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Manejo de Espacios y Cantidades 05-G PDF
Manejo de Espacios y Cantidades 05-G PDF
MAEC-05 1/92
I. Guía Pedagógica del Módulo
Manejo de espacios y cantidades
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Manejo de espacios y cantidades
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Manejo de espacios y cantidades
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 5
2. Datos de identificación del estándar de competencia 6
3. Generalidades pedagógicas 7
5. Prácticas/Actividades 23
6. Descripción 55
7. Tabla de ponderación 57
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo
Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora;
por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones
específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la
vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido,
los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de
la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo
hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
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Título:
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3. Generalidades
pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía, se describen algunas consideraciones respecto al
desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
En primer término, es importante señalar que los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación
con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional
de los futuros profesionales técnicos y profesional técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación
entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través
del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adapten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguim iento a sus avances a
través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
El docente tiene que asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un
ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, apoyarse mutuamente y establecer relaciones positivas y de confianza. Asimismo, debe
promover la transversalidad de los aprendizajes para el desarrollo de las competencias que permitirán a egresados enfrentar, con éxito, los desafíos de
la sociedad futura.
Conectar los conceptos y teorías de la asignatura entre sí para favorecer la comprensión de las relaciones entre los diferentes ejes y
componentes.
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Incorporar metodologías para que el aprendizaje de las ciencias contribuya al desarrollo de competencias en argumentación y comunicación,
tanto oral como escrita.
Contextualizar los contenidos de estudio, a partir de situaciones que sean realista y abordables en el aula, pero a la vez cognitivamente cercanas
y retadoras. Los problemas locales y globales son fuente de este tipo de problemáticas en las que los abordajes unidisciplinarios se quedan
cortos y generan la impresión de artificialidad de su estudio en el contexto escolar.
La que se logra con la articulación de los aprendizajes esperados de los módulos que se imparten en el mismo semestre.
La que se refiere a los aprendizajes como un continuo articulado a lo largo del mapa curricular y que se promueve entre módulos de distintos
semestres y/o entre algunos módulos del mismo campo disciplinar
Un ejemplo de transversalidad entre diferentes módulos de un mismo semestre, se presenta con Interpretación de fenómenos físicos de la materia, que
se apoya de Análisis derivativo de funciones, donde se realiza la interpretación y representación de modelos numéricos de los fenómenos naturales, con
ello se puede entender el comportamiento de la naturaleza y se consideran las predicciones y deducciones en los casos que así se pueda. Por otra parte,
el idioma inglés, apoya la búsqueda de información, que forma parte del método científico y permite fomentar la comunicación.
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4. Orientaciones didácticas y
estrategias de aprendizaje por unidad
Orientaciones Didácticas
Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente:
Realizar el encuadre tanto del módulo, así como de esta unidad, generando expectativas acerca de lo que se aprenderá y la utilidad de ello en su
desarrollo profesional y la aplicación en las actividades de su vida daría.
Realizar métodos sistemáticos que permitan tener un registro de avances y dificultades que se presenten en el desarrollo de cada clase.
Planear y generar clases lúdicas en donde se mantenga el interés del alumno y con ello una asistencia constante y puntual a las mismas.
Establecer acuerdos con los alumnos, a través de contratos de aprendizaje en donde los compromisos para el desarrollo del programa permitan el
desarrollo en orden de las sesiones, sin coartar la participación y el clima de confianza que se requiere para un proceso de este tipo.
Impulsar la realización y entrega de tareas en forma y tiempos en los que fueron acordados.
Promover el trabajo entre iguales, es decir, que los propios alumnos compartan sus aprendizajes y los que avancen más rápidamente se conviertan
en tutores de los otros.
Promover actividades en donde se haga uso de las nuevas tecnologías, a través del uso de simuladores, el aula tipo Conalep y, laboratorios
multipropósito de ciencias y autoaprendizaje.
Vincular los conocimientos de la Educación Básica acerca de los números reales: racionales e irracionales, enteros, fraccionarios y decimales,
positivos y negativos, para resolver de manera lógica los problemas de la vida cotidiana.
Proponer de manera continua, ejemplos de situaciones específicas en las cuales puedan identificar las variables mediante el lenguaje algebraico,
con el propósito de generar aprendizajes significativos.
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Presentar los contenidos en forma de preguntas detonadoras, a través de problemáticas que se relacionen con actividades diarias del propio
alumno, de sus familias o comunidades.
Realizar los procesos y buscar que ellos transfieran la competencia adquirida a contextos diferentes.
Organizar en equipo una mesa redonda para comentar lo investigado y sobre la presencia de los números en las actividades cotidianas.
Facilitar la comprensión del pensamiento lógico-matemático por medio de los sistemas numéricos: Maya, Romano, Babilonio, Binario, Hexadecimal,
Octal.
Organizar en equipos a los alumnos para que elaboren un diagrama o mapa conceptual del conjunto de los números reales.
Solicitar a los alumnos ejemplifiquen los ejercicios, por equipos de acuerdo a lo visto en clases o en libros.
Realizar analogías de ejercicios relativos a situaciones cotidianas y del entorno personal, familiar y social del alumno, empleando números reales
y aplicando operaciones aritméticas básicas.
Solicitar al final de las sesiones al alumno coevaluación/autoevaluación de forma individual o por equipo.
Realimentar al alumno al final de las sesiones, con preguntas directas a un sector de alumnos y llegar a conclusiones.
Señalar el propósito de cada ejercicio sugerido de la guía pedagógica, explicando y relacionando el tema que se va a practicar.
Organizar a los alumnos en equipos para que elaboren un mapa conceptual de la teoría de los conjuntos.
Solicitar a los alumnos ejemplifiquen los ejercicios, por equipos de acuerdo a lo visto en clases o en libros, a través de una plataforma digital o red
social.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Responder a las preguntas realizadas por el docente, para compartirlas con el grupo y llegar
a una conclusión.
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Participar en la evaluación formativa de los productos y desempeños generados en las Cuéllar, J. (2008). Matemáticas I Álgebra.
actividades, con el apoyo de listas de cotejo y guías de observación, según sea el caso. México: Mc Graw Hill.
Redactar de forma individual contratos de aprendizaje donde anotas los compromisos para Fuenlabrada (2007). Aritmética y Álgebra.
aprender en cada sesión. México: Mc Graw Hill.
Realizar y entrega tareas en forma y tiempos acordados con el docente. García Morales, N. (2012).
Representaciones Simbólicas y Algoritmos.
Elaborar en equipos de tres un mapa conceptual de la teoría de los conjuntos Distrito Federal, México, CONACULTA.
Ejemplificar ejercicios de teoría de conjuntos aplicados a contextos de su entorno, en equipos Descartes, Matemáticas interactivas.
vistos en clases o en libros, utilizando diagramas de Venn. Recuperado el 25/06/2018 de
http://recursostic.educacion.es/descartes/we
Realizar analogías de ejercicios relativos a situaciones cotidianas y del entorno personal, b/
familiar y social empleando conjuntos y la aplicación de sus operaciones básicas.
Disfruta las matemáticas. Recuperado el
Aplicar expresiones algebraicas para modelar y ejemplificar ejercicios por equipos, con 25/06/2018 de
situaciones del entorno inmediato, siguiendo los modelos vistos en clase o expuestos en los http://www.disfrutalasmatematicas.com/alge
libros, bra/sucesiones-series.html
Participar en las dinámicas de trabajo grupal o individual desarrollando, coevaluando y Khanacademy. Recuperado el 25/06/2018
retroalimentando los diversos ejercicios realizados. de
https://es.khanacademy.org/math/algebra2/s
Responder a las preguntas realizadas por el docente, para compartirlas con el grupo y llegar
equences-and-series
a una conclusión.
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Orientaciones Didácticas
Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente:
Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intención de definir las reglas y compromisos que asumirá el docente
y los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperación, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y
aprender a escuchar.
Realizar un sondeo al inicio de la unidad con el objeto de conocer el conjunto de datos o información que poseen los alumnos en relación con el
análisis de patrones numéricos y series de sucesiones simbólicas, para utilizarlos referentes que guiaran el quehacer del docente como guía o
moderador.
Propiciar diferentes técnicas dirigidas al trabajo de grupo y en equipos, las actividades deberán centrarse en la participación de los estudiantes
a partir de sus vivencias y necesidades, haciendo ejercicio de la crítica y la autocrítica constructiva
Coordinar una dinámica en equipos para que investiguen lo relativo a series y sucesiones numéricas aritméticas y geométricas.
Explicar con ejemplos situados las diferencias entre sucesiones aritméticas y geométricas aplicando en la vida cotidiana
Proporcionar problemas situados para que sean resueltos por el alumnado.
Explicar sobre la construcción de las secuencias gráficas de
Mostrar la forma en que la calculadora servirá como instrumento para obtener el resultado de la suma de una sucesión o para encontrar cualquier
término
Mostrar la solución de problemas con complejidad creciente relativas a series y sucesiones aritméticas y geométricas
Fomentar el uso de las tecnologías de la información como una estrategia de aprendizaje en la aplicación que sean de utilidad en la resolución
de tareas encomendadas
Elaborar conjuntamente con todos los integrantes del grupo, el cierre de ciclos de aprendizaje, no solamente al concluir cada tema o subtema,
sino de cada sesión de clase, con la finalidad de lograr un proceso lógico de enseñanza-aprendizaje, en el que el alumno pueda apreciar tanto
sus logros cotidianos y la importancia de su esfuerzo y constancia, como la importancia de la afirmación de sus capacidades para dar paso a la
adquisición de nuevas competencias.
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
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Explicar sobre el comportamiento lineal y no lineal así como la relación de las variables Cuéllar, J. (2008). Matemáticas I Álgebra.
lineales y no lineales México: Mc Graw Hill.
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Orientaciones Didácticas
Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente
Iniciar la unidad dando una introducción del tema definiendo los resultados de aprendizaje a alcanzar.
Reafirmar el conocimiento previo de los alumnos, y promueve el conocimiento y estudio de uso de las razones y proporciones, dependencia de
variaciones así como la proporcionalidad
Promueve el pensamiento reflexivo a través de la aplicación de técnicas de lluvia de ideas para facilitar la participación de los alumnos
Explicar la aplicación de las magnitudes y variables en un contexto de aplicación a la vida diaria.
Proponer ejercicios mediante los cuales se representen situaciones similares o afines a los temas abordados para que analicen.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una
actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.
Usar medios escritos como, resúmenes, esquemas, entre otros como medio para que se concreten conceptos, ideas, razonamientos, reflexiones,
conclusiones, etc
Fomentar en los alumnos las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida
de diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.
Aplicar técnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales que lleven a los alumnos a formular ideas propias y la interacción y
trabajo colaborativo entre los alumnos
Favorece la participación por medio de actividades recreativas apoyándose en la utilización de páginas como Kahoot.
Promover el desarrollo de habilidades socio emocionales HSE y de valores como el trabajo colaborativo y en equipo, espíritu emprendedor y la
utilización de sus habilidades digitales desarrolladas para su certificación durante el semestre
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COMPETENCIAS GENÉRICAS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
1.4 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
2.2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio,
a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
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Resolver ejercicios que involucren el concepto de proporcionalidad ya sea identificando o Colegio Nacional de Matemáticas (2009).
aplicando el valor utilizado. Álgebra. México: Editorial Pearson
Educación.
.Investigar en forma individual en casos donde se observe la aplicación de proporcionalidad.
Elaborar graficas que muestren el comportamiento de la proporcionalidad en la aplicación de la Cuéllar, J. (2008). Matemáticas I Álgebra.
México: Mc Graw Hill.
vida cotidiana.
Realizar las actividades de aprendizaje 2.2 Fuenlabrada (2007). Aritmética y Álgebra.
México: Mc Graw Hill.
Realizar actividad de evaluación 2.2
García Morales, N. (2012). Representaciones
Simbólicas y Algoritmos. Distrito Federal,
México, CONACULTA.
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Orientaciones Didácticas
Para el desarrollo de la presente unidad se recomienda al docente
Realizar el encuadre de la unidad , así como cada uno de los resultados de aprendizaje que lo integran, generando expectativas acerca de lo que
se aprenderá y la utilidad de ello en su desarrollo y vida daría
Explicar ejemplos prácticos sobre la resolución de ecuaciones lineales para su aplicación en ejercicios de la vida cotidiana
Realizar ejemplos de los métodos de soluciones de ecuaciones simultaneas de primer grado con dos variables
Exponer ejercicios de ecuaciones simultáneas de primer grado con dos variables aplicando diferentes métodos, tales como: Reducción,
sustitución e igualación, así como el método gráfico
Expone ejercicios de ecuaciones simultáneas de primer grado con tres variables aplicando diferentes métodos, tales como: Reducción y
sustitución
Realizar analogías de ejercicios relativos a situaciones cotidianas y del entorno personal, familiar y social del alumno, mediante sistemas de
ecuaciones lineales con una, dos y tres incógnitas.
Solicitar una analogía al final de las sesiones o evaluación/autoevaluación de forma individual o por equipo.
Realimentar al alumno al final de las sesiones, con preguntas directas a un sector de alumnos y realiza conclusiones
Señalar el objeto de cada ejercicio sugerido de la guía pedagógica, explicando y relacionando el tema que se va a practicar
COMPETENCIAS GENÉRICAS
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
1.2 Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
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Resolver la actividad 9 ejercicios y problemas de las ecuaciones de primer grado con una Arzate, G. (2016). Algebra Elemental para el
incógnita. Nivel Medio Superior. México: Pearson
Educación.
Resolver la actividad 10 ejercicios y problemas de las ecuaciones simultáneas con dos variables
de primer Cedillo Avalos, Tenoch E. (2012). Desarrollo
del Pensamiento Algebraico, México,
Realizar actividad de evaluación 4.1.1 Editorial Pearson Educación.
Factorizar con expresiones algebraicas de productos, factores, términos semejantes y signos de Jiménez, R. (2011). Matemáticas I. Algebra
agrupación, para simplificar a una ecuación de segundo grado. Enfoque por Competencias. México: Editorial
Pearson educación.
Resolver la actividad 11 de ecuaciones cuadráticas con productos y/o factores.
Baldor, A. (2017). Álgebra. Ciudad de
Resolver la actividad 12 de ejercicios y problemas que involucren ecuaciones cuadráticas con México, México, Grupo Editorial Patria.
una variable.
Colegio Nacional de Matemáticas (2009).
Realizar analogías de ejercicios relativos a situaciones cotidianas y del entorno personal, Álgebra. México: Editorial Pearson
familiar y social empleando Educación.
Analizar el discriminante para estimar una posible solución. Cuéllar, J. (2008). Matemáticas I Álgebra.
México: Mc Graw Hill.
Responder a las preguntas realizadas por el docente, para compartirlas con el grupo y llegar a
una conclusión Fuenlabrada (2007). Aritmética y Álgebra.
México: Mc Graw Hill.
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Realizar la actividad 13 con modelos simbólicos y geométricos. García Morales, N. (2012). Representaciones
Simbólicas y Algoritmos. Distrito Federal,
Realizar actividad de evaluación 4.2.1 México, CONACULTA.
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5. Prácticas/Actividades
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Utiliza números reales para representar situaciones contextualizadas de su entorno, en términos cuantitativos
Instrucciones: Resuelve ejercicios que te lleva a analizar diversas situaciones que permitan visualizar ritmos de crecimiento que se puedan describir por
la multiplicación o la adición con números reales.
Ejercicio A: Para la recolección de pet, Pedro le pide a sus compañeros del salón que debe de convencer a tres de sus vecinos para que aporten 5 kg
para la institución y a su vez cada uno de ellos, pedir a 5 de sus familiares que aporten 3 kg de pet. Si cada uno de ellos cumple con su encomienda y
se sabe que hay 30 alumnos en el grupo de pedro. ¿Cuánto se recolectará de pet en el grupo?
Ejercicio B: Un jugador de futbol nació en 1970, a los 17 años ganó el mundial juvenil, a los 24 el mundial de primera fuerza , 4 años más tarde perdió
una final de campeonato mundial y 3 años después se retiró del futbol, ¿Cuál fue el año de su retiro y que edad tenía?
Ejercicio C: En el primer nivel de una empresa, se les solicita a los empleados que por cada empleado que contraten para ventas ganará $50 de cada
uno para los empleados del segundo nivel, por cada empleado contratado se le dará $30 y en el tercer nivel sólo se les dará $15 por cada trabajador
contratado. Si uno de ellos que se encuentra en el primer nivel contrata a 10 vendedores y a su vez cada uno de ellos a 5 trabajadores y por último, estos
a tres vendedores cada uno. ¿Cuánto dinero ganará de comisión la persona del primer nivel?
Ejercicio D: Un tinaco de agua de 1000 L tiene 1/3 parte de agua. En el primer día se llena con 300 L más, y se vacía con ½ de su capacidad inicial,
indique cuantos litros de agua se queda el tinaco al final del día.
Ejercicio E: Rodrigo tarda 5 hrs en pintar una barda, Luis tardaría 3 hrs en pintar la misma barda y Carlos tarda 4 hrs. Si entre los tres pintan la barda al
mismo tiempo, ¿De cuánto tiempo estamos hablando?
Ejercicio F: Escribe en forma de fracción las expresiones dadas en cada apartado, simplifícalas y escribe al menos dos fracciones equivalentes de cada
una.
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2 1 3 4
, , ,
3 2 4 5
2 4 3 1
1) + × − (− ) 2
5 3 5 4
2 2
2) 5 − + ( 112 + )
3 5
1) √2
1
2) 3
3) (3)2
4) 𝜋
5) 3.14141414……..
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Resultado de Aprendizaje: 1.2. Evalúa expresiones del lenguaje algebraico en la solución de problemas cotidianos.
Instrucciones: Identifica, ordena e interpreta los datos explícitos e implícitos mediante símbolos matemáticos en una situación, considerando el contexto
en el que se generó y, utilizarlos para la construcción de expresiones algebraicas.
Lee cuidadosamente los siguientes enunciados y a través de un pensamiento aritmético, desarrolla el lenguaje algebraico , contestando las preguntas ,
utilizando las respuestas para determinar la solución.
a) Gabriela trabaja en una tienda y le pagan por comisión de acuerdo a lo vendido. El martes ganó el doble de lo que ganó el
lunes; el miércoles el doble de lo que ganó el martes; el jueves el doble de lo que ganó el miércoles; el viernes $30 menos que
el jueves y el sábado $10 más que el viernes. Si en los seis días obtuvo la cantidad de $ 1329.50 .
Representa con expresiones algebraicas los siguientes enunciados:
“El martes ganó el doble de lo que ganó el lunes”
“El miércoles el doble de lo que ganó el martes”
“El jueves el doble de lo que ganó el miércoles”
“El viernes $30 menos que el jueves”
“El sábado $10 más de lo que ganó el viernes”
¿Cuál es la expresión algebraica que modela el problema?
¿Qué se busca encontrar en el problema?
¿Cómo representas algebraicamente lo que gano el lunes?
b) En la tienda escolar de CONALEP, se registraron las siguientes ventas: el martes vendió el triple que el lunes, el miércoles
vendió el cuádruplo del martes, el jueves el doble del miércoles, más $80 en monedas, y el viernes perdió $120 con respecto
a la venta del jueves.
Identifica con una variable la venta del lunes
¿Cuál es la expresión algebraica que representa la venta del martes ?
Representa algebraicamente la venta del miércoles
¿Cuál expresión algebraica representa la venta del jueves?
Representa la expresión algebraica de la venta del viernes
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Resultado de Aprendizaje: 1.2. Evalúa expresiones del lenguaje algebraico en la solución de problemas cotidianos.
Teoría de Conjuntos
Resolver problemas, que involucre conjuntos de diferentes elementos en común, utilizando el diagrama de Venn, proposiciones y símbolos de
conjuntos.
Realiza la operación de cada conjunto – solución que corresponda a cada una de las siguientes proposiciones, así como su diagrama de ven,
coloreando las pareas respectivamente:
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Alumnos que practican la lectura, pero que no les gustan los videojuegos
Alumnos que practican un deporte y que a su vez también les gustan los videojuegos
Alumnos que practican la lectura y un deporte, pero que no les gustan los videojuegos
Todos los alumnos que no les gustan los videojuegos pero que si leen y practican un deporte
A B C
U
4 7
1
3 6
2 5 8
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a. ( 𝐴 ∪ 𝐵)𝑐 =
b. (𝐴 ∩ 𝐵) ∪ (𝐵 ∩ 𝐶) =
c. A \ C =
d. (C \ B)C =
e. A x B=
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Manejo de espacios y cantidades
Resultado de Aprendizaje: 1.2. Evalúa expresiones del lenguaje algebraico en la solución de problemas cotidianos.
Ejercicio A. Completa la siguiente tabla, identificando los elementos que componen una expresión algebraica
2 𝟏 𝟒
− 𝒙
𝟐
3 𝑩
4 𝟏𝟐𝟑 𝒚−𝟏/𝟑
5 𝟒
𝒛𝟕
𝟓
6 − 𝒎𝟐 𝒏 𝟑
7 𝟑
− 𝒓𝟕 𝒔𝟑
𝟓
8 𝟕𝟐 𝒃𝟑 𝒄𝟕
9 𝟕
𝒈𝟐/𝟓 𝒉𝟏/𝟑
𝟏𝟐
10 −𝟓𝟔 𝒚𝟐 𝒛𝟓
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−𝟐𝟎𝒙𝟑 𝒚𝟐 𝒛𝒘
𝟖 + 𝟓𝒙𝒚𝟒
𝟏
− 𝟑𝒙𝟓 − 𝟏
𝒙𝟐
𝟐𝒙 − 𝟑𝒚𝟑 + 𝟓𝒛
𝟖𝒛𝟒 − 𝟕𝟓 𝒙𝟐 𝒚𝟒
−𝟏𝟐𝟎
𝒙+𝒚−𝒛
𝟒𝟖 − 𝒙𝟑 𝒚𝟓
𝟖𝒅𝟒 − 𝟒𝒇𝟑 − 𝟐
𝟗
𝟐 𝟏
𝟑 𝒙𝟓 + 𝟔𝒚𝟐
𝟐 𝟑 𝟏 𝟏 𝟐
𝒎𝟒 𝒏𝟓 + 𝟒𝒎𝟕 𝒏𝟑
𝟕
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Resultado de Aprendizaje: 1.2. Evalúa expresiones del lenguaje algebraico en la solución de problemas cotidianos.
(𝟏⁄𝟑)𝟐
(𝟐𝟑 )(𝟐𝟑 )
(𝒘𝟐 )𝟒
𝟒
(𝒅 ⁄ 𝟐 )2
𝒅
(𝟏⁄𝟒)−𝟐
𝒚𝟐
𝒚𝟓
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(𝟐𝟕𝒂𝟐⁄
𝟑𝒂𝟐 )𝟐
𝟐𝒙𝟓 𝒚𝟐 𝒛 𝒘−𝟐
𝟒𝒙𝟐 𝒚𝟒 𝒛𝒘
𝟒 𝟑
(𝟏𝟎𝒂 𝒃 𝒄⁄ −𝟏 −𝟐
𝟓𝒂 𝒃)
𝟐 −𝟏 −𝟑
(𝟖 𝒙 𝒘 ⁄𝟗−𝟏 𝒅𝟐 𝒃𝟒 )−𝟑
(𝟑𝒙𝟑 𝒚𝟐 )(𝟐𝒙𝟐 𝒚𝟒 )
𝟑
𝟖𝟏𝒂𝟒 𝒃𝟔 𝒄
𝟗𝒂𝟓 𝒃𝒄𝟓
𝟏𝟐𝟏𝒎𝟓 𝒏𝟕 𝒑𝟕
𝟑𝒎𝟐 𝒏𝟑 𝒑
𝟓 𝟐
(𝟔𝟒 𝒕 𝒔 ⁄ 𝟕 𝟕 𝟐 𝟑
𝟖𝒕 𝒔 𝒖 )
𝟔𝟓𝒂𝟓 𝒃𝟕 𝒄𝟖 𝒅𝟒
𝟏𝟑𝒃𝟕 𝒄𝟓 𝒅𝟕
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Manejo de espacios y cantidades
Resultado de Aprendizaje: 2.1. Maneja representaciones simbólicas de los fenómenos de variación de la vida cotidiana.
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Manejo de espacios y cantidades
g. 1, 2, 3, 5, 8, 13…………
h. 1, 2, 4, 7, 11, 16 …
d) Micaela prepara una gargantilla utilizando: piedras, canutillo y cuentas. Cada 2 canutillos celestes, pone 5 cuentas blancas y 1 piedra azul. Por la
longitud de la gargantilla, ella calcula que necesitará 26 canutillos, ¿Cuántas cuentas y cuantas piedras utilizará?
e) ¿Cómo determinarías la distancia promedio diaria que recorren los estudiantes de zonas rurales, desde la casa hasta el colegio?
f) Un algodonero recoge 30 kg cada hora y demora media hora preparándose todos los días cuando inicia la jornada. La función lineal que representa
esta situación es y= 30 x -15. Donde y representa los kg de algodón recogido y x el tiempo transcurrido en horas. Realiza una tabla para esta función y
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Manejo de espacios y cantidades
Resultado de Aprendizaje: 2.1. Maneja representaciones simbólicas de los fenómenos de variación de la vida cotidiana.
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Manejo de espacios y cantidades
¿Es esta una función lineal o una función no lineal? Justifica tu respuesta. Escribe los pares ordenados representados en lo gráficos.
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l.- A través de una búsqueda bibliográfica de al menos tres fuentes, completa el siguiente cuadro:
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k) Un atleta corre 8 km en 2 h
a) 70 = 10
92 23
b) 14 pulg = 28 pulg
1 píe 3 pie
c) 7 km = 5 km
4 hrs 3hrs
d) 20 onzas = 10 contenedores
84 onzas 20 contenedores
e) 15 Litros = 35 Litros
2 km 6 km
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Proporcionalidad directa:
Dos magnitudes a y b son directamente proporcionales cuando existe una constante k tal que
𝑎
=k
𝑏
La constante k se denomina constante de proporcionalidad o razón.
Se dice que a y b mantienen una relación de proporcionalidad directa.
Proporcionalidad inversa:
Dos magnitudes a y b son inversamente proporcionales cuando existe una constante k tal que
𝑎 ⋅ 𝑏 = 𝑘𝑎 ⋅ 𝑏=k
La constante k se denomina constante de proporcionalidad.
+ Valor Valor
Magnitud 𝑎1 𝑎2
Magnitud 𝑏1 𝑏2
Magnitud 𝑎1 𝑎2
Magnitud 𝑏1 𝑏2
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a1⋅b1=a2⋅b2
Nota: en ocasiones se utilizan los signos (+) y (-) en las tablas escritas anteriormente para denotar que se trata de una proporcionalidad directa e indirecta,
respectivamente.
Problema 1
Calcular la razón de los números
a. 15 y 25
b. 12 y 32
c. 3 y 81
d. 30 y 40
e. 111 y 33
Problema 2
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a) El precio de 25 latas de refresco es de $250 ¿Cuantas latas se podrán comprar con $ 1200?
b) Rafael escucha la radio por espacio de 30 minutos, lapso en el que hay 3 minutos de anuncios comerciales; si escucha la radio
durante 150 minutos ¿Cuántos anuncios escuchará?
c) Mario trabajó durante 85 días y ganó $ 18000, cuanto ganará si trabajara otros 15 días más?
d) Una bodega se llena con 3500 sacos de 6 kg cada uno y otra de la misma capacidad se llena con sacos de 5 kg ¿Cuántos sacos
caben en la segunda bodega?
e) Un leñador tarda 15 segundos en dividir en 4 partes un tronco de cierto tamaño, ¿cuánto tiempo tardará en dividir un tronco semejante
en 5 partes?
f) En una granja, hay 30 cerdos que tardan 15 días en comer el alimento que hay guardado ¿Cuánto tiempo tardarán 50 cerdos en
comer el alimento?
g) 4 pintores tardarán 5 días en pintar una casa ¿Cuánto tardarán 8 pintores?
h) Si un automóvil hizo 8 horas durante un recorrido de 750 kilómetros, ¿qué tiempo empleará en recorrer 1 550 kilómetros si su
velocidad es constante?
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Resultado de Aprendizaje: 4.1 Utiliza sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables para resolver analítica y gráficamente
problemas de la vida cotidiana.
Actividad núm.: 10 Solución de ecuaciones lineales
a) x + 5 = 10 b) 2x + 4 = 6 c) 1 – a = 12
d) 1 - 4a=-18 d) -2 – 5k = 0 e) 5x – 9 = 3x + 4
f) 10 – 4m = 7 – 6m i) 5z – 3.2 = 8z + 2.8 j) 7p – 3p + 15 = 22 – 4p – 7
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Ejemplo 2. A continuación se presenta un caso de resolución de ecuaciones lineales en contextos diversos para lo cual se pide:
• Identificar incógnitas
• Asignar y representar los valores.
• Graficar
En una cafetería se tienen diferentes opciones de comida, por ejemplo pizza, el costo de una pizza sólo con queso y cero ingredientes extra es de $16,
con dos ingredientes extra es de $20, con tres ingredientes extra es de $24 y así sucesivamente lo cual se puede representar en una tabla de la
siguiente manera
Ingredientes de la pizza Costo de la pizza Esta tabla tiene sentido pues para una pizza con dos ingredientes por ejemplo
(x) (y)
El costo únicamente de la pizza sin ingredientes extra es de $12
0 $ 12
1 $ 16 La variación de cero ingredientes a un ingrediente es de $4 así el costo de solamente de
2 $ 20 dos ingredientes extra es de ( $4 )*( 2 ) = $8
3 $ 24
Lo que nos lleva al costo total $12 + $8 =$20
4 $ 28
5 $ 32 De donde podemos deducir la ecuación lineal que representa el comportamiento de nuestra
. situación como
y = 12 + 4x
¿Cuánto costará una piza con 15 ingredientes?
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$35
$30
$25
$20
$15
$10
$5
$0
0 2 4 6
En dicha cafetería también se venden paninis con queso lechuga y jitomate los cuales tienen un costo de $30, con un ingrediente extra cuestan $36,
con dos ingredientes extra, cuestan $42 y así sucesivamente.
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Una vez identificadas las incógnitas asignar y representar los valores en una tabla para finalmente graficar .
.
x
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Resultado de Aprendizaje: 4.1 Utiliza sistemas de ecuaciones lineales con una, dos o tres variables para resolver analítica y gráficamente
problemas de la vida cotidiana.
Actividad núm.: 11 Resolución de ecuaciones lineales en contextos diversos.
Ejemplo 1. Resolver las siguientes ecuaciones lineales con dos variables, por el método de suma y resta, sustitución, igualación y punto de
intersección (método gráfico), compruebe sus resultados.
Método de sustitución
Ejemplo.
6x + y = 4 … A Sustituir y en ecuación A Sustituir x en B
}
3x + 2y = 6 … B
6−3x
6x+( )=4 3x+2y=6
2
Despejando B
2
6−3x 6 − 3( )
3x+2y=6 2(6x+( )=4) 𝑦= 9
2
2
2y=6-3x 12x+6-3x=8 8
𝑦=
6 − 3x 9x+6=8 3
𝑦=
2
9x=8-6
2
𝑥=
9
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𝟓𝐱 – 𝐲 = 𝟏𝟑 𝟔𝐱 − 𝟏𝟐𝐲 = 𝟒𝟖 𝟐𝐱 – 𝟒𝐲 = 𝟏𝟒
a) } b) } c) }
𝟐𝐱 + 𝟑𝐲 = 𝟏𝟐 𝟏𝟎𝒙 + 𝟖𝒚 = 𝟐𝟒 𝟐𝐱 + 𝟐𝐲 = 𝟐
Método de igualación
−𝐱 + 𝐲 = 𝟏 𝟒𝐱 + 𝟐 𝐲 = 𝟖 −𝟐𝐱 + 𝐲 = −𝟑
a) } b) } c) }
𝟐𝐱 + 𝟑𝐲 = 𝟐𝟑 𝟒𝐱 − 𝟐𝐲 = 𝟎 𝟒𝐱 + 𝟐𝐲 = 𝟒𝟔
Método gráfico.
𝟐𝐱 + 𝟑𝐲 = 𝟏 𝟑𝐱 + 𝟐𝐲 = 𝟏𝟔 𝟐𝐱 − 𝟑𝐲 = −𝟐
a) } b) } c) }
𝟓𝐱 + 𝟏𝟐𝐲 = 𝟐𝟐 𝟓𝐱 + 𝐲 = 𝟏𝟓 𝟕𝐱 + 𝟑𝐲 = 𝟐𝟎
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Resultado de Aprendizaje: 4.2 Emplea ecuaciones cuadráticas para resolver problemas reales, mediante la representación simbólica y gráfica
1
e) ( √7 + 4x)2 f) (ab2 – c2)2 g) (2w + 9z)2 h) (3 + √2x)2
2
2 2
4 4𝑥 3
i) (q2z3 + p4w5)2 j) (3m7 – 5k3n5)2 k) ( x + 1 ) l) ( + √2𝑦 )5
7 7
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g) (3.5x + 4.5y)+(5.3x + 4.2y) h) (15xy + 6z)+(5xy + 9z) i) (15xy - 7z) + (3xy + 15z)
j) (20x- 8 -8y) + (13x–4–9y) k) x-y2+ [x2 -(2xy – y2)] l) (2.3x2 -5y2) + (1.3x2 +8.3y2)
s) 8.5a2 -12b2 )-(3.3a2 +7.9b2) t) (8xy+ 4y) - (5xy – 4y) u) (17pq–12 + 15qr) - (12qr+12 + 15pq)
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x2 x2 −1 a3 +a
a) b) c)
x x a
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Resultado de Aprendizaje: 4.2 Emplea ecuaciones cuadráticas para resolver problemas reales, mediante la representación simbólica y
gráfica.
Actividad núm.: 13 Productos notables
Simplificar las expresiones algebraicas aplicando productos notables.
e) (x3y3 – 6) (x3y3 + 6) f) (ax+1– 2bx-1) (ax+1 + 2bx-1) g) (2x - 4y2) (2x+4y2) h) (xa+1 – yb-1) (xa+1 + yb-1)
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Resultado de Aprendizaje: 4.2 Emplea ecuaciones cuadráticas para resolver problemas reales, mediante la representación simbólica y
gráfica.
Actividad núm.: 14 Modelos geométricos y simbólicos.
Ejemplo 1: Representar geométricamente el significado de las expresiones siguientes.
Haciendo uso de materiales diversos como cartulinas, cartoncillo cascarón, etc
+ =
a) x(x + 3)
b) x2 ( x ) * ( x ) = x2
c) a ( b + 2) d) 2 ( x + 1)
e) ( x + 1)2 f) ( a + b )2
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6. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde,
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación.
La evaluación diagnóstica permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran los alumnos..
El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las
características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de
información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre los aspectos en los que tiene debilidades o dificultades para regular sus procesos. Asimismo, el docente puede asumir
nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
La evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso
escolar, índices de deserción, etcétera, a través de criterios estandarizados y bien definidos. Al asignar convencionalmente, un criterio o valor,
manifiesta la síntesis de los logros obtenidos en un ciclo o período escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías:
La autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones
y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. En la presente guía de evaluación se ha seleccionado al menos un indicador específico para la
autoevaluación que hará el alumno sobre el dominio de alguna competencia de menor complejidad.
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, valorando los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo
en su conjunto. En la presente guía de evaluación se ha seleccionado al menos un indicador para que el alumno verifique el dominio de competencias
de menor complejidad en otro alumno.
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La heteroevaluación en su variante externa, se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando
cierta objetividad por su no implicación. En este sentido, se ha seleccionado una de las actividades de evaluación, definidas en el programa de estudios,
para que sea valorada por un experto externo o por otro docente que no haya impartido el módulo a ese grupo.
La Tabla de ponderación vinculada al Sistema de Evaluación Escolar (SAE) permite, tanto al alumno como al docente, ir observando los avances en
los resultados de aprendizaje que se van alcanzando. En ella se señala, en términos de porcentaje, el peso específico para cada actividad de evaluación;
el peso logrado por el alumno con base en los desempeños demostrados y el peso acumulado, que se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados
en las diversas actividades de evaluación.
Otro elemento importante que conforma la guía de evaluación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar el logro de los resultados de aprendizaje, los cuales pueden estar asociados a un desempeño o a un producto
Los indicadores son los aspectos relevantes de la actividad de evaluación y sirven como guía para verificar la calidad del logro del resultado de
aprendizaje. A cada uno de estos indicadores le corresponde un valor porcentual, de acuerdo con su relevancia, destacando que además en ellos se
señalan los atributos de las competencias genéricas a evaluar.
Los criterios son las condiciones o niveles de calidad que describen, en forma concreta y precisa las cualidades y niveles de calidad que debe tener
cada uno de los indicadores. Proporcionan información de lo que cada alumno ha de alcanzar a través de su desempeño, así como del avance en el
desarrollo de la competencia. En las rúbricas se han establecido como criterios:
Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o
desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador;
Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado
adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia.
Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
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7. Tabla de ponderación
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8. Desarrollo de actividades
de evaluación.
Unidad de Aprendizaje:
1.Expresión algebraica de variables cuantitativas
Resultado de Aprendizaje: 1.1. Utiliza números reales para representar situaciones contextualizadas de su entorno, en términos cuantitativos
Actividad de Evaluación: 1.1.1 Desarrolla argumentos en las que se distinga la variable como incógnita, como número generalizado y como
relación de dependencia.
Instrucciones: Resuelve los siguientes ejercicios, analizando las diversas situaciones mediante operaciones básicas con números reales.
Ejercicio 1: En la fiesta de cumpleaños de Jessica, Miguel se comió una novena parte del pastel, Mónica una quinta parte y José dos
séptimas partes, determine que porción de pastel sobró para los demás invitados?
Ejercicio 2: El profesor de matemáticas en cierto día puso a barrer el salón de clases a Luis por haber tirado papeles al suelo, y tardó 12
minutos para realizarlo; en otra ocasión, por la misma situación puso a barrer a Juan y tardó 9 minutos. Si el profesor pusiera a barrer a los
dos alumnos al mismo tiempo, ¿Cuánto tiempo invertirían?
Ejercicio 3: Antonio realizará una fiesta colectiva y le pide a sus ocho amigos que inviten a seis personas más cada uno, y a su vez, que
estos inviten otros cinco cada uno, y estos últimos que lleven a tres personas más cada uno. Si se logra con el acometido, ¿Cuántas
personas asistirán al evento?
Ejercicio 4: Al organizar una colecta de víveres para damnificados, el CONALEP recabó 80 kg de arroz, el CETIS recabó dos terceras
partes de lo que aportó el CONALEP, y la Universidad del estado recabó lo que aportó el CETIS más una quinta parte más de lo que aportó
el CONALEP. ¿Cuántos kilogramos de arroz se reunieron en total para los damnificados?
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2 1
(3) (− ) + =
3 2
3 2 3 4
( 𝑋 )−( ÷ )=
4 5 2 3
2 3
(5 + ) 𝑥 ( − 1) =
4 5
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Unidad de Aprendizaje:
1. Expresión algebraica de variables cualitativas
Resultado de Aprendizaje:
1.2. Evalúa expresiones del lenguaje algebraico en la solución de problemas cotidianos.
Actividad de Evaluación:
1.2.1 Representa y expresa simbólicamente enunciados verbales de actividades cotidianas
Propósito: Identificar, ordenar e interpretar los datos explícitos e implícitos mediante símbolos matemáticos en una situación, considerando
el contexto en el que se generó y utilizarlos para construir expresiones algebraicas.
Ejercicio A
Teoría de Conjuntos
Dado el conjunto Universo “U” del siguiente diagrama
U
C
A D
1
U
4
7
3 U 9
2 8
U
U
6
U
5
B U
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i. (𝐴 ∩ 𝐵) ∪ (𝐶 ∩ 𝐷) =
ii. (𝐴 ∪ 𝐶)𝑐 =
iii. (𝐴 ∪ 𝐵)\(𝐶 ∪ 𝐷) =
iv. (𝐵 ∩ 𝐶)𝑥 𝐷 =
v. (𝐴 ∩ 𝐵 ∩ 𝐶)𝑐 =
Ejercicio B
A) Un arquitecto construirá una casa de interés social en un área rectangular de 52 m 2 el frente será el ancho de la casa, el largo será dos veces
el ancho.
i. Traza una figura geométrica que represente el terreno
j. ¿Cuál es la variable con la que representarías el ancho?
k. ¿Cuál es la expresión que representa el largo del terreno?
l. ¿Cuál es la fórmula del área del rectángulo?
m. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el área del terreno?
B) Un pintor requiere de la expresión que modele el área de la superficie para determinar la cantidad de pintura que se requiere para pintar una
pared circular. El costo por cada m 2 de pared, será de $200, considerando que el pintor utilizará un litro por 2m 2 y gastará $5000.
i)Traza una figura geométrica que represente la pared circular
ii)¿ Cuál es la expresión para calcular el área de un círculo?
iv)¿Cuál es la expresión que modela los m 2 que se pintarán?
C) Un ganadero compró un cierto número de vacas menos ocho de ellas; pueden alimentarse durante dos semanas con la hierba contenida en la
bodega, en la que hay dos hectáreas de pastura más de la que crece en la cosecha durante dos semanas. También observó que el triple de las
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vacas más cinco de ellas pueden alimentarse durante cuatro semanas con la hierba de tres hectáreas, más la que creciera en ellas durante dicho
tiempo.
i)¿Cuál es la variable que representa el número determinado de vacas?
ii) ¿Cuál es la expresión que modela la cantidad de vacas que comen con lo que se cosechó en las dos hectáreas?
iii)¿Cuál es la expresión que modela la cantidad de vacas que comen con lo que se cosechó en las tres hectáreas?
iv)¿Cuál es la expresión que modela lo que pueden comer las vacas con el producto de cinco hectáreas?
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Unidad de Aprendizaje:
2.Análisis de patrones numéricos y series de sucesiones simbólicas
Resultado de Aprendizaje: 2.1. Maneja representaciones simbólicas de los fenómenos de variación de la vida cotidiana.
Actividad de Evaluación:
2.1.1 Utiliza estrategias variacionales para diferenciar comportamientos lineales y no lineales.
4. ¿QUE TERMINO OCUPA LA POSICION DÉCIMO, SEGUN LA SIQUIENTE SUCESION: 9/5, 1, 1/5, -3/5, -7/5,… ?
A) -27/5
B) 5/27
C) 27/5
D) -5/27
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5. GLADYS SE HA COMPRADO UN CABALLO Y QUIERE HERRARLO. TIENE QUE PONERLE 20 CLAVOS, EL PRIMERO LE CUESTA CINCO
CENTAVOS DE DOLAR Y CADA UNO DE LOS RESTANTES, TRES CENTAVOS DE DOLAR MAS QUE EL ANTERIOR. ¿CUANTO PAGA EN
TOTAL POR HERRAR EL CABALLO?
A) $6.20
B) 62 CENTAVOS
C) $6.70
D) 80 CENTAVOS
7. ¿CUALES SON LOS PRIMEROS CINCO TERMINOS DE LA SUCESION, SEGUN LOS DATOS a1 = 3/2 y d = 3 ?
A) 3, 6, 9, 12, 15,.....
B) 3/2, 6/2, 9/2, 12/2, 15/2, .....
C) 3/2, 3, 6, 9, 12, .....
D) 3, 9, 27, 81, 243,....
8. HAY QUE INTERPOLAR SEIS MEDIOS ARITMETICOS ENTRE LOS VALORES -4 Y 8. ¿ CUAL ES LA CONSTANTE DE ESTA SUCESION
ARITMETICA?
A) -2
B) 2
C) -1/2
D) 1/2
9. SE PROPORCIONA UN LISTADO DE SUCESIONES. ELIGE LA RESPUESTA CORRECTA. A) -17, -11, -5, 1,... B)5, 15, 45, 135, ..... C)-3, -3/2, -
3/4, -3/8.....
A) ninguno de los literales es sucesión geométrica
B) literal C) es aritmética
C) literal A) y B) son ambas geométricas
D) literal A) es sucesión aritmética
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Un jardinero desea plantar árboles formando con ellos un triángulo de modo que haya un árbol en la primera fila, dos árboles en la segunda, tres en la
tercera… ¿Cuántos arboles plantara si se forma un total de 41 filas?
En equipo y con base a los conocimientos adquiridos contestar lo que requiere cada constructo.
1. El precio de una camioneta nueva es de $12000 y su valor disminuye $2000 por año debido a la depreciación. A partir de ello escriba una ecuación
lineal que determine el V de la camioneta “t” años después de su compra. Calcular el valor pasados 4 años.
2. La empresa Delta Energy cobra a sus consumidores de energía eléctrica una tarifa base de $5 por mes más $0,10 por cada kilowatt-hora (kwh).
Exprese el costo mensual “C” en función de la energía “E” consumida.
3. El alquiler de una fotocopiadora, tiene un costo base de $200 mensuales más $0,20 por cada fotocopia realizada. Exprese el costo “c” total de
alquiler de la fotocopiadora en función del número de fotocopias (F).
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Unidad de Aprendizaje:
2. Análisis de patrones numéricos y series de sucesiones simbólicas
Resultado de Aprendizaje: 2.2. Manejar representaciones simbólicas de los fenómenos de variación de la vida cotidiana
Actividad de Evaluación:
2.2.1. Maneja representaciones simbólicas de los fenómenos de variación de la vida cotidiana.
Tres atletas participan en una carrera de 1.000 m. Un periodista deportivo trasmite esta carrera desde el estudio radial; cuenta con el apoyo de una
transmisión directa por televisión y con una conexión computacional que le permite ver en una pantalla los gráficos del desempeño de los tres atletas,
diferenciados por color. Por alguna razón se pierde la señal de TV y el periodista realiza su transmisión sólo con el apoyo de los gráficos del computador.
Si tú fueras el locutor, ¿cómo relatarías los momentos más interesantes de esta competencia, si la pantalla del computador presenta el gráfico siguiente?
mts.
1000
750
500
250
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El gráfico siguiente indica las variaciones de peso de un bebe, durante los primeros treinta días de su vida. Peso al nacer: 3,500 kg.
Respondan en equipo las preguntas que siguen:
• ¿Cuál es el peso del bebe a los 8 días?
• ¿En qué días el peso es el más bajo?
• ¿En qué días el peso ha permanecido invariable?
• ¿En qué días el peso ha bajado?
peso
700
600
500
400
300
200 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26 28 30 días
100
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Unidad de Aprendizaje:
3. Comparación de magnitudes y variables.
Actividad de Evaluación:
3.1.1. Explicar el algoritmo de la regla de tres con más de un argumento.
A través de una búsqueda bibliográfica de al menos tres fuentes, completa el siguiente cuadro:
Proporcionalidad Directa
Proporcionalidad Inversa
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a) El precio de 25 latas de refresco es de $300 ¿ Cuantas latas se podrán comprar con $ 1180?
b) Rafael escucha la radio por espacio de 30 minutos, lapso en el que hay 7 minutos de anuncios comerciales; si escucha la radio
durante 150 minutos ¿Cuántos anuncios escuchará?
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Manejo de espacios y cantidades
c) Mario trabajó durante 85 días y ganó $ 15700 , cuanto ganará si trabajara otros 25 días más?
d) Una bodega se llena con 3500 sacos de 6 kg cada uno y otra de la misma capacidad se llena con sacos de 5 kgs ¿ Cuántos sacos
caben en la segunda bodega?
e) Un leñador tarda 8 segundos en dividir en 4 partes un tronco de cierto tamaño, ¿cuánto tiempo tardará en dividir un
tronco semejante en 5 partes?
f) En una granja, hay 35 cerdos que tardan 15 días en comer el alimento que hay guardado ¿Cuánto tiempo tardarán 70 cerdos en
comer el alimento?
g) 4 pintores tardarán 5 días en pintar una casa ¿Cuánto tardarán 10 pintores?
h) Si un automóvil hizo 9 horas durante un recorrido de 750 kilómetros, ¿qué tiempo empleará en recorrer 2 250 kilómetros si su
velocidad es constante?
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Manejo de espacios y cantidades
Unidad de Aprendizaje:
3.Comparación de magnitudes y variables
Actividad de Evaluación:
3.2.1 Construir unidades de medida a partir de establecer una relación específica entre magnitudes
El alumno debe realizar una visita a un museo, monumento, o lugares acorde a la entidad, en el cuál observen exposiciones de pintura,
fotografía, arquitectura, etc, de tal forma que pueda recabe datos como medidas reales del objeto en cuestión observado, debe obtener
una fotografía clara.
Con la información obtenida desarrollar en hojas de papel milimétrico, utilizando colores, plumones etc. cuatro esquemas (plano) que le
permita ubicar las proporciones que guarda la fotografía con el esquema presentado.
Los esquemas deberán compararse de dos en dos. Primer esquema imagen real con una escala menor a la imagen, Segundo esquema
imagen real con una escala superior a la imagen real.
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Manejo de espacios y cantidades
Unidad de Aprendizaje:
4.Representación de soluciones y ecuaciones lineales
Resultado de Aprendizaje: 4.1. Utiliza sistemas de ecuaciones lineales con una, dos o tres variables para resolver analítica y gráficamente
problemas de la vida cotidiana.
Actividad de Evaluación:
4.1.1 Interpretar la solución de un sistema de ecuaciones lineales, analítica y gráficamente.
A continuación se presenta una situación de modelado con ecuaciones, tablas y gráficas, en la cual deberán de identificar las variables constantes y
las incógnitas, plantear la ecuación que describe el comportamiento de dicha situación, tabularla asignando valores para x , graficar e interpretar
dichos resultados para poder responder los cuestionamientos que se hacen al final.
Una tienda de ropa tiene dos marcas de pantalones personalizados a los que agregan un elemento preferidas por su clientela (como parches, brillos,
bordados etc.), Lovai’s y Cocker’s; y la primer marca Lovais tiene un costo inicial sin personalizar de $100, con un elemento aplicado cuesta $120,
con dos elementos cuesta $140 y así en lo sucesivo; la segunda marca preferida Cocker’s tiene un costo inicial sin personalizar de $120, con un
elemento aplicado cuesta $135, con dos elementos cuesta $150 y así sucesivamente.
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Manejo de espacios y cantidades
Unidad de Aprendizaje:
4.Representación de soluciones y ecuaciones lineales
Resultado de Aprendizaje: 4.2. Emplea ecuaciones cuadráticas para resolver problemas reales, mediante la representación simbólica y
gráfica.
Actividad de Evaluación:
4.2.1 Expresar las soluciones de ecuaciones cuadráticas.
Resolver la siguiente ecuación cuadrática por método de fórmula general: x^2+x-6=0. Y graficar los valores que se muestran en la tabla. Mostrar
procedimiento de obtención de valores de X1 y X2.
X Y=f(x)=x^2-x-6
X1
-1
X2
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9. Matriz de valoración
o rúbrica
Nombre
Manejo de Espacios y Nombre del
Siglema: MAEC-05 del
Cantidades alumno:
módulo:
1.1. Utiliza números reales para representar 1.1.1. Desarrolla argumentos en las que se distinga
Resultado de Actividad de
situaciones contextualizadas de su entorno, la variable como incógnita, como número
aprendizaje: evaluación:
en términos cuantitativos. generalizado y como relación de
dependencia.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Resuelve menos de cuatro ejercicios
Operación con Resuelve cinco ejercicios aplicando Resuelve cuatro ejercicios aplicando los
aplicando los números reales,
números reales 30 los números reales, empleando las números reales, empleando las
empleando las operaciones básicas
4.1 operaciones básicas aritméticas operaciones básicas aritméticas
aritméticas.
Presenta el desarrollo ordenado del
resultado de acuerdo con las
Presenta el desarrollo ordenado del Presenta el desarrollo desordenado del
instrucciones emitidas de los 5
Desarrollo de resultado de acuerdo con las resultado de menos de cuatro
ejercicios,
operaciones con instrucciones emitidas de los 5 ejercicios,
50 Interpreta el planteamiento del
números reales ejercicios, Interpretando el planteamiento del
problema en operaciones aritméticas
4.2 Interpreta el planteamiento del problema problema en operaciones aritméticas
básicas.
en operaciones aritméticas básicas básicas con errores.
Apoya e sus compañeros en caso de
que requieran de retroalimentación.
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Resultado de 1.2. Evalúa expresiones del lenguaje algebraico Actividad de 1.2.1 Representar y expresar simbólicamente
aprendizaje: en la solución de problemas cotidianos. evaluación: enunciados verbales de actividades cotidianas.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Resuelve cinco ejercicios que
Resuelve cuatro ejercicios que impliquen Resuelve menos 4 ejercicios que
Realización de impliquen operaciones de un
operaciones de un conjunto universo, impliquen operaciones de un conjunto
las operaciones conjunto universo, aplicándolas
aplicándolas propiedades de los universo, aplicándolas propiedades de
con teoría de 30 propiedades de los números reales,
números reales, así como 2 ejercicios los números reales, así como 2
conjuntos así como 3 ejercicios para interpretar
para interpretar el lenguaje común al ejercicios para interpretar el lenguaje
5.3 el lenguaje común al lenguaje
lenguaje algebraico. común al lenguaje algebraico.
algebraico.
Presenta el desarrollo claro y ordenado
del resultado correcto de los 4
ejercicios, interpreta el planteamiento
del problema en operaciones
aritméticas básicas. Presenta el desarrollo claro y ordenado del
Presenta el desarrollo ordenado del
Elaboración de Presenta retroalimentación de un resultado correcto de los 4 ejercicios,
resultado correcto de menos de cuatro
procedimiento compañero interpreta el planteamiento del problema
50 ejercicios, interpretando incorrectamente
algebraico Interpreta a lenguaje algebraico 3 en operaciones aritméticas básicas.
el planteamiento del problema en
5.4 ejercicios, realizando el análisis Presenta retroalimentación de un
operaciones aritméticas básicas.
correspondiente, aplicando la compañero
metodología descrita por el docente y
complementando la serie de preguntas.
Traza un esquema representativo para
cada ejercicio colocando todos los
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Resultado de 2.1. Maneja representaciones simbólicas de los Actividad de 2.1.1 Utiliza estrategias variacionales para diferenciar
aprendizaje: fenómenos de variación de la vida cotidiana. evaluación: comportamientos lineales y no lineales.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
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100
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Nombre
Nombre del
Siglema: del Manejo de Espacios y Cantidades
alumno:
módulo:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
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100
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Nombre
Nombre del
Siglema: MAEC-05 del Manejo de Espacios y Cantidades
alumno:
módulo:
Resultado de 3.1. Representa fenómenos de proporcionalidad Actividad de 3.1.1 Explicar el algoritmo de la regla de tres con más
aprendizaje: con algoritmos. evaluación: de un argumento.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Realización de
los ejercicios
30 Entrega los 30 ejercicios completos. Entrega de 25 a 29 ejercicios. Entrega menos de 25 ejercicios.
4.1
Presenta de 25 a 29 procedimientos
ordenados de manera escrita y/o Presenta de 25 a 29 procedimientos
electrónica. ordenados de manera escrita y/o
Presenta todos los procedimientos electrónica.
ordenados de manera escrita y/o Presenta todos los procedimientos
Elaboración de electrónica. ordenados de manera escrita y/o
los Entrega los ejercicios solicitados en electrónica
50 Presenta menos 25 procedimientos
procedimientos tiempo y forma. Entrega los ejercicios solicitados en
1.4, 2.2 Explica el tiempo que tardó la tiempo y forma
construcción de la pirámide de Explica el tiempo que tardó la
Chichén Itzá construcción de la pirámide de Chichén
Elabora un procedimiento con Itzá
aplicación en el contexto que le
rodea.
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100
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Nombre
Nombre del
Siglema: MAEC-05 del Manejo de Espacios y Cantidades
alumno:
módulo:
Resultado de 3.2. Elabora representaciones simbólicas de Actividad de 3.2.1 Construir unidades de medida a partir de
aprendizaje: fenómenos de naturaleza proporcional. evaluación: establecer una relación específica entre magnitudes.
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
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nombre del plantel. Al centro deberá del plantel. Al centro deberá escribir el tiempo establecido.
escribir el número y el nombre de la número y el nombre de la evidencia. En
evidencia. En la parte inferior derecha la parte inferior derecha debe aparecer el
debe aparecer el nombre del nombre del estudiante, matrícula y fecha
estudiante, matrícula y fecha de de entrega.
entrega.
Entrega las actividades en el tiempo
Entrega las actividades en el tiempo establecido
establecido
100 . . .
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Nombre
Nombre del
Siglema: del Manejo de Espacios y Cantidades
alumno:
módulo:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Modelado de Resuelve los planteamientos Resuelve los planteamientos propuestos Omite alguno de los siguientes puntos.
ecuaciones propuestos por el docente. por el docente.
20
lineales con una Resuelve los planteamientos
variable Identifica constantes e incógnitas. Identifica constantes e incógnitas. propuestos por el docente.
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100
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Nombre
Nombre del
Siglema: del Manejo de Espacios y Cantidades
alumno:
módulo:
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
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