Propuesta de Investigación Seminario Ii

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USO DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MEJORAR LA

LECTURA CRÍTICA
Estrategias para el mejoramiento de la Lectura Crítica en estudiantes de quinto grado de la Institución

Educativa San José del Valle
Aleyde Rivero Gutiérrez

Fabiola Becerra Pinzón
Mireya Elizabeth Vallejo Erazo
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Escuela de Posgrado y Educación Continua
Facultad de Humanidades y Educación
Especialización en Investigación e Innovación Educativa
Valle de San José Santander
2019
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LECTURA CRÍTICA
Estrategias para el mejoramiento de la Lectura Crítica en estudiantes de quinto grado de la

Institución Educativa San José del Valle
Aleyde Rivero Gutiérrez

Fabiola Becerra Pinzón
Mireya Elizabeth Vallejo Erazo
Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Especialistas en

Investigación e Innovación Educativa
Asesora
Nidia Yamile Corredor
Magíster en E-learning
Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Escuela de Posgrado y Educación Continua
Facultad de Humanidades y Educación
Especialización en Investigación e Innovación Educativa
Valle de San José Santander
2019
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LECTURA CRÍTICA
Nota de Aceptación
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Director
_________________________________________
Evaluador 1
_________________________________________
Evaluador 2
Valle de San José, Santander, 03 de Agosto del 2019

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LECTURA CRÍTICA
Dedicatoria (Opcional)
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LECTURA CRÍTICA
Agradecimientos (Opcional)
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LECTURA CRÍTICA
Tabla de Contenido
1.Título .............................................................................................................................................. 7
1.1 Descripción del problema ..................................................................................................................... 7
1.2 Formulación del Problema ................................................................................................................... 9
2. Objetivos ................................................................................................................................................ 10
2.1 Objetivo General ................................................................................................................................. 10
2.2 Objetivos Específicos .......................................................................................................................... 10
3. Justificación .............................................................................................................................. 11
4. Marco Referencial ................................................................................................................................ 13
4.1 Marco de Antecedentes....................................................................................................................... 13
4.2 Marco Conceptual ............................................................................................................................... 17
4.3 Marco Teórico ..................................................................................................................................... 24
4.3.1 Las estrategias. ................................................................................................................................. 25
4.3.2 Estrategia lúdica. ............................................................................................................................ 26
4.3.3 El juego ............................................................................................................................................. 28
4.3.4 Competencia lectora ........................................................................................................................ 28
4.3.5 Lectura. ............................................................................................................................................. 30
4.3.6 Niveles literarios. .............................................................................................................................. 32
4.4 Marco Normativo ................................................................................................................................ 35
5. Diseño Metodológico ............................................................................................................................. 38
BIBLIOGRAFÍA....................................................................................................................................... 40
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LECTURA CRÍTICA
1. Título
Uso de estrategias lúdicas para mejorar y reforzar los niveles de lectura crítica de los estudiantes
de quinto grado de la Institución Educativa San José del Valle
1.1 Descripción del problema
La sociedad se presenta como un escenario que abarca varios contextos, entre ellos se
menciona, los familiares, educativos, religiosos, económicos, culturales, etc, y sin lugar a duda el
ámbito educativo no solo le concierte a la institución como tal, sino que de él hace parte también
la familia y la sociedad. Razón por la cual, el ser humano debe estar comprometido con este
aspecto que más que una obligación es un derecho que nos atañe a todos citando el articulo No.
67 de la Constitución Nacional de Colombia “la educación es un derecho de la persona y un
servicio público que tiene una función social” ahora bien, coyuntural a este compromiso existe
otro que se lo debe trabajar mancomunadamente y se involucra así a las redes sociales primarias
(familia) secundarias (grupos) y las terciarias o institucionales (escuelas), sobre quienes recae la
responsabilidad de que sus niños, niñas y adolescentes reciban una adecuada y coherente
educación y formación, no solo en sentido académico sino también en la integración y
fortalecimiento de valores y principios para edificar a un ser humano activo y útil a la sociedad
en su variedad de contextos.
En este sentido y mencionando a la teoría sistémica, la conducta, el aprendizaje, el
comportamiento y los avances de un estudiante es una responsabilidad compartida, para que el
todo funcione perfectamente, las partes del todo deben fusionarse y marchar acorde a la
característica específica de cada una. Por lo tanto se pretende involucrar en los estudiantes de
quinto grado de la Institución Educativa San José del Valle estrategias lúdicas que contribuyan al
mejoramiento de la lectura crítica, falencia que se ha hecho visible a lo largo de la trayectoria
ocasionando dificultades académicas y retrasos en los niveles de ésta competencia.
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LECTURA CRÍTICA
Si bien es cierto, la lectura se ha convertido en un hábito desde la escuela inicial gracias a

la implementación de variadas estrategias tanto lúdicas como pedagógicas, no se puede dejar de
lado el proceso durante y después de la lectura, y es a este punto donde se pretende llegar con el
estudio de investigación para proponer una guía didáctica de enseñanza que permita mejorar los
niveles de lectura. Retomando a, (Argudin, & Luna, 1995) quienes afirman que
Un lector eficiente puede seleccionar rápidamente lo que le interesa, pero su

lectura no será efectiva si no entiende lo que el texto dice o si no reflexiona y
evalúa el contenido de la lectura. Un buen lector es eficiente (capaz de
seleccionar) y efectivo. La efectividad en la lectura consiste en saber leer
críticamente (p.43-114).
Cabe decir entonces que la teoría sistémica invita a cohesionar a las partes que involucra
un proceso lector en el estudiante, para de esta manera fortalecer su avance teniendo en cuenta
los aspectos señalados durante y después del proceso en mención, ellos son: formular hipótesis
sobre el texto, enunciar preguntas sobre lo leído, deducir el significado de palabras desconocidas,
construir mapas de ideas para explorar la imaginación y parafrasear párrafos cortos. Y después
de la lectura, contrastar hipótesis, responder preguntas evidenciando la comprensión del texto,
tomar postura frente al texto y realizar resúmenes gráficos mediante la utilización de mapas
(cognitivos, mentales, conceptuales).
La didáctica de la escritura como lo afirman Camargo et al (2011) “implica para el

docente despertar en los estudiantes la capacidad y habilidad para leer y escribir, tanto por la
posibilidad de construcción que la escritura y lectura ofrece una sociedad plural, como por su
influencia en el desarrollo del saber” (p.17). Atendiendo esta cita, se retoma la intervención e
integración de la red secundaria, donde es preciso señalar que la transversalidad juega un papel
importante en el beneficio de los estudiantes frente a lo que se pretende alcanzar, sin duda
alguna, esta dinámica favorecerá y apoyará el objetivo trazado para los niños de este grado, así
pues, que la participación activa de los docentes acompañantes de la Institución San José del
Valle sea evidente y paralela para lograr la victoria frente a este flagelo que de una u otra
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LECTURA CRÍTICA
manera ocasiona debilidad en las pruebas XXXX y deja en tela de juicio la metodología que se
implementa en ella.
1.2 Formulación del Problema
Lo expuesto en la descripción del problema, y bajo dirección de lo que se pretende

alcanzar permite formular el siguiente interrogante:
¿Cómo mejorar la competencia lectora en los estudiantes de quinto grado de la Institución

Educativa San José del Valle?
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LECTURA CRÍTICA
2. Objetivos
2.1 Objetivo General
Proponer una estrategia lúdica para mejorar y reforzar la competencia lectora a partir de
la comprensión de los niveles literal, inferencial y crítico valorativo en los estudiantes de quinto
grado de la Institución Educativa San José del Valle.
2.2 Objetivos Específicos
Caracterizar las estrategias metodológicas de la lectura crítica que emplean los docentes
de la Institución Educativa San José del Valle, en relación a los niveles literal, inferencial y
crítico valorativo en los estudiantes de quinto grado.
Determinar el nivel literal, inferencial y crítico valorativo en la comprensión lectora de

los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa San José del Valle.
Evaluar desde la perspectiva de los docentes, estudiantes y padres de familia el proceso

de enseñanza de la lectura crítica en sus tres dimensiones.
Proponer una guía didáctica de enseñanza que permita mejorar la comprensión lectora
de los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa San José del Valle en los niveles
literal, inferencial y crítico valorativo.
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LECTURA CRÍTICA
3. Justificación
La lectura es un acto comunicativo, un proceso interactivo e indirecto en el que

intervienen en una relación dialógica el texto, el lector y el contexto. También se conoce como
un proceso mental donde se decodifica el contenido del texto y se cuestiona.
De igual forma, la comprensión implica identificar diferentes significados por parte del
lector, el cual mediante la ejecución de la lectura activa y las operaciones mentales cognitivas,
trata de darle sentido a los elementos que le han servido para acceder al contenido completo del
texto. Este proceso es dinámico, activo y profundo y se realiza cuando el lector establece las
conexiones pertinentes entre los conocimientos que posee y la nueva información que obtiene del
texto. Antonio Vallés Arándiga Liberabit v.11 n.11 Lima 2005. Comprensión lectora y procesos
psicológicos.
Cabe mencionar que una de las preocupaciones en el campo educativo siempre ha sido
enseñar a leer y a comprender, algunos autores como Paulo Freire ha señalado que “Podemos ir
más lejos y decir que la lectura de la palabra no es solo precedida por la lectura del mundo sino
por cierta forma de escribirlo o de reescribirlo, es decir, de transformarlo a través de nuestra
práctica consciente.”. Es de esta forma que la lectura puede transformar la vida de una persona y
a la vez implica no quedarnos en una visión simple sino indagar e ir más allá, hacia lo profundo
de las cosas para dar un juicio crítico del mismo. Fragmentos tomados de Freire, Paulo (1991),
La importancia de leer y el proceso de liberación, México, Siglo XXI Editores.
En la actualidad es preocupante ver como los estudiantes solo se limitan a leer, no quieren
analizar ni a decodificar el contenido de un texto, al respecto Emilia Ferreiro (1989, p.172).
"Cada maestro, dependiendo de las características conceptuales de cada uno de sus alumnos,
determina, elige o crea las actividades adecuadas para cada momento de su tarea. Esta
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LECTURA CRÍTICA
flexibilidad se opone en principio, a las implicaciones de un método, ya que un método se define

como una ‘secuencia de pasos ordenados para obtener un fin’ (un paso no se puede dar sin la
consecución del objetivo del paso anterior).Frente a este realidad surgió la siguiente Pregunta de
Investigación ¿Cómo mejorar el nivel de lectura crítica en los Estudiantes de quinto grado de la
Institución Educativa San José del Valle? De ahí la necesidad de diseñar e implementar una
estrategia lúdica para afianzar y motivar a los estudiantes que la lectura es indispensable y
necesaria para todos, siendo este un alimento vital para el conocimiento.
Es importante incentivar en los estudiantes a leer de forma crítica, analítica y
comprensiva que se adentren en el contenido de un texto, motivarlos a explorar diferentes
géneros literarios cada uno con sus características respectivas, es necesario la interpretación y
extracción de ciertas particularidades, indagar y buscar diferentes fuentes para emitir un juicio
valorativo frente lo leído.
Nuestro proyecto de investigación se basa en una falencia notoria en los estudiantes de
quinto grado de primaria ya que en las diferentes actividades que se le asigna de lectura,
comprensión y análisis, hemos observado la apatía y la falta de interés por parte de los
estudiantes, para esto se planteó la pregunta ¿Cómo mejorar el nivel de lectura crítica en los
estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa San José del Valle? Para esta pregunta
surge la idea de implementar una estrategia por medio de la lúdica, siendo esta una forma de
motivación para lograr que los estudiantes vean la lectura de una forma didáctica e innovadora y
no algo por obligación. Este proyecto se llevará a cabo en la institución Educativa San José del
Valle del Municipio del Valle de San José (Santander).
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LECTURA CRÍTICA
4. Marco Referencial
El presente marco está constituido por 4 sub marcos, siendo el primero de ellos el marco
de antecedentes dentro del cual se situaron las investigaciones realizadas a nivel Internacional,
Nacional y Local; de igual forma se estableció el marco teórico en donde se retomaron
investigaciones anteriores referentes al tema tratado en la presente investigación para darle
sustento a la misma, el marco conceptual y por último el marco legal estuvo contenido por las
diferentes leyes que respaldaron el proceso de investigación.
4.1 Marco de Antecedentes
En todo proyecto de investigación es muy importante referenciar, ya que estos orientan el

trabajo de investigación debido a que son trabajos realizados que comprueban teorías sobre
ciertos fenómenos y sirven de guía con respecto al tema que se quiere desarrollar.
Ahora se relacionaran los principales referentes que sientan una base o recorrido que
permiten tener una clara evidencia de los avances en cuanto al estudio relacionado en la presente
investigación.
En primer lugar, se cita el artículo de la revista Española de documentación científica,

Lluch, G. Sánchez-García, S. (2017), la promoción de la lectura: Un análisis crítico de los
artículos, ya que el objetivo planteado es promocionar la lectura más desde la práctica que desde
lo teórico, e impulsa que la lectura es una preocupación a nivel general.
Así mismo, surge una propuesta pedagógica frente a la lectura crítica de textos filosóficos
en una Institución Educativa del Departamento de Santander por Henry Alberto Macías Uribe
(2018), con relación a este referente aporta para el estudio de investigación en la
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LECTURA CRÍTICA
implementación de una propuesta pedagógica frente a dichos textos en el aula ya que la

dificultad en que se enfatiza es en fortalecer y afianzar el nivel de lectura crítica en los
estudiantes por medio de estrategias pedagógicas que se deben implementar en el aula, y que a su
vez se asemeja al eje principal de esta investigación.
Por otro lado, Karina Sofía; Chimá López, Fradit De Jesús; Padilla Pérez Anuar Rafael
(2018). Citado en la Revista Scielo de Colombia, Volumen 16, manifiesta que a través de la
lectura en voz alta se obtienen mejores resultados en la comprensión lectora de los estudiantes en
los grados de primaria, en su nivel literal e inferencial, el aporte de este referente hacia la
investigación es muy importante ya que recomienda aplicar la propuesta ejecutada desde los
niveles iniciales de escolaridad, lo cual contribuirá notoriamente en el desempeño de los
estudiantes desde etapas tempranas.
LIDE, es una técnica que ayuda a los alumnos a desarrollar una lectura más profunda,
critica, pausada y reflexiva, esta permite que los estudiantes se den cuenta que el significado que
buscan en un texto puede ser creado en diversas etapas del proceso de lectura, también
contribuye a la adquisición de un pensamiento más fluido, flexible que permite a los estudiantes
reflexionar y hacer predicciones de un artículo, tomado Espinoza-Herold, Mariella. Lectura y
Vida: Revista Latinoamericana de Lectura; Newark Tomo 31, N.º 3, (Sep 2010): 54-6. Este
referente contribuye al proyecto de investigación ya que el propósito es profundizar en el nivel
de lectura crítica en los estudiantes y fortalecer las habilidades que deben tener para reflexionar
sobre cada artículo o lectura que realicen.
El cuento como mediación pedagógica para el fortalecimiento de la lectoescritura

propuesto por Miriam Soto Reatiga, Articulo de Investigación, Barranquilla (2017), hace
referente hacia el proyecto, que tienen como propósito la implementación de estrategias, en el
cual los cuentos es una estrategia didáctica donde se emotiva al estudiante a utilizar diferentes
textos narrativos y a mejorar las diferentes dificultades en comprensión de textos. Con lo cual se
atribuye con la aplicación de la literatura narrativa siendo esta una de los géneros literarios más
apetecidos por los niños y niñas, ya que con sus características representativas involucran al
lector a ese mundo fantástico y mágico.
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LECTURA CRÍTICA
Por otra parte, cabe mencionar, que La lectura interactiva es una propuesta para
fortalecer la enseñanza de la comprensión de lectura y la expresión escrita en la educación prima,
citado por BlancoNayibe Tabash, en la Revista de Lenguas Modernas; San José N.º 12, (Jan-
Jun 2010). De igual manera, el tema del proyecto surge de la necesidad de estimular en los
estudiantes la lectura crítica y es por ello que la a anterior propuesta sirve de modelo para
incrementar el desarrollo de competencias lingüísticas dentro de la población infantil, colocando
al estudiante con los textos que contienen todos los conocimientos que necesita dentro de la
mecánica de la lectura, siguiendo por esta misma línea día a día el reto de los docentes dentro de
su pedagogía deben incluir la innovación en estrategias que implementadas en el aula de clase
motiven a los niños a seguir creciendo en sabiduría y desarrollando habilidades de razonamiento
intelectual.
En el siguiente artículo Las dificultades en el aprendizaje y concretamente de la lectura y
la escritura, pretende esclarecer y re significar la trascendencia de esta problemática en el ámbito
de la escuela, escrito por, Luz Stella Isaza Mesa en la Revista Educación y Pedagogía, 2015. De
acuerdo a este apartado se deben identificar y analizar concretamente las dificultades en el
proceso de lectoescritura de igual manera esto con lleva a una ausencia de apoyo en innovación
dentro de las prácticas de enseñanza, de ahí que lo que se plantea dentro de la investigación es
en desarrollar y privilegiar la capacidad crítica y crear acciones que contribuyan a fortalecer la
lectura como producto de interacción entre el pensamiento y el análisis de textos. Un aspecto
importante que se debe contemplar en este campo es la actitud de los estudiantes frente a la
lectura como se menciona en el aporte que realiza “Liranzo Soto, Patricia; Hernández Mella,
Rocío; Jiménez Soto, Aurora Andreína; Pacheco -Salazar, Berenice” actitudes de estudiantes del
nivel primario frente a la lectura y la clase de matemática Ciencia y Sociedad, vol. 42, núm. 1,
mayo, 2017. La disposición de los estudiantes hacia el proceso de aprendizaje revela las
distintas actitudes y los diversos significados frente a las disciplinas, como matemática y lectura.
Es precisamente en este proceso donde el lector inicia la verdadera interacción y construye el
sentido del texto descifrando el contenido de cada una delas páginas impresas, siendo este un
procedimiento activo en el cual los estudiantes integran conocimientos previos con la nueva
información que extrae, es precisamente donde el lector interacciona e inicia a realizar el
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LECTURA CRÍTICA
análisis crítico y evaluativo; concretamente esta idea fortalece en diferentes aspectos que
contiene el objeto de estudio.
De modo similar, se cita a la doctora, Sánchez, Jacqueline; Sandoval, Yamile propone en
su artículo de investigación, Claves para reconocer los niveles de lectura crítica audiovisual en
el niño Comunicar, vol. XIX, núm. 38, (2012). Por lo que respecta al artículo anterior se aúnan
tres experiencias de educación mediática realizadas en Venezuela, Colombia y España, desde el
enfoque de la recepción crítica. Se proporcionan los indicadores que llevan a determinar los
niveles de lectura crítica audiovisual en niños de entre 8 y 12 años, construidos a partir de
procesos de intervención mediante talleres de alfabetización mediática. Donde el objetivo ha sido
siempre el mismo: prepararlos en el conocimiento de la producción y la narrativa audiovisual
para hacerlos más críticos. Es muy importante destacar que el objetivo que persigue el anterior
referente de igual forma es un aporte significativo para la investigación planteada y que a su vez
implementa como estrategia innovadora y lúdica la lectura a través de los medios audiovisuales,
de acuerdo a esta concepción el estudiante comprende un texto y es capaz de extraer el
significado que le ofrece, esto implica que efectúa la evaluación y el análisis, cuando reconoce
el verdadero sentido de lo expuesto.
En este sentido cabe mencionar, a Marielos Murillo Rojas, en su artículo crecer: análisis
crítico del trabajo con la lectura, la escritura, la expresión y comprensión orales en la escuela
costarricense revista Káñina, vol. XXIX, núm. 1, (2005), el objetivo de este artículo es analizar
críticamente la enseñanza del español como lengua materna en la escuela costarricense y
proponer algunas líneas generales para fortalecer la competencia comunicativa del niño,
específicamente en expresión oral, escucha, lectura y escritura, cuatro aspectos de un mismo
proceso. De este modo, el anterior aporte fundamenta en la investigación una forma que la
población infantil logre comprender un texto sólo cuando es capaz de encontrar en su archivo
mental o memoria la configuración de esquemas que le permiten explicar el texto en forma
conveniente activando este proceso las competencias básicas que son lectura, escritura y el
análisis.
Así mismo se resalta la investigación y experiencia de trabajo colaborativo con
profesoras: un seguimiento de los alumnos, llevada a cabo en la ciudad Santiago de chile por la
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LECTURA CRÍTICA
docente Eugenia Orellana Etchevers y Luis Bravo Valdivieso Estudios Pedagógicos, núm. 26,
2000, pp. 79-89. Universidad Austral de Chile Valdivia, Chile. La estrategia pedagógica aplicada
consiste en un modelo interactivo que induce a que los niños activen sus esquemas cognitivos
previos, movilicen conocimientos y formulen hipótesis sobre los temas a leer para que
interactúen con la información que traen los textos escritos. Por consiguiente la anterior
estrategia planteada señala un aporte a destacar con respecto al objeto de la investigación, puesto
que se estimula el pensamiento crítico en lo estudiantes, desarrollando el razonamiento, análisis
y formulación de hipótesis que son adquiridos durante la lectura y son primordiales para
efectuar la verdadera lectura crítica.
Para culminar con este recorrido el acto de leer críticamente requiere estrategias
innovadoras a través de la lúdica para fortalecer las nuevas habilidades que además de leer
detrás de las líneas, requiere de indagar y analizar la información del texto requerido.
Destacando así que la lectura crítica se hace indispensable y de ahí que se requiere tener una
mirada objetiva, amplia y detenida del texto. De este modo los anteriores referentes permitieron
consolidar teóricamente la propuesta planteada y examinar sobre los retos que traza hoy en día la
educación y los que deben ser abordados en miras de brindar una enseñanza de calidad para estas
nuevas generaciones de niños y jóvenes.
4.2 Marco Conceptual
Tomando como punto de partida la Innovación educativa y pedagógica en el desarrollo

del proyecto de investigación que se basa en mejorar el nivel de lectura crítica en los estudiantes
de quinto grado de la Institución Educativa San José del Valle.
Para afianzar y obtener grandes avances en el nivel de lectura crítica es necesario
promover en los estudiantes la poderosa herramienta de la lectura, de igual forma se deben
propiciar espacios de interpretación, análisis, evaluación y explicación. Otro aspecto primordial
es la comprensión lectora, es este el primer punto de inicio para acceder al pensamiento crítico,
aquí se debe llegar a reconocer el contenido, propósito y el sentido global del texto; de igual
forma el análisis es la posibilidad de examinar las ideas que surgen de la interpretación e
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LECTURA CRÍTICA
identificar los componentes que integran el texto. Es importante resaltar que todo juicio
valorativo que se emite debe ir fundamentando objetivamente y utilizando las habilidades de
razonamiento para llegar al verdadero ejercicio crítico.
La lectura crítica, nos dice Serrano de Moreno (2008), “es una disposición, una
inclinación de la persona a tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes,
a los razonamientos y a la ideología implícita”. Por lo tanto leer críticamente no es pasar una
página y otra, sin pensar ni analizar su significado con relativa claridad, llegar a emitir juicios
valorativos objetivamente y subjetivamente.
El docente y el colegio también juegan un papel importante, ya que deben proporcionar
herramientas y estrategias en los estudiantes de pensar libre y honestamente, donde deben
entender que la lectura crítica es un recurso de crecimiento personal para la vida y su futuro
profesional.
Para continuar con la temática a realizar, es necesario fundamentar algunos conceptos
claros y precisos con aportes teóricos, consultando diferentes fuentes que abordan las temáticas
propuestas en el desarrollo del proyecto. A continuación se definirán conceptualizaciones claves
que deben estar presente durante el proceso lector en los estudiantes y así cumplir con desarrollar
el nivel crítico.
Como primera medida se abordara, el dominio lector, se define como la capacidad que
posee una persona en decodificar el contenido de un texto, también debe poseer una fluidez y
velocidad lectora que permiten centrar su interés, concentración e imaginación en la lectura para
así lograr a una buena comprensión y análisis del mismo Julieta Fumagalli, niveles de fluidez lectora
y comprensión de textos. (Volumen 4 (8) Diciembre 2017- pp. 163-186. En este apartado se ve la
importancia en el desarrollo de las habilidades de lectura, comprensión y lo que esto significa en
involucrar a los estudiantes a adquirir destrezas en fluidez lectora y verbal, estableciendo pautas
que involúcrenlas diferentes competencias lectoras.
Cabe destacar en este sentido la estrategia pedagógica propuesta por Villalón, Malva;
Bravo, Luis; Orellana, Eugenia (2004, p. 7-9). El dominio lector relativo entre 1º y 4º año de
egb: un estudio de seguimiento en niños y niñas de habla hispana. Este artículo propone que para
afianzar el proceso de lectura tanto en niños y niñas el docente debe implementar dentro de su
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LECTURA CRÍTICA
proceso de enseñanza diferentes estrategias que ayudan a estimular y ejecutar la lectura desde los
primeros grados de escolaridad para que a medida que avanzan a cada grado su nivel de dominio
lector avance de igual forma. Para examinar el proceso lector se debe identificar el grado de
dificultad o facilidad que tiene cada estudiante, esto se debe realizar continuamente y después de
identificados estos aspectos es necesario desarrollar actividades para mejorar la fluidez y rapidez
lectora.
Otro rasgo significativo dentro de la lectura crítica es la de emitir juicios de valor, que se
conoce como la evaluación valorativa teniendo en cuenta diferentes aspectos importantes que se
centran en el artículo de interés profundizando en aquello que es primordial; para ello se cita el
siguiente artículo, diseñado por Rosa Briceño de Sánchez, “Juicios valorativos: elementos y
proceso de formulación en la evaluación del aprendizaje” Revista Electrónica "Actualidades
Investigativas en Educación", vol. 15, núm. 2, mayo agosto, 2015, pp. 1-28 Universidad de Costa Rica.
Este artículo es producto de una investigación cuyo objetivo consistió en analizar los elementos
de los juicios valorativos y el proceso de su formulación en la evaluación de los aprendizajes.
Metodológicamente se trata de un estudio documental que se realizó en siete pasos: Formular
preguntas iniciales, explorar bibliografía, enfocar teóricamente el problema, establecer el modelo
de análisis, observar documentos, analizar e integrar la información y elaborar conclusiones. De
acuerdo a lo anterior para ejecutar un juicio de valor se debe hacer un estudio exhaustivo de
características destacadas y objetivas con grandes expectativas que permiten asignar un valor de
carácter subjetivo. En este sentido, la educación formal necesita desarrollar un equilibrio entre
las expectativas internas del estudiante, que son la base de su motivación y de su proceso de
aprendizaje en relación con el desarrollo y la expresión de sus saberes.
De igual manera, la evaluación apreciativa se efectúa de forma particular cuando el
lector realiza preguntas para lograr comprender el enfoque y la naturaleza del texto, partiendo de
una indagación para luego encontrar conocimientos propios y previos que se fundamentan en el
razonamiento analítico, para comprender lo que está implícito y de ahí para evaluar la calidad de
un artículo, las ideas y el propósito del autor. Para reafirmar lo anterior (Johnson, Kress y
Pikulski, 1990) plantea lo siguiente referente al tema:
20
LECTURA CRÍTICA
Sabemos que la lectura es uno de los medios principales de acceso al

conocimiento, y también sabemos que la evaluación de la comprensión es uno de
los problemas más interesantes a analizar. Las nuevas perspectivas conceptuales,
en el medio de la discusión sobre el tema de la lectura, han traído también un
cambio en las consideraciones acerca de su evaluación.
Por su parte, Adriana Bono- Danilo Donolo- María Cristina Rinaudo D. L.: TF-1.189-2012, refieren que
Llegamos a comprender la naturaleza de un enfoque valorativo, conociendo sus
supuestos, sus fundamentos y los procedimientos que se utilizan. En este sentido,
actualmente el enfoque denominado valoración auténtica de la lectura parecería
presentarse como una promesa alentadora que nos acerca a una evaluación que
entiende a la comprensión lectora como un proceso de naturaleza interactiva.
Con lo planteado se logra efectuar una valoración crítica de lo leído, en donde se emiten
juicios de valor también se tiene en cuenta la calidad, los aciertos y las falencias que se captan
de forma analítica, de igual forma se hace un discernimiento intelectual e una interpretación
valorativa acorde al texto. Esto implica identificar que el sentido real de un escrito está en las
palabras y oraciones que lo componen, y la función del lector es lograr descubrir lo que está
implícitamente allí escrito, afianzando las competencias lecto-escritoras y metacognitivas.
Dubois (1991) afirma que:
El enfoque psicolingüístico hace mucho hincapié en que el sentido del texto no
está en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino en la
mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma
significativa para él (p.11).
Los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura muchas veces se quedan en el primer

aspecto, leer las líneas, pues solo se hace referencia a lo literal, hoy se hace necesario leer las
líneas, entre las líneas y detrás de las líneas de textos físicos y virtuales como lo propone
Cassany, Daniel, Anagrama, Barcelona, 2006 pp. 21 – 43. Por consiguiente el análisis de una
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LECTURA CRÍTICA
lectura es muy importante ya que en esta fase se profundiza o se hace una comprensión donde el
aprendizaje es más significativo de lo que quiere extraer durante el proceso lector.
En los últimos años, las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional y
nacional indican que nuestro país tiene serias dificultades con respecto a la comprensión lectora
de sus alumnos y alumnas. Por ello, para mejorar la comprensión lectora en los niños y niñas es
fundamental desarrollar los niveles de comprensión. Se debe trabajar con rigurosidad en los
cuatro niveles del sistema educativo: inicial, primaria, secundaria y superior.
Considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción de significado
personal del texto mediante la interacción activa con el lector, se debe desarrollar con énfasis los
tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica. Atovac Pablo Calva (2012).
http://molayay.blogspot.com/
El nivel de comprensión literal.
Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá
extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, además sirve de base para lograr una óptima
comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está explícito en el texto. El maestro
estimulará a sus alumnos a:
• A identificar detalles
• Precisar el espacio, tiempo, personajes
• Secuenciar los sucesos y hechos
• Captar el significado de palabras y oraciones
• Recordar pasajes y detalles del texto
• Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado
• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos
• Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.
Mediante este trabajo el docente podrá comprobar si el alumno puede expresar lo que ha
leído con un vocabulario diferente (Catalá y otros, 2001), y si lo hace, le será fácil desarrollar el
siguiente nivel de comprensión.
Pistas para formular preguntas literales.
• ¿Qué…?
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LECTURA CRÍTICA
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…?
• ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo se llama…?
2. El nivel de comprensión inferencial.
Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusión o
aspectos que no están escritos (Pinzas, 2007). Este nivel es de especial importancia, pues quien
lee va más allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su pensamiento; por ello,
tendremos que enseñar a los niños:
• A predecir resultados,
• Deducir enseñanzas y mensajes
• Proponer títulos para un texto
• Plantear ideas fuerza sobre el contenido
• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc
• Inferir el significado de palabras
• Deducir el tema de un texto
• Elaborar resúmenes
• Prever un final diferente
• Inferir secuencias lógicas
• Interpretar el lenguaje figurativo
• Elaborar organizadores gráficos, etc
Es necesario señalar que si hacemos comprensión inferencial a partir de una comprensión
literal pobre, lo más probable es que tengamos una comprensión inferencial también pobre
(Pinzas, 2007).
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LECTURA CRÍTICA
Pistas para formular preguntas inferenciales.
• ¿Qué pasaría antes de…?

• ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...?
• ¿Cómo podrías…?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Qué diferencias…?
• ¿Qué semejanzas...?
• ¿A qué se refiere cuando…?
• ¿Cuál es el motivo...?
• ¿Qué relación habrá...?
• ¿Qué conclusiones...?
• ¿Qué crees…?
3. El nivel de comprensión crítica.
Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del
texto y sus conocimientos previos, con respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e
imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar opiniones, esto supone que
los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en el aula (Consuelo, 2007).
Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:
• Juzgar el contenido de un texto
• Distinguir un hecho de una opinión
• Captar sentidos implícitos
• Juzgar la actuación de los personajes
• Analizar la intención del autor
• Emitir juicio frente a un comportamiento
• Juzgar la estructura de un texto, etc.
Pistas para formular preguntas criteriales.
24
LECTURA CRÍTICA
• ¿Crees que es…?

• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo podrías calificar…?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo te parece…?
• ¿Cómo debería ser…?
• ¿Qué crees…?
• ¿Qué te parece…?
• ¿Cómo calificarías…?
• ¿Qué piensas de…?
En conclusión, se han descrito los tres niveles de comprensión lectora que el ministerio
de Educación considera que todo docente debe ejecutar dentro de su labor y que el estudiante
debe alcanzar. El nivel literal se debe obtener el significado del texto y reconocer se debe
obtener el significado del texto, reconoce y recordar, los hechos más significativos que aparecen
en la lectura. En el nivel inferencial se obtiene una comprensión y un análisis más profundo y a
medida que se avanza en la lectura del texto, además se van comprobando, refutando y
formulando hipótesis. Y por último está el nivel crítico donde el lector emite un juicio valorativo,
contrastando las ideas presentadas en el texto, llegando a un punto donde se dice que el lector
adquirió dominio lector. Es indispensable trabajar y fortalecer en los estudiantes los niveles de
comprensión lectora para llegar a la lectura crítica.
4.3 Marco Teórico.
El presente marco hace referencia a la síntesis de elementos teóricos que respaldarán y

darán sustento al proceso de investigación; para su desarrollo fue de gran importancia tener en
cuenta los objetivos planteados al iniciar el estudio, en este sentido el objetivo general estuvo
25
LECTURA CRÍTICA
dirigido a proponer una estrategia lúdica para mejorar y reforzar la competencia lectora a partir
de la comprensión de los niveles literal, inferencial y crítico valorativo en los estudiantes de
quinto grado de la Institución Educativa San José del Valle.
Para dar respuesta al anterior planteamiento fue necesario diseñar una serie de objetivos
específicos, orientados a caracterizar las estrategias metodológicas de la lectura crítica que
emplean los docentes de la Institución Educativa San José del Valle, en relación a los niveles
literal, inferencial y crítico valorativo en los estudiantes de quinto grado.
Del mismo modo se estableció como objetivo de estudio, evaluar desde la perspectiva de
los docentes, estudiantes y padres de familia el proceso de enseñanza de la lectura crítica en sus
tres dimensiones para proponer una guía didáctica de enseñanza que permita mejorar la
comprensión lectora en los niveles literal, inferencial y crítico valorativo.
En este sentido surgen las siguientes conceptualizaciones:
4.3.1 Las estrategias. En palabras de Mame y J.B (1996)

Las estrategias comprometen actualmente a toda empresa competitiva u
organización, cualquiera que sea su naturaleza estrategia para la guerra, para el
deporte, para la empresa en lo que se refiere a planificación, organización, gestión
de sus recursos humanos, marketing y, por supuesto para la educación. La
estrategia es el objetivo de la actividad que realiza la dirección cualquiera sea su
origen, persiguiendo que su organización funcione de manera eficiente, y la
mejor manera de que esto ocurra es que no existan conflictos en la misma. Es por
esto que la cúpula del escenario deberá planificar su estrategia en función de los
objetivos que persiga, para lo que debe definir claramente, lo que quiere
conseguir, la forma de conseguir los objetivos fijados y un posterior sistema de
control. Es lo que se denomina Formulación e Implantación de la estrategia, los
cuales no se quedan sólo en el estudio previo sino que en la práctica se desarrollan
al mismo tiempo (p. 54).
26
LECTURA CRÍTICA
Con respecto al tema, Backer (1980) retoma el concepto establecido desde el ámbito
militar Sun Tzu (Mintzberg, 1990; Sanabria 2005) en donde se conceptualiza la estrategia como
una “noción que aparece mencionada desde el Antiguo Testamento y cuenta con una continua y
dinámica evolución semántica en el ámbito práctico y académico” (p.35).
El mismo autor complementa afirmando que “desde su concepción en el arte militar de

dirigir, entendiendo que la estrategia consiste en la gestión de la coordinación del trabajo
cooperativo orientado” (Backer 1980, p.35).
En este sentido la cita relaciona de alguna manera el trabajo en equipo para lograr tanto
un poder como una transformación, centrando esto al objetivo planteado se resalta la importancia
del acompañamiento transversal que se desea llevar a cabo en busca de la mejora en la
comprensión lectora haciendo énfasis en las tres dimensiones (literal, inferencial y crítico
valorativo).
Haciendo referencia al tema Bracker, (1980) manifiesta que la “estrategia se fundamenta

en el análisis de la situación presente, la definición de qué son los recursos y qué deberían ser y
la creación de los cambios considerados necesarios para lograr el futuro deseado” (p. 220).
Por otra parte, Uría (1998), describe que dentro del ámbito educativo, la estrategia se
refiere a “una serie organizada y secuenciada de acciones, que tienen como meta la solución
de un problema o conjunto de ellos” (p.13). Así también, la estrategia se concibe, según
Rodríguez Diéguez (1994), como “una secuencia de actividades que el profesor decide como
pautas de intervención en el aula (p.87).
4.3.2Estrategia lúdica. El término lúdica se origina etimológicamente del sustantivo

latino ludus que significa juego, designa todo lo relativo al juego, entretenimiento, ocio, o
actividades placenteras que el hombre disfruta y se libera de tenciones originadas por la cultura
(Anders 2001, p. 33).
El mismo autor afirma que,
27
LECTURA CRÍTICA
La palabra lúdica abarca más que el juego, la lúdica integra diversas actividades
que generan goce entre las que se encuentran el teatro, la danza, la música, la
pintura entre otros. Los griegos hablaban del “homo ludens” es decir hombre que
practica el juego, como algo innato, es decir propio de su esencia, propia no solo
de los hombres sino aún incluso de los animales. Por otro lado, los antiguos
romanos llamaban a las escuelas de primeras letras “ludus” y el maestro
encargado de alfabetizarlos ella llamado “magister ludi”, quien les permitía jugar
con letras construidas con marfil o madera. Por lo tanto, aprender jugando no es
un método nuevo, pero sí muy placentero, que genera motivación y es eficiente en
el ámbito educativo. (Anders 2001, p. 33-35).
Respecto a lo anterior, según Jiménez (2002), la lúdica es una dimensión del proceso y
avance del humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes, la
conformación de la personalidad, encerrando una serie de actividades donde se rebasa la
actividad creativa y el conocimiento (p. 32).
Para Torres, (2004) “lo lúdico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como
pedagógico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos del nivel
educativo” (p. 45). En ese sentido el docente de educación inicial debe desarrollar la actividad
lúdica como estrategias innovadoras, lúdicas, didácticas y pedagógicas respondiendo a las
demandas en la formación integral del estudiante.
Por otro lado Dinello, (2007) plantea que el “impulso lúdico es un aspecto propio de la
naturaleza humana, expresando entusiasmo por moverse, sintiendo deseos de desplazarse por
curiosidad y experimentar jugando” (p. 5), por lo tanto si como seres humanos se tiene un
impulso lúdico a través del cual se aprende mediante la acción, es fundamental que dicho
aprendizaje lúdico se dé desde la infancia razón por la cual a los niños les agrada jugar, se
plantea entonces la importancia de agrupar dos aspectos juego y aprendizaje; pues “se organiza
una apariencia de juego pero se trabaja para ciertos aprendizajes. La intencionalidad está en el
aprendizaje-trabajo, el ensayo se apoya en confiar que se aprende jugando”. (Dinello 2007, p. 9)
28
LECTURA CRÍTICA
4.3.3 El juego. Freud (1908) al respecto señala,
Que ¿no habremos ya de buscar en el niño las primeras huellas de la actividad

poética? La ocupación más intensa de los niños es el juego. A caso sea lícito
afirmar que todo niño que juega se conduce como un poeta, creándose un mundo
propio situando las cosas de su mundo en un orden nuevo, grato para él. Sería
injusto en este caso pensar que no toma enserio su mundo; por el contrario, toma
muy en serio su juego y dedica en él grandes afectos. La antítesis no es gravedad,
sino la realidad. El niño distingue muy bien la realidad, el mundo y su juego, a
pesar de la carga de afecto con que lo satura (p. 77).
En palabras de Parcerisa Aran (2000), con el apoyo de la psicología educativa ofrece al

proceso llamado enseñanza- aprendizaje con sus teorías y hallazgos entre los cuales se encuentra
la “concepción constructivista del aprendizaje, donde quien crea, recrea y construye el
conocimiento es el sujeto aprendiente, tomando de su ambiente los elementos que su estructura
cognitiva es capaz de asimilar o internalizar para modificar o transformar el aprendizaje
adquirido” (p. 11-30).
En relación al tema, Klein (1999) destaca,
La labor asociativa del juego, porque el juego es el mejor medio de expresión del
niño. Empleando la técnica del juego vemos pronto que el niño proporciona tantas
asociaciones a los elementos separados de su juego como los adultos a los
elementos separados de sus sueños, el juego entonces le permite expresar sin
palabras aquello que los adultos no aceptan y a éstos se les dificulta expresar sin
palabras lo que sueñan (p.28).
4.3.4 Competencia lectora. La competencia lectora es la capacidad de comprender,

utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus
conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad. (OCDE, 2009, p. 14). La importancia
de aprender a leer es necesaria y vital para cualquier contexto y situación presente de la vida,
pero no solo leer cumple satisfactoriamente la necesidad demandante en lo que al ámbito
29
LECTURA CRÍTICA
educativo corresponde y más aún al cumplimiento o alcance de la compresión lectora. Por esta
razón, Solé (2004) preciso señala que la competencia lectora se asienta sobre tres ejes:
• Aprender a leer.
• Leer para aprender, en cualquier ámbito académico o cotidiano, a lo largo de toda
nuestra vida.
• Aprender a disfrutar de la lectura haciendo de ella esa acompañante discreta y
agradable, divertida e interesante que jamás nos abandona.
Las propuestas educativas deben orientarse a mejorar ampliamente en relación a su

manejo, metodología (innovación) y relación maestro – alumno, puesto que estas características
gozan de un escenario acogedor para transformar lo tradicional en lo novedoso y un aprendizaje
frío sometido a barreras y ausencia del educador frente a un acercamiento con su estudiante en
pro de ganar terreno en la dimensión afectiva, aspecto de gran significado para fortalecer la
empatía, hacía un aprendizaje cálido y social donde las relaciones interpersonales maduren para
un bien colectivo.
En este orden de ideas, se infiere que comprender, como aprender, no es un tema de

lograr todo o no tener nada, pero sí de escalas, es decir, en función del texto podemos
comprender su estructura, contenido, claridad y coherencia, pero también comprendemos en
consecución de las experiencias, conocimientos, motivos, objetivos y creencias. Solé (1992)
afirma que se puede comprender gracias a lo que puede hacer con el texto, mediante las
estrategias que utilizamos para intensificar nuestra comprensión, así como para detectar y
compensar posibles lagunas u obstáculos. Sin entrar en detalle, estas estrategias implican:
• Dotar de finalidad personal a la lectura y planificar la mejor manera de leer para

lograrla.
• Inferir, interpretar, integrar la nueva información con el conocimiento previo, y
comprobar la comprensión durante la lectura.
30
LECTURA CRÍTICA
• Elaborar la información, recapitularla, integrarla, sintetizarla y, eventualmente

ampliarla, siempre que la tarea lo requiera.
Cuando se lee en función de aprender, se permite procesar la información del texto a

profundidad y de manera detallada.
4.3.5 Lectura. Guglielmo Cavallo y Roger Chartier (1998), refiere, “La lectura no es
solamente una operación intelectual abstracta: es una puesta a prueba del cuerpo, la inscripción
en un espacio, la relación consigo mismo o con los demás” (p13). La trayectoria de la misma ha
ido cambiando secuencialmente, y la demanda social así lo ha exigido, efectivamente es un
avance significativo por cuanto las voces que antes se solían quedar en silencio ahora se
escuchan no solo para el lector sino para la sociedad en general y aún más con un acto de crítico
reflexivo.
En consecuencia se cita a Felipe Garrido (SF) quien afirma que:

“Para lograr una buena lectura hace falta seguir, sentir y comprender el texto no
por palabras sueltas, sino combinando las frases, los párrafos, las secciones o
capítulos en unidades de significado cada vez más amplias, hasta llegar a la
comprensión de una obra en su totalidad. Un lector ya formado realiza esta
operación de manera inconsciente, pero los lectores que 15 comienzan y los que
todavía no son suficientemente expertos necesitan ayuda para acostumbrarse a
reconocer las unidades de significado (p.13).
Al respecto el mismo autor menciona que,

La lectura no puede sustituirse con otras actividades, sostiene Garrido, porque la
lectura “... es un ejercicio de muchas facultades: la concentración, la deducción, el
análisis, la abstracción, la imaginación, el sentimiento. Quien no lee deja de
ejercitar estas facultades, y no solamente las va perdiendo, sino que también
dejará de tener muchos buenos ratos” (p.13).
31
LECTURA CRÍTICA
Como lo afirma el autor, la lectura es un ejercicio único e irremplazable, ejercicio que

abarca facultades que se explota en la medida en que se practica el hábito de leer, pero, también
sopesa el acompañamiento que se recibe por parte de un profesional o experto en el tema con la
finalidad de esclarecer dudas e inquietudes frente al proceso lector. Considerando esto se retoma
a Harold Bloom (200):
“No hay una sola manera de leer bien, aunque hay una razón primordial para que
leamos. A la información tenemos acceso ilimitado, pero ¿dónde encontramos la
sabiduría? Si uno es afortunado, tal vez se tope con un maestro que lo ayude; pero
al cabo está solo y debe seguir adelante sin más mediaciones. Leer bien es uno de
los mayores placeres que puede proporcionar la soledad, porque, al menos según
mi experiencia, es el más saludable desde un punto de vista espiritual. Hace que
uno se relacione con la alteridad, ya sea la propia, la de los amigos o la de quienes
pueden llegar a serlo. La invención literaria es alteridad, y por eso alivia la
soledad. Leemos no sólo porque nos es imposible conocer a toda la gente que
quisiéramos, sino porque la amistad es vulnerable y puede menguar o desaparecer,
vencida por el espacio, el tiempo, la falta de comprensión y todas las aflicciones
de la vida familiar y pasional (p.13 y ss.)
Por su parte al amparo de la LEY 10/2007, de 22 de junio, de la lectura, del libro y de las
bibliotecas queda recogido que:
La lectura, como proceso de descodificación mediante el cual una persona
comprende e interioriza el sentido de signos y logra obtener información y
conocimiento, debe ser accesible a toda la sociedad; debe ser, por tanto, un
derecho que permita acceder al conocimiento a toda la ciudadanía en condiciones
de igualdad. La lectura enriquece y desarrolla la necesaria capacidad crítica de las
personas; de ahí que tras el acto de la lectura, además de los valores cívicos que
encierra, habite una adquisición de habilidades que dota a los individuos de
recursos necesarios para su desarrollo como personas: la vida cotidiana debe estar
32
LECTURA CRÍTICA
condicionada por la capacidad lectora que contribuya al perfeccionamiento de los

seres humanos (p.1).
Así pues, que la práctica de la lectura se expande por cada contexto y más aún dentro de
una práctica social dando origen a intercambios e interacciones sociales aspectos necesarios del
ser humano para desarrollarse y hacer parte de la sociedad, el acto de leer es una práctica que se
encuentra en continuo cambio, y no estática, por ello día a día busca perfeccionarse. De aquí su
importancia por practicarla diariamente, este hábito contribuye a enfrentar nuevos y exigidos
retos laborales, sociales, culturales, familiares, en fin; convirtiendo al niño en un ser capaz de
tomar decisiones en situaciones diversas, capaz de comprender el mundo con sus
particularidades ideas, capaz de adoptar una posición y poder decir no cuando es necesario y no
verse expuesto a ser manipulado, capaz de hacer su juicio de valor y capaz de enriquecer su
léxico para fortalecer una conversación fluida e interesante.
4.3.6 Niveles literarios. Los niveles de lectura o de comprensión de lectura generalmente

se clasifican en tres dimensiones; el literal, el inferencial y el crítico o evaluativo. En relación
con el primer nivel de la comprensión se encuentra el nivel de lectura inferencial sobre el cual
Smith (1989), “dice que el lector reconoce las palabras claves del texto y se centra en las ideas y
la información que están explícitamente en el texto, se hace un reconocimiento de todos los
elementos que lo constituyen, ideas principales, orden de las acciones, tiempo y lugares” (p.87).
Para Condemarin (1999)

El nivel literal ha sido utilizado tanto en primaria como en secundaria. En este
nivel, el lector hace valer dos capacidades fundamentales, reconocer y recordar,
mediante el trabajo de diversas preguntas dirigidas al reconocimiento, la
localización y la identificación de elementos, identificación de detalles como
nombres, personajes y tiempo, señalización de las ideas principales y secundarias,
relaciones de causa- efecto, reconocimiento de rasgos de los personajes, de los
hechos, épocas lugares y otros detalles (p.28).
33
LECTURA CRÍTICA
Por su parte frente al desarrollo del nivel literal, Solé (1987), Márquez, Sardá y Sanmartí
(2006), Pinzas (1999) y Smith (1989) indican que,
Es el proceso en el que se permite hacer un reconocimiento de lo que está

explícitamente dentro de un texto, permitiendo así distinguir entre información
relevante y secundaria, encontrar las ideas principales, el orden de las acciones,
tiempo y lugares como también dominar el vocabulario básico.
A partir de lo que infieren los autores, los estudiantes podrán reconocer y determinar las
ideas presentes en el texto y a su vez la jerarquía según corresponda el tema, analizar las
acciones de los personajes y también identificarlos como primarios y secundarios.
Para Pinzás (2001),

La comprensión lectora literal sucede cuando se comprende la información que el
texto presenta explícitamente. Es el primer paso en el desarrollo evolutivo de la
comprensión, ya que si un estudiante no comprende lo que el texto comunica,
difícilmente puede hacer inferencias válidas y menos aún hacer una lectura crítica.
La comprensión literal sirve de base para los demás niveles de comprensión; pero
también es necesaria cuando se leen textos informativos o expositivos, que
ofrecen descripciones objetivas (p.23).
De esta manera se precisa que cuando el estudiante identifica las imágenes presentes en el
texto ha desarrollado su comprensión lectora literal.
Dando continuidad con el segundo nivel que hace relación al inferencial, Smith (1989)
infiere que este nivel se caracteriza por escudriñar y dar cuenta de la red de relaciones de
significados que permitan al lector presuponer y deducir, es decir que vaya más allá de lo leído
(p.16), guardando relación, Condemarin (1999) menciona que en el nivel inferencial el lector ha
34
LECTURA CRÍTICA
de unir al texto su experiencia personal y realizar conjeturas e hipótesis que el autor podría haber
añadido. Durante este proceso el lector realiza inferencias sobre detalles adicionales, la inducción
de un significado o enseñanza moral a partir de la idea principal (p.15)
En este sentido y según lo manifestado por los autores, en este nivel se procura llegar a un
punto avanzado donde le logre dar cuenta de lo expresado en el texto y donde el lector adopte
una posición y una serie de posturas frente a lo relacionado, entra a jugar un papel importante su
creatividad, opinar sobre acciones que pudieron ocurrir, permitir volar a su imaginación.
En palabras de Repetto (2002) la comprensión lectora inferencial es la atribución de

significados relacionados con el conocimiento previo. De esta manera el lector pone en práctica
que ante una situación su experiencia de conocimiento lo llevará a formarse una idea a
profundidad sobre el texto, a diferencia del anterior, en éste su conocimiento previo lo induce a
organizar sus ideas de manera significativa.
Finalmente se expone el último nivel relacionado al crítico valorativo, en donde Pinzás

(2007) señala que “el lector emite juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o
irrelevancia del mismo. El lector discrimina los hechos de las opiniones y logra integrar la
lectura en sus experiencias propias” (p.18). Ahora bien, este nivel es mayor mente exigente en
cuanto a la representación y perspectiva que el lector realiza respecto a lo leído, su criterio y
opinión serán pilares importantes en la determinación sobre sus aportes. Para asegurar el éxito de
la parte crítica de una lectura, el lector debe saber que no es posible juzgar sino aquello de cuya
comprensión está seguro (Sánchez, 2001, p. 15).
De la mima forma, Escurra (2002) destaca que en este nivel, “el sujeto debe ser capaz de
ordenar y reordenar los conceptos dentro del texto (tareas realizadas en niveles anteriores) para
captar el mensaje del autor de acuerdo con la realidad que se está analizando”. El lector se vuelve
un personaje crítico que le posibilite analizar, interpretar y valorar a partir de sus puntos de vista
y postura frente al texto. A diferencia de los anteriores, este nivel ha alcanzado su mayor
35
LECTURA CRÍTICA
demanda en lo que respecta a la comprensión lectora, va más allá de una pacífica lectura a una
congruente comprensión de lo leído.
4.4 Marco Normativo
Teniendo en cuenta la temática seleccionada, es posibles encontrar que el proyecto se

apoya legalmente partiendo de la Constitución política de Colombia, que rige todas las leyes
nacionales, también la ley 115 o ley general de la educación que organiza, regula y enuncia los
procesos de todas las instituciones educativas, así como deberes, el currículo y todos los
elementos necesarios para la educación de calidad, también se rige en el Decreto 1860, es decir,
teniendo en cuenta la siguiente normatividad:
Constitución Política de Colombia: Educación
ARTICULO 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene

una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los
demás bienes y valores de la cultura.
La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la
democracia y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los
cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve
de educación básica.
ARTICULO 70. El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de

todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la
36
LECTURA CRÍTICA
enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación
de la identidad nacional.
La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El estado
reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el País. El estado promoverá la
investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación.
LEY 115 DE 1994

La educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que
se sustenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y
sus deberes (Ley 115/94, artículo 1°).
La presente ley señala las normas generales para regular el servicio público de la
educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las personas,
de la familia y de la sociedad se fundamenta en los principios de la Constitución Política sobre el
derecho a la educación que tiene toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra y en su carácter de servicio público.
Es deber del estado, la sociedad y la familia de promover el acceso al servicio público
educativo, así como velar por la calidad de la educación, siendo responsabilidad de la nación de
las entidades territoriales garantizar su cubrimiento (Ley 115/94, artículo 4°).
Los fines de la educación, en términos de proponer por el pleno desarrollo de la
personalidad, el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que posibilite el avance
científico y tecnológico con miras al mejoramiento de la calidad de vida de la población y
conservación de la salud y del medio ambiente; la formación en el respeto de los derechos
humanos y de los principios democráticos; y la formación para facilitar la participación (Ley
115/94, artículo 5°).
Los objetivos específicos del ciclo de la básica primaria desarrollo de las habilidades
comunicativas básicas; el desarrollo de conocimientos matemáticos necesarios para solucionar
problemas; la comprensión del medio físico, social y cultural en el ámbito local, regional,
nacional y universal; la asimilación de conceptos científicos; la valoración de la higiene y la
salud del cuerpo; la formación para la protección de la naturaleza y el medio ambiente; la
37
LECTURA CRÍTICA
formación para la participación y organización; el desarrollo de valores civiles, éticos y morales,

de organización social y de convivencia humana; la formación artística mediante la
representación, la música, la plástica y la literatura; y la adquisición de habilidades para
desempeñarse con autonomía en la sociedad (Ley 115/94, artículo 21°).
DECRETO 1860
La posibilidad de que las personas que se encuentran en situaciones excepcionales debido
a su condición individual o social reciban educación sin sujeción a grado. Una vez superadas
estas situaciones, y si tienen entre cinco y quince años de edad, deberán incorporarse al grado de
la educación formal que se determine a partir de sus resultados en pruebas (Decreto 1860,
artículo 4°).
La posibilidad de organizar la enseñanza de las áreas del conocimiento en proyectos
pedagógicos, entendidos como actividades planificadas que ejercitan al educando en la solución
de problemas cotidianos. Los proyectos cumplen la función de correlacionar, integrar, y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de
diversas áreas, así como la experiencia acumulada. Su ejecución puede estar orientada al diseño
y elaboración de productos, la solución de un caso de la vida académica, social, política o
económica (Decreto 1860, articulo 34 y 36)
38
LECTURA CRÍTICA
5. Diseño Metodológico
Para la elaboración de la propuesta investigativa, se retomará los parámetros establecidos

por la metodología cualitativa, en donde se relaciona el paradigma, el enfoque y el tipo de
investigación, al igual que las técnicas de recolección de información y la población con la cual
se llevará a cabo el presente estudio.
En este sentido, Ragin (1998) afirma que “el fin de una investigación cualitativa, es
rescatar y dar voz a los grupos o individuos, escuchando su historia de vida para que mejore su
visibilidad dentro de la sociedad”
El aporte realizado por el autor, fundamentará la presente investigación al afirmar que

es de gran importancia el hecho de que los sujetos involucrados en el estudio participen
activamente del mismo, lo cual permite tener acceso a información referente a las vivencias,
experiencias y realidad social por la cual atraviesan y de esta manera proponer una estrategia
lúdica para mejorar y reforzar la competencia lectora a partir de la comprensión de los niveles
literal, inferencial y crítico valorativo en los estudiantes de quinto grado de la Institución
Educativa San José del Valle.
Desde este contexto el enfoque de la hermenéutica proporciona interpretación y

comprensión de los fenómenos sociales; así como también rechaza que la realidad pueda ser
captada de forma objetiva por el investigador, por lo que deviene en una postura relativista del
conocimiento.
39
LECTURA CRÍTICA
En concurrencia con lo anterior, esta metodología se enmarca en el paradigma interpretativo

y comprensivo lo que supone un rescate de los elementos del sujeto por sobre aquellos hechos
externos a él. En este sentido, debe destacarse que dicho análisis toma como eje fundamental en
el proceso de interpretación; dicha interpretación requiere del sujeto para que ésta tenga un
sentido más amplio y cruce fronteras de conocimiento el cual está concentrado en la generación
de entendimiento y análisis.
Así pues, Burns, N. & Grove, S. (2012) expresan que “la Investigación Descriptiva es la
exploración y descripción de fenómenos en situaciones de la vida real. Ofrece una explicación
exacta de las características de los individuos, situaciones o grupos concretos” (P. 133).
Teniendo en cuenta lo anterior, el tipo de investigación que se propone, concuerda con el
planteamiento del problema ya que pretende establecer una estrategia lúdica para mejorar la
comprensión lectora, lo anterior se proyecta llevar a cabo a partir de una descripción exacta de
las características, vivencias, experiencias y realidad social en la que se desenvuelven los
estudiantes, docentes y padres de familia de la institución.
En este orden de idea, se menciona a Schearer (1981) citado por Bonilla & Rodríguez
(2001) quien afirma que “el grupo focal es un grupo de seis a doce personas, quienes son guiadas
por un entrevistador para exponer sus conocimientos y opiniones sobre temas considerados
importantes para el estudio” (P. 104). Teniendo en cuenta lo anterior, el desarrollo de la técnica
en el presente estudio se llevará a cabo con los estudiantes de la Institución Educativa San José
del Valle, docente y padres de familia.
Coyuntural al anterior instrumento, se tendrá en cuenta también la entrevista estructurada

debido a que se debe responder a unos dominios predefinidos, pero esto no implica que el
proceso no sea flexible, si no por el contrario esta técnica va a permitir abordar de forma
holística a los estudiantes, docentes y padres de familia permitiéndonos esclarecer la verdadera
información acerca de las estrategias implementadas anteriormente. Los datos serán de tipo
descriptivo, se recogerán a partir de los instrumentos mencionados y se procesarán mediante la
triangulación de los mismos.
40
LECTURA CRÍTICA
En cuanto a la población, se expone en la unidad de análisis a los estudiantes de grado

noveno de la Institución Educativa San José del Valle. Y, la unidad de trabajo constituida por 15
padres de familia de los estudiantes de noveno grado y 9 docentes pertenecientes a la misma
institución.
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41
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45
LECTURA CRÍTICA

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1

USO DE ESTRATEGIAS LÚDICAS PARA MEJORAR LA

Estrategias para el mejoramiento de la Lectura Crítica en estudiantes de quinto grado de la Institución

Aleyde Rivero Gutiérrez

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Estrategias para el mejoramiento de la Lectura Crítica en estudiantes de quinto grado de la

Aleyde Rivero Gutiérrez

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al título de Especialistas en

Corporación Universitaria del Caribe – CECAR

Valle de San José, Santander, 03 de Agosto del 2019

1.1 Descripción del problema

Si bien es cierto, la lectura se ha convertido en un hábito desde la escuela inicial gracias a

Un lector eficiente puede seleccionar rápidamente lo que le interesa, pero su

La didáctica de la escritura como lo afirman Camargo et al (2011) “implica para el

1.2 Formulación del Problema

Lo expuesto en la descripción del problema, y bajo dirección de lo que se pretende

¿Cómo mejorar la competencia lectora en los estudiantes de quinto grado de la Institución

2.1 Objetivo General

2.2 Objetivos Específicos

Determinar el nivel literal, inferencial y crítico valorativo en la comprensión lectora de

Evaluar desde la perspectiva de los docentes, estudiantes y padres de familia el proceso

La lectura es un acto comunicativo, un proceso interactivo e indirecto en el que

flexibilidad se opone en principio, a las implicaciones de un método, ya que un método se define

4.1 Marco de Antecedentes

En todo proyecto de investigación es muy importante referenciar, ya que estos orientan el

En primer lugar, se cita el artículo de la revista Española de documentación científica,

implementación de una propuesta pedagógica frente a dichos textos en el aula ya que la

El cuento como mediación pedagógica para el fortalecimiento de la lectoescritura

4.2 Marco Conceptual

Tomando como punto de partida la Innovación educativa y pedagógica en el desarrollo

Sabemos que la lectura es uno de los medios principales de acceso al

Los procesos de enseñanza-aprendizaje de la lectura muchas veces se quedan en el primer

Pistas para formular preguntas inferenciales.

• ¿Qué pasaría antes de…?

• ¿Crees que es…?

4.3 Marco Teórico.

El presente marco hace referencia a la síntesis de elementos teóricos que respaldarán y

En este sentido surgen las siguientes conceptualizaciones:

4.3.1 Las estrategias. En palabras de Mame y J.B (1996)

El mismo autor complementa afirmando que “desde su concepción en el arte militar de

Haciendo referencia al tema Bracker, (1980) manifiesta que la “estrategia se fundamenta

4.3.2Estrategia lúdica. El término lúdica se origina etimológicamente del sustantivo

4.3.3 El juego. Freud (1908) al respecto señala,

Que ¿no habremos ya de buscar en el niño las primeras huellas de la actividad

En palabras de Parcerisa Aran (2000), con el apoyo de la psicología educativa ofrece al

En relación al tema, Klein (1999) destaca,

4.3.4 Competencia lectora. La competencia lectora es la capacidad de comprender,

Las propuestas educativas deben orientarse a mejorar ampliamente en relación a su

En este orden de ideas, se infiere que comprender, como aprender, no es un tema de

• Dotar de finalidad personal a la lectura y planificar la mejor manera de leer para

• Elaborar la información, recapitularla, integrarla, sintetizarla y, eventualmente

Cuando se lee en función de aprender, se permite procesar la información del texto a

En consecuencia se cita a Felipe Garrido (SF) quien afirma que:

Al respecto el mismo autor menciona que,

Como lo afirma el autor, la lectura es un ejercicio único e irremplazable, ejercicio que

condicionada por la capacidad lectora que contribuya al perfeccionamiento de los

4.3.6 Niveles literarios. Los niveles de lectura o de comprensión de lectura generalmente

Para Condemarin (1999)

Es el proceso en el que se permite hacer un reconocimiento de lo que está

Para Pinzás (2001),

En palabras de Repetto (2002) la comprensión lectora inferencial es la atribución de

Finalmente se expone el último nivel relacionado al crítico valorativo, en donde Pinzás

4.4 Marco Normativo