TRASLADAMOS FIGURAS EN EL PLANO

I. Datos informativos:
Docente: Grado y sección: Fecha: Área:
Fiorella Lino De La Cruz 4° “B” 12 / 08 / 2019 Matemática

II. Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Competencia y Capacidades
“RESUELVE PROBLEMAS
FORMA, MOVIMIENTO
LOCALIZACIÓN”
• Modela objetos con formas geométricas
y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Competencia transversal
GESTIONA SU APRENDIZAJE
MANERA AUTÓNOMA.
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
Evidencia de Instrumento
Desempeño
aprendizaje de evaluación
DE Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la Identifica condiciones y
composición y descomposición, la visualización, así como el uso características relevantes
Y de las cuadrículas, para construir formas simétricas, ubicar en situaciones de
objetos y trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa
desplazamiento,
diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada
expresándolas en un
(estimar), la medida de los ángulos respecto al ángulo recto, la - Escala de
longitud, el perímetro (metro y centímetro), la superficie modelo de traslación de
valoración
(unidades patrón) y la capacidad (en litro y con fracciones) de los formas bidimensionales
objetos, y hace conversiones de unidades de longitud. Emplea la en una cuadrícula de
unidad de medida, convencional o no convencional, según coordenadas.
convenga, así como algunos instrumentos de medición (cinta
métrica, regla, envases o recipientes).
DE  Determina qué necesita aprender e identifica las Participa en la evaluación de
preferencias, potencialidades y limitaciones propias sus aprendizajes,
identificando los aprendizajes
que le permitirán alcanzar o no la tarea.
que lograron desarrollar, así - Escala de
como las actitudes y los valoración
valores que lograron poner en
práctica en la presente
unidad.

Enfoque transversal Acciones observables

 Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos
 Enfoque de Orientación
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
al bien común
bienestar en situaciones que lo requieran.

Enfoque Regional Actividades

Educación, Ciudadanía, Ética y  Los estudiantes actúan continuamente en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
Seguridad. restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.

III. Preparación de la sesión

Antes de la sesión Recursos o materiales
 Ten listo el papelote con el problema.  Geoplano y ligas.
 Revisa la lista de cotejo.  Hojas o cuaderno.
 Revisa las páginas 101 Y 102 del Cuaderno de  Lápices, colores y regla.
trabajo Matemática 4.  Papelotes.
 Ten listo los Geoplanos y ligas para cada  Plumones.
equipo  Limpiatipo (de colores fosforescentes).
 Cuaderno de trabajo

IV. Momentos de la sesión

Inicio Tiempo aprox. 10 min.
 Recoge los saberes previos de los estudiantes mediante lluvia de ideas. Para ello, pregunta: ¿cómo se llaman los ejes
en el plano cartesiano?, ¿cómo se simboliza el par ordenado?, ¿cuáles son los componentes del par ordenado?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy se construirán y se trasladarán figuras en un plano con ayuda del geoplano.
 Acuerdan las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
 Desarrollo Tiempo aprox. 60 min
 Plantea el siguiente problema:
Andrea y Carlos tienen que diseñar una cenefa utilizando dos triángulos. Teniendo
en cuenta que estos deben mantener la misma forma y tamaño, ¿cómo pueden
obtener el segundo triángulo a partir del primero?
Considerar los siguientes pares ordenados para el primer triángulo:
A (2; 1)
B (1; 3)
C (3; 6)
 Asegura la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué se debe
hacer?, ¿cuáles son los pares ordenados del primer triángulo?, ¿qué deben tener en cuenta para la construcción de
las figuras o qué requisitos deben cumplir para la construcción del segundo triángulo? Anota algunas respuestas en
la pizarra.
 Recuerda a los estudiantes que los triángulos deben ser de la misma forma y tamaño.
 Luego, entrégales de manera individual un geoplano, ligas y un pedazo de limpiatipo. Da la indicación de que
construyan un triángulo (utilizando la liga) con los siguientes pares ordenados:
 A (2; 1)
 B (1; 3)
 C (3; 6)
 Orienta a los estudiantes hacia la búsqueda de estrategias para solucionar el problema
y optimizar el tiempo. Puedes tomar en cuenta algunos aspectos, como señalar con el
limpiatipo cada par ordenado, luego formar la figura con las ligas y dar un tiempo
destinado a que los estudiantes busquen y apliquen su estrategia para trasladar la
segunda figura. Si ves dificultad en la búsqueda de la estrategia, orienta a los
estudiantes con la siguiente indicación: ¿qué sucedería si cada par ordenado es
trasladado la misma cantidad de puntos?
 Mientras los estudiantes llevan a cabo su estrategia en el geoplano, guía la observación de los triángulos con las
siguientes preguntas: ¿los dos triángulos son iguales?, ¿tienen la misma forma?, ¿tienen el mismo tamaño?
 A continuación, plantea esta pregunta: ¿qué deben tener en cuenta para trasladar figuras en un plano? Brinda al
estudiante un tiempo prudente para establecer una conclusión. Si no se llega a una,
guía a los estudiantes de la siguiente forma:
 Primero, ubica el par ordenado A; luego, coloca limpiatipo en todos los
puntos hasta llegar al par ordenado A’ del segundo triángulo. Realiza lo
mismo en el par ordenado B y en el C.
 Finalmente, unimos los nuevos pares ordenados y formamos la segunda
figura.
 Observa cuál es el patrón a seguir
 Ahora, en forma grupal, los estudiantes reciben la mitad de un papelote y trasladan una de las figuras del ítem 4 de
la página 90 del cuaderno de trabajo. Un representante de cada grupo comentará los pasos de la estrategia utilizada.
 A continuación, indica a los estudiantes que escriban en sus cuadernos el problema N.° 1 y lo resuelvan (recordemos
que el cuaderno es cuadriculado así que dicha cuadrícula ayudará a los estudiantes en
 la elaboración de su plano cartesiano). Observa y guía el trabajo de los niños y niñas si es que la situación lo requiere.
 Formaliza con los estudiantes los aspectos que tuvieron en cuenta para trasladar figuras en un plano. Para ello, los
estudiantes completarán el siguiente cuadro con la ayuda de la maestra (quien puede utilizar el geoplano con una
figura para que los estudiantes completen el cuadro).
 Pasos para llevar a cabo una correcta traslación de figuras:

PASOS INDICACIONES A SEGUIR

Primero Ubicamos los pares ordenados (vértices de cada figura).
Segundo Trasladamos cada par ordenado la misma cantidad de puntos
o cuadrados (observamos que se forma una recta).
Tercero Unimos los nuevos pares ordenados.

 Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto, a través de las siguientes preguntas: ¿fue útil pensar en una estrategia?; ¿fue necesario el uso de los
pasos?, ¿por qué?; ¿qué conocimiento matemático hemos descubierto al realizar estas actividades?; ¿habrá otra
forma de resolver el problema planteado?; ¿de qué otra manera podemos organizar la información?
 PLANTEA OTROS PROBLEMAS
 Indica a los estudiantes que resuelvan las actividades de las páginas 89 y 90 del Cuaderno de trabajo.
 Monitorea el trabajo.

Cierre Tiempo aprox. 10 min

 Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión y plantea algunas preguntas para posibilitar la metacognición, por
ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?,
 ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las traslaciones de las figuras?, ¿cómo las solucionaron?; ¿hallaron con
facilidad la respuesta al problema planteado?; ¿entendieron cómo resolvieron los problemas sus demás
compañeros? ¿ dónde podríamos aplicar lo aprendido en la vida diaria?
 Solicita sugerencias para que cada grupo mejore su trabajo o reoriente la actividad.

V. Reflexiones sobre el aprendizaje

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué actividades, estrategias y materiales

¿Qué aprendizajes debo reforzar la siguiente sesión?
funcionaron y cuáles no?

Director Fiorella Lino De La Cruz

V° B° 4° “B”
 LISTA DE COTEJO

Área: Matemática
Grado y Sección: 4° “B”
“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
Competencia: LOCALIZACIÓN”
Emplea estrategias, recursos y procedimientos como la composición y
descomposición, la visualización, así como el uso de las cuadrículas, para
construir formas simétricas, ubicar objetos y trasladar figuras, usando Comentarios /
N° Alumno recursos. Así también, usa diversas estrategias para medir, de manera observaciones
exacta o aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al
Desempeño: ángulo recto, la longitud, el perímetro (metro y centímetro), la superficie
(unidades patrón) y la capacidad (en litro y con fracciones) de los objetos,
y hace conversiones de unidades de longitud. Emplea la unidad de medida,
convencional o no convencional, según convenga, así como algunos
instrumentos de medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes).
1 ABANTO DIAZ PRISCILLA RAFAELA
2 AGREDA BRIONES ROSITA
3 AGUILAR VASQUEZ LUCERO VIOLETA
4 ALVA COTRINA ELVER
5 AMBROSIO CHAVEZ FERNANDO
6 ANTICONA GAMBOA MARICIELO ELIZABETH
7 BOBADILLA VILLALOBOS
8 CERIN VALLEJOS SOFFIA BELLEN
9 CHALAN RAMOS JESUS MANUEL
10 CHAVEZ HERNANDEZ ROONEI ANDRES
11 DIAZ ARROYO JHON JHARI
12 ESCOBAR ABANTO IVAN EDUARDO
13 GONZALES CANTO GENESIS LISSETH
14 GORMAS ABANTO ANDER LUIS
15 HORNA PORTILLA JARED EMANUEL
16 MIRANDA CASTILLO YISSIS JOBISAC
17 RODRIGUEZ TERRONES RAFAEL IGNACIO
18 RODRIGUEZ VARGAS YULI ELENA
19 ROMERO VASQUEZ CIELO MILAGRITOS
20 SALIRROSAS DIAZ DAYANA ELIZABETH
21 SERIN RUBIO JAHAIRA JAZMIN
22 SOSA VESPA THIAGO
23 TAMAYO BAUTISTA LUIS DAMPIER
24 TORRES ALBURQUEQUE LUIS FABIANO
25 URRIAGA HUAYLLA LUZ NOEMI
26 VARGAS GAMBOA JAYKO
27 VICTORIO VEGA MIRIAN VALERIA
28 VIDAURRE SILENCIO DIEGO FERNANDO
29 VILLANUEVA GONZALES JUAN ANGEL
30 VILLARRUEL VALDERRAMA YARITA YAMELI
31 ZUBIAGA UTIA ANA CECILIA
32 ZUBIAGA UTIA YESSIRA

 Logrado  Proceso  No logrado

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Lic. Paula Fiorella Lino De La Cruz
Docente 4° “B”