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Piedad Garrido, Francisco J. Martínez Carlos T. Calafate, Juan C. Cano, Pietro Manzoni
Depto. de Informática e Ingeniería de Sistemas Depto. de Informática de Sistemas y Computadores
Universidad de Zaragoza Universidad Politécnica de Valencia
{piedad,f.martinez}@unizar.es {calafate,jucano, pmanzoni}@disca.upv.es
Los métodos en cuanto a la relación entre el pro- Los métodos en cuanto al abordaje del tema de
fesor y el alumno. estudio
• Método Individual: Es el destinado a la educa- • Método Analítico: Implica el análisis, esto es,
ción de un solo alumno. Es recomendable en la separación de un todo en sus partes. Se apoya
alumnos que por algún motivo se hayan atrasa- en que para conocer un fenómeno es necesario
do en sus clases. descomponerlo en sus partes.
• Método Recíproco: Se llama así al método en • Método Sintético: Implica la síntesis, esto es, la
virtud del cual el profesor encamina a sus alum- unión de elementos para formar un todo.
nos para que enseñen a sus condiscípulos. La Figura 1 ilustra de forma visual los diferentes
• Método Colectivo: El método es colectivo métodos de enseñanza. Los hemos agrupado en fun-
cuando tenemos un profesor para muchos alum- ción de quién depende en mayor medida cada uno
nos. Este método no sólo es más económico, de los mismos, ya sea el profesor, o el alumno.
sino también más democrático.
3. Métodos de aprendizaje
Los métodos en cuanto al trabajo del alumno
Los diferentes métodos de aprendizaje que muestran
• Método de Trabajo Individual: Se le denomi- los alumnos, han sido estudiados por muchos inves-
na de este modo, cuando procurando conciliar tigadores desde hace tiempo. Varios autores han pro-
principalmente las diferencias individuales el puesto diferentes puntos de vista de cómo se pro-
trabajo es adecuado al alumno por medio de ta- duce el proceso de aprendizaje. Autores como Wit-
reas diferenciadas. kin [5] atribuyen el proceso de aprendizaje a las ca-
• Método de Trabajo Colectivo: Se apoya princi- racterísticas físicas del individuo, especialmente al
palmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan cuadrante dominante del cerebro, definiendo de esta
de estudio es repartido entre los componentes forma cuatro dimensiones de aprendizaje. Otros tra-
del grupo contribuyendo cada uno con una par- bajos, como el de Barbe et al. [1], atribuyen el estilo
cela de responsabilidad del todo. De la reunión de aprendizaje a un sistema de representación de la
de esfuerzos de los alumnos y de la colabora- información, definiendo tres dimensiones diferentes
ción entre ellos resulta el trabajo total. de aprendizaje. James y Gardner [3] asocian el es-
• Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando tilo de aprendizaje al tipo de inteligencia del indivi-
planea, en su desarrollo actividades colectivas duo, definiendo nueve formas distintas de aprendiza-
e individuales. Pensamos que es el más aconse- je. Finalmente, autores como Kolb [4] y Felder [2],
jable pues da oportunidad para una acción so- han centrado sus investigaciones en cómo se procesa
cializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo la información. Esos autores proponen cuatro estilos
individualizador. diferentes de aprendizaje, aunque presentan algunas
pequeñas diferencias en sus propuestas.
El estilo de aprendizaje de los alumnos determi-
Los métodos en cuanto a la aceptación de lo ense- na en gran medida la forma en la que éstos prefe-
ñado rirían aprender. Es por ello, por lo que es muy im-
portante que el profesor pueda conocer el estilo de
• Método Dogmático: Impone al alumno obser- aprendizaje de sus alumnos, para poder adaptar la
var sin discusión lo que el profesor enseña, en metodología utilizada en la medida de lo posible. En
la suposición de que eso es la verdad y sola- el presente trabajo, basaremos nuestro estudio sobre
mente le cabe absorberla. los diferentes estilos de aprendizaje en el trabajo de
• Método Heurístico: El profesor incita al alumno Felder y Silverman [2], pues pensamos que es uno
a comprender antes de fijar, implicando justifi- de los estudios que mejor modela de forma teórica
caciones o fundamentaciones lógicas y teóricas los diferentes estilos de aprendizaje. A continuación
que pueden ser presentadas por el profesor o in- pasamos a detallar cada uno de los diferentes estilos
vestigadas por el alumno. de aprendizaje que ellos proponen:
270 Estilos de aprendizaje
• El primero de los estilos es el que denomi- tingue entre los estudiantes secuenciales y glo-
nan (reflexivo/activo). Los estudiantes reflexi- bales. Los estudiantes secuenciales prefieren
vos prefieren hacer un examen o ejercicios de que la información les sea presentada de forma
trabajo mental. Los estudiantes activos, en cam- gradual, incrementando el nivel de dificultad de
bio, prefieren realizar actividades prácticas, in- forma escalonada, resolviendo los problemas
teractuando con el mundo exterior, basando su de forma lineal. Por otra parte, los estudiantes
aprendizaje en la información obtenida gracias globales prefieren que los conceptos comple-
a los trabajos en grupo. jos sean presentados al principio, para de esta
• El segundo estilo es el que denominan (sensiti- forma obtener una visión global de las diferen-
vo/intuitivo). Este estilo distingue entre los es- tes interrelaciones entre los diversos conceptos.
tudiantes que aprenden de forma sensitiva (que Una vez asimilados de forma unitaria, los es-
prefieren memorizar datos y resolver problemas tudiantes globales son capaces de sintetizarlos
tipo mediante procedimientos estándar), y los para resolver problemas más complejos de for-
estudiantes intuitivos, que prefieren buscar las ma sencilla.
soluciones a problemas novedosos y complejos,
aplicando para ello principios y teorías. Éstos
últimos, además, adquieren nuevos conceptos 4. Propuesta de adaptación de los métodos
más fácilmente. de enseñanza
• El tercer estilo de aprendizaje, es el que dife-
rencia entre los estudiantes visuales y auditi- En esta sección presentamos nuestra propuesta de
vos. Los estudiantes visuales prefieren estudiar adaptación de los métodos de enseñanza en fun-
utilizando información visual, pues pueden re- ción de los perfiles de aprendizaje que presentan los
tener y comprender mejor los conceptos. Los alumnos. Teniendo en cuenta lo comentado en las
estudiantes auditivos se encuentran en el po- secciones anteriores, pensamos que se puede adaptar
lo opuesto, necesitan escuchar la información al máximo tanto los contenidos de las materias, co-
y verbalizarla, es decir explicársela a su vez mo la metodología seguida por el profesorado, para
a otros compañeros, para mejorar su compren- intentar mejorar al máximo los resultados académi-
sión y aprendizaje. cos de los alumnos.
• Finalmente, el cuarto estilo de aprendizaje dis- La Figura 2 muestra de forma gráfica cuáles serían
XVI Jornadas de Enseñanza Universitaria de la Informática 271
Figura 2: Propuesta de adaptación de los métodos de ense- Figura 3: Histograma que representa los resultados obteni-
ñanza en función de los métodos de aprendizaje. dos al evaluar los perfiles reflexivo/activo.
Figura 4: Histograma que representa los resultados obteni- Figura 5: Histograma que representa los resultados obteni-
dos al evaluar los perfiles intuitivo/sensitivo. dos al evaluar los perfiles auditivo/visual.
gura 3 muestra los resultados relacionados con los complejidad. Este dato nos parece de extremada im-
perfiles reflexivo/activo. Como se puede observar, portancia, y nos proporciona información de por qué
aunque hay un gran porcentaje de alumnos reflexi- los resultados académicos no son los que desearía-
vos (43 %), la mayoría de los estudiantes muestran mos, ya que nuestros futuros ingenieros parecen en-
un perfil de aprendizaje activo (57 %). A pesar de contrarse incómodos a la hora de resolver el tipo de
que un 59 % de los alumnos se encuentran en una zo- problemas que se espera que resuelvan en su futuro
na de equilibrio entre los dos tipos de aprendizaje (-3 profesional.
a 3), llama la atención que un 27 % se declaran fun- La Figura 5 muestra los resultados relacionados
damentalmente activos. Estos resultados confirman con los perfiles auditivo/visual. Como se puede ob-
la necesidad de aplicar los cambios que propone el servar, la grandísima mayoría de los alumnos prefie-
nuevo EEES, donde se hace más hincapié al uso de ren un aprendizaje visual (el 81 %). Esto nos sugiere
metodologías activas, aunque los alumnos también que el profesor debe dar mucha importancia a los
muestran cierto componente reflexivo que no pode- materiales que proporciona a sus alumnos, sobreto-
mos descuidar. do enriqueciéndolos con diagramas, figuras, etc. que
La Figura 4 muestra los resultados relacionados permitan comprender la materia de forma visual.
con los perfiles intuitivo/sensitivo. Como se puede La Figura 6 muestra los resultados relacionados
observar, un 62 % de los alumnos se encuentran en con los perfiles global/secuencial. Como se puede
una zona de equilibrio entre los dos tipos de apren- observar, la mayoría de los alumnos prefieren un
dizaje (-3 a 3), aunque un 73 % de los alumnos se aprendizaje secuencial (76 %). Este tipo de aprendi-
muestran más sensitivos que intuitivos, es decir, pre- zaje confirma los resultados obtenidos anteriormen-
fieren dedicarse a la mera recolección de datos, en te, pues los alumnos que muestran un aprendizaje
lugar de resolver problemas con un mayor grado de secuencial, es lógico que prefieran recolectar datos,
mientras que los alumnos con un perfil global se in-
clinan por un aprendizaje más intuitivo. Teniendo en
cuenta los resultados, parece que el profesor debe
Cuadro 1: Índice de participación en la encuesta presentar los materiales de forma paulatina, sobreto-
Número de estudiantes 118 do en los primeros cursos, ampliando el nivel de difi-
Número de participantes 37 cultad poco a poco, ya que en otro caso, los alumnos
Índice de participación 31, 36 % pueden verse desbordados, abandonando la asigna-
tura. De todos modos, pensamos que debemos in-
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Figura 6: Histograma que representa los resultados obteni- Figura 7: Diagrama de caja y bigotes que representa los
dos al evaluar los perfiles global/secuencial. resultados obtenidos al evaluar todos los perfiles de apren-
dizaje.
6. Conclusión Referencias
En el presente artículo hemos presentado unas direc- [1] W. Barbe, R. Swassing, and M. Milone. Tea-
trices que pueden ayudar a los docentes a adaptar los ching Through Modality Strengths: Concepts
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and Practices. Zaner-Bloser, Inc., Columbus, [4] D. A. Kolb. Experiential learning: experien-
Ohio), 1979. ce as the source of learning and development.
[2] R. M. Felder and L. K. Silverman. Learning and Prentice Hall, Englewood Cliffs, N.J., 1984.
teaching styles in engineering education. Engi- [5] H. Witkin and D. Goodenough. Cognitive Sty-
neering Education, 78(7):674–681, 1988. les: Essence and Origins: Field Dependence
[3] W. B. James and D. L. Gardner. Learning sty- and Field Independence. International Univer-
les: Implications for distance learning. New Di- sities Press, New York, 1981.
rections for Adult and Continuing Education,
(67):19–31, Fall 1995.