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Profundizacion IV Ciclo C
Profundizacion IV Ciclo C
ÚB E
EP R
R
Ú
PERÚ Ministerio
de Educación
L I M A
[ PROGRAMA DE ACTUALIZACIÓN EN
-
DIDÁCTICA DE LA COMUNICACIÓN,
P E R Ú
MATEMÁTICA Y CIUDADANÍA
EDUCACIÓN PRIMARIA-IV-V CICLOS
2 0 1 4
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LOS FACTORES COGNITIVOS
Desde que nacemos estamos ha-
bilitados para aprender. Sin em-
bargo, en esta edad, los esquemas
con los que podemos entender el
mundo aún son incipientes; nos
-
ten sobrevivir, por ejemplo: succio-
nar y asir. La construcción de estos
esquemas se va complejizando a lo
largo de la vida, al ir interactuando
con nuestro entorno.
2
REALIDAD PROCESO DE
APRENDIZAJE
SEGUN PIAGET
ASIMILACIÓN
DESEQUILIBRIO
ACOMODACIÓN
NUEVO EQUILIBRIO
A partir de esto podemos concluir que transmitir datos sobre algo no basta
para que los estudiantes, que no tienen aún plenamente desarrolladas sus
estructuras cognitivas, los comprendan y puedan actuar sobre ese conoci-
.
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LOS FACTORES AFECTIVOS
Existe una relación muy estrecha entre los factores afectivos y el aprendizaje, a tal
Los diferentes estudios sobre este tema han llevado a considerar que la existencia de
la inteligencia emocional (Goleman 1996), la inteligencia intrapersonal y la interper-
sonal (Gardner 1995) favorecen el aprendizaje cognitivo de los estudiantes por lo que
deben ser tomadas en cuenta por los educadores.
Favorecen el aprendizaje:
Temor
Autoestima Tensiones
Motivación Miedo
Cariño Violencia
Entusiasmo Baja autoestima
Disfrute Frustración
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interesado, querer aprender y aceptar son condiciones para el aprendizaje. La
relación entre un sujeto y un objeto se da por interés, por deseo o voluntad. Esta
que lo más probable es que tenga éxito en lo que se proponga, a la vez que el adulto
lo apoyará y será amable con él. El miedo perjudica el aprendizaje y puede hacer
que se adopten conductas estereotipadas: “esto ya lo sé”, “es lo mismo de siempre”,
etc., por temor a fracasar o a ser incapaz de superar los desequilibrios cognitivos.
Además, si el objeto de conocimiento se asocia al dolor, a la vergüenza, al cansancio,
al temor, se extingue el interés y se bloquea el conocimiento.
De ahí que la creación de un clima afectivo favorable al aprendizaje pasa por atender
El docente hará del error una oportunidad para seguir aprendiendo, sin disminuir la
autoestima de los estudiantes. Él estará atento a lo que piensan, sientan, o vivan;
los acostumbrará a trabajar poniéndose metas, demostrando afecto, evitando la
violencia física y emocional en su interacción con los demás; elogiará los logros,
por pequeños que parezcan, y las actitudes positivas, impulsando la autonomía y el
liderazgo positivo.
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LOS FACTORES SOCIALES
La teoría socio cultural que desa-
rrolló Lev Vigotsky (1885-1934)
plantea la necesidad de la interac-
ción con el contexto sociohistóri-
co–cultural para el desarrollo del
ser humano. Además, articula los
procesos psicológicos y sociocul-
turales, es decir, el aprendizaje
es un asunto tanto personal
como social.
desarrollo posterior.
en el transcurso de la historia.
Vigotsky parte de la concepción de que el sujeto aprende como un ser social, activo
e interactivo, en interrelación con otros que lo ponen en contacto con los elementos
de la cultura. Esta idea es muy importante porque implica una “reorganización indivi-
dual, no una transmisión automática de los instrumentos suministrados por la cultura”
(Castorina 1996: 26).
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Este autor propone la zona de desarrollo próximo y la zona de desarrollo
potencial para destacar el carácter central del aprendizaje respecto del desarrollo
cognoscitivo.
actividad educativa es inherente al desarrollo de los estudiantes. Por lo tanto, el rol del
educador es procurar en el estudiante avances que no se darían espontáneamente.
En el proceso de aprendizaje se involucran el que aprende, el que enseña y las inte-
racciones entre ellos. Es así, que se genera un espacio para la didáctica relacionante
entre la teoría psicológica y la práctica de la enseñanza.
Además del docente, es fundamental la intervención de otros miembros del entorno
social como mediadores entre la cultura y el individuo, para promover los procesos
que permitan internalizar la cultura.
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IMPLICANCIAS PEDAGÓGICAS
Lo planteado anteriormente nos lleva a pensar que si aprender es el resultado de
la actividad del que aprende, las estrategias didácticas tienen que adecuarse a este
proceso. Por ello, el trabajo en el aula ha de centrarse en los procesos de aprendizaje,
que no son madurativos ni exógenos, sino interactivos y constructivos. Se partirá de
las interrogantes y respuestas de los niños; estas ponen en evidencia su nivel de con-
ceptualización acerca de los objetos y los problemas que enfrentan, por más extrañas
y equivocadas que parezcan.
LA PERSONA
CONSTRUYE EN
FORMA ACTIVA SU
PROPIO CONOCIMIENTO.
PARTIR DE LOS
SABERES PREVIOS.
CONSIDERAR
EL CONTEXTO
SOCIO CULTURAL.
IMPLICANCIAS INTENTAR
PEDAGÓGICAS SIEMPRE
ABORDAR LA
COMPLEJIDAD.
MOTIVAR
DESDE EL
INTERIOR.
AYUDAR A
CONSTRUIR LA
AUTORREGULACIÓN.
COMPRENDER MÁS
QUE MEMORIZAR.
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A partir de los enfoques expuestos se pueden derivar las siguientes relaciones con la
pedagogía:
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Intentar siempre abordar la complejidad
Las respuestas más comunes para tratar la
complejidad se centran en abordar los elementos,
primero de manera individual para integrarlos
más tarde, o aprender acerca de algo en lugar de
aprender a hacerlo (Perkins 2010).
Se aprende a sumar, restar o multiplicar con
la promesa de que con el tiempo se podrán
integrar estas operaciones en la resolución de
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Comprender más que memorizar
Los alumnos suelen mostrar una comprensión limitada de los contenidos curriculares.
Muchas veces poseen información, pero no una comprensión o interpretación clara,
ni una perspectiva crítica, porque no se involucran en temas que los reten y que les
hagan pensar críticamente. Los saberes se presentan fraccionados, se memorizan
nombres y fechas, pero no se encuentra sentido a lo que se está estudiando. Para
evitar esto, es necesario:
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A continuación se presenta un cuadro comparativo sobre enfoques de aprendizaje:
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
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