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Emma Patricia Salas O'Brien Ministra de Educación José Martín Vegas Torres Viceministro de Gestión Pedagógica

Emma Patricia Salas O'Brien Ministra de Educación

José Martín Vegas Torres Viceministro de Gestión Pedagógica

Fernando Bolaños Galdos Viceministro de Gestión Institucional

Luis Alberto Vásquez Quispe Director General de Educación Básica Alternativa (e)

Módulo: Materiales y recursos educativos en EBA

© Ministerio de Educación Dirección General de Educación Básica Alternativa Calle del Comercio 193 - San Borja - Lima, Perú Teléfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe

Primera edición Mayo 2013

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú:

ISBN:

Elaboración:

Menna Salazar Ayllón Amparo Peceros Silvera Katherine Vega-Bazán Ángeles Elvira Tueros Way

Adecuación pedagógica y corrección de estilo:

María del Pilar Giusti Hundskopf Maite Rofes Chávez

Diseño y Diagramación:

Ygor Kobylinski G. Proyectos & Servicios Editoriales - Telf. 951747471

2

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

5

UNIDAD 1: MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

7

1.1. En qué consisten los materiales y recursos educativos

8

1.1.1 Aproximaciones conceptuales

8

1.1.2 Características del material educativo

11

1.2. Caracterización de la población demandante

15

1.2.1 Características de la población de Educación Básica Alternativa (EBA)

15

1.2.2 Necesidades educativas de las personas jóvenes y adultas

21

1.3. Materiales y recursos pertinentes para EBA

25

1.3.1 ¿Qué materiales y recursos educativos requiere el estudiante de EBA?

25

1.3.2 Roles de los docentes, de los estudiantes y de la comunidad

31

UNIDAD 2: MATERIALES DISPONIBLES PARA SER UTILIZADOS EN EBA

46

2.1. Materiales elaborados en el marco de la EBA

47

2.1.1 Proyecto PAEBA Perú

47

2.1.2 Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización PRONAMA 50

 

2.1.3 Dirección de Programas de Educación Básica Alternativa-DIPEBA

51

2.2. Materiales elaborados en otros espacios

53

 

2.2.1 Instituciones del Estado Peruano

53

2.2.2 Otras instituciones

55

UNIDAD 3: ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN, SELECCIÓN, ORGANIZACIÓN Y USO DE MATERIALES EDUCATIVOS

59

3.1.

Orientaciones generales

60

3.2.Orientaciones específicas

62

 

3.2.1 Material de autoaprendizaje

63

3.2.2 Material audiovisual

78

3.2.3 Entorno virtual de aprendizajes

81

BIBLIOGRAFÍA

 

89

ANEXOS

 

Anexo 1:

Selección de lecturas “La otra educación”

90

Anexo 2:

Políticas y Prácticas en Alfabetización de Personas

 

Jóvenes y Adultas

96

 

Anexo 3:

Centro de recursos de aprendizaje (CRA). Servicios y Estrategias

99

Anexo 4:

Secuencia de las actividades de aprendizaje

102

Anexo 5:

Etapas de elaboración del material de autoaprendizaje

105

Anexo 6:

La elaboración de módulos y materiales electrónicos para

 

el www en la educación de personas adultas

108

3

PRESENTACIÓN

Con el presente módulo, la Dirección General de Educación Básica Alternativa (DIGEBA) pretende motivar un proceso de Formación en Servicio para docentes de la modalidad, que sea descentralizado y alentado por docentes formadores que promuevan, con el compromiso de sus autoridades, la generación de materiales y recursos educativos en su región.

El propósito de este módulo es que el docente asuma como estrategia pedagógica la selección, elaboración, organización y uso de materiales y recursos educativos como medio para ir formando una comunidad de aprendizaje capaz de crear y recrear. Esta estrategia debe contemplar la importancia de la centralidad del estudiante y los aprendizajes, las demandas de la sociedad y el contexto, los materiales existentes en el medio, y su capacidad para aprender a aprender con autonomía y recrearlo con sus estudiantes.

El módulo está organizado en tres unidades temáticas: la primera unidad se orienta al reconocimiento de materiales pertinentes para la EBA; parte de la propuesta de conceptos, la caracterización de la población y el contexto, y la valoración de la demanda y potencialidades del estudiante y de la sociedad. La segunda unidad presenta información que permite ubicar materiales educativos pertinentes para la EBA elaborados por el sector educación, otros sectores y la sociedad civil. La tercera unidad describe y ejemplifica diversas opciones para que el docente seleccione, elabore, organice y utilice material educativo, considerando a sus estudiantes, el contexto y las estrategias pertinentes para EBA. A partir de la selección de los materiales, podrán crear y recrear materiales y recursos educativos para elaborar sus sesiones de aprendizaje.

El contenido de las unidades se desarrolla recogiendo los conocimientos y saberes previos de los docentes partiendo de procesos indagatorios/ exploratorios. Presenta casos que ejemplifican cómo hacer uso de los materiales con los estudiantes y a partir de ellos, se busca desencadenar reflexiones respecto a lo común y lo diferente, se construyen conceptos y se alienta la confrontación de las propias convicciones y su replanteamiento. Al finalizar las tres unidades, se brinda orientaciones a los docentes para

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desarrollar un proyecto orientado a aplicar lo aprendido. Aspiramos a que los proyectos se implementen en los CEBA y, mediante validaciones continuas, los mejoren y sirvan de base para elaborar nuevos proyectos que lleven a formar una Comunidad de Aprendizaje.

Finalmente, queremos aclarar que en este material se reafirma el uso del lenguaje inclusivo con el propósito de promover la importancia de la comunicación y el lenguaje para la equidad e igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres. En algunos casos, para agilizar la lectura, se utiliza “el docente”, “el estudiante” y sus respectivos plurales (así como otras palabras del contexto educativo) para referirnos tanto a hombres como a mujeres.

respectivos plurales (así como otras palabras del contexto educativo) para referirnos tanto a hombres como a

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UnidadUnidad 11

Materiales y recursos educativos

En esta Unidad tenemos como objetivo: Identificar la pertinencia del material educativo para EBA a
En esta Unidad tenemos como objetivo:
Identificar la pertinencia del material educativo
para EBA a partir del conocimiento y valoración del
estudiante, del análisis del contexto y de los
conceptos involucrados.

Para iniciar esta unidad, te proponemos reflexionar a partir de las imágenes e interrogantes que se presentan a continuación:

imágenes e interrogantes que se presentan a continuación: A manera de reflexión: ¿Cuál de las imágenes
imágenes e interrogantes que se presentan a continuación: A manera de reflexión: ¿Cuál de las imágenes

A manera de reflexión:

¿Cuál de las imágenes presentadas consideras que es un material educativo? ¿Por qué?

¿Cómo definirías un material educativo?

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A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad. Léelos con mucha atención: 1.1. En qué

A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad. Léelos con mucha atención:

1.1. En qué consisten los materiales y recursos educativos

En nuestra labor docente hemos escuchado frecuentemente términos como materiales educativos, recursos didácticos, medios y materiales didácticos, etc. Todas estas palabras ¿son sinónimos o se refieren a diferentes aspectos?

Desde nuestra experiencia te invitamos a reflexionar sobre estas interrogantes

y a aproximarnos a construir algunos conceptos.

1.1.1 Aproximaciones conceptuales

Si indagamos respecto a los conceptos “ materiales y recursos educativos ”,

nos daremos cuenta que existen una serie de definiciones.

A continuación veremos algunas definiciones de materiales educativos:

GIMENO SACRISTÁN

(1992)

JUANA LOAYZA

(1988)

: GIMENO SACRISTÁN (1992) JUANA LOAYZA (1988) Se entiende por tales cualquier instrumento u objeto que

Se entiende por tales cualquier instrumento u objeto que pueda servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura, se ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el desarrollo de alguna función de la enseñanza.

Son los medios físicos en tanto vehiculizan un mensaje con fines de enseñanza. Los materiales educativos presentan contenidos a través de uno o más medios.

8

GABRIEL KAPLÚN

(2002)

Entendemos por material educativo un objeto que facilita una experiencia de aprendizaje (…), es decir, una experiencia de cambio y enriquecimiento en algún sentido: conceptual o perceptivo, afectivo, de habilidades o actitudes, etc.

De las definiciones presentadas podemos concluir que:

Gimeno pone énfasis en el material educativo “como recurso y oportunidad para aprender”.

Loayza concibe al material como un “ medio físico con fines de enseñanza”.

Para Kaplún, los materiales educativos tienen la finalidad de “facilitar experiencias de aprendizaje”.

finalidad de “facilitar experiencias de aprendizaje” . A partir de lo expuesto, concluimos que: Los materiales

A partir de lo expuesto, concluimos que:

Los materiales educativos son productos diseñados con intención didáctica, para apoyar el desarrollo de los procesos de aprendizaje y enseñanza.

A partir de esta aproximación a lo que es un material educativo, veremos cómo se definen los recursos educativos:

MATTOS

(1963)

MARICARMEN

GRISOLÍA

(2009)

Son los medios materiales de los cuales se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos.

Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u orienta.

9

Como podemos ver, un recurso educativo es:

Cualquier material que no habiendo sido diseñado específicamente para el aprendizaje, es utilizado en este
Cualquier material que no habiendo sido diseñado
específicamente para el aprendizaje, es utilizado en este contexto.
Cuando el docente decide incorporarlo en el desarrollo de su
sesión de aprendizaje se denomina “recurso educativo”.

Por ejemplo, para que nuestros estudiantes aprendan sobre los volcanes, se les puede proyectar un video de National Geographic en el que se explican las erupciones volcánicas, se presentan los volcanes del mundo y otros aspectos relacionados. A pesar de que el video no ha sido creado como material educativo, se utiliza para dicho fin y con buenos resultados, convirtiéndose así en un recurso educativo para el aprendizaje.

Muestra el siguiente gráfico a tus colegas e indaga qué conceptos manejan respecto a los materiales y recursos educativos, coméntales lo que piensas al respecto.

indaga qué conceptos manejan respecto a los materiales y recursos educativos, coméntales lo que piensas al

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Recurso Educativo: son materiales que, pese a no haber sido creados con una finalidad didáctica,

Recurso Educativo: son materiales que, pese a no haber sido creados con una finalidad didáctica, se utilizan en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

1.1.2 Características del material educativo

Para el pedagogo español Manuel Área Moreira (1990) 1 , en todo material educativo es posible reconocer dos componentes básicos:

Componente físico

Componente simbólico

Viene a ser el soporte material y técnico.

Entendido como un sistema de símbolos

o lenguaje que cada material privilegia

para representar y comunicar –a través de sus componentes físicos– la información

o los contenidos.

Veamos el siguiente cuadro que relaciona diversos medios con los componentes:

TIPO DE MEDIO

Medios impresos

Medios sonoros

COMPONENTE

FÍSICO

Soporte papel

CD de audioRadio:

varía según la tecnología de transmisión (aire, satelital o digital).

COMPONENTE

SIMBÓLICO

Lenguaje escrito Puede incorporar imágenes físicas o material iconográfico.

Lenguaje sonoro Articula la palabra oral, música, efectos sonoros y silencio.

TIPO DE MEDIO

Medios

audiovisuales

Tecnologías de la Información y la Comunicación

COMPONENTE

FÍSICO

Cine o video:

soportes en cinta magnética, película o DVD. Televisión: varía según la tecnología de transmisión (aire, cable, satelital, digital).

Soportes digitales:

uso de herramientas de la WEB, redes sociales.

COMPONENTE

SIMBÓLICO

Lenguaje audiovisual Combina elementos de naturaleza visual y elementos de naturaleza sonora.

Lenguaje multimedia Integra simbolización de naturaleza heterogénea: textual, sonoro y audiovisual.

Según Moreira, todo material educativo debe tener tres dimensiones:

Dimensión semántica
Dimensión
semántica
Dimensión sintáctica
Dimensión
sintáctica
Dimensión pragmática
Dimensión
pragmática

Contenidos, informaciones y mensajes que se comunican: lo que el material dice.

Códigos y sistemas simbólicos que utiliza

el

material para presentar la información.

Modo de organización, estructuración

y

simbolización de la información:

cómo lo dice.

Uso que se hace del material: cómo y para qué será utilizado.

Conocer las características físicas y simbólicas que ofrece cada material permite establecer una adecuada articulación:

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Las características físicas y simbólicas se articulan con:

z Los contenidos. z Los destinatarios y sus competencias cognitivas, educativas y culturales. z Las
z
Los contenidos.
z
Los destinatarios y sus competencias
cognitivas, educativas y culturales.
z
Las características del entorno socio-
cultural.
z
Las estrategias de aplicación del
material.

Los contenidos: en tanto no toda información puede ser representada o comunicada por todos los medios.

Los destinatarios y sus competencias cognitivas, educativas y culturales: debemos buscar la mayor correspondencia posible entre el lenguaje utilizado por el material y las competencias de los estudiantes.

Las características del entorno socio-cultural: los materiales no funcionan en el vacío, la relación entre el estudiante y el material siempre está mediada por un determinado contexto cultural, político, y didáctico.

Las estrategias de aplicación del material: para que los materiales adquieran significado en los procesos educativos, su implementación requiere de un proyecto pedagógico previo que le dé sentido y soporte teórico.

Teniendo en cuenta lo expresado líneas arriba, cuando elaboramos materiales educativos para estudiantes de EBA, debemos considerar que:

Sean atractivos, variados y con funciones múltiples, teniendo en cuenta grados y ciclos.

Estén contextualizados, se consideren referencias de su entorno familiar, laboral y local.

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Sean motivadores y propicien el conocimiento de saberes previos.

Tengan una estructura metodológica procesual (de lo simple

a lo complejo).

Estimulen la actividad práctica o su aplicación.

A través de nuestra práctica docente hemos corroborado que la importancia de los materiales educativos está dada por su carácter instrumental.

Debemos tener en cuenta que el ser humano aprende fundamentalmente a través de la percepción, por ello, cuantas más sensaciones reciba el estudiante, mejores serán sus percepciones. Al respecto, Yrene Mello Carvallo citada por Alcántara (1981) señala que los materiales educativos son importantes en la medida que:

Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.

Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.

Enriquecen el vocabulario y la capacidad de comunicación.

Aproximan al estudiante a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una noción más exacta de los hechos

o fenómenos estudiados.

Motivan el aprendizaje, estimulan la participación activa, la imaginación y la expresión creadora, la capacidad de observación, de abstracción.

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Analiza una sesión de aprendizaje que hayas desarrollado. Identifica los materiales y recursos educativos y

Analiza una sesión de aprendizaje que hayas desarrollado. Identifica los materiales y recursos educativos y comenta el impacto que éstos tuvieron en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No olvides utilizar apropiadamente los conceptos aprendidos.

El uso de materiales y recursos educativos implica que:

Los docentes trabajen en forma dinámica, activando las potencialidades cognitivas de los estudiantes, desplegando al máximo sus capacidades.

Los estudiantes logren sus aprendizajes con más eficacia y con menor esfuerzo.

Se establezcan conexiones entre la información nueva y los saberes previos de los estudiantes con mayor facilidad.

los saberes previos de los estudiantes con mayor facilidad. 1.2. Caracterización de la población demandante Antes

1.2. Caracterización de la población demandante

Antes de proponer un material educativo, es necesario caracterizar al estudiante y su contexto, su estilo de aprendizaje y las fases de su proceso de aprendizaje, para reconocer la pertinencia de las materiales y recursos educativos en EBA.

1.2.1 Características de la población de Educación Básica Alternativa (EBA)

A continuación valoraremos los conceptos desarrollados anteriormente y nos concentraremos en las características, demandas y potencialidades de los estudiantes de EBA.

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Mira con atención las siguientes imágenes:

Imagen 1

Mira con atención las siguientes imágenes: Imagen 1 Imagen 2 Reflexiona a partir de las siguientes

Imagen 2

con atención las siguientes imágenes: Imagen 1 Imagen 2 Reflexiona a partir de las siguientes preguntas:
con atención las siguientes imágenes: Imagen 1 Imagen 2 Reflexiona a partir de las siguientes preguntas:

Reflexiona a partir de las siguientes preguntas:

¿En qué lugar crees que están los personajes de la imagen 1 y de la imagen 2?

¿Qué semejanzas y diferencias identificas entre ambas imágenes?

¿Estas semejanzas y/o diferencias influirán en la selección que hagas de los materiales educativos? ¿Por qué?

Como docentes, en las distintas sesiones de aprendizaje han utilizado un sinnúmero de materiales educativos con el objetivo de complementar los temas desarrollados, para dinamizar el trabajo de los estudiantes, etc., pero ¿se han detenido a pensar si estos materiales son adecuados para sus estudiantes? ¿si estos materiales responden a sus necesidades y demandas? o por el contrario ¿han valorado en ellos otros aspectos como su facilidad de elaboración, que sean económicos, fáciles de transportar, etc.?

Para que un material resulte eficaz en el logro de aprendizajes, no basta con que se trate de un “buen material”, debemos valorar sus características específicas: enfoque, contenidos, actividades, etc. y determinar si están en concordancia con:

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Las características de los estudiantes que los utilizarán:

sus capacidades, estilos, intereses, conocimientos previos, experiencia y habilidades requeridas para el uso de estos materiales. Todo material requiere que sus usuarios cumplan determinados prerrequisitos.

Los aprendizajes que pretendemos lograr: analizando en qué medida el material nos puede ayudar al logro de los aprendizajes.

Las características del contexto: un contexto puede ser favorable o no para el uso de un material por bueno que éste sea; por ejemplo, si se trata de un programa multimedia y hay pocos ordenadores o la conexión del aula informática es deficiente, no es un material apropiado para el contexto.

La selección de los materiales educativos está condicionada a las características de los estudiantes y del contexto. Una cuidadosa revisión de las posibles formas de uso del material nos permitirá diseñar actividades de aprendizaje eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los aprendizajes previstos.

Cabe destacar que los materiales educativos utilizados en EBA, en su mayoría han sido adaptados de los que se utilizan con menores. Por ello, la necesidad de identificar las especificidades de nuestra población estudiantil y seleccionar, elaborar o recrear materiales educativos que sean pertinentes para ellos.

17

nuestra población estudiantil y seleccionar, elaborar o recrear materiales educativos que sean pertinentes para ellos. 17

A continuación haremos un ejercicio de reflexión:

A continuación haremos un ejercicio de reflexión: Cierra los ojos y piensa en tus estudiantes. Describe

Cierra los ojos y piensa en tus estudiantes. Describe cómo son, qué hacen y qué materiales educativos serían los más adecuados para ellos.

CARACTERÍSTICAS DE TUS ESTUDIANTES

MATERIALES EDUCATIVOS

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
MATERIALES EDUCATIVOS 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 En el

En el siguiente gráfico se representa el cúmulo de experiencias, conocimientos y expectativas de los estudiantes de EBA.

Los estudiantes jóvenes y adultos traen consigo:

z Habilidades demostradas en el trabajo y la vida.

z Habilidades demostradas en el trabajo y la vida. z Responsabilidad de ser líderes en su

z Responsabilidad de ser líderes en su comunidad.

z Conjunto de conocimientos.

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¿Consideras que toda esta “mochila” de experiencias que traen tus estudiantes es reconocida por la

¿Consideras que toda esta “mochila” de experiencias que traen tus estudiantes es reconocida por la escuela ¿por qué?

Piensa en los materiales y recursos a los que puedes acceder en tu zona, colócalos en la siguiente escalera de mayor a menor pertinencia según las características de la población estudiantil que atiendes.

características de la población estudiantil que atiendes. Reune a tus colegas y con su ayuda completa
características de la población estudiantil que atiendes. Reune a tus colegas y con su ayuda completa

Reune a tus colegas y con su ayuda completa la matriz que hiciste colocando las principales características de los estudiantes y los materiales educativos pertinentes para ellos. Conserva esta matriz, te será utilidad para el desarrollo de las siguientes unidades y armar tu proyecto de elaboración de materiales.

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A continuación mencionamos algunas características generales de los estudiantes de EBA*:

Cuentan con una gran experiencia, por lo tanto se puede tener mayores posibilidades de reflexión al trabajar las diversas temáticas. Asimismo, poseen una diversidad de saberes locales que provienen de su cultura y lugar de origen.

z

locales que provienen de su cultura y lugar de origen. z Tienen capacidad de decisión ,

Tienen capacidad de decisión, por lo tanto es mayor el compromiso y las posibilidades de transformación que tiene el sistema educativo, siempre y cuando se aborden temáticas significativas para ellos.

z

cuando se aborden temáticas significativas para ellos. z Tienen hábitos consolidados , lo que puede generar

Tienen hábitos consolidados, lo que puede generar mayor resistencia al cambio, particularmente en ciertos aspectos como: alimentación y nutrición, patrones de crianza, creencias y actitudes hacia diversos aspectos de la producción, la vida social y la cultura.

z

aspectos de la producción, la vida social y la cultura. z Suelen tener intereses definidos, son

Suelen tener intereses definidos, son selectivos, buscan que la información les sea útil y tienden a ser más concretos y a relacionar el conocimiento con lo que han vivido y con lo que necesitan para su vida práctica. La relación práctica- teoría-práctica ofrece mayores posibilidades de desarrollo.

z

ofrece mayores posibilidades de desarrollo. z Se encuentran en situación de exclusión, de muchas

Se encuentran en situación de exclusión, de muchas formas de los medios y mecanismos de creación y comunicación del conocimiento.

z

z Son heterogéneos, por la diversidad de culturas, de lenguas, de género, ámbito territorial, historia y trayectoria de vida, por tener diferentes experiencias educativas, y por estar desigualmente desatendidos.

1.2.2 Necesidades educativas de las personas jóvenes y adultas

Las demandas educativas de la población joven y adulta son heterogéneas. Además de obtener un conocimiento básico que les permita acceder a un proceso continuo de aprendizaje, demandan aprendizajes útiles que los ayuden a mejorar su calidad de vida y que favorezcan su participación en el desarrollo socioeconómico y cultural de su comunidad. La finalidad de la EBA sería:

Finalidad de la EBA* Es una modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque
Finalidad de la EBA*
Es una modalidad que se desarrolla en el marco del enfoque de
la educación a lo largo de la vida. Atiende a jóvenes y adultos en
tres ámbitos claramente definidos: su desarrollo personal, su
desarrollo como ciudadanos y su preparación para el trabajo y el
desarrollo de capacidades empresariales, en la perspectiva del
desarrollo humano.
* MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2009. Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica
Alternativa).

Como docente de EBA, te has preguntado: ¿cómo aprenden mis estudiantes? ¿cuáles son sus estilos de aprendizaje? ¿qué necesidades educativas presentan? A continuación intentaremos desarrollar algunas nociones en torno a estas interrogantes:

El

aprendizaje es un fenómeno mediante el cual modificamos, adaptamos

y

adquirimos capacidades o conductas. Esta modificación no

necesariamente supone unívocamente progreso, pues puede realizarse en diferentes sentidos. Modificar puede implicar también acciones como extinguir o corregir.

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u En el trabajo con las personas jóvenes y adultas necesitamos considerar su bagaje de experiencias y conocimientos, valorarlos y favorecer nuevas formas de actuación que puedan conllevar al cambio de actitud y a la mejora en su calidad de vida.

Es necesario reconocer las características con las que cuentan las personas jóvenes y adultas 2 para el logro de sus aprendizajes:

Cuenta con un bagaje de experiencias y conocimientos que deben ser considerados y valorados.

z

y conocimientos que deben ser considerados y valorados. z La capacidad de adaptación del adulto se

La capacidad de adaptación del adulto se ve condicionada por el interés que le haya acercado al aprendizaje.

z

por el interés que le haya acercado al aprendizaje. z Cada persona tiene su propio ritmo

Cada persona tiene su propio ritmo de aprender y su estilo de aprendizaje; esto se debe considerar al momento de planificar estrategias y materiales para el aprendizaje.

z

planificar estrategias y materiales para el aprendizaje. z Para el adulto, el aprendizaje es una responsabilidad

Para el adulto, el aprendizaje es una responsabilidad más entre otras. Esto puede resultar en impaciencia y lo puede alejar de aquellos aprendizajes que considere que no sean prácticos.

z

aprendizajes que considere que no sean prácticos. z Pueden presentar ansiedad frente a nuevas situaciones de

Pueden presentar ansiedad frente a nuevas situaciones de aprendizaje, por ello se debe generar un clima adecuado para aprender.

z

2 Adaptado de

SANZ FERNÁNDEZ, Florentino (2002)

La Formación en Educación de Personas Adultas. UNED.

22

El adulto está acostumbrado a ser responsable y necesita sentirse responsable y activo en el proceso de aprendizaje.

z

responsable y activo en el proceso de aprendizaje. z Debe tener recompensas externas, como la promoción,

Debe tener recompensas externas, como la promoción, certificación, etc., e internas, como la afirmación de su autoestima, el reconocimiento de sus competencias, etc.

z

Saber conocer

reconocimiento de sus competencias, etc. z Saber conocer Aprender a convivir jutos Aprender a ser Saber

Aprender a convivir jutos

etc. z Saber conocer Aprender a convivir jutos Aprender a ser Saber hacer u Las necesidades
etc. z Saber conocer Aprender a convivir jutos Aprender a ser Saber hacer u Las necesidades

Aprender a ser

Saber hacer

conocer Aprender a convivir jutos Aprender a ser Saber hacer u Las necesidades educativas derivan de
conocer Aprender a convivir jutos Aprender a ser Saber hacer u Las necesidades educativas derivan de

u Las necesidades educativas derivan de y se relacionan con las necesidades básicas de las personas, los grupos y las sociedades; varían según edad, género, contexto y cultura y, también de los intereses, motivaciones y preferencias individuales. Estas necesidades cambian en el tiempo, por ello, los contenidos y las estrategias de enseñanza y aprendizaje deben también variar de acuerdo a cada contexto y momento y estar en permanente revisión y reajuste.

y momento y estar en permanente revisión y reajuste. Las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes

Las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes son el marco sobre el cual desarrollarás tu práctica pedagógica, por tal motivo, debes identificarlas y atenderlas cuidadosamente. Deben ser el punto de partida para la selección, elaboración y aplicación de los materiales educativos.

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Elabora una matriz con las características de tus estudiantes y con sus principales necesidades educativas

Elabora una matriz con las características de tus estudiantes y con sus principales necesidades educativas.

Plantea algunas estrategias para incluir estas necesidades en la programación de las sesiones de aprendizaje.

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES NECESIDADES ESTRATEGIAS A EDUCATIVAS DESARROLLAR 3 3 3 3 3 3
CARACTERÍSTICAS DE
LOS ESTUDIANTES
NECESIDADES
ESTRATEGIAS A
EDUCATIVAS
DESARROLLAR
3
3
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3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

z Guarda tu matriz para el desarrollo de las siguientes unidades y para armar tu proyecto de elaboración de materiales.

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1.3. Materiales y recursos pertinentes para EBA

Es necesario valorar la demanda de los estudiantes y de la sociedad, e

identificar cómo ésta puede ser atendida desde una propuesta de materiales

y recursos educativos que sean pertinentes a sus requerimientos.

1.3.1 ¿Qué materiales y recursos educativos requiere el estudiante de EBA?

En el punto anterior identificamos las características, demandas y potencialidades del estudiante; asimismo, cómo aprende y qué lo motiva a aprender. A ello le sumaremos las exigencias de la sociedad a la educación, las cuales serán atendidas en la medida que los estudiantes participen en experiencias de aprendizaje orientadas al logro de competencias; que les permitan desarrollarse como personas y ejercer su ciudadanía, en una sociedad del conocimiento en la que se superen ofertas educativas poco pertinentes o limitadas a la lógica del mercado.

Estamos en una sociedad del conocimiento, donde los cambios son acelerados

y las personas necesitan competencias que respondan a los retos del desarrollo humano. Una sociedad donde la información y los conocimientos disponibles

no se adquieren solo en la escuela debido a que los avances de la ciencia y la tecnología ejercen una gran influencia en nuestras vidas. Debemos

preguntarnos:

¿Cómo asumimos el aprendizaje en esta sociedad y cuáles son sus exigencias?

¿Qué materiales y recursos educativos son los más adecuados para aprender en el escenario descrito?

¿Dónde podemos encontrarlos?

Para responder a las preguntas formuladas, se debe reconocer el derecho a aprender a lo largo de la vida, aceptar la diversidad como riqueza y con ella la necesidad de aprender en múltiples espacios, de diversas formas y con una variedad de materiales y recursos educativos que, además, deben de ir adaptándose o cambiando en función a las demandas que van surgiendo, cambiando o priorizándose.

25

A continuación reflexiona sobre las siguientes preguntas:

A continuación reflexiona sobre las siguientes preguntas: Respecto a los materiales y recursos educativos: 1)

Respecto a los materiales y recursos educativos:

1) ¿Cuáles utilizaste en tu época escolar? 2) ¿Cuáles utilizas en las sesiones de aprendizaje? 3) ¿Cuáles crees que necesitan tus estudiantes?

Un material educativo aplicado año tras año sin una renovación o adecuación no será significativo
Un material educativo aplicado año tras año sin una
renovación o adecuación no será significativo a los intereses
de los estudiantes. Si solo utilizamos un mismo tipo de
material y recurso educativo, estaremos limitando las
experiencias de aprendizaje de los estudiantes.
las experiencias de aprendizaje de los estudiantes. El conocimiento no solo cambia rápidamente sino que se

El conocimiento no solo cambia rápidamente sino que se va haciendo más complejo. En esa complejidad se debe conocer los diferentes aspectos y dimensiones del fenómeno o del hecho que se estudia o es de interés. Por ejemplo, antes que la ciencia difundiera sus avances respecto a la clonación, no había necesidad de discutir los temas éticos y legales que implica, de una

u otra manera la humanidad se ha visto involucrada y ya el tema no compete

solo a los científicos, nos involucra a todos. Encontramos información sobre

el tema en diversos tipos de materiales, cada uno de los cuales presenta su

punto de vista, ya sean afines o divergentes entre sí.

A continuación compartimos con ustedes algunas preguntas que nos permitan reflexionar sobre el tema:

¿En los libros utilizados en nuestra época escolar encontrábamos toda la información que necesitábamos?

¿Cómo construimos los argumentos para sustentar nuestras ideas?

¿Los sustentos están escritos en los libros o hay que construirlos?

¿La información de los periódicos, revistas e internet está más actualizada, es totalmente válida?

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u ¿Qué competencias necesitarían nuestros estudiantes ante los conocimientos complejos que van surgiendo?

En un escenario como el descrito, vemos que no es suficiente poseer información, acceder a ella y compartirla. Tampoco es suficiente leerla correctamente, deberíamos estar en condición de analizarla críticamente, entenderla y construir argumentos para debatirla. Por lo tanto:

y construir argumentos para debatirla. Por lo tanto: Los materiales y recursos educativos por sí solos

Los materiales y recursos educativos por sí solos carecen de valor, su valor está en función a cómo y cuánto contribuyen a aquello que se quiere lograr.

¿Será que necesitamos acceder a varios textos y más bibliotecas?

¿Necesitamos textos y recursos alternativos?

¿Es un tema de cantidad, calidad o variedad de los materiales?

¿Es competencia de una sola institución o de varias?

Vemos que surgen y seguirán surgiendo nuevas exigencias de aprendizaje y, con ellas, la necesidad de materiales y recursos educativos variados y en constante innovación. Por ejemplo, al texto escolar, materiales impresos, láminas y maquetas, se suman versiones virtuales de los mismos y otros materiales y recursos como cursos virtuales, foros, blogs, chat, wiki, webquest, etc. Pero no es un tema de cantidad y acceso solamente, sino de valoración en función al uso conjunto de materiales y recursos, así como a la proyección de su uso a futuro, puesto que hay que evaluarlos permanentemente, confrontarlos, recrearlos y crear otros.

permanentemente, confrontarlos, recrearlos y crear otros. “Existe una relación íntima entre saber cómo aprende un

“Existe una relación íntima entre saber cómo aprende un educando y saber qué hacer para ayudarlo a aprender mejor”. (Ausubel, 1987)

Como conclusión, diremos que debemos poner el énfasis en el proceso de aprendizaje de las personas, no en los materiales y recursos educativos a los que tienen acceso ni en las pautas de enseñanza que caracterizan la enseñanza tradicional de algunas instituciones o programas. Por lo tanto, más que saber

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cuáles son y dónde se encuentran los materiales y recursos educativos que requieren los estudiantes de EBA, debemos desarrollar nuestras capacidades para responder con argumentos a las siguientes preguntas:

¿El material o recurso que pienso utilizar responde a las características del proceso de aprendizaje que requieren mis estudiantes?

¿En qué y cómo utilizaré este material o recurso educativo?, ¿qué otros puedo incorporar?

¿Cuáles fueron los resultados de su uso? ¿cómo los puedo mejorar?

Veamos algunas pistas para construir nuestras propias respuestas. Los materiales y recursos educativos pertinentes para EBA:

No son únicos, son un conjunto organizado de contenidos, temáticas y actividades que responden a los aprendizajes que desarrollarán los estudiantes. Por lo tanto, es una buena estrategia organizarlos en módulos.

Responden a las estrategias que se utilizarán en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, si como estrategia organizo a los estudiantes en grupos para el auto e interaprendizaje y motivo la autoevaluación, entonces promoveré la investigación usando material variado y, al finalizar, les pediré que evalúen su proceso de investigación, cómo se sintieron y qué tanto contribuyeron a la investigación los materiales y recursos utilizados.

Sus contenidos y características responden a la cultura y expectativas del estudiante y su entorno. Por ejemplo, tendremos cuidado de no seleccionar textos cuyo contenido o imágenes sean ofensivos a las costumbres o creencias de las personas, tampoco exigiremos el uso de recursos web sin averiguar si hay servicio de internet y si su acceso es viable.

28

Su estructura y características deben responder a la capacidad que tienen los estudiantes para entenderlos y utilizarlos y, a los sentimientos y emociones positivas que les permita descubrir por ellos mismos su valor en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, no se utiliza igual un texto que un diccionario, no es lo mismo representar unidades, decenas y centenas utilizando el papel, la computadora o las semillas. Nuevos materiales o recursos, así como formas diferentes de utilizarlos pueden requerir de pautas o instrucciones especiales para su uso o generar inseguridad en los estudiantes, por lo tanto, hay que priorizar la percepción y sentimiento del estudiante.

Facilitan la construcción de conocimientos y su uso en las formas de hacer y ser. Un material rígido, con instrucciones fijas, que no sea abierto a la incorporación de otras actividades o que no motive la creatividad e investigación, no contribuye al aprendizaje; tampoco los recursos que se utilizan solo con el fin de aprender su uso mecánico o limitado a aprendizajes poco significativos, tal como sucede a veces con el uso que los estudiantes hacen de las computadoras y de la información que encuentran en internet.

Contribuyen a la diversificación e interculturalidad. Encontraremos que los contenidos de los materiales no se ajustan a las características de cualquier contexto específico. Debemos procurar que estos contenidos presenten y representen la diversidad que nos caracteriza no solo como país sino frente a la humanidad, así podremos ampliar nuestra forma de ver una variedad de temas y las formas de abordarlos y pensarlos.

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Deben estar abiertos a la valoración del docente y el estudiantado. Los docentes seleccionamos, elaboramos, adecuamos, utilizamos y evaluamos los materiales y recursos educativos; esta tarea también

es competencia del estudiante, para ello debemos motivarlos no solo a opinar sobre su uso sino a indagar y proponer otros materiales

y recursos. Recordemos a menudo que los materiales y recursos,

individualmente o en conjunto, no constituyen un paquete modular

o lista cerrada.

z Elabora una sesión de aprendizaje de acuerdo al ciclo, grado y área de responsabilidad.
z Elabora una sesión de aprendizaje de
acuerdo al ciclo, grado y área de
responsabilidad. Recuerda que esta
sesión debe estar en correspondencia
con el cuadro de Características,
Necesidades y Estrategias que ya
elaboraste (página 24).
CARACTERÍSTICAS DE
LOS ESTUDIANTES
NECESIDADES
ESTRATEGIAS A
EDUCATIVAS
DESARROLLAR
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

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La Educación Básica Alternativa no se limita a atender la demanda educativa de los estudiantes
La Educación Básica Alternativa no se limita a atender la
demanda educativa de los estudiantes jóvenes y adultos,
cuyas características y expectativas son variadas puesto que
son sujetos sociales con múltiples trayectorias de vida.
Tienen un rol fundamental en las demandas de la sociedad
y del propio proceso de aprendizaje de quién aprende.
A los docentes de los CEBA les compete generar condiciones
para que las personas jóvenes y adultas puedan ejercer su
derecho a aprender a lo largo de la vida y a desarrollar sus
competencias, en un entorno cambiante y un mundo cuyo
futuro le compete. En este sentido, los materiales y recursos
educativos pertinentes a su proyecto de vida, experiencia,
saberes, cultura y exigencias de la sociedad se constituyen
en un medio para lograrlo.

1.3.2. Roles del docente, del estudiante y de la comunidad

a) Rol del docente

del estudiante y de la comunidad a) Rol del docente Mi respeto por la identidad cultural

Mi

respeto por la identidad cultural del otro exige que

no

pretenda imponer al otro una forma de ser de mi

cultura… pero igualmente mi respeto no exige negar

al otro lo que quiere saber más allá de lo que su

cultura propone.

Paulo Freire (2004)

Para entender el rol del docente con relación a los materiales y recursos educativos, partiremos por hacernos las siguientes preguntas:

¿Cómo influyen los nuevos conocimientos en nuestra forma de ser, entender y hacer las cosas?

¿Queremos estudiantes que dominen conocimientos o estudiantes que sean capaces de construir conocimiento y utilizarlo en su hacer y forma de ser?

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Fernando Frochtengartena, profesor de ciencias en la EJA en la ciudad de São Paulo, viajó al interior del nordeste brasileño para conocer de cerca los lugares y poblados en donde sus estudiantes habían crecido y desarrollado sus prácticas sociales. En su libro, describe la manera cómo descubrió la extraordinaria riqueza del conocimiento de sus estudiantes:

Una noche acompañé a Vanúzio, su hermano y cuñado a la colecta de miel de abejas silvestres. Mi participación no contribuyó en nada en cuanto a los términos prácticos de la labor; sólo observé los detalles de una actividad hasta entonces inédita para mí: la observación de las colmenas, el golpe con una vara para señalar la que pudiera ser la más productiva, el fuego para espantar a los insectos de los panales y, finalmente, la colecta con las manos. Si se me hubiera asignado esa tarea, no la hubiera podido realizar. Por otro lado, sí se lo que debo decir cuando los alumnos que ya han colectado mucha miel en sus vidas preguntan sobre la organización social de las colmenas.

La extracción de miel reveló que el concepto de animal social no les hacía falta a nuestros compañeros porque se sustenta en los saberes transmitidos por otros miembros de la familia y apoyados en datos sensibles. En cuanto a mí, que me mantenía a un lado, conocía las funciones de la abeja reina, de los zánganos y de las obreras, lo cual no contribuía en lo absoluto a enriquecer la labor específica.

(Revista Decisio. Saberes de la vida y la cultura – Setiembre 2011)

lo absoluto a enriquecer la labor específica. (Revista Decisio. Saberes de la vida y la cultura

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A manera de reflexión: Describe una experiencia en la que se aprecie a los estudiantes

A manera de reflexión:

Describe una experiencia en la que se aprecie a los estudiantes utilizando sus saberes y conocimientos.

¿Qué aprendizajes promoverías a partir de ellos? ¿por qué?

¿Qué materiales y recursos educativos utilizarías? ¿por qué?

¿Cómo los utilizarías?

Hemos visto que los materiales y recursos educativos son un elemento esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero que por sí solos no tienen ningún valor. Su éxito depende de su pertinencia con relación a:

Los aprendizajes a desarrollar: “orientados a desempeños competentes”,

Las exigencias del propio proceso de aprendizaje: “autonomía, aprender a aprender”, etc.

Las demandas de la sociedad: “ciudadanía, interculturalidad, desarrollo sostenible”, etc.

Pero ¿cómo influyen nuestras actitudes con respecto a los materiales y recursos educativos en el proceso de aprendizaje? ¿cuál es nuestro rol como docentes frente a los materiales y recursos educativos?

Si los estudiantes observan que sus docentes no leen, que se limitan a dictar conceptos de un texto y que sólo utilizan la tiza y la pizarra, cada espacio de aprendizaje se convertirá en una rutina que no solo llega a cansar sino se torna improductiva y limita la creatividad y alegría que debe caracterizar el encuentro de un grupo de estudiantes con su docente. Por esta razón es imperativo preguntarnos¿cuál es nuestro rol en ese proceso?

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A continuación describimos algunos roles con la finalidad de motivar su reflexión en espacios colectivos de docentes. ¿Por qué en espacios colectivos? Cómo sabemos, los roles no se ejercen en solitario, deben mejorar continuamente desde la reflexión y construcción colaborativa de alternativas y propuestas que incluyan a otros docentes y a los estudiantes. Veamos cuál es nuestro rol como docentes:

Ser un agente dinamizador de la calidad de vida de los estudiantes y de la
Ser un agente dinamizador de la calidad de vida de los
estudiantes y de la sociedad, identificando información
actualizada al momento de seleccionar, adecuar o elaborar
materiales y recursos que contribuyan a atender las demandas,
necesidades e intereses actuales y las futuras relacionadas.
u Con la sociedad: mantenerse atento a las exigencias de desarrollo de la comunidad, a
u
Con la sociedad: mantenerse atento a las exigencias de desarrollo de la
comunidad, a las limitaciones de ese proceso y a las diversas situaciones,
sean éstas de carácter económico, social o cultural.
Se pueden identificar materiales y recursos como:
z
Guías para la construcción y uso de biohuertos, acuarios, viveros,
orquidiarios, piscigranjas y otras relacionadas con las actividades
económicas prioritarias en la zona.
z
Textos e información sobre actividades locales de carácter económico
relacionadas con las actividades laborales de sus estudiantes.
z
Información sobre las fiestas patronales y los materiales que se utilizan
en su celebración, asimismo, historias locales de fé y compromiso.
z
Maquetas, modelos, muestrarios y otras representaciones de las
actividades de interés local.
z
Documentos relacionados con el desarrollo local, democracia y
participación, construcción de ciudadanía, presupuesto participativo, etc.
u
Con los estudiantes: orientarlos en su desarrollo integral, por ejemplo
en aspectos relacionados con su salud y educación.

34

Se pueden identificar materiales y recursos como:

Folletos e informativos sobre temas de salud: vacunación, enfermedades de transmisión sexual, salud materno - infantil, tuberculosis, nutrición, salud mental, etc.

Material para dinamizar procesos de autoaprendizaje, estrategias cognitivas, metacognitivas, etc.

Delegar parte de su función como decisor en la selección de materiales y recursos educativos a sus estudiantes, a partir de la valoración de los saberes y recursos de la comunidad. Esta delegación debe centrarse en aprender a potenciar los saberes y conocimientos de los estudiantes, de los miembros de la comunidad y de personajes ilustres nacidos en ella, para articularlos con las exigencias del proceso de aprendizaje, motivando en los estudiantes la búsqueda de materiales así como su uso en el aula.

Por ejemplo:

z Textos elaborados por autores de la zona: libros, poesía, cuentos, canciones, etc. z Material
z
Textos elaborados por autores de la zona: libros, poesía, cuentos,
canciones, etc.
z
Material educativo utilizado en la localidad: yupanas, taptanas,
tableros posicionales, ábacos, tangramas, etc.
z
Biografía de personajes ilustres de la comunidad.
z
Historias relacionadas con los acontecimientos ocurridos en la
comunidad.
Facilitar procesos de aprendizaje sobre hechos o fenómenos sociales y naturales, más allá de los
Facilitar procesos de aprendizaje sobre hechos o fenómenos
sociales y naturales, más allá de los espacios del CEBA y con
materiales y recursos no convencionales.

35

Por ejemplo:

z Promoviendo procesos de investigación, exploración, proyectos y experimentos que acerquen a los estudiantes al conocimiento –vía el análisis, la crítica y la reflexión– de lo que ocurre en espacios de su comunidad con el agua que utilizan para el riego, con la contaminación sonora, con el pantano, etc. A partir de ello, elaboran el material de estudio: álbum de casos, análisis de encuestas, fotografías, carteles, etc.

Identificar, seleccionar, modular y elaborar materiales y recursos educativos, buscando la innovación, la variedad, e
Identificar, seleccionar, modular y elaborar materiales y recursos
educativos, buscando la innovación, la variedad, e incorporando
la riqueza del contexto local, regional, nacional e internacional.
El
docente debe mantener la mente abierta a nuevas experiencias
y
estrategias con relación a los materiales y recursos.
Por ejemplo:

z Complementar los textos de referencia con otros textos y recursos de diferentes características, en particular los virtuales y aquellos que, sin ser del contexto educativo, pueden utilizarse para ese fin.

Reconocer y dar valor a las experiencias de vida de los estudiantes, ya que en
Reconocer y dar valor a las experiencias de vida de los
estudiantes, ya que en ellas han adquirido aprendizajes que
pueden o no estar incluidos en los materiales y recursos
educativos, pero que definitivamente son válidos.

Cada material o recurso educativo debe ser seleccionado, adecuado o elaborado pensando que es un medio para valorar al estudiante, por lo tanto, debe evitarse las visiones lastimeras o sancionadoras y resaltar sus historias de superación, perseverancia y valores que los caracterizan como individuos y colectivo.

Recrear estrategias al utilizar materiales y recursos educativos.
Recrear estrategias al utilizar materiales y recursos educativos.

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Algunos podemos creer que es suficiente utilizar diversos materiales para garantizar un mejor conocimiento y análisis de la información, sin embargo, ello no basta. Es necesario acompañar la variedad de materiales que podemos ofrecer con la utilización de diversas estrategias que permitan al estudiante aprender a utilizar el material educativo de múltiples formas y para diversos propósitos.

Por ejemplo, se pueden utilizar varios textos como material de consulta en el aula; ya sea formando grupos de estudio en los que se distribuyan los materiales para que luego intercambien conclusiones o motivando intercambios de textos durante un periodo de tiempo, a modo de textos viajeros.

durante un periodo de tiempo, a modo de textos viajeros. Lee y comenta el Anexo Nº

Lee y comenta el Anexo Nº 1: Selección de lecturas “La Otra Educación”.

¿Qué otros roles deberían ejercer los docentes con relación a los materiales y recursos educativos?

b) Rol del estudiante

los materiales y recursos educativos? b) Rol del estudiante “Sería conveniente que en el proceso de

“Sería conveniente que en el proceso de producción de materiales se haga intervenir a los participantes de la EBA, ya sea a través de grabaciones, redacciones sobre su vida en comunidad, u otros. Así, el texto asumirá su repertorio lingüístico y el tipo de construcciones gramaticales.”

Rivero (2005)

y el tipo de construcciones gramaticales.” Rivero (2005) Una vez que hemos conocido nuestro rol como

Una vez que hemos conocido nuestro rol como docentes en el proceso de elaboración de materiales y recursos educativos, debemos analizar cuál debe ser el rol del estudiante. Podemos motivar su participación con las siguientes preguntas:

37

¿Tenemos materiales para trabajar? ¿tenemos que comprar nuestros libros? ¿Cómo estudiamos si no tenemos libros? ¿Nos organizamos para buscar libros, textos, información…?

El estudiante de EBA, ya sea por la falta de presupuesto público o por la inexistencia de materiales educativos para la modalidad, ha enfrentado su proceso educativo con los textos y materiales elaborados para menores. En ciertos casos, sus docentes han organizado y/o elaborado materiales y recursos educativos más pertinentes. Pese a las múltiples dificultades, algunos estudiantes accedieron a materiales educativos elaborados en el marco del Proyecto de Alfabetización y Educación Básica de Adultos “PAEBA”, el Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización “PRONAMA” y la Dirección General de Educación Básica Alternativa “DIGEBA”.

Pero ¿cuál es el rol que el estudiante de EBA debe asumir ante la existencia o carencia de materiales y recursos educativos?

A continuación describimos algunos roles que debería asumir el estudiante de EBA:

Participar en la elaboración, identificación, selección y organización de los materiales y recursos educativos. El estudiante es el referente inmediato y válido para que el docente decida el material o recurso educativo a utilizar, por lo tanto, es importante que participe activamente con sus comentarios y conocimiento en la identificación de materiales a los que tiene acceso, que identifique los que son de su agrado y por qué, que explique cómo se siente al utilizarlos, que aprenda a organizarlos de acuerdo a un criterio que considere válido.

Por ejemplo:

z Participar en la elaboración de todos aquellos materiales o recursos que contienen información que le permitan atender mejor la salud y alimentación de su familia.

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Opinar críticamente respecto a los materiales y recursos educativos que le ofrecen.
Opinar críticamente respecto a los materiales y recursos
educativos que le ofrecen.

Por ejemplo:

z Debe opinar y expresar sus percepciones respecto a la pertinencia del contenido del material con relación a sus expectativas, si el tipo y tamaño de letra le parece apropiada, si el precio está a su alcance, si es motivador, etc.

Distinguir lo relevante de un material y recurso educativo de lo que no lo es.
Distinguir lo relevante de un material y recurso educativo de lo
que no lo es.

Por ejemplo:

z Muchas veces una buena presentación del material (colores vistosos, el tipo de hoja, dibujos atractivos y otras características externas del material) nos lleva a comprarlo sin tener en cuenta su contenido, aun a pesar de tener un precio elevado.

Sabemos que el docente es quien está en mejores condiciones para evaluar la calidad de un texto, sin embargo, el estudiante debe conocer criterios básicos para adquirir materiales y recursos que sean relevantes para su proceso educativo.

Reconocer si el material o recurso educativo contribuye o no en su proceso de aprendizaje.
Reconocer si el material o recurso educativo contribuye o no en
su proceso de aprendizaje.

El estudiante joven y adulto está en condiciones de reconocer cuándo un material es utilizado solo como referente para repetir contenidos en un cuaderno y cuándo tiene sentido en su proceso educativo.

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Identificar y seleccionar información utilizando diferentes fuentes.
Identificar y seleccionar información utilizando diferentes fuentes.

El estudiante no debe sentirse satisfecho con la información proporcionada en los textos de referencia, tampoco con la mejora en sus capacidades para comprender y analizar información. A ello se debe sumar la capacidad de explorar información en diferentes fuentes: textos de consulta, espacios virtuales, bibliotecas y personas de la comunidad cuya memoria viva los ilustre sobre la información que requieran.

Trabajar en equipo utilizando diversos materiales y recursos educativos.
Trabajar en equipo utilizando diversos materiales y recursos
educativos.

El aprendizaje en EBA se realiza a través de grupos de auto e inter aprendizaje,

de manera vivencial, mediante un diálogo de saberes entre estudiantes y entre

el

docente con sus estudiantes. En este escenario, los estudiantes comparten

y

utilizan materiales y recursos diversos, se alientan, informan y organizan

para buscar otros e incluso los elaboran. Este esfuerzo no puede ser individual, es un ejercicio colectivo de solidaridad e inquietud por aprender.

ejercicio colectivo de solidaridad e inquietud por aprender. Lee y comenta el Anexo Nº 2: Políticas

Lee y comenta el Anexo Nº 2: Políticas y Prácticas en Alfabetización de Personas Jóvenes y Adultas.

¿Qué estrategias implementarías para que tus estudiantes ejerciten los roles propuestos?

c) Rol de la comunidad: una comunidad de aprendizaje

En nuestro país, las autoridades de los gobiernos nacionales, regionales y locales tienen responsabilidad con la educación de las personas que viven en

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sus comunidades, una de las acciones que deben realizar en este sentido es promover la lectura y escritura, esta no es una tarea que compete solo a las escuelas ni se enmarca en aprender a leer y escribir. Un concepto más amplio de lo que esto significa es “promover un entorno alfabeltizado”

esto significa es “promover un entorno alfabeltizado” “El entorno alfabetizado es un concepto que se utiliza

“El entorno alfabetizado es un concepto que se utiliza en la actualidad para evocar una idea más amplia, en la cual las personas aprenden y utilizan las competencias de lectura y escritura. Esto incluye lo que las personas escriben y lo que ellas leen; se refiere a quien produce, publica y distribuye textos y materiales, y a la forma y a las razones por las que ellas realizan dichas acciones; abarca las instituciones que promocionan la lectura y la escritura, como también a los propósitos, idiomas, textos escritos, modalidades y métodos de alfabetización. En otras palabras, el concepto es una manera de entender y describir que es lo que significa ser una persona que sabe leer y escribir y cuáles son las conexiones más amplias que tiene la alfabetización.

UNESCO, 2008, p 62. El desafío Mundial de la Alfabetización.

2008, p 62. El desafío Mundial de la Alfabetización. “Una debilidad de la producción homogénea y

“Una debilidad de la producción homogénea y la selección de materiales única para todo el país es que se concibe en términos de promedios nacionales, afectando negativamente la equidad de oportunidades educativas para todos”.

Rivero (2005)

Al analizar los roles de docentes y estudiantes con relación a los materiales y recursos educativos, surge una pregunta ¿cuál es el rol de la comunidad en este proceso?

Esta es una pregunta clave para el sistema educativo. La educación es tarea de todos, allí radica la importancia de que la comunidad asuma su rol como una comunidad de aprendizaje.

41

Los tiempos que vivimos nos hacen pensar que las comunidades, tal como las conocemos, avanzan hacia la superación de los espacios físicos. Por ejemplo:

Tenemos escuelas que se relacionan a través de espacios virtuales en los que intercambian experiencias.

Nuestros estudiantes se comunican con sus familias utilizando internet, viajan a sus pueblos en época de festividades o las celebran en otra localidad, organizados en un “club social”.

Algunos estudiantes tienen su página web que les permite mantener la comunicación con sus familiares, amigos, vecinos; en el interior y exterior del país e intercambiar no solo información, sino también apoyo económico o de materiales educativos, etc.

Cada día aumentan las experiencias en las que se aprecia a la comunidad comprometida con la educación, por ejemplo:

Poniendo espacios físicos y presupuesto al servicio del aprendizaje de su población: cabinas públicas, construcción y dotación de bibliotecas, adquisición de materiales y recursos educativos, etc.

La población aporta sus saberes y fortalezas: jóvenes que conducen talleres dirigidos a niños y adultos (matemática, deporte, baile, etc.).

Profesionales y técnicos que brindan charlas.

Madres organizadas para apoyar a la escuela, etc.

Esta movilización permite un intercambio amplio de saberes, de materiales, recursos y, sobre todo, de compromisos con el desarrollo de la comunidad; por lo tanto, los docentes y estudiantes de los CEBA tienen un rol adicional:

u Dinamizar la conformación de “Comunidades de Aprendizaje” en sus ámbitos, para ello la constitución de “Centros de Recursos para el Aprendizaje” (CRA) es indispensable.

Pero ¿qué es una comunidad de aprendizaje? Rosa María Torres (2004) la define de la siguiente manera:

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Una Comunidad de Aprendizaje es una comunidad humana organizada que construye y se involucra en un proyecto educativo y cultural propio, para educarse a sí misma, a sus niños, jóvenes y adultos, en el marco de un esfuerzo endógeno, cooperativo y solidario, basado en un diagnóstico no sólo de sus carencias sino, sobre todo, de sus fortalezas para superar tales debilidades.

La única posibilidad de asegurar educación para todos y aprendizaje permanente y de calidad para todos, es haciendo de la educación una necesidad y una tarea de todos, desarrollando y sincronizando los recursos y los esfuerzos de la comunidad local, con un fuerte apoyo de los niveles intermedios y el nivel central a fin de asegurar condiciones de viabilidad, calidad y equidad.

comunidad de aprendizaje remite en unos casos al

contexto escolar y, más específicamente, a la escuela o incluso al aula de clase; en otros, a un ámbito geográfico (la ciudad, el barrio, la localidad); en otros, a una realidad virtual y a la conectividad mediada por el uso de las modernas tecnologías de la información y la comunicación (redes de personas, de escuelas, de instituciones educativas, de comunidades profesionales, etc.).

la “

educativas, de comunidades profesionales, etc.). la “ El CEBA es un espacio educativo en el que

El CEBA es un espacio educativo en el que interactúan docentes y estudiantes, donde se evidencian sus roles y la forma en la que se relacionan para dar respuesta a las demandas del proceso educativo y a cómo atenderlas. Una de estas amplias y variadas demandas estudiantiles es por materiales y recursos educativos pertinentes. Por esta razón, es necesario el compromiso de las instituciones del sector educación y de la comunidad ante el reto de “aprender a aprender para aprender con autonomía”.

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Los docentes, los estudiantes y la comunidad , deben desarrollar nuevos roles que les permitan

Los docentes, los estudiantes y la comunidad, deben desarrollar nuevos roles que les permitan interactuar y relacionarse para dar respuesta a las nuevas y futuras demandas del proceso educativo con personas jóvenes y adultas. Entre éstos tenemos:

El docente aprenderá a interpretar la demanda de su estudiante y la sociedad; a buscar la variedad, a incorporar la riqueza de los contextos regionales, nacionales e internacionales y reconocer las múltiples trayectorias educativas de los estudiantes. Como facilitador de procesos de aprendizaje, deberá recrear estrategias diversas al utilizar materiales educativos y recursos que motiven procesos autónomos de aprendizaje.

El estudiante aprenderá a participar en la elaboración, identificación, selección y organización de los materiales educativos. A elegirlos y priorizarlos en base a su interés, criterios relevantes y a su proyecto de vida.

La comunidad, es decir todos debemos comprometernos a construir e integrar comunidades de aprendizaje.

a construir e integrar comunidades de aprendizaje . Lee y comenta el Anexo Nº 3: Centro

Lee y comenta el Anexo Nº 3: Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA). Servicios y Estrategias y responde:

z ¿Cómo imaginas que sería una comunidad de aprendizaje en la localidad donde funciona el CEBA?

z ¿Qué estrategias puedes ir implementando para conformar en tu localidad el Centro de recursos para el Aprendizaje EBA?

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TRABAJO INDIVIDUAL N°1

debes

en 1. el Ahora,

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culminado

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presentar:

punto 1.2.

elaboraste

que

La Matriz

La

1.

de aprendizaje.

sesión

2.

Ahora, la Unidad Nº culminado Hemos presentar: punto 1.2. elaboraste que La Matriz La 1. de

4545

Ahora, la Unidad Nº culminado Hemos presentar: punto 1.2. elaboraste que La Matriz La 1. de
Unidad Unidad 2 2 Materiales disponibles para ser utilizados en Educación Básica Alternativa
Unidad Unidad 2 2 Materiales disponibles para ser utilizados en Educación Básica Alternativa

UnidadUnidad 22

Materiales disponibles para ser utilizados en Educación Básica Alternativa

Unidad Unidad 2 2 Materiales disponibles para ser utilizados en Educación Básica Alternativa
Unidad Unidad 2 2 Materiales disponibles para ser utilizados en Educación Básica Alternativa
En esta Unidad tenemos como objetivo: Manejar información que permita ubicar, reconocer y utilizar materiales
En esta Unidad tenemos como objetivo:
Manejar información que permita ubicar,
reconocer y utilizar materiales educativos
pertinentes para EBA dentro y fuera del sector
educación y en ámbitos formales y no formales.
Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de
Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y
reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación:
El propósito de mejorar la calidad educativa de los aprendizajes de
los sujetos ha incrementado, en los últimos tiempos, el interés por
mejorar la condición y pertinencia de los materiales y recursos
educativos. Y es que, en los estudios sobre los factores internos que
influyen significativamente en el aprendizaje, destacan los materiales
educativos, con énfasis en textos escolares, entre los principales.

A manera de reflexión:

¿Estás de acuerdo con lo afirmado en el texto? ¿Por qué?

Elabora un listado de todos los materiales educativos proporcionados por otras instituciones, que hayas utilizado con tus estudiantes jóvenes y adultos.

Identifica cuáles de ellos han sido de mayor utilidad y por qué.

con tus estudiantes jóvenes y adultos. Identifica cuáles de ellos han sido de mayor utilidad y

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A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad. Léelos con mucha atención:

los contenidos de esta unidad. Léelos con mucha atención: 2.1. Material elaborado en el marco de

2.1. Material elaborado en el marco de la EBA

Presentamos información sobre los materiales educativos elaborados en la última década por el Ministerio de Educación, desde la DIGEBA y el Proyecto PAEBA PERÚ.

Será posible identificar algunos con los cuales hayan dinamizado sus sesiones de aprendizaje. Para efectos de organización, los materiales se presentan por institución encargada de su elaboración:

Proyecto PAEBA Perú.

Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización - PRONAMA.

Dirección de Programas de Educación Básica Alternativa - DIPEBA

2.1.1. Proyecto PAEBA Perú

Fue una propuesta educativa para personas jóvenes y adultas, se ejecutó en convenio bilateral entre los Ministerios de Educación del Perú y España y con el apoyo de la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID).

Los materiales educativos elaborados y aplicados en los CEBA piloto estaban constituidos por cuadernos de trabajo y guías metodológicas para los ciclos inicial, intermedio y avanzado

a) Materiales educativos para el ciclo inicial:

Existen cuadernos para el ámbito rural y para el ámbito urbano en castellano.

Se cuenta con 2 cuadernos de trabajo para cada grado del ciclo inicial.

Los materiales se organizan a partir de unidades temáticas que desarrollan tópicos de reflexión y análisis sobre las experiencias de vida de los estudiantes.

47

La metodología utilizada para la lectura y escritura fue pensada desde un enfoque comunicativo, que se caracteriza por desarrollar de manera contextualizada las competencias básicas de una lengua: producción

y

comprensión oral, producción y comprensión escrita.

El tratamiento del área de Matemática parte del reconocimiento de las capacidades que las personas jóvenes y adultas han desarrollado en su práctica cotidiana (transacciones de dinero, canjes, cálculo mental, entre otras) con el propósito de contextualizar los aprendizajes en situaciones concretas y llegar a estructuraciones matemáticas más complejas y abstractas.

Las áreas de Ciencias Sociales y Ciencia, Ambiente y Salud, se trabajan

partir de los contenidos que se presentan en las unidades temáticas. El recurso metodológico para el desarrollo de estas áreas se sustenta en el uso de técnicas participativas que favorecen el análisis, la reflexión y los cambios de actitud de los estudiantes.

a

Cada cuaderno cuenta con una guía metodológica, que contiene estrategias para el desarrollo de las actividades propuestas.

b) Materiales educativos para el ciclo intermedio:

Los cuadernos de trabajo para los estudiantes son autoinstructivos y con un enfoque de investigación-acción. Existen dos cuadernos para cada grado.

Las situaciones planteadas permiten a los estudiantes reflexionar sobre sus propias prácticas y actitudes para que, una vez que se confronten con la información, se produzcan nuevos conocimientos y un cambio

o

la reafirmación de sus actitudes y prácticas de vida.

Se enfatizan actividades de búsqueda de información, análisis, reflexión, planteamiento de soluciones concretas, entre otras acciones.

Se organizan en tres componentes:

3 Diálogo y reflexión participativa: recoge saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre las temáticas a tratar en el cuaderno.

48

3 Confrontación de saberes: se relaciona con el proceso de construcción de nuevos aprendizajes. Para ello, se presentan diversas situaciones que sirven como punto de partida para el análisis y el intercambio de ideas.

3 Retos para la investigación: se relaciona con el proceso de transferencia de lo aprendido.

Al final de cada componente se presenta un Desafío, que consiste en trabajos prácticos y de sistematización de lo aprendido. Asimismo, sirve como herramienta para la evaluación de cierre de cada componente.

Los cuadernos vienen acompañados de guías metodológicas.

c) Materiales educativos para el ciclo avanzado:

 

Los materiales educativos para este ciclo reciben el nombre de Guías, las mismas que están organizadas por campos de conocimiento. Un campo es la organización curricular de dos o más áreas afines.

Se establecen dos campos de conocimiento: Humanidades y Ciencias.

3 El campo de Humanidades articula las áreas de Comunicación y Ciencias Sociales.

 

El campo de Ciencias articula las áreas de Matemática y Ciencia, Ambiente y Salud.

La estructura de la guías para el campo de Humanidades y Ciencias es similar, sólo varía el tratamiento temático y disciplinar. Ambas se organizan en unidades temáticas y al interior de cada una se presentan actividades.

UNIDAD TEMÁTICA

Es la organización de contenidos temáticos y disciplinares que favorecen el proceso de aprendizaje.

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ACTIVIDAD

Plantea diversas acciones: lecturas, análisis de la información, búsqueda de nueva información, elaboración de esquemas, entrevistas, entre otros ejercicios. Las actividades presentan:

Fichas de trabajo: contienen ejercicios o situaciones que invitan a reflexionar sobre las temáticas abordadas en la actividad.

Fichas informativas: contienen información complementaria sobre los temas tratados en las actividades.

2.1.2 Programa Nacional de Movilización por la Alfabetización - PRONAMA

a) Materiales educativos para el ciclo inicial:

Se cuenta con un cuaderno de trabajo, texto básico en el que se plasma el método “Aprender y Crecer”. Está organizado en 40 sesiones, que desarrollan ejercicios de aprestamiento y otros para el desarrollo de la lecto-escritura y cálculo matemático básico. Asimismo, presenta íconos de las diversas actividades que los participantes deben realizar en cada sesión.

El

método “Aprender y Crecer” combina elementos del método global

y

del silábico. Los elementos se vinculan a partir de una frase

generadora, que relaciona el eje transversal con la palabra generadora

que contiene el sonido a estudiar por cada clase. Así, se va de lo global

lo silábico, y luego, a partir del reconocimiento de la escritura de cada sonido, se explica la formación de la sílaba, de palabras y oraciones, en un proceso de ida y vuelta que va reforzando las capacidades de los estudiantes.

a

El texto impreso se acompaña con una colección de discos para el desarrollo de las videoclases como elemento de soporte para desarrollar los contenidos. Cada videoclase tiene una duración de 40

50

a 45 minutos. Además, viene acompañado de una guía metodológica

para orientar al docente facilitador en el desarrollo de las 40 sesiones de aprendizaje. Cabe destacar que se han realizado traducciones de los materiales educativos para población quechua, aimara, asháninca.

b) Materiales educativos para el ciclo intermedio:

z Se cuenta con materiales para los tres grados del ciclo intermedio. Para cada grado
z
Se cuenta con materiales para los tres grados del ciclo intermedio.
Para cada grado se presentan dos tomos, organizados en sesiones,
cada tomo tiene 45 sesiones.
z
Cada cuaderno de trabajo se acompaña de una guía metodológica que
orienta el trabajo del docente facilitador, mediante la ruta de programación
de cada una de las sesiones. Los cuadernos presentan lecturas, hojas de
evaluación y ejercicios para ser complementados por los estudiantes. En
base a un tema de Ciencias Sociales o Ciencia, Ambiente y Salud, se
desarrollan las áreas de Comunicación y Matemática.
2.1.3
Dirección de Programas de Educación Básica Alternativa - DIPEBA
Materiales educativos para el ciclo intermedio:
z
El material educativo para cada uno de los tres grados del ciclo
intermedio, está conformado por fascículos para el estudiante, con
sus respectivas guías para el docente. En el primer grado se ofrecen
22 fascículos, en el segundo 15 y en el tercero 16.
z
El material educativo propicia, estimula y facilita el logro de nuevos
aprendizajes a través de actividades cooperativas, procesos
autónomos en el estudiante y el descubrimiento de sus estrategias
de aprendizaje con la guía del docente.
z
El logro de aprendizajes esperados se alcanza interrelacionando los
aprendizajes de las áreas del currículo, se potencia el aprendizaje
significativo, se optimiza el uso del tiempo y se garantiza la pertinencia

y aplicación inmediata y concreta del aprendizaje a situaciones nuevas,

partiendo de los intereses de los estudiantes y de las características de los entornos natural y social. El siguiente gráfico presenta el modelo de interrelación:

51

CONTEXTO: Local - Regional - Nacional Educación para el Trabajo Comunicación Integral Matemática ESTUDIANTES
CONTEXTO:
Local - Regional - Nacional
Educación para el Trabajo
Comunicación Integral
Matemática
ESTUDIANTES
Ciencias Sociales
Ciencia, Ambiente y Salud

z Las actividades se realizan a partir de los aprendizajes previos y considerando su aplicación al contexto del estudiante. Respecto al área de matemática; ésta se desarrolla de modo secuencial, con grados progresivos de complejidad; la resolución de problemas es la estrategia privilegiada en todos los fascículos. El área de comunicación se desarrolla en base a grados progresivos de complejidad, se incluyen estrategias y actividades para animar la lectura y desarrollar la comprensión lectora.

Se puede acceder a los materiales del proyecto PAEBA y de la DIPEBA en el siguiente enlace: http://digeba.minedu.gob.pe/materiales-digeba

enlace: http://digeba.minedu.gob.pe/materiales-digeba A manera de reflexión: Comenta con tus colegas sobre los

A manera de reflexión:

Comenta con tus colegas sobre los materiales que has revisado.

Invítalos a visitar el enlace web, elegir un tema o actividad presentada en alguno de los materiales, para incorporarla a su sesión de aprendizaje.

Pregúntales: ¿cómo utilizaron el material? ¿tuvieron que hacerle modificaciones? ¿cuáles?

52

Recuerden que estos materiales son referentes para el momento que tengan que desarrollar su proyecto de elaboración de sus propios materiales.

2.2. Materiales elaborados en otros espacios

A continuación presentamos información sobre los materiales educativos elaborados en otros espacios formales y no formales de las instituciones del Estado y de la Sociedad Civil.

2.2.1. Instituciones del Estado Peruano

En la Región Moquegua, UGEL Mariscal Nieto, el CEBA “La Libertad” ha ampliado el servicio educativo a través de 03 periféricos: Coscore, Calientes y Alto Coscore.

Los docentes, a través de un trabajo constante, vienen adecuando sus programaciones y construyendo materiales. Actualmente, han sistematizado aprendizajes en 06 cuadernillos denominados Cuadernos Interculturales.

materiales. Actualmente, han sistematizado aprendizajes en 06 cuadernillos denominados Cuadernos Interculturales.
materiales. Actualmente, han sistematizado aprendizajes en 06 cuadernillos denominados Cuadernos Interculturales.
materiales. Actualmente, han sistematizado aprendizajes en 06 cuadernillos denominados Cuadernos Interculturales.

La Dirección General de Educación Básica Alternativa, en coordinación con otras instituciones de la Sociedad Civil y el Estado, han elaborado y publicado materiales para la modalidad de Educación Básica Alternativa, con la finalidad de ayudar a entender la realidad social y educativa de manera integral. Para verlos, puedes ingresar al siguiente link: http://digeba.minedu.gob.pe/ materiales-digeba

En este link encontrarás los siguientes materiales:

53

ROMPIENDO MOLDES Aborda temas de género, interculturalidad, derechos humanos, ciudadanía y la EBA para una educación integral.

MAS VALE PREVENIR… El VIH-SIDA Y LA PLANIFICACIÓN FAMILIAR DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DERECHOS HUMANOS

El material está orientado a brindar sugerencias para la prevención de las ITS, estimulando a los estudiantes a fortalecer sus capacidades para el autocuidado de su salud.

EN EJERCICIO DE TU SEXUALIDAD… ¡LA DECISIÓN ES TUYA!

El material contiene una selección de actividades relacionadas con la sexualidad. Tiene como objetivo motivar el diálogo y el intercambio de opiniones en torno a este importante tema entre estudiantes, docentes y directores de los CEBA.

APRENDIENDO PARA LA VIDA. Encuentro Nacional de Consejos de Participación Estudiantil – COPAE

Documento que difunde los resultados del Encuentro Nacional de los Consejos de Participación Estudiantil - COPAE, realizados en Lima el 26 y 27 de setiembre de 2008.

CONSEJO DE PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL – COPAE

Cartilla que brinda pautas para que los estudiantes contribuyan en la mejora de la gestión y en la toma de decisiones del CEBA.

DEMOCRACIA Y CIUDADANÍA (dirigido a especialistas y docentes de EBA)

Documento elaborado con apoyo del Jurado Nacional de Elecciones (JNE), con la intención de fortalecer las capacidades ciudadanas de los estudiantes de EBA.

54

Nacional de Elecciones (JNE), con la intención de fortalecer las capacidades ciudadanas de los estudiantes de
Pregunta a tus colegas si conocen alguna experiencia en la que se elaboren materiales educativos

Pregunta a tus colegas si conocen alguna experiencia en la que se elaboren materiales educativos para la educación de jóvenes y adultos, ya sea en un CEBA o en otras instituciones.

Menciónalos y explica:

2.2.2. Otras instituciones

A continuación presentamos algunos materiales elaborados por instituciones de la Sociedad Civil, sitios de interés y material de otros países. Éstos pueden servir como recursos a tus sesiones de aprendizaje o ser referentes para la elaboración de materiales propios.

z

ONG Calandria

En el marco del proyecto “Concertación y Vigilancia Ciudadana para la Ejecución de las Políticas Locales de Igualdad de Género de Lima Norte y los Municipios de Quime y El Alto en Bolivia”, la Asociación de Comunicadores Sociales Calandria ha diseñado una estrategia de comunicación dirigida a mujeres jóvenes y adultas, para promover su derecho a disfrutar una relación libre de violencia.

su derecho a disfrutar una relación libre de violencia. El rec_descarga.php?id_rec=316 material se encuentra en:

El

rec_descarga.php?id_rec=316

material

se

encuentra

en:

http://www.calandria.org.pe/

Página Web: http://www.calandria.org.pe/

La Casa de Panchita

z

Aquí encontrarás artículos periodísticos, de opinión y ensayos sobre diversos aspectos de la realidad del trabajo en servicio doméstico en el

55

Perú escritos por especialistas del equipo de trabajo de la AGTR e importantes colaboradores interesados y comprometidos con la promoción de los derechos de las niñas, niños, adolescentes y adultas que ejercen este oficio. Por ejemplo:

3 “Avances en la protección de los derechos de las trabajadoras del hogar”. 3 “La
3
“Avances en la protección de los derechos de las trabajadoras del hogar”.
3
“La prevención de la trata de personas y el trabajo infantil doméstico”.
Estos materiales los pueden encontrar en:
http://gruporedes.org/contenido.php?menu=9&idioma=E
Página Web: http://gruporedes.org/
z
Módulos para enseñar matemática a adultos de primaria
Los módulos básicos de Educación para la Vida y el trabajo (MEV y T)
realizados en México para la educación de adultos para aprender matemática
están disponibles en los siguientes enlaces como cursos en línea:
3
Módulo: Matemática para empezar
http://www.cca.org.mx/ec/cursos/ds025/
3
Módulo: Los Números
http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/losnumeros/ln_pres.html
3
Módulo: Cuentas Útiles
http://www.conevyt.org.mx/cursos/cursos/cuentasutiles/index.html
3
Módulo: Figuras y Medidas
http://www.conevyt.org.mx/cursos/inea/cd1/portada.htm?id=67&e=10
Otros sitios de interés:
3
Pukllasunchis.org

El sitio Pukllasunchis.org puedes ubicarlo en la web con cualquier buscador con el título Asociación Pukllasunchis - Educación Intercultural en Cusco. Se encuentra catalogado en la categoría Portales Educativos a la que también pertenecen 22 websites tales como:

56

Centro Juvenil de Entrenamiento Olímpico.

l

l PROEIB ANDES.

3 Educared.edu.pe

El sitio web Educared.edu.pe puedes ubicarlo en la web con cualquier buscador con el título EducaRed Perú. También in se encuentra catalogado en la categoría Portales Educativos .

buscador con el título EducaRed Perú. También in se encuentra catalogado en la categoría Portales Educativos

57

TRABAJO INDIVIDUAL N°2

Revisa los materiales presentados

z

web indicados

un tema o en

en

los enlaces

la unidad.

z Elige

de los materiales revisados en

actividad

presentada

identifica cuál de ellos

en alguno

la Web e

sesión de aprendizaje presentada en

podrías incluir

Individual Nº 1 (página

en tu

el Trabajo

45). Luego

1.

responde:

Indica el nombre

del material que elegiste,

la dirección

electrónica donde se encuentra

y el número

de página.

2. ¿Qué

modificaciones

elegido

harías al material

para trabajarlo

aprendizaje

en

la sesión

que diseñaste?

de

Nota:

la presentación

hacerla en

de este

un archivo

trabajo debes

word.

de N o t a : l a p r e s e n t a

5858

UnidadUnidad 33

Orientaciones para la elaboración, selección, organización y uso de materiales educativos

En esta Unidad tenemos como objetivo: Brindar opciones y rutas descriptivas y ejemplificadas que permitan
En esta Unidad tenemos como objetivo:
Brindar opciones y rutas descriptivas y ejemplificadas
que permitan al docente elaborar, seleccionar,
organizar y utilizar materiales educativos.
Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y reflexionar a partir de
Para iniciar esta unidad, te proponemos leer el siguiente texto y
reflexionar a partir de la interrogante que se presenta a continuación:
El Ministerio de Educación, el Gobierno Regional a través de la Dirección
Regional de Educación, en coordinación con la Unidad de Gestión
Educativa Local o las entidades que hagan sus veces, son responsables
de elaborar, producir y/o adquirir sus recursos educativos para los
niveles y modalidades de la Educación Básica, garantizando que lleguen
oportunamente a las instituciones educativas públicas y que se utilicen
adecuadamente en los procesos pedagógicos.
Los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA) reciben
materiales y recursos educativos para el aprendizaje y, de manera
complementaria, elaboran materiales de autoaprendizaje para que
los estudiantes desarrollen de manera autónoma, reflexiva e
interactiva sus aprendizajes.
Reglamento de la Ley General de Educación – DS Nº 011 – 2012 – ED / Articulo 32º

59

A manera de reflexión: Deducimos del Reglamento de la Ley que una de nuestras tareas,

A manera de reflexión:

Deducimos del Reglamento de la Ley que una de nuestras tareas, como docentes del CEBA, es aprender a elaborar materiales y recursos educativos y, utilizarlos adecuadamente en las sesiones de aprendizaje. Por tanto, son retos a emprender el revisar los materiales existentes, elaborar o adecuar otros y mejorar su uso; como medio para mejorar los procesos de aprendizaje y enseñanza.

A continuación desarrollamos los contenidos de esta unidad. Léelos con mucha atención:

3.1. Orientaciones generales

Léelos con mucha atención: 3.1. Orientaciones generales A continuación presentamos información de carácter

A continuación presentamos información de carácter general y algunos

criterios comunes relacionados con las rutas que se siguen al elaborar,

seleccionar, organizar y utilizar materiales educativos.

Es importante tener en cuenta numerosos criterios para construir un material

educativo. Se recomienda combinarlos integrando las estrategias que consideremos más adecuadas a:

Las características del estudiante.

El contexto.

Las demandas del proceso de aprendizaje revisadas en la Unidad 2.

Es importante seguir una secuencia y mantener coherencia a lo largo del desarrollo del material:

z La creatividad es indispensable; no tiene que ver solamente con colores y dibujos, sino con la profundidad y originalidad con la que desarrollemos el contenido, con la variedad de los ejercicios, la pertinencia de los ejemplos y el intento constante de buscar la interacción del lector con el texto a través de actividades, ejercicios, ejemplos o casuísticas.

60

El material debe tener un enfoque multidisciplinario que aborde un problema de manera holística. Desde los contenidos disciplinares de las diferentes áreas curriculares, se aporta para la comprensión y construcción de conocimientos. Muestra de ello es el abordaje, a partir de contextos reales, de temas relacionados con la ecología, salud, población, política, cultura, etc.; en los que se evidencian competencias a través de los desempeños, por ejemplo, el ejercicio de la interculturalidad, derechos, valores, autoestima, etc.

z

interculturalidad, derechos, valores, autoestima, etc. z El contenido no verbal de los materiales, expresado en las

El contenido no verbal de los materiales, expresado en las imágenes, es muy potente y constituye una oportunidad para promover el aprendizaje. Por lo tanto, las imágenes (tanto dibujos, fotos u otros) no deben ser consideradas como algo decorativo, sus mensajes pueden ser tanto o más profundos que el texto escrito; sin embargo, se debe cuidar que los diseños no distraigan al lector sino que lo involucren, que lo motiven a pensar e imaginar.

z

J.M. Gutiérrez-Vásquez, plantea sugerencias para la estructuración de materiales educativos dirigidos a adultos, las resume en:

1. Título.

2. Justificación.

3. Propósito.

4. Actividad de enganche.

5. Afirmación de logros o autoevaluación.

6. Actividades principales.

7. Afirmación de logros o autoevaluación.

61

8.

Actividades de aplicación, transferencia, extensión, ejemplificación, refuerzo, repaso, diversificación y relación con otros temas.

9.

Afirmación de logros o autoevaluación.

10.

Actividades de sistematización, estructuración y autoevaluación.

J.M. Gutiérrez-Vásquez afirma:

y autoevaluación. J.M. Gutiérrez-Vásquez afirma: En la redacción de los materiales, recomendamos el uso de

En la redacción de los materiales, recomendamos el uso de la primera persona del plural, “nosotros”, en cuanto a que con buenos materiales todos aprendemos, no solamente los llamados destinatarios. En todas las secciones se debe hacer uso de figuras e ilustraciones imaginativas, creativas, que estimulen el aprendizaje, que lo extiendan, que planteen por sí mismas problemas a resolver, que presenten aspectos que se empobrecerían si solamente se trataran en el texto escrito; recomendamos evitar toda ilustración que simplemente “ilustre” o repita lo que ya dice el texto.

simplemente “ilustre” o repita lo que ya dice el texto. Lee el Anexo 4: Secuencia de

Lee el Anexo 4: Secuencia de las actividades de aprendizaje

Construye una secuencia propia para la elaboración de tus materiales educativos, explicando cada uno de los puntos de la secuencia.

Coméntala con tus colegas y solicítales su opinión para mejorar tu secuencia y explicación respectiva.

3.2. Orientaciones específicas

Debemos presentar información de carácter específico y diferencial relacionada con las rutas que se siguen al elaborar, seleccionar, organizar y utilizar materiales de autoaprendizaje, audiovisuales y entornos virtuales.

62

3.2.1

Material de autoaprendizaje

En la Educación Básica Alternativa, la manera de aprender de los jóvenes y adultos se acerca más al autoaprendizaje, por las características y requerimientos que tienen. Pero, ¿qué entendemos por aprender con material de autoaprendizaje en EBA?

Podemos decir que es el proceso por el cual los jóvenes y adultos aprenden por
Podemos decir que es el proceso por el cual los jóvenes y adultos
aprenden por sí mismos con la ayuda de un material organizado
para una determinada finalidad y sin la presencia permanente
de un docente-mediador o docente facilitador.

La principal estrategia para aprender de la población objetivo de EBA es el autoaprendizaje. Es una estrategia que han venido utilizando para aprender, tanto en los espacios formales como en los no formales en los que interactúan.

A los estudiantes les interesa aprender aquello que necesitan saber para trabajar, alimentar a su familia o subsistir. Además, necesitan que el estudio sea compatible con el trabajo u otras tareas que la vida les exige, por ello requieren un material que les permita aprender de acuerdo a su disponibilidad de tiempo, es decir, a partir de procesos de autoaprendizaje.

El estudiante joven y adulto, por su propia condición de vida, está más ligado a su realidad cotidiana y le será más motivador aprender desde su contexto; por esta razón decimos que el autoaprendizaje se convierte también en una alternativa para democratizar la educación, ya que enfatiza objetivar la realidad, reflexionar y buscar caminos para transformarla.

El material de autoaprendizaje se constituye en una de las herramientas para aprender con autonomía
El material de autoaprendizaje se constituye en una de las
herramientas para aprender con autonomía a través de una
práctica generadora de aprendizajes en forma individual o grupal.

63

Lo que nos indica que también puede ser utilizado en las sesiones de aprendizaje por los equipos de trabajo, complementando la acción presencial y convirtiéndose en un medio auxiliar del docente.

En la EBA, se deben utilizar materiales de autoaprendizaje en las formas:

Presencial.

Semipresencial.

A distancia.

En estas dos últimas formas, el material de autoaprendizaje es imprescindible. Al respecto, Mario Kaplún apunta: 3

es imprescindible. Al respecto, Mario Kaplún apunta: 3 “Los materiales de Autoaprendizaje, vienen a ser

“Los materiales de Autoaprendizaje, vienen a ser generalmente textos, didácticamente preparados, para facilitar al estudiante la adquisición de ciertos conocimientos o la satisfacción de una determinada necesidad de aprendizaje, en forma autónoma sin requerir de la intervención permanente de un maestro o profesor e incluso sin necesidad de asistir a un curso.”

a) Características de los materiales de autoaprendizaje

Podemos señalar, entonces, que el material de autoaprendizaje:

Estimula el rol protagónico de los estudiantes.

Propicia el pensamiento autónomo.

Se basa en una comunicación interactiva.

Promueve el desarrollo de aprendizajes.

Proporciona rutas para que obtengan información, la procesen y la apliquen.

Permite que recreen la realidad, investiguen, observen, reflexionen críticamente, tomen decisiones y obtengan nuevos conocimientos para nuevas prácticas.

Promueve que organicen sus aprendizajes teniendo en cuenta sus tiempos.

Propicia el trabajo en equipo y el colaborativo cuando se orientan estrategias grupales.

Desarrolla la capacidad para la autoevaluación.

Encamina hacia un aprendizaje autónomo.

Las siguientes consideraciones complementan lo descrito y señalan el por qué de su importancia en el aprender a aprender y en el generar aprendizajes significativos. El uso del material de autoaprendizaje:

Multiplica la oportunidad de aprendizaje de aquellos jóvenes y adultos que no pueden asistir al CEBA.

z

jóvenes y adultos que no pueden asistir al CEBA. z Propicia su disciplina ya que deben

Propicia su disciplina ya que deben ser utilizados en sus tiempos libres.

z

ya que deben ser utilizados en sus tiempos libres. z Fomenta la formación de la persona

Fomenta la formación de la persona enfatizando la capacidad para analizar y actuar sobre su realidad.

z

la capacidad para analizar y actuar sobre su realidad. z Estimula en el estudiante su capacidad

Estimula en el estudiante su capacidad para crear ideas, desarrollarlas y resolver problemas.

z

65

Para que el material cumpla con lo descrito, tiene que estar muy bien pensado y redactado.

Despertar el interés del estudiante, enriquecer

Plantear temáticas con claridad, fáciles de entender, utilizando un

temáticas con claridad, fáciles de entender, utilizando un Donde el estudiante de a conocer sus aprendizajes,

Donde el estudiante de a conocer sus aprendizajes,

un Donde el estudiante de a conocer sus aprendizajes, Motivar Un material de autoaprendizaje debe: sus
un Donde el estudiante de a conocer sus aprendizajes, Motivar Un material de autoaprendizaje debe: sus
un Donde el estudiante de a conocer sus aprendizajes, Motivar Un material de autoaprendizaje debe: sus
un Donde el estudiante de a conocer sus aprendizajes, Motivar Un material de autoaprendizaje debe: sus

Motivarun Donde el estudiante de a conocer sus aprendizajes, Un material de autoaprendizaje debe: sus capacidades

Un material de autoaprendizaje debe:
Un material de
autoaprendizaje
debe:

sus capacidades y aprender durante toda su vida.aprendizajes, Motivar Un material de autoaprendizaje debe: Comunicar lenguaje sencillo, teniendo en cuenta la manera de

debe: sus capacidades y aprender durante toda su vida. Comunicar lenguaje sencillo, teniendo en cuenta la
debe: sus capacidades y aprender durante toda su vida. Comunicar lenguaje sencillo, teniendo en cuenta la
debe: sus capacidades y aprender durante toda su vida. Comunicar lenguaje sencillo, teniendo en cuenta la
debe: sus capacidades y aprender durante toda su vida. Comunicar lenguaje sencillo, teniendo en cuenta la

Comunicardebe: sus capacidades y aprender durante toda su vida. lenguaje sencillo, teniendo en cuenta la manera

lenguaje sencillo, teniendo en cuenta la manera de ser de los estudiantes.sus capacidades y aprender durante toda su vida. Comunicar Que sean familiares a los estudiantes y

Que sean familiares a los estudiantes y muestren su mundo cultural y social.teniendo en cuenta la manera de ser de los estudiantes. Tener gráficos Considerar espacios libres estrategias,

a los estudiantes y muestren su mundo cultural y social. Tener gráficos Considerar espacios libres estrategias,
a los estudiantes y muestren su mundo cultural y social. Tener gráficos Considerar espacios libres estrategias,
a los estudiantes y muestren su mundo cultural y social. Tener gráficos Considerar espacios libres estrategias,
a los estudiantes y muestren su mundo cultural y social. Tener gráficos Considerar espacios libres estrategias,

Tener gráficosa los estudiantes y muestren su mundo cultural y social. Considerar espacios libres estrategias, manifestaciones

y muestren su mundo cultural y social. Tener gráficos Considerar espacios libres estrategias, manifestaciones
y muestren su mundo cultural y social. Tener gráficos Considerar espacios libres estrategias, manifestaciones
y muestren su mundo cultural y social. Tener gráficos Considerar espacios libres estrategias, manifestaciones
y muestren su mundo cultural y social. Tener gráficos Considerar espacios libres estrategias, manifestaciones

Considerar espacios libresy muestren su mundo cultural y social. Tener gráficos estrategias, manifestaciones artísticas, etc. Como

estrategias, manifestaciones artísticas, etc.Como cuestionarios, fichas de cotejo, test u otros, para su auto evaluación o evaluación grupal.

Como cuestionarios, fichas de cotejo, test u otros, para su auto evaluación o evaluación grupal.estrategias, manifestaciones artísticas, etc.

Pertinente a la modalidad.u otros, para su auto evaluación o evaluación grupal. Que lo guíe en sus investigaciones y

Que lo guíe en sus investigaciones y tareas.o evaluación grupal. Pertinente a la modalidad. Contener valorativos Contar con un glosario

modalidad. Que lo guíe en sus investigaciones y tareas. Contener valorativos Contar con un glosario
modalidad. Que lo guíe en sus investigaciones y tareas. Contener valorativos Contar con un glosario
modalidad. Que lo guíe en sus investigaciones y tareas. Contener valorativos Contar con un glosario
modalidad. Que lo guíe en sus investigaciones y tareas. Contener valorativos Contar con un glosario

Contener

valorativos

Contener valorativos
Contener valorativos
en sus investigaciones y tareas. Contener valorativos Contar con un glosario instrumentos Contar con
en sus investigaciones y tareas. Contener valorativos Contar con un glosario instrumentos Contar con
en sus investigaciones y tareas. Contener valorativos Contar con un glosario instrumentos Contar con
en sus investigaciones y tareas. Contener valorativos Contar con un glosario instrumentos Contar con

Contar con un glosario glosario

instrumentoslo guíe en sus investigaciones y tareas. Contener valorativos Contar con un glosario Contar con bibliografía

Contar con

Contar con
Contar con
Contar con

bibliografíaQue lo guíe en sus investigaciones y tareas. Contener valorativos Contar con un glosario instrumentos Contar

66

Desde tu experiencia, completa la siguiente matriz:

¿QUÉ ES UN MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE?

siguiente matriz: ¿QUÉ ES UN MATERIAL DE AUTOAPRENDIZAJE? ¿PORQUÉ ES IMPORTANTE EN LA EBA? ¿CÓMO DEBE

¿PORQUÉ ES IMPORTANTE EN LA EBA?

DE AUTOAPRENDIZAJE? ¿PORQUÉ ES IMPORTANTE EN LA EBA? ¿CÓMO DEBE SER? b) Etapas para la elaboración

¿CÓMO DEBE SER?

¿PORQUÉ ES IMPORTANTE EN LA EBA? ¿CÓMO DEBE SER? b) Etapas para la elaboración de materiales

b) Etapas para la elaboración de materiales de autoaprendizaje?

Para elaborar materiales de autoaprendizaje, se debe:

Tener como referente las competencias y los aprendizajes a lograr del Diseño Curricular Básico Nacional (DCBN).

Considerar las siguientes etapas para su elaboración:

Preparatoria.

Elaboración.

Posterior.

(DCBN). Considerar las siguientes etapas para su elaboración: Preparatoria. Elaboración. Posterior. 67

67

z Delimitar el tema a tratar y verificar su relevancia. z Conformar el equipo de
z
Delimitar el tema a tratar y
verificar su relevancia.
z
Conformar el equipo de
producción.
z
Formular inicialmente los
propósitos.
z
Preparatoria
Realizar la investigación
temática.
z
Realizar la investigación
diagnóstica.
z
Formular definitivamente los
propósitos.
z
Diseñar/redactar el plan de
elaboración del material de
autoaprendizaje.
z
Etapas para la
elaboración de
materiales:
Redactar la primera
versión.
z
Sugerir actividades.
Elaboración
z
Diagramar el material.
z
Validar el material.
z
Redacción del material.
z
Impresión.
z
Distribución
Posterior
z
Seguimiento.
z
Evaluar su eficacia
pedagógica.
68

Etapa preparatoria

En esta etapa, tendrás que:

u Delimitar el tema a tratar y verificar su relevancia.

Para delimitar el tema, se debe hacer un sondeo a los estudiantes sobre ¿qué quieren aprender? ¿qué saben? ¿qué les falta aprender?

Posteriormente, se debe ver si el tema responde a la realidad, sobre todo de los estudiantes. Nos preguntaremos: ¿qué les aporta en términos de su desarrollo personal? ya sea en cuanto a la ampliación y/o actualización de conocimientos.

cuanto a la ampliación y/o actualización de conocimientos. Cuando un material de autoaprendizaje responde a las

Cuando un material de autoaprendizaje responde a las demandas explicitadas por los estudiantes tendrán mayor acogida, puesto que atiende a sus intereses y necesidades.

u Conformar el equipo de producción.

Los responsables de la elaboración deben demostrar dominio del tema, creatividad y dedicación.

¿Quiénes deben conformar el equipo? Necesariamente deben participar docentes conocedores del tema, de ser posible, un comunicador pedagógico para dar forma al material y un diagramador para la producción visual; de ser posible, los dos últimos deben participar desde el inicio para que se compenetren de las ideas fuerza y pueda interpretarlas, así como dar sus aportes.

fuerza y pueda interpretarlas, así como dar sus aportes. El equipo debe trabajar desde el inicio

El equipo debe trabajar desde el inicio en permanente diálogo para obtener insumos, generar talleres con docentes y con otras personas entendidas en la materia.

69

u Formular inicialmente los propósitos. Se debe responder a las preguntas ¿para qué se va
u
Formular inicialmente los propósitos.
Se debe responder a las preguntas ¿para qué se va a hacer? y ¿qué se
quiere lograr? con apoyo del material. Los propósitos deben estar
referidos a los destinatarios y al contexto en que ellos interactúan, así
mismo, deben ser enunciados con realismo y ser evaluables. Ayudarán
estas preguntas: ¿con qué fin daremos la información o posibilitaremos
las actividades y tareas que propone el material? ¿qué cambios sociales,
culturales, actitudinales o políticos se espera?
u
Realizar la investigación temática.
Este paso es muy importante porque está destinado a la obtención de
insumos para lograr un mejor conocimiento de la temática. Tenemos que
organizar bien el registro de la información y de los datos que vamos
obteniendo. Las siguientes preguntas pueden ayudar: ¿cómo llegar a tener
los insumos necesarios para producir un material de autoaprendizaje?
¿cómo lograr que la información que contenga genere aprendizajes?
Estas preguntas nos ayudan a conocer a fondo el tema, a contextualizarlo,
a recolectar y seleccionar la información, y a determinar los Ejes Temáticos
o Núcleos Generadores.
¿Cómo organizarías un equipo para la elaboración
de material de autoaprendizaje?
¿Cuáles serían los ejes temáticos?
u
Realizar la investigación diagnóstica.

Es tan importante como la investigación temática porque implica el conocimiento de las características socioculturales y la idiosincrasia de los estudiantes. Para ello, tienes que:

3 Identificar los conocimientos previos.

70

Detectar sus intereses y expectativas.

Recoger sus experiencias de vida.

Recibir los aportes previos del saber común.

Identificar las creencias, prejuicios, valoraciones, ideas.

Identificar las creencias, prejuicios, valoraciones, ideas. 3 Registrar temores, resistencias, giros idiomáticos. En

3 Registrar temores, resistencias, giros idiomáticos.

En la realización de la investigación diagnóstica, hay que poner de manifiesto la capacidad de
En la realización de la investigación diagnóstica, hay que
poner de manifiesto la capacidad de escucha de quién o
quiénes van a realizarla; apertura hacia el otro o los otros, la
sensibilidad y el compromiso con que se explora.

Todo esto te permitirá una buena adecuación del material a las características de los estudiantes y a su contexto, haciéndolos pertinentes.

u Formular definitivamente los propósitos.

Se formulan a partir de los insumos obtenidos, incluso se tendrán que reformular si el caso lo amerita. Se sugiere colocarlos en un lugar visible, para que el equipo de elaboración los tenga presentes a lo largo del proceso y puedan alcanzar los logros previstos.

u Diseñar

o

redactar

el

autoaprendizaje.

plan

de

elaboración

del

material

de

Con el equipo responsable se trabajará en forma clara y sencilla el esquema definitivo a seguir, como una estructura orgánica que integra:

Contenidos.

Tratamiento pedagógico.

Forma.

Estilo.

71

Las siguientes interrogantes te pueden ayudar: ¿qué es lo más relevante y prioritario? ¿Qué aspectos hay que enfatizar?

relevante y prioritario? ¿Qué aspectos hay que enfatizar? Un material de autoaprendizaje responde a un tratamiento

Un material de autoaprendizaje responde a un tratamiento metodológico. Puede ser producido para uso estrictamente individual o grupal; además de introducir actividades y tareas para ser trabajadas en forma individual, plantea otras para ser trabajadas en grupo, practicando el interaprendizaje.

Etapa de elaboración

El equipo tendrá que redactar una primera versión del material, validarla y elaborar la versión definitiva.

 

Redactar la primera versión.

El

material de autoaprendizaje tiene que ser:

 

Comunicativo, capaz de motivar el interés de los estudiantes.

Despertar el deseo de aprender.

 

Para ello, debemos cuidar la redacción, escribiendo en estilo coloquial, con oraciones simples y cortas. Al ser un material de autoaprendizaje, él

o

los autores conversan con él o los estudiantes y éstos a su vez con

ellos, por lo tanto, se redactará desde la realidad de los estudiantes y para ellos, de allí la importancia de la investigación diagnóstica; esto a su vez motivará el autoaprendizaje, haciendo que el joven o el adulto, se sientan identificados con los temas, permitiendo que los valoren como

útiles para sus vidas y los estimule a aprender a aprender.

Sugerir actividades, recursos, diagramación.

Al indicar las actividades, tendremos en cuenta que:

3 Deben ser sugeridas,

72

No se deben enunciar de manera imperativa.

3

u Diagramar el material

3 La diagramación del material debe ser sencilla y ágil, variada y atractiva, que permita
3
La diagramación del material debe ser sencilla y ágil, variada y
atractiva, que permita visualizar la temática tratada y sus elementos.
3
Debe, recoger e incorporar recursos gráficos, tales como dibujos,
fotografías, caricaturas, esquemas, etc.
3
Pueden incluir pasatiempos, que combinan la acción lúdica con la
fijación y apropiación de la temática, como por ejemplo: crucigramas,
acrósticos, sopa de letras, etc.
Las ilustraciones también emiten mensajes, ayudan a
textualizar la temática haciendo significativos los aprendizajes.
Por ejemplo, una buena escena dibujada o fotografiada puede
ser el eje o núcleo de la temática a tratar. Esta práctica favorece
la observación, invita al análisis y reflexión y predispone a asumir
mejor el autoaprendizaje. Una buena presentación visual, es
la puerta de entrada del material; si el estudiante lo encuentra
atractivo lo predispondrá favorablemente al autoaprendizaje,
de lo contrario, no lo motivará aunque sea útil y bueno.

u Validación del material.

Una vez terminada la redacción e ilustración, validarás el material, es decir, lo someterás a una prueba para identificar sus aciertos y errores. Con el equipo de elaboración, verificarás:

3 La claridad y comprensión del texto. 3 Su eficacia en el tratamiento pedagógico. 3
3
La claridad y comprensión del texto.
3
Su eficacia en el tratamiento pedagógico.
3
La calidad comunicativa y el interés que suscita.
3
La adecuación de la diagramación a los códigos visuales de los
estudiantes.
3
La pertinencia, viabilidad y gradualidad de las actividades.

73

El grado en que los estudiantes se identifican con el material y se involucran en el autoaprendizaje.

3

Los resultados en términos de adquisición de aprendizajes y valores.

Los cambios de actitud.

También es necesario valorar la modalidad de uso.

u Redacción del material.

Realizada la validación pasarán a la Redacción Definitiva, tendrán en cuenta las observaciones y aportes recibidos de la validación y se realizarán los ajustes y correcciones necesarios

Etapa posterior

El equipo de elaboración del material de autoaprendizaje es

responsable de la:

Impresión.

Distribución.

Seguimiento.

Evaluación.

Distribución. Seguimiento. Evaluación. Impresión No basta tener la versión final del material de

Impresión

No basta tener la versión final del material de autoaprendizaje para su impresión, el equipo tendrá que cuidar la edición. Debemos recordar que no se debe pasar a la impresión si es que no se ha verificado que el último error haya sido subsanado, igualmente tendrán que asegurar la calidad y la nitidez de la impresión.

74

Distribución

Seguimiento

Evaluación

Si bien el equipo no es el responsable directo de

la impresión del material, si debe cuidar cómo llevar a cabo la promoción y la difusión; esto generará nuevos espacios de uso, nuevas redes de retroalimentación y elaboración de materiales similares. Igualmente, las diferentes formas de difundirlo, no sólo atraerá a los estudiantes, sino que elevará el auto estima de los que participaron directa o indirectamente en su producción.

El equipo de elaboración no se conformará con su

producción, debe realizar el seguimiento, es decir, acompañar en lo posible y verificar cómo funciona

el material al ser utilizado. Para esto, se deben aplicar

algunas técnicas como la lista de cotejo, así obtendrán

información sobre la eficacia de su uso, etc.

Debemos promocionar con el equipo la evaluación de los materiales al ser utilizados. Esto permitirá ponderarlo como una herramienta para autoaprender y una alternativa para su inclusión en los procesos de aprendizaje de la mayoría de jóvenes y adultos.

Evaluar su eficacia pedagógica permitirá reafirmar aciertos, superar errores eventuales

y encontrar nuevas rutas en la producción y aplicación.

Sugerimos incluir al final del material unas hojas o fichas de evaluación desglosables, que deben ser llenadas y devueltas por los estudiantes; considerar en ellas preguntas sobre: cómo han utilizado el material, si pudieron llevar a cabo las actividades y si fueron apropiadas.

75

Podemos encontrar mayor información en el documento “Cómo Elaborar Materiales de Autoaprendizaje para Jóvenes y Adultos” - MED PERÚ.

En:

http://gead.minedu.gob.pe/ebadist/mod/resource/view.php?id=94

El Material de Autoaprendizaje y el desarrollo de competencias

Para que el material de autoaprendizaje contribuya a la adquisición de competencias debe propiciar actividades orientadas a:

Estimular la actividad del autoaprendizaje, a través de la búsqueda personal, observación, exploración, experimentación, investigación, reflexión y discusión de las temáticas.

Potenciar los recursos del entorno, mediante entrevistas a personas del lugar que por formación o experiencia práctica, pueden aportar positivamente a los contenidos de la temática.

Aplicar encuestas, a especialistas de otros sectores, dirigentes comunales y de organizaciones de base.

Incentivar la búsqueda de información en los periódicos, revistas, comunicados comunales y otros.

Analizar gráficos y textos, orientando su codificación y decodificación mediante preguntas clave que respondan al qué “causas”, al para qué “lo que se aprenderá”, al cómo “alternativas”, al cuándo “tiempo”, etc.; ejercitando así la observación, análisis y reflexión.

Estimular el razonamiento autónomo, reflexionando analíticamente.

Estimular la criticidad, incentivando el resolver ejercicios, revisando creencias, anécdotas y dichos, etc.

Apoyar la resolución de problemas, participando en el análisis, reflexión, toma de decisiones y compromisos.

Aportar en los grupos de discusión, clarificando ideas y planteando alternativas de solución.

76

Enfatizar los ejercicios planteados, a fin de retroalimentar el aprendizaje.

Poner énfasis en las ideas claves de las temáticas, que orienten la acción a seguir.

Adecuar el material a las modalidades de uso: individual, grupal o ambas.

Considerar indicadores y hojas desglosables, necesarias para la valoración del proceso.

z Complementa lo aprendido con la lectura del Anexo 5. z Elabora un material de
z
Complementa lo aprendido con la lectura
del Anexo 5.
z
Elabora un material de autoaprendizaje
que puedas desarrollar con tus
estudiantes, en base a la sesión que
diseñaste.
CARACTERÍSTICAS DE
LOS ESTUDIANTES
NECESIDADES
ESTRATEGIAS A
EDUCATIVAS
DESARROLLAR
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

77

3.2.2.

Material audiovisual 4

En los últimos años las nuevas tecnologías se han sumado al campo de la educación. Actualmente abarcan un conjunto muy variado de recursos, herramientas y equipos. El surgimiento de estos medios, en una amplia variedad de formas, tiene la capacidad de proporcionar apoyo al proceso de aprendizaje, constituyen herramientas en construcción permanente y permiten a los docentes y estudiantes compartir o crear contenidos. Estos contenidos son libres, pueden ser modificados o actualizados, promueven ambientes de aprendizaje colaborativo, de trabajo y de participación.

Las temáticas y/o contenidos se deben caracterizar por ser:

Originales.

Atractivos.

Actualizados.

Secuenciales en su presentación.

Adecuados a sus receptores.

Estructurados correctamente.

En la construcción de los mensajes audiovisuales intervienen signos de distinta naturaleza:

Icónicos (imágenes).

Verbales o lingüísticos (lenguaje).

Sonoros no verbales (música, sonido, ruido).

Entre los medios audiovisuales más usados se encuentran:

Diapositivas.

Proyección de opacos.

Diaporamas.

Video.

Fotografía.

Sistemas multimediales, que consisten en la integración de varios medios:

imagen, sonido, texto, gráficos, etc, tratados en imagen fija o en movimiento.

Para su uso es necesario contar con equipos como computadora, televisión, retroproyector, radio, entre otros.

a) Importancia del material audiovisual

Los medios audiovisuales, posibilitan nuevos procesos de aprendizaje y transmisión de información y conocimientos.

Al respecto, Álvarez Roger (2002) señala:

y conocimientos. Al respecto, Álvarez Roger (2002) señala: Se enmarcan en la utilización de las nuevas

Se enmarcan en la utilización de las nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de estudiantes de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la calidad de docencia y el tiempo disponible.

Luis Lara (2002), afirma:

docencia y el tiempo disponible. Luis Lara (2002), afirma : … elevan la calidad de la

… elevan la calidad de la enseñanza aprendizaje, respeta su flexibilidad o disponibilidad, es decir, son utilizados en cualquier momento, tiempo y espacio”.

b) Ventajas del material audiovisual

Posibilita la creación de un nuevo espacio social-virtual para las interrelaciones humanas, por la creciente aparición de nuevas tecnologías para la información y las comunicaciones.

Se convierte en recurso de investigación.

79

z Es un instrumento para el análisis. z Facilita el trabajo colaborativo. z Apoya y
z
Es un instrumento para el análisis.
z
Facilita el trabajo colaborativo.
z
Apoya y clarifica la información que se da verbalmente.
z
Disciplina el pensamiento al estimular la concentración y la retención.
z
Permite seleccionar información relevante al resaltar los puntos clave.
z
Permite ahorrar tiempo y profundizar en aspectos importantes.
z
Hacen inteligibles contenidos y materias abstractas, potenciando su
comprensión y atención.
z
Añaden interés y fuerza a la presentación. Generan seguridad al
presentador.

c) Desventajas del material audiovisual

Alto costo de los equipos y de la producción del material.

El acceso desigual en la población.

Limitaciones técnicas: desconexiones, imprecisiones.

Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.

Falta de estandarización de las computadoras y multimedias.

El material puede no estar bien diseñado y confeccionado.

Escasez de docentes que manejan las TIC.

De lo expuesto, definimos los materiales audiovisuales como:

Son aquellos recursos en que prevalecen el audio y la imagen, por tanto, se puede
Son aquellos recursos en que prevalecen el audio y la imagen, por
tanto, se puede mirar y escuchar. Se constituyen en recursos
educativos en la medida que podamos utilizarlos en el proceso de
aprendizaje, como tales, vienen a ser herramientas que transmiten
información y conocimientos, propician el auto-aprendizaje y el
perfeccionamiento de los docentes en sus estrategias metodológicas.

80

También podemos llamar materiales audiovisuales a los medios de comunicación social que tienen que ver directamente con la imagen como la fotografía y el audio. Se refieren especialmente a medios didácticos que, con imágenes y grabaciones, sirven para comunicar mensajes visuales y sonoros con el fin de motivar aprendizajes, actitudes y facilitar la aprehensión de conocimientos.

En ese sentido, los medios audiovisuales son canales, pues permiten transportar las temáticas deseadas, actúan como elementos contextualizadores en los procesos de aprendizaje y, al mismo tiempo permiten desarrollar una dinámica participativa.

tiempo permiten desarrollar una dinámica participativa. Desarrolla una sesión de aprendizaje utilizando medios

Desarrolla una sesión de aprendizaje utilizando medios audiovisuales. Entrégala a tus colegas y pídeles que la apliquen con sus estudiantes.

Pregúntales: ¿qué fortalezas identificaron al aplicar el material? ¿Qué debilidades identificaron?

Mejora el material que elaboraste y compártelo con tus colegas.

3.2.3. Entorno virtual de aprendizaje

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), dinamizan la acción educativa y mejoran las condiciones para el aprendizaje, permitiendo que los estudiantes mejoren sus oportunidades y amplíen los referentes para el análisis y comprensión del tema de estudio.

Son instrumentos de mediación, no reemplazan al docente y deben ser valoradas en armonía con otros factores como son:

El clima en el aula.

El interés del estudiante por explorar y trabajar la información a la que accede.

La disponibilidad del docente y su posición frente a las TIC, etc.

81

Echevarría (2000), señala:

Echevarría (2000), señala: “…la tarea a partir de ello, es ofrecer una perspectiva pedagógica que ayude

“…la tarea a partir de ello, es ofrecer una perspectiva pedagógica que ayude a orientar pertinentemente el aprendizaje, máxima finalidad de esta inserción tecnológica en el campo educativo, en estos contornos de virtualidad”.

Las TIC son parte de la vida de nuestros estudiantes; los utilizan en espacios educativos, trascienden a sus contextos familiares, amicales, lúdicos. Les permite compartir información y actividades con diferentes grupos de personas e integra redes virtuales. Debemos ser conscientes de cómo las TIC influyen en la vida de nuestros estudiantes y cómo modifican sus estrategias de pensamiento y aprendizaje. La transformación de la relación educativa promovida por la tecnología amerita que el docente revise sus prácticas y las reoriente, centrándose en el estudiante y sus aprendizajes; asimismo, que sean consciente de las limitaciones que tienen algunos sectores respecto a las TIC, ya sea por el alto costo o por las dificultades de acceso debido a la distancia, desconocimiento de su uso, condiciones de la zona, etc.

Qué se entiende por virtualizar el aprendizaje

Se trata de incluir, de manera progresiva en la práctica docente, situaciones de aprendizaje virtual.

Pérez Fernández (2010), señala dos dimensiones:

a.

La Dimensión Tecnológica, que requiere tener una actitud positiva hacia la tecnología, perder el miedo y utilizarla para mejorar.

b.

La Dimensión Didáctica, referida al proceso de enseñanza -aprendizaje, requiere:

Seleccionar las competencias y temática a tratar.

Centrarse en las competencias a lograr.

Plantear una metodología activa y trabajar en equipo.

Elegir las herramientas más adecuadas.

82

Los Entornos Virtuales, generan nuevos ámbitos de aprendizaje e influyen en las oportunidades para aprender. Requieren un docente con formación y experiencia pedagógica en el uso de las TIC; sus habilidades se miden en la adaptación que hace de las estrategias de aprendizaje y comunicación a las características del contexto y del estudiante, cuyas principales limitaciones son: difícil acceso a la tecnología, escaso conocimiento y poca costumbre de realizar tareas de reflexión y estudio con soportes tecnológicos; por ello, es necesario enseñar métodos y técnicas de estudio al utilizar entornos virtuales.

Orientaciones para el uso de entornos virtuales

El uso de entornos virtuales permite:

Adaptar el aprendizaje al contexto sociocultural: sociedad de la información, perfil del estudiante y el contexto.

Contribuir a la alfabetización digital: indispensable para acceder a la cultura del siglo XXI. Al respecto:

para acceder a la cultura del siglo XXI. Al respecto: “(…) aquellos ciudadanos que no estén

“(…) aquellos ciudadanos que no estén calificados para el uso de las TIC, tendrán mayores posibilidades de ser marginados culturales en la sociedad del siglo XXI. Este analfabetismo digital provocará mayores dificultades en el acceso y la promoción en el mercado laboral, se sentirán indefensos y vulnerables ante la manipulación informativa e incapacitados para la utilización de los recursos de comunicación digital.”

(Moreira, Salazar y Marzal – 2008)

z Promover la innovación curricular a través de:

3 La adopción de un modelo de aprendizaje centrado en el estudiante:

enfatizando su protagonismo en la apropiación de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Motivándolo a participar, crear, compartir, colaborar, etc., a través de las actividades planteadas.

3 Ampliar los límites de espacio temporal del aula presencial:

generando procesos de aprendizaje más allá del ambiente físico y horarios establecidos.

83

3 Ampliar las oportunidades de comunicación: entre docentes y estudiantes y viceversa, por ejemplo: responder
3
Ampliar las oportunidades de comunicación: entre docentes y
estudiantes y viceversa, por ejemplo: responder consultas, plantear
dudas, realizar trabajos grupales, etc.
3
Aplicar nuevas estrategias metodológicas: tales como entrevistas a
expertos a través de foros, chat, video conferencia; confección de
diarios de aprendizaje y portafolios electrónicos, resolución de
problemas y proyectos colaborativos en los wikis y redes sociales.
3
Utilizar nuevos recursos educativos: tales como hipertextos,
simulaciones, archivos de sonidos, videos, etc.
3
Ser un agente de innovación: el docente es quien activa y configura
el potencial formativo que encierran las tecnologías, por tanto,
asume el rol de agente de innovación. Para ello: facilita el
aprendizaje, orienta la ejecución de actividades, promueve procesos
de participación, interiorización y colaboración para que los
estudiantes puedan apropiarse del conocimiento en forma activa e
interactiva. Asume el rol de tutor del proceso de aprendizaje,
animador y moderador de la comunicación intergrupal y asesor de
soporte técnico, en caso que los estudiantes hagan consultas
referidas al funcionamiento de los equipos.
El Entorno Virtual es un espacio, concebido y diseñado para que los estudiantes que accedan
El Entorno Virtual es un espacio, concebido y diseñado para
que los estudiantes que accedan a él desarrollen procesos
de aprendizaje, así como habilidades, actitudes y valores;
todo lo que engloba este espacio, viene a ser una Aula
Virtual. Requiere de una Plataforma Virtual y de las TIC.
La plataforma virtual facilita la creación de entornos de
aprendizaje y por lo tanto de las aulas virtuales, integrando
materiales didácticos y herramientas de comunicación: chat,
foros, conferencias virtuales, etc.

84

TRABAJO INDIVIDUAL N°3

Ahora que hemos concluido

condición de diseñar

el Módulo, estás

Materiales

tu Proyecto

Educativos

en “Elaboración de

para

EBA”

Revisa

las siguientes

indicaciones:

Ten

a mano

los trabajos

largo del Módulo,

que has

desarrollado a lo

de revisarlos, mejorarlos y articularlos!; de

agrúpalos. ¡Ahora es

que puedas apreciar

el momento

la secuencia

seguido para desarrollar tu

tal modo

completa

de Materiales

que has

proyecto Elaboración

Educativos

para EBA.

Presenta tu Proyecto

en

el siguiente orden:

1.

Carátula.

2.

Presentación.

3.

La

Matriz elaborada en

el Trabajo Individual N°1.

c i ó n . 3. La Matriz elaborada en e l T r a b

8585

c i ó n . 3. La Matriz elaborada en e l T r a b

El diseño de la sesión de aprendizaje elaborada

Individual N°1.

4.

en el Trabajo

seleccionado y modificado que

página 58.

El material

elegiste. Referencia:

5.

que elaboraste para

Referencia: página 77.

autoeducativo

El material

la sesión de aprendizaje.

6.

audiovisual

un material

que

de aprendizaje

utilizado incluye

ser posible,

en la sesión

ser

7. De

para

diseñaste.

8686

audiovisual un material que de aprendizaje utilizado incluye ser posible, en la sesión ser 7. De

Recuerda:

Los materiales y recursos

articulados a la sesión de aprendizaje; si no es así

educativos deben estar

ajusta los materiales elaborados volviendo

Módulo y poniendo especial atención en

de vida, experiencia, saberes

a leer el el proyecto

estudiantes, exigencias de

y cultura

del

proceso

de tus

la sociedad y demandas

de aprendizaje.

Sigue

elaborando

aplícalos en tus sesiones de aprendizaje

materiales y

recursos educativos,

permanentemente a

aprendizaje que observes en tus estudiantes. Así

y mejóralos

partir

de los

serás parte de una

logros de

crea y recrea materiales

comunidad de aprendizaje que

la Educación

y recursos

Básica Alternativa.

educativos para

a t e r i a l e s comunidad de aprendizaje que la Educación y

8787

BibliografíaBibliografía

z AREA MOREIRA, Manuel (1990) Los medios, los profesores y el curriculo. Barcelona. z CARBONELL
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