, fracciones, el budismo, toda la
clase puede participar en la rutina para crear una lista de ideas grupal. Entre cada paso de la
rutina, es decir, con cada pregunta, es necesario dar el tiempo adecuado a los alumnos para
pensar e identificar sus ideas. Usted puede incluso pedir a los estudiantes que escriban sus ideas
en forma individual antes de compartirlas con la clase. En algunos casos, puede hacer que los
estudiantes lleven a cabo la rutina de forma individual escrita en un papel o en la cabeza antes de
empezar a trabajar en una nueva área.

Mantenga un registro visible de las ideas de los alumnos. Si está trabajando en grupos, pida a los
estudiantes que compartan algunos de sus pensamientos y los recojan en una lista de ideas sobre
el tema en una tabla. O los estudiantes pueden escribir sus respuestas individuales en un post-it y
luego añadirlos a una lista de ideas de la clase.
Tenga en cuenta que es normal que los estudiantes tengan un concepto erróneo en el momento de
iniciar el tema, incluya en la lista todas las ideas para que estén disponibles para un examen
posterior después de haber estudiado y trabajado el tema. Los estudiantes podrán poner, en la
primera lista, ideas y preguntas aparentemente simplista. Incluya estas en la lista que va a quedar
visible para la clase, pero impulse a los estudiantes a pensar en cosas que sean verdaderamente
desconcertantes o interesantes para ellos.

RUTINA DE TÍTULOS
Una rutina para capturar la esencia

Esta rutina se basa en la idea de la utilización de los titulares de un periódico como un vehículo
para resumir y capturar la esencia de un evento, idea, concepto, tópico, etc. La rutina hace una
pregunta central:
1. 1. Si usted tuviera que escribir un titular para este tópico o tema ahora mismo capturando
el aspecto más importante para que se recuerde, ¿cuál sería el título?
Una segunda pregunta que ayuda a sondear cómo las ideas más importantes y fundamentales que
definieron los estudiantes sobre el tema que están estudiando va cambiando a lo largo del tiempo:
2. ¿Cómo ha cambiado su título de acuerdo a lo discutido hoy? ¿En qué difiere de lo que dijo
ayer?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a capturar el centro o el corazón de la materia que se está
estudiando o discutiendo. También los ayuda a lograr un resumen de un tema y los lleva a sacar
algunas conclusiones preliminares.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede ser utilizada?

Esta rutina funciona especialmente bien al final de una clase o sesión de discusión en que los
estudiantes han explorado algún tema y han reunido una buena cantidad de nueva información o
de opiniones al respecto.

Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para iniciar y utilizar esta

rutina?
Esta rutina puede usarse con bastante eficacia con Pensar/Emparejar/Compartir. Por ejemplo, al
final de una clase, el profesor puede pedir a la clase, "Piensen en todo lo que hemos estado
hablando hoy en clase, si tuviera que escribir un titular de este tema ahora que capture el aspecto
más importante nos debe quedar, ¿cuál sería ese título?" A continuación, el profesor dice a los
alumnos, "Comparta su título con su compañero de mesa". El profesor podría cerrar la clase
preguntando: "¿Quién oyó un titular de un compañero que piense que es particularmente bueno
logrando llegar a lo central del tema?"

Las respuestas de los estudiantes en esta rutina pueden ser escritas y registradas de manera que
se cree una lista con los titulares en la clase. Estos se revisarán y actualizará de vez en cuando, a
medida, el curso va aprendiendo más acerca del tema. La pregunta de seguimiento “¿cómo ha
cambiado su titular o cómo se diferencia de lo que dijo al principio?” se puede utilizar para ayudar a
los estudiantes a reflexionar sobre los cambios que se producen en su pensamiento.

METERSE DENTRO
Una rutina para identificar puntos de vista desde diferentes perspectivas

Algunas preguntas centrales que pueden guiar a los estudiantes en esta rutina son:
1. ¿Qué es lo que la persona u objeto ve desde su punto de vista?
2. ¿Qué es lo que la persona u objeto interpreta, le hace sentido, o entiende del evento o tema
que está viendo?
3. ¿Qué es lo que la persona u objeto puede valorar, creer o preocupar más profundamente?
4. ¿Qué preguntas, problemas e interrogantes puede la persona u objeto tener?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Esta rutina ayuda a los estudiantes a explorar diferentes perspectivas y puntos de vista al tratar de
imaginar cosas, acontecimientos, problemas o cuestiones de manera diferente. En algunos casos esto
puede conducir a una comprensión más creativa acerca de lo que se está estudiando. Por ejemplo,
imaginarse a sí mismo como el numerador de una fracción. En otras situaciones, explorar diferentes
puntos de vista puede abrir posibilidades para nuevas exploraciones creaciones. Por ejemplo, a raíz de
esta actividad un alumno podría escribir un poema desde la perspectiva de la espada de un soldado que
está botada en el costado izquierdo de un campo de batalla.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede ser utilizada?

Esta rutina pide a los estudiantes meterse dentro del papel de un personaje o un objeto - de una imagen
que están viendo, una historia que han leído, un elemento de una obra de arte, un acontecimiento
histórico en discusión, y así sucesivamente - y de imaginarse a sí mismos dentro de ese punto de vista.
Se les pide que hablen o escriban, a continuación, a partir de ese punto de vista elegido. Esta rutina
funciona bien cuando se quiere que los alumnos abran su pensamiento y vean las cosas de manera
diferente. Se puede utilizar para ayudar a los estudiantes a hacer más cercanos a su vida real, algunos
conceptos, fotos o eventos más abstractos.

Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para el inicio y uso de esta

rutina?
Para empezar con la rutina el profesor puede invitar a los estudiantes a mirar una imagen y pedirles que
generen una lista de las distintas perspectivas o puntos vista que se ven en ese cuadro. Luego, los
estudiantes eligen un punto de vista particular para encarnar o para hablar acerca de él, diciendo lo que
ven, cómo interpretan la situación, lo que valoran y se preguntan. A veces, los estudiantes pueden decir
desde qué perspectiva van a hablar. Otras veces no, en estos casos la clase podrá adivinar desde el
punto de vista de qué o quién está hablando. En su expresión oral y escrita, los estudiantes pueden ir
más allá de las preguntas iniciales. Anímelos a meterse en el personaje que eligieron y que hablen
acerca de lo que están experimentando. Los estudiantes pueden improvisar un breve monólogo
hablando o escribiendo desde el punto de vista elegido, o pueden trabajar en parejas y cada estudiante
le hace preguntas a su compañero que lo ayuden a definir y destacar las características de su
personaje.
 RUTINA DE CLASIFICACIÓN DE PREGUNTAS
Una rutina para identificar preguntas poderosas que guíen una investigación y una comprensión
profunda

1. En forma individual o en grupo haga una lluvia de ideas de preguntas acerca de un tema y
escríbalas en post-it.
2. Cree una línea continua horizontal con cinta adhesiva sobre la mesa o dibújela en el pizarrón.
Este eje horizontal representará lo generativo, es decir, cómo una buena pregunta genera
compromiso, visión, creatividad, una comprensión más profunda, y nuevas posibilidades. Como
grupo, discuta cada pregunta y vea en qué lugar de la línea la van a poner.
3. Cree una línea continua vertical que divida al eje horizontal. Esta línea representa lo genuino. es
decir, cuánto nos importa lo que estamos investigando, la pregunta. El grupo debe discutir y
definir el lugar de cada pregunta moviendo el post-it hacia arriba o hacia abajo en el eje vertical.

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

Para identificar preguntas de gran alcance que puedan guiar la investigación y profundizar nuestra
comprensión, necesitamos preguntas que sean a la vez generativas (que nos lleven a algún lado) y
auténticos (que nos preocupan). Esta rutina ayuda a los estudiantes ver las preguntas que han
generado, a lo mejor a través de otras rutinas e identificar cuáles son las que vale la pena investigar.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puede ser utilizada?

Cuando las preguntas de los alumnos serán las que impulsarán una investigación futura, es bueno
utilizar esta rutina para asegurarse de que su investigación tenga un buen comienzo. Esta rutina ayuda
a los estudiantes a pensar acerca de qué hace una buena pregunta.

Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para iniciar y utilizar esta

rutina?
Usted puede hablar sobre qué hace que una pregunta sea buena y obtener ideas de los alumnos.
Luego, puede introducir la idea de preguntas generadoras y genuinas como dos criterios que pueden ser
útiles en la toma de decisiones sobre en qué preguntas vale la pena invertir nuestro tiempo. Sin
embargo, estos no son los únicos criterios para evaluar las preguntas, es sólo una herramienta. Lo
importante no va a ser el conjunto de respuestas que se obtengan del uso de la rutina. Es la discusión
de los estudiantes acerca de las preguntas y las razones que dan sobre el lugar en que las colocaron.
Este tipo de rutina divide las preguntas en 4 cuadrantes. La sección superior derecha (cuadrante 1)
contiene las mejores preguntas para la investigación: las que son más auténticas y generativas. Por el
contrario, la parte inferior izquierda (cuadrante 3), contiene las preguntas que probablemente deban ser
descartadas. La parte superior izquierda (cuadrante 2) contiene preguntas que probablemente puedan
obtener una rápida respuesta y después ya no las sigan utilizando. La parte inferior derecha (cuadrante
4) contiene algunas buenas preguntas, pero los estudiantes no parecen estar interesados en ellas en
este momento.

Sin embargo, deben quedar presentadas todas las categorías. Luego, debe haber un plan sobre el uso
de las mejores preguntas generadas por los alumnos: preguntas esenciales para guiar la unidad en
estudio, proyectos de investigación individuales, etc.
 PUNTOS CARDINALES
Una rutina para examinar proposiciones

1. E = Excited (apasionante o entusiasmante)

¿Qué lo hace entusiasmarse de esta idea o proposición?, ¿cuál es la ventaja?
2. W = Worrisome (inquietante)
¿Qué considera inquietante acerca de esta idea o proposición?, ¿cuál es la desventaja?
3. N = Need to Know (necesito saber)
¿Qué más necesita saber o conocer sobre esta idea o proposición?, ¿qué información
adicional le ayudaría a evaluarla mejor?
4. S = Stance or Suggestion for Moving Forward (actitudes o sugerencias para avanzar)
¿Cuál es su actual postura u opinión sobre la idea o proposición?, ¿cómo se podría
avanzar en la evaluación de la idea o proposición?

Propósito: ¿Por qué utilizar esta rutina?

Para ayudar a los estudiantes a dar cuerpo una idea o propuesta y finalmente evaluarla.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo utilizar esta rutina?

Esta rutina funciona bien para explorar los diversos lados y facetas de una proposición o idea antes
de tomar una posición o expresar una opinión sobre ella. Por ejemplo, el colegio puede estar
considerando la idea de un nuevo uniforme, un profesor puede presentar a la clase una proposición
de un cambio de la disposición de las habitaciones en una casa, un personaje de un libro que
podría enfrentarse con una elección, un político puede estar preparando una nueva forma de
estructurar los impuestos, y así sucesivamente.

Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para poner en marcha y utilizar

esta rutina?
La rutina debe ser organizada con toda la clase inicialmente con respuestas registradas para que
todos puedan verlas. Esto permite a los estudiantes a construir sobre las ideas de los demás.
Puede registrar las respuestas usando las direcciones de una brújula para tener una visión más
completa y clara. Es decir, elaborar una brújula en el centro del tablero y luego los registros de las
respuestas en la dirección adecuada: E, W, N, o S. Por lo general, es más fácil empezar con lo
que los estudiantes consideran más excitante o positivo sobre la idea o proposición y luego pase a
lo preocupante y a lo que necesita saber. Se les puede pedir a los estudiantes que anoten, en
forma individual, su posición o sugerencia para seguir adelante después de la discusión del grupo
inicial.
También puede pedir a los estudiantes que hagan un juicio o evaluación inicial de la idea o
proposición antes de hacer los puntos cardinales y luego preguntarles cómo cambió su
pensamiento después de la rutina.

RECLAMACIÓN / APOYO / PREGUNTA

 Una rutina para razonar

1. Hacer una reclamación sobre el tema

Reclamación: una explicación o interpretación de algunos aspectos del tema
2. Identifique apoyos para su pregunta
Apoyos: cosas que ve, siente y sabe que sostienen su reclamación
3. Haga una pregunta relacionada con la reclamación
Pregunta: ¿hay algo que no esté claro?, ¿qué cosa no queda explicada?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento fomenta esta rutina?

La rutina ayuda a los estudiantes a desarrollar interpretaciones reflexivas, alentándolos a razonar
con pruebas y evidencias. Los estudiantes aprenden a identificar verdaderas reclamaciones y a
explorar estrategias para descubrir la verdad.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde la puedo usar?

Utilice Reclamación/Apoyo/Pregunta con temas del programa que inviten a una explicación o que
estén abiertos a la interpretación.

Lanzamiento: ¿Cuáles son algunos consejos para la partida y el uso de esta

rutina?
La rutina puede funcionar bien en forma individual, en grupos pequeños y para debates con toda la
clase. Empiece modelando la rutina: Identifique una reclamación, los apoyos y preguntas en una
discusión con toda la clase. En el pizarrón o en una cartulina haga una columna para APOYOS y
otra para PREGUNTAS. Pregunte a los estudiantes por evidencia que: o apoye o sostenga la
reclamación, o bien la cuestione y escriba en la columna correspondiente. Vaya preguntando por
turno a cada estudiante, de manera que cada uno tenga la posibilidad de hacer alguna
reclamación, identificar apoyos y hacer preguntas.

Después que cada los alumno hable, tome un momento con el grupo para discutir el tema en
relación con la reclamación antes de pasar al siguiente estudiante. Tenga paciencia cuando los
estudiantes se toman un momento para pensar. Puede ser que necesite investigar más y
preguntarnos: ¿Hay alguna otra pregunta que yo me quiera hacer acerca de esta declaración? o
¿se le ocurre alguna razón por la cual esto pueda ser cierto? Anime a cuestionar en forma
amistosa la opinión de los demás estudiantes – cuando a un estudiante se le ocurre una
perspectiva sobre una reclamación, anime a los estudiantes a buscar perspectivas alternativas. Las
preguntas pueden impugnar la credibilidad de la reclamación, ya que, a menudo conducen a una
comprensión más profunda del proceso de razonamiento. Permita que los estudiantes aprendan
que es bueno no estar de acuerdo con las razones que sus compañeros dan y anímelos a
presentar sugerencias creativas para apoyo y cuestionamiento.
Después que todos hayan tenido posibilidad de hablar, reflexionen sobre esta actividad. ¿Qué
ideas nuevas tienen los estudiantes ahora sobre el tema?

RUTINA DE PALABRA - FRASE - ORACIÓN

 Una rutina para "capturar la esencia" y explorar el significado de un texto desde una variedad de
puntos de vista personales

Palabra Frase Oración

Temas

Implicaciones

¿Qué falta?

1. Revise el texto que ha leído y seleccione:

a. Una palabra que capture su atención o que lo golpee en forma poderosa.
b. Una frase que lo mueva, comprometa, provoque, o sea significativa de alguna
manera usted.
c. Una oración completa que haya sido significativa para usted y le ayudó a lograr
una comprensión más profunda del texto.
Tiene 5 minutos para esta actividad.

2. En grupo, comparta sus selecciones explicando por qué escogió cada una. Haga una
tabla con las respuestas de cada uno (de acuerdo al modelo). Esto se realiza en 10
minutos.

3. Observe las respuestas del grupo considerando lo siguiente:

a. ¿Qué temas comunes surgen en las respuestas del grupo?

b. ¿Qué implicaciones, interpretaciones o predicciones acerca del texto surgen de las
respuestas del grupo?
c. ¿Qué aspectos o puntos del texto no aparecen en la discusión del grupo? ¿Por
qué crees que ocurre esto?
Para esto tienen 15 minutos.

4. Haga que cada miembro del grupo reflexione brevemente sobre su comprensión actual del
texto y cómo el trabajo de la rutina contribuyó a su comprensión. Se realiza en 5 minutos.

Aquí Ahora, Allá en el Entonces

Una rutina para tener en cuenta las actitudes y juicios del ahora.

1. Identificar un tema controvertido o un tópico de equidad que haya cambio radicalmente a lo largo
del tiempo y descubrir el conocimiento básico que tiene el estudiante al respecto.
Columna A: Hacer una lista de las posiciones, valores y juicios presentes acerca del tema.
2. Pedirle a los estudiantes que hagan un viaje imaginario a través del tiempo cuando las actitudes
acerca del sentido de equidad o justicia del tópico eran distintas.
Columna B: Haga una lista de las posiciones, valores y juicios pasados acerca del tema.

3. Compare las perspectivas pasadas y presentes de las Columnas A y B.

¿Por qué cree que las cosas han cambiado? ¿Por qué la gente en tiempos pasados no pensaba lo
mismo como pensamos ahora?

4. Póngale cierre a la discusión.

¿Cómo podremos descubrir más acerca de cómo pensaba la gente en esa época?

Propósito: ¿Qué tipo de pensamiento motiva el uso de esta rutina?

Esta rutina invita a los estudiantes a pensar en perspectivas pasadas y a desarrollar una mejor compresión
acerca de cómo cambia el pensamiento a lo largo del tiempo y en las diferentes culturas. Le permite a los
estudiantes darse cuenta que tenemos posiciones fuertes cuando trabajamos con temas controvertidos, y que
nuestras posiciones se ven influenciadas por los contextos sociales e históricos. También permite sacar a flote
percepciones estereotipadas al igual que los juicios etnocentristas y del ahora.

Aplicación: ¿Cuándo y dónde puedo utilizar esta rutina?

Esta rutina es más efectiva cuando se trabaja con temas que en algún momento o en una cultura diferente
eran temas controvertidos. Puede utilizarse con tópicos sobre los cuales tenemos posiciones muy firmes y que
no necesariamente se compartían con personas de otras culturas o con gente del pasado. Ejemplos de estos
tópicos pueden incluir temas como: la esclavitud, el holocausto, los genocidios, los derechos humanos, los
derechos de la mujer, el trabajo en los niños, las guerras, etc. Esta rutina funciona mejor cuando los
estudiantes han trabajo ya el tópico y tienen un conocimiento básico de su desarrollo histórico.

Comienzo: ¿Cuáles son algunas sugerencias de cómo comenzar y utilizar esta rutina?

Esta rutina funciona bien en una discusión de clase (con todo el grupo). Utilice la idea del viaje a través del
tiempo para ayudarles a los estudiantes a pensar en temas de equidad y valores que han cambiado
radicalmente con el tiempo y/o lugar. Cuando comparen posiciones pasadas y presentes reconozcan que
ciertos temas ya no son controvertidos. Haga una lista de cómo lo pensamos en la actualidad y pídale a los
estudiantes que piensen en el pasado y consideren cómo pensaba la gente acerca del tópico en otros tiempos
y lugares. ¿Cómo era su forma de razonar? Haga visibles estas ideas. Pídale a los estudiantes que exploren
las razones posibles por las cuales nuestra forma de pensar ha cambiado acerca del tópico. ¿Por qué lo
vemos ahora con otros ojos? ¿Cómo podemos conseguir más información?
 Razón con
evidencia

Considere ¿Por qué piensas eso?

Hacer
diferentes
conexiones
puntos de vista
¿Cómo encaja esto?
¿Qué otro ángulo hay?

Preguntarse Descubriendo
complejidades
¿Qué me genera
curiosidad sobre COMPRENSIÓN ¿Qué hay bajo la
esto? superficie?

Describa qué Llegue a lo

hay acá central y saque
¿Qué es lo que ves? conclusiones
Construya
¿Qué es lo central?
explicaciones

¿Qué está ocurriendo

aquí?
 LAS 8 FUERZAS CULTURALES QUE DEFINEN
NUESTRA SALA DE CLASES

FUERZAS DIRIGIR HACIA LOGRAR EL PENSAMIENTO…

CULTURALES

Tiempo Distribuir el tiempo para pensar, proporcionando tiempo para

explorar más a fondo los temas y también para poder dar respuestas
más pensadas

Oportunidades Proporcionar actividades que tengan un propósito que lleve a los

estudiantes a pensar y a desarrollar la comprensión como parte de la
experiencia continua de sus clases.

Rutinas y Empujar y apoyar el pensamiento de los estudiantes en todo

Estructuras momento, así como proporcionar herramientas y patrones de
pensamiento que puedan utilizarse de forma independiente.

Lenguaje Usar un lenguaje de pensamiento que proporcione a los estudiantes

el vocabulario necesario para describir y reflejar su pensamiento.

Modelando Modelar a los alumnos como pensadores y aprendices de manera,

que el proceso de pensamiento sea discutido, compartido y de haga
visible.

Interacciones y Mostrar respeto y valorar cada una de las contribuciones de ideas y

Relaciones pensamientos de manera de contribuir al espíritu de investigación
continuo..

Ambiente Físico Hacer visible el pensamiento mostrando el proceso de pensamiento

y el desarrollo de las ideas. Organizar el espacio de la sala de clases
para facilitar las interacciones reflexivas.

Expectativas Formular un programa de comprensión y transmitir expectativas

claras. Enfocarse en el valor del pensamiento y el aprendizaje como
resultado en contraposición a sólo terminar un trabajo.