Psicología II-año

¿Qué son las teorías del aprendizaje?

Estas teorías son un diverso conjunto de explicaciones que tratan de profundizar en un fenómeno tan vital como
el aprendizaje.
¿Y qué es el aprendizaje? ¿Cómo aprende el cerebro? Todos lo sabemos, pero si lo intentamos definir…
surgen dudas. Esto se debe a que es un concepto difícil de delimitar, que puede ser interpretado de varias formas.
Llevamos experimentándolo en primera persona desde nuestra más tierna infancia y lo observamos diariamente,
tanto en nosotros mismos como en los demás. En este artículo nos centraremos en las siguientes:
1) Cambios que podemos observar en la conducta.
2) Cambios que tienen lugar en nuestra mente.
Para poder afirmar que un hecho se debe a un proceso de aprendizaje tiene que ser relativamente estable. Se debe
a la experiencia y difiere bastante dependiendo de cada persona y cada situación.
Todo en la vida es aprendizaje. Si no interiorizásemos ciertas cosas, nos veríamos obligados a perder una inmensa
cantidad de tiempo en realizar acciones tan sencillas como encontrar nuestra casa, hacer las cuentas al comprar
en el supermercado o encontrar la palabra exacta para decir qué queremos comer. ¿Qué pasaría si tuviésemos que
hacer esto paso a paso cada día?
Además, el aprendizaje no solo consiste en los contenidos que nos enseñan en la escuela o nuestras casas. También
incluye como debemos comportarnos adecuadamente en sociedad.
¿Quiénes se dedican a las teorías del aprendizaje?
Los profesionales que intentan esclarecer los misterios del aprendizaje provienen de numerosas disciplinas como
psicología, pedagogía, educación social, etc. Es necesario adoptar una visión global para contemplar un
fenómeno tan complejo. Todos ellos tienen un objetivo común; comprender este proceso para predecirlo y
controlarlo con el fin de facilitar la vida de las personas.
¿Para qué lo hacen?
El aprendizaje es indispensable para nuestro bienestar. Es urgente teorizar sobre el para alcanzar logros tan
importantes como diseñar programas educativos que se ajusten mejor a las necesidades de las futuras
generaciones. Pero también es imprescindible conocer sus bases para solucionar de forma más eficiente los retos
del día a día y adaptarnos mejor al mundo que nos rodea.
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1. Teoría del aprendizaje de Pávlov
Pavlov es un psicólogo y fisiólogo ruso célebre en la historia de la psicologiá por sus aportaciones al conductismo.
Esta vertiente psicológica predominó en la primera mitad del siglo XX en Estados Unidos. Buscaba las respuestas
del secreto del aprendizaje en laboratorios bajo condiciones tremendamente estrictas.
El conductismo deseaba demostrar que la psicología es una auténtica ciencia. Los protagonistas de sus
experimentos eran ratas, palomas o el famoso perro de Pavlov. Dentro de este enfoque destacan conductistas
como Skinner, Thorndike, Tolman o Watson.
Pavlov defendía el condicionamiento clásico. Según este tipo, el aprendizaje se produce cuando se asocian más
o menos al mismo tiempo dos estímulos, uno incondicionado y otro condicionado. El incondicionado provoca
una respuesta natural en el cuerpo y el condicionado la empieza a desencadenar cuando se vincula al anterior.
Por ejemplo, si cuando pruebo una receta de pasta (estímulo condicionado), me duele el estómago (estímulo
incondicionado), es posible que relacione mi malestar con los macarrones. Posteriormente, se producirá una
respuesta condicionada, que es mi recién adquirido disgusto hacia ese plato.
Esta teoría también explica otros procesos como la generalización de los estímulos, saber que todos los semáforos
en verde nos dicen que podemos cruzar, o la extinción, cuando dejamos de dibujar porque ya no nos dan premios
en el colegio.
Estas ideas han dado lugar a innumerables investigaciones posteriores, pero también han suscitado diversas y
agudas crit́ icas. Este tipo de aprendizaje es demasiado riǵ ido para explicar gran parte de las conductas humanas.
Nuevos modelos siguen revisando estos pensamientos.
2. Teoría del aprendizaje de Piaget
Piaget elaboró su teoría desde una postura constructivista, afirmaba que los niños tienen un papel activo a la
hora de aprender. Para él, las diferentes estructuras mentales van modificándose y combinándose entre ellas a
través de la experiencia mediante la adaptación al entorno y la organización de nuestra mente.
El aprendizaje existe gracias a los cambios y a las situaciones novedosas. Nuestra percepción del mundo se
renueva a medida que crecemos. Este proceso está compuesto por esquemas que nosotros ordenamos
mentalmente. La adaptación tiene lugar mediante un proceso de asimilación, que modifica la realidad externa,
y otro de acomodación, que cambia nuestras estructuras mentales.
Por ejemplo, si acabamos de conocer a un vecino nuevo y hemos tenido malas experiencias previas, pensaremos
“es un cotilla” (asimilación). No obstante, si vemos que es discreto y prudente, nos veremos obligados a alterar
nuestra clasificación previa (acomodación) y reconocer que también hay vecinos agradables.
Por otra parte, la organización procura integrar las diferentes adaptaciones a lo largo de nuestro desarrollo entre
diferentes estadios del desarrollo (de forma vertical) o dentro del mismo estadio de desarrollo (de forma
horizontal). Adaptación y organización se complementan mediante la “equilibración“, que autorregula nuestro
aprendizaje.
3. Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel
Ausubel es uno de los máximos exponentes del constructivismo y fue muy influido por Piaget. Este psicólogo y
pedagogo opinaba que para que la gente aprenda es preciso actuar sobre sus conocimientos previos. Por
ejemplo, si yo quiero que mi hijo comprenda lo que es un mamif́ ero, primero tendré que comprobar que sabe lo
que es un perro y saber cómo piensa para actuar en consecuencia. Estos conceptos se integran mediante
organizadores previos que buscan la coherencia en nuestro cerebro.
Esta teoría está muy centrada en la práctica. El aprendizaje significativo contrasta con el aprendizaje de
memoria (retener largas listas sin discurrir) porque produce conocimientos mucho más duraderos que se
interiorizan mejor. Con el tiempo los conceptos se van relacionando y jerarquizando para ahorrarnos muchos
pasos cada vez que queramos hablar sobre un tema determinado o hacer cosas como jugar al baloncesto.
4. Teoría del aprendizaje social de Bandura
La teoría de Bandura hizo hincapié́ en el papel de las variables sociales y unió la perspectiva conductista con la
cognitiva, enfoque que prioriza el estudio de los procesos mentales. Afirma que casi todas nuestras conductas se
adquieren por observación e imitación.
Tenemos la última palabra a la hora de decidir cómo queremos actuar, pero los modelos a los que estamos
expuestos nos influyen mucho. Por esto es tan importante tener cuidado con la extrema violencia en los medios
de comunicación.
Los más pequeños pueden saber que no está́ bien pegar a sus compañeros, pero si interiorizan la violencia de su
serie favorita es posible que mantengan conductas agresivas en contextos y momentos diferentes. Es decir, si ven
en la tele que un problema se solucionó́ con un puñetazo, tal vez den un empujón a un amigo la semana siguiente
para conseguir un juguete en la escuela.
Aplicar las teorías del aprendizaje en la educación
Frecuentemente, cuando nos hablan de aprendizaje pensamos en los niños y los colegios. Este proceso influye en
todas las etapas de la vida, pero lo que aprendemos en nuestra infancia y como lo hacemos nos marcará para
siempre. Es complicado encontrar un solo padre que no desee descubrir las claves del aprendizaje para mejorar
la educación de sus hijos.
Vivimos en un entorno cambiante, estamos expuestos a numerosos personajes y situaciones que abarcan desde lo
más rutinario hasta lo más excéntrico que podamos imaginar. Los profesionales del futuro deberán ser capaces de
enfrentarse a una sociedad que se transforma cada día a una velocidad mayor y estar a la altura.
Se debe encontrar una manera de educar a los miembros de la próxima generación para que sepan desenvolverse
en un entorno cada vez más virtual y globalizado. En primer lugar, hay que seguir investigando estas teorías y
proponiendo otras alternativas que se adapten a la realidad. Esto nos permitirá́ avanzar y rediseñar las medidas
educativas que no permiten a la gente desarrollar su máximo potencial.
Hacer descubrimientos en este campo es una tarea ambiciosa y complicada. Pero sí podemos observar las
reacciones de nuestros hijos al combinar varios métodos de enseñanza para ver qué se adapta mejor a ellos.
Por ejemplo, si queremos que nuestro pequeño aprenda a hablar inglés podemos probar a que cante canciones en
ese idioma o a darle pequeñas recompensas en un juego por cada acierto. Con un sistema de aprendizaje flexible
que contemple las necesidades particulares de cada persona se puede alcanzar un extra de motivación que logre
excelentes resultados.
Teoría del desarrollo humano

Las teorías del desarrollo humano son diversos enfoques psicológicos que intentan explicar el desarrollo del
hombre de acuerdo a sus características de conducta y personalidad. Se les llama también teorías psicológicas del
desarrollo.
Ninguna teoría del desarrollo es suficientemente amplia para explicar todos los aspectos involucrados en la
constitución del ser humano.
Algunas le dan más importancia a los factores internos del individuo y otras consideran que el ambiente y la
sociedad son determinantes en el desarrollo del ser humano.
A la luz de este nuevo milenio, la mayoría de los psicólogos admiten que ambas corrientes de pensamiento tienen
su parte de verdad, ya que todos esos factores son importantes en el desarrollo de la personalidad.

Diferentes teorías psicológicas del desarrollo humano

Las diversas teorías que intentan explicar el desarrollo del hombre se dividen en dos enfoques:

-El psicodinámico, que estudia el desarrollo de la personalidad, donde se encuentran teóricos como Freud y
Erickson

-El enfoque cognoscitivo, que estudia el desarrollo del pensamiento, donde se circunscriben las teorías de Piaget
y Colbert, entre otros.
A continuación, realizaremos una breve explicación de algunas de estas teorías.

Teoría del desarrollo psicosexual de Sigmund Freud

Las investigaciones de Freud se circunscribieron a la observación de los niños de 0 a 5 años y su interacción con
los padres y con otros niños.

Dichas observaciones determinaron patrones comunes, especialmente en lo referente a impulsos orientados hacia
la energía sexual –llamada también libido-, lo cual lo llevó a concluir que los instintos biológicos en esos primeros
años son innatos y determinantes en el desarrollo de la personalidad.
Estos impulsos son innatos y van cambiando en cada etapa. El niño buscará satisfacer esas necesidades instintivas
de cada momento; la no satisfacción de los mismos, podría crear en el adulto ciertas fijaciones o cambios en la
personalidad.
Según esta teoría, el placer se centra sucesivamente en diversos órganos:
-La boca (etapa oral), que es la más temprana
-El ano (etapa anal), entre los 2 y 3 años, donde los niños controlan sus esfínteres
-Genitales (etapa fálica) entre los 4 y 5 años, donde la libido se centra en los genitales y el niño comienza a obtener
placer masturbándose. Según Freud es una etapa en la que se desea poseer al progenitor del sexo opuesto y
eliminar al otro, lo que se conoce como complejo de Edipo o Electra.
-Luego viene la etapa de latencia, entre los 6 y 12 años. En esta etapa se desarrollan fuerzas psíquicas que inhiben
el impulso sexual y la reorientan hacia otras actividades culturalmente más aceptadas.
Freud lo llamaba período de calma sexual, que luego vuelve a activarse a partir de los 13 años, donde se comienza
la madurez psicosexual que definirá al sujeto en su adultez.
Teoría del desarrollo psicosocial de Erickson
La teoría psicosocial de Erik Erikson es una de las más aceptadas dentro de la psicología y su enunciado central
es en realidad una reinterpretación de la teoría freudiana, en la que se pone mayor énfasis en los aspectos sociales
que en los sexuales como factores importantes en el desarrollo humano.
Erikson, al igual que su colega Freud, propone también fases consecutivas para explicar el desarrollo de la
personalidad, pero recalca que los problemas sociales son más importantes que los relacionados con la satisfacción
de instintos biológicos.
Erikson también contradice a Freud en el aspecto de la duración del desarrollo de la personalidad, pues afirma
que éste continúa durante toda la vida del individuo y no se limita sólo a los primeros años de la infancia.
Las etapas del desarrollo, según este estudioso, son ocho, en cada una de las cuales el individuo se enfrenta a una
crisis que tiene dos posibles soluciones: una positiva y una negativa.
De la eficacia con que se resuelvan estas crisis dependerá el desarrollo y capacidad de resolver problemas en la
vida futura.
Estas etapas son:
1-Confianza-desconfianza (0-1 año)
2-Autonomía-vergüenza (2-3 años)
3-Iniciativa-culpa (4-5 años)
4-Productividad-inferioridad (6-11 años)
5-Identidad-confusión de roles (12-18 años)
6-Intimidad-aislamiento (joven adulto)
7-Creatividad-estancamiento (edad mediana)
8-Integridad-desesperación (vejez)
Teoría sobre el desarrollo cognitivo de Jean Piaget
Piaget subrayó la importancia de la maduración biológica en el proceso del pensamiento. Sostenía que el
organismo se adapta al ambiente por medio de mecanismos biológicos, a medida que se va produciendo su
crecimiento intelectual.
La adquisición de las capacidades cognoscitivas es pues responsabilidad tanto del nivel de madurez del niño como
de sus experiencias de aprendizaje.
Piaget explicó que el hombre se adapta a su experiencia (asimilación) y luego organiza el contenido de esas
vivencias (acomodación).
Las etapas del desarrollo cognoscitivo según Piaget son las siguientes:
1-Sensorio-motora (0-2 años): donde los niños dividen el mundo entre lo que pueden succionar y lo que no.
Comienzan a organizar sus experiencias asignándoles categorías y esquemas, que son el primer paso en la
conducta intencional y la solución de problemas.
2-Pre-operacional (2-7 años): orientados hacia la acción, su pensamiento está ligado a la experiencia física y
perceptual; su capacidad de recordar y anticipar va creciendo y comienzan a utilizar símbolos para representar el
mundo externo. Son capaces de concentrarse en algo que llame su atención, ignorando todos lo demás.
3-Operaciones concretas (7-11 años): adquieren flexibilidad de pensamiento y capacidad para corregirlo y
rehacerlo. Aprenden a ver el problema desde diversos ángulos.
4-Operaciones formales (11-14 años): desarrollan la capacidad de comprender la lógica abstracta. Pueden
diferenciar lo probable de lo imposible en una hipótesis; anticipan, planean, comprenden metáforas, construyen
teorías e intentan encontrar sentido a su vida.
Teoría del desarrollo moral de Lawrence Kohlberg.

Este desarrollo los divide en tres niveles, y cada uno de ellos los subdivide en dos etapas en las que se adquieren los juicios morales. Esto sucede en
forma gradual y en un orden determinado, a saber:

1. Moralidad Pre-convencional (0-9 años)

1. Orientación hacia la obediencia y el castigo

2. Individualismo e intercambio

2. Moralidad convencional (9-adolescencia)

1. Acuerdo y conformidad (buenas relaciones interpersonales)

2. Convenio social y conflicto (mantener el orden social)

3. Moralidad post convencional

1. Contrato social y derechos individuales

2. Principios de ética universales

Kohlberg desestima las teorías de Freud, Erikson y Piaget, al concluir que estas etapas no se producen por efecto de la maduración genética del individuo
ni por la experiencia social o la enseñanza de nuevas formas de pensamiento -aunque todo esto colabore-, sino que emergen de los procesos mentales
propios del individuo acerca de los problemas morales.
 PRUEBA CORTA

1. ¿Cuál de estos conceptos es el más completo en cuanto a la psicología?

. a) Es la habilidad o destreza para realizar algo.

. b) Es la disciplina que investiga sobre los procesos mentales.

. c) es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales.

. d) psicología significa literalmente estudio del alma y denota al estudio de la mente.

. e) es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales. Trata de describir y explicar todos los aspectos del
pensamiento, de los sentimientos, de las percepciones y de las acciones humanas

2. Cuál de estas 5 definiciones es la más completa en cuanto a la psicología educativa

. a) es el área de la psicología que se dedica al estudio de la enseñanza humana dentro de los centros
educativos, el análisis de las formas de aprender y de enseñar, la efectividad de las intervenciones educativas y la
aplicación de la psicología para estos fines.
. b) es el área de la psicología que se dedica al estudio de los fenómenos del aprendizaje y técnicas para mejorar
la enseñanza humana dentro de los centros educativos; comprende el análisis de las formas de aprender y de
enseñar.

. c) es una rama de la psicología cuyo objeto de estudio son las formas en las que se produce el aprendizaje
humano dentro de los centros educativos

. d) es el área de la psicología que se encarga de explicar de qué manera los procesos cognitivos, afectivos,
motivacionales, comportamentales y socioculturales afectan a los educadores.

. e) es una rama de la psicología que se dedica al estudio del aprendizaje y enseñanza humana dentro de los
centros educativos

3. La psicología educativa tiene diferentes cuestiones que investigar, cuál de estas no concuerda con
uno de ellos.
. a) El proceso de aprendizaje y los fenómenos que lo constituyen
. b) Los determinantes del aprendizaje como: características del sujeto, disposiciones cognitivos, afectivas y
de personalidad.
. c) La elección de los materiales educativos adecuados según el grado de instrucción.
. d) La interacción educativa existente entre maestro-alumno
. e) la enseñanza individualizada, la evolución psicoeducativa y el proceso escolar.
4. Definición de aprendizaje

. a) es el proceso de adquisición de una disposición, relativamente duradera, para cambiar la percepción o la conducta
como resultado de un tipo de experiencia.

. b) Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio en especial de los conocimientos necesarios para
aprender algún arte u oficio.

. c) Es el proceso de proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes.

. d) es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores
como resultado del estudio o la experiencia.

. e) El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a factores madurativos o ritmos biológicos.

5. Señala una frase que no concuerda con el concepto de procesos cognitivos

. a) Son parte de la actividad psíquica de la persona
. b) Se estructuran y desarrollan para alcanzar el conocimiento.
. c) Permiten: Recepcionar la información, Procesarla y Responder a ella.
. d) Actúan en coordinación con los procesos afectivos y psicomotores.

. e) Existen procesos cognitivos básicos, medios y superiores encontrándose en este último el razonamiento,
lenguaje y pensamiento.

6. Señala la definición más completa de inteligencia.

. a) La capacidad cerebral que permite comprender las cosas, elegir entre varias opciones, resolver problemas
y dificultades y crear productos valiosos para el contexto cultural en el que nos desenvolvemos.

. b) La inteligencia es cuando eres capaz de escoger la mejor opción entre las posibilidades que se presentan
a su alcance para resolver un problema
. c) es la capacidad de pensar, entender, razonar, asimilar, elaborar información y emplear el uso de la lógica.
. d) Es la capacidad para entender, comprender y resolver problemas.
. e) Es la capacidad de relacionar conocimientos que poseemos para resolver una determinada situación

7. Gardner plantea la teoría de las inteligencias múltiples, señala cuál de estas es explicada de forma
incorrecta
. a) Inteligencia lingüística- Capacidad de emplear de manera eficaz las palabras y utilizarla en sus diversas
estructuras.

. b) Inteligencia lógico - Capacidad de manejar números, relaciones y patrones lógicos de manera eficaz así
como otras abstracciones.

. c) Inteligencia corporal- capacidad de apreciar la figura, el espacio y sus relaciones así como utilizar el
cuerpo para expresar ideas y sentimientos.

. d) Inteligencia naturalista- Habilidades que permiten a las personas comprender las características del mundo
natural y desarrollarse eficazmente en él.

. e) Inteligencia interpersonal- Posibilidad de distinguir y percibir los estados emocionales y signos

interpersonales de los demás, y responder de manera efectiva a dichas acciones de forma práctica

8. ¿Cuál de estos principios no guarda relación con el conductismo?

. a) La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables ambientales.

. b) El aprendizaje es entendido como un cambio en la conducta generado por cambios cognitivos en la
persona.
. c) La conducta es un fenómeno observable e identificable

. d) Las conductas adaptativas son adquiridas a través del aprendizaje y pueden ser modificadas por los
principios del aprendizaje
. e) La teoría conductual se focaliza en el aquí y el ahora.

9. ¿Cuál de estas ideas define con mayor detalle la psicología cognitiva?

. a) se ocupa del análisis, descripción, comprensión y explicación de los procesos cognoscitivos por los que
las personas adquieren, almacenan, recuperan y usan el conocimiento.

. b) es la psicología que se encarga del estudio de la cognición; es decir, de los procesos mentales implicados
en el conocimiento.
. c) es el estudio de aquellos procesos mentales que posibilitan nuestro diario desenvolvimiento.
. d) La psicología cognitiva estudia los problemas relacionados con 6 estructuras y procesos.

. e) Es una corriente psicológica pedagógica que planteaba que existían ciertos componentes mentales además
de los conductuales.

10. ¿Cuál de estos elementos no concuerda con la teoría del aprendizaje según Robert Gagné para que
se dé una situación de aprendizaje?
. a) Alguna forma de comportamiento explicito por parte del aprendiz.
. b) Una situación en que el aprendizaje pueda darse.
. c) Un docente motivado y dispuesto a resolver cualquier duda existente en los alumnos.
. d) Un cambio interno
. e) Un aprendiz

11. ¿Cuál de estas características no concuerdan con la teoría del aprendizaje social?
. a) También llamado aprendizaje por observación, por imitación, vicario, social, mediante modelos.

. b) Mediante la observación del comportamiento de otras personas el aprendiz humano adquiere nuevas
formas de comportamiento y modela la propia conducta.

. c) Es necesario la observación/imitación de la conducta de otra persona en innumerables situaciones y

contextos.

. d) la conducta está regulada, en notable medida, por las consecuencias de la misma, tal que los
comportamientos que conllevan recompensa tienden a repetirse.

. e) Plantea que entre la observación y la imitación no interviene ningún factores cognitivo, característica que
comparte con el enfoque conductual junto con el estímulo.

12. Dentro de la teoría del aprendizaje significativo planteada por Ausubel, cuál de estas ideas no
concuerdan con su planteamiento
. a) Los conocimientos previos han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que
funcionen como base o punto de apoyo.

. b) Aprendizaje significativo y aprendizaje mecanicista no son dos tipos opuestos de aprendizaje, sino que se
complementan durante el proceso de enseñanza.

. c) Requiere una participación activa del docente donde la atención se centra en el cómo se adquieren los
aprendizajes.
. d) Se pretende potenciar que la persona construya su propio aprendizaje, llevándolo hacia la autonomía.

. e) El aprendizaje significativo es el más frecuente en la situación escolar y se caracteriza por que el alumno
recibe el contenido que ha de internalizar para luego sea recuperable en otra situación.
13. ¿Cuál de estas etapas no pertenece a las etapas de desarrollo psicosocial de Erikson?
. a) Confianza básica frente a desconfianza
. b) Autonomía frente a vergüenza
. c) Identidad frente a confusión de papeles
. d) Iniciativa versus culpa
. e) Intimidad versus estancamiento

14. ¿Cuál de estos estadios no concuerda la propuesta del desarrollo cognitivo según Piaget?
. a) Sensoriomotor
. b) Operaciones intelectuales concretas
. c) De las operaciones formales o abstractas
. d) Preoperacional
. e) De las operaciones lógicas-formales

15. En qué etapa del desarrollo cognitivo según Piaget, se encuentra un estudiante capaz de elaborar
esquemas lógicos, ordenamiento mental, de conjuntos y clasificación de los conceptos de casualidad,
espacio, tiempo y velocida
. a) Operaciones simbólicas
. b) Operaciones formales
. c) Sensorio motor
. d) Pre operacional
. e) Operaciones concretas,

16. A que etapa de desarrollo cognitivo según Piaget se encuentra un estudiante que está en capacidad
de interactuar con su ambiente de manera más compleja, mediante el uso de la palabra y de imágenes
mentales.
. a) Sensorio motor
. b) Operaciones formales
. c) Pre operacional
. d) Operaciones simbólicas
. e) Operaciones concretas

17. Freud propuso que existen tres componentes de la personalidad, ¿cuál de los siguientes enunciados
no concuerda con el componente del super yo?
. a) Es el componente racional y consciente de la personalidad
. b) Emerge aproximadamente a los 6 años.
. c) A partir de la internalización de los valores del padre.
. d) Dentro del niño se va formando una estructura de valores que va diferenciando el bien y el mal.
. e) El niño va tomando conciencia de las transgresiones de su conducta y aparece el sentimiento de culpa.
18. Cuál de estos conceptos no guarda relacionado con la dislexia

. a) trastorno específico del aprendizaje de origen neuropsicológico (genético)

. b) se da en personas de inteligencia normal, sin deficiencias sensoriales, motoras o emocionales

. c) su principal deficiencia está relacionada con la dificultad para la expresión oral.

. d) su principal deficiencia está relacionada con la dificultad para procesar información fonológica.

. e) se manifiesta tempranamente con una deficiencia en el lenguaje oral

19. Cuál de estas características no guarda relación con los problemas generales del aprendizaje

. a) presentan dificultades en todas o casi todas las áreas de aprendizaje.

. b) su origen está relacionado a factores socioculturales

. c) su problema está más relacionado a factores intrínsecos al sujeto

. d) predominan en los sectores de nivel socioeconómico bajo

. e) tienen alta incidencia de fracaso escolar en los primeros grados

20. Cuál de estas discapacidades no pertenecen a la clasificación de niños con necesidades específicas especiales

. a) Retardo mental

. b) autismo de alto funcionamiento intelectual

. c) La ceguera

. d) Autismo

. e) La disgrafía