GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENDIZAJE

• Denominación del Programa de Formación: Diseño

• Código del Programa de Formación: 1791188 - 1793108
• Nombre del Proyecto:
• Fase del Proyecto: FASE I II III IV
• Temas a trabajar:
✓ Comparativo y Superlativo.
✓ Pasado Simple.
✓ Used to.
✓ There was - There were.
✓ Pasado Continuo.

Competencia:

Comprender textos en inglés en forma escrita y auditiva.

Producir textos en inglés en forma escrita y oral.

Resultados de Aprendizaje Alcanzar:

xxxxxx - Identificar formas gramaticales básicas en textos y documentos elementales escritos en inglés.

xxxxxx - Encontrar y utilizar sin esfuerzo vocabulario y expresiones de inglés técnico en artículos de
revistas, libros especializados, páginas web, etc.

Duración de la Guía: 40 horas presenciales y 20 horas Autónomas.

2. PRESENTACION

El proyecto formativo se define teniendo en cuenta la pertinencia del programa de formación, el cual
responde a unas necesidades de un sector productivo y busca aportar a la solución de un problema
determinado, por ende, el análisis del contexto de manera objetiva y pertinente.

Con el desarrollo de esta guía, se podrá trabajar la comprensión de textos escritos y audios en inglés, así
como producir textos en inglés en forma escrita y oral, con el objetivo de motivar la adquisición de
estructuras básicas en tiempos simples en inglés. Todo desde los niveles planteados en el Marco Común
Europeo para el nivel B2 de modo que aporten realmente al proceso de formación y al quehacer desde el
perfil de egreso que exige un programa de formación.

Aprendices estas son las actividades planteadas para nuestras sesiones, espero que las disfrutemos.

GFPI-F-019 V3
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3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1- Presentación personal y reflexión

El instructor y los aprendices hacen una presentación personal, la cual consta en

responder una serie de preguntas que dan la oportunidad de observar el nivel de inglés
de los aprendices. El instructor provee un ejemplo para solucionar dudas sobre la serie de
preguntas para que los aprendices tengan claridad de que van a responder. Además, se
realiza un juego con el fin de promover la pronunciación del idioma y para crear una
reflexión acerca de que el inglés es una construcción que consta de equivocaciones e
intentos. Simultáneamente, se acuerdan las reglas de clase y se reciben sugerencias de
acuerdo con las necesidades de los aprendices.

3.2- Presentación de temáticas y competencias – Presentación y reconocimiento de las

partes del discurso útiles para todos los trimestres

El instructor muestra a los aprendices las temáticas y las competencias para este nivel. De
igual manera, se realiza el acta que refleja el conocimiento de cómo se va a trabajar la
clase y cuáles son los tópicos para tratar en el trimestre.

Por otra parte, se discute y se hace un proceso cognitivo donde se pregunta que se
sabe sobre las temáticas para si también mirar saberes previos. De manera similar, se da
una explicación de las partes del discurso discurso (sustantivo, sujeto, objeto, verbo,
adjetivo, preposición, adverbio, frase, oración); esto se hace con aras de que se haya
una claridad de cada uno de estos elementos para facilitar todas las temáticas
siguientes que contienen estos elementos.

Para contextualizar y poner el practica lo explicado sobre las partes del discurso, se hará
un juego llamado “place the word in the correct sport”, el cual se trata de posicionar la
palabra en la parte del discurso correspondiente.

3.3- Explicaciones de los tópicos a trabajar durante todo el trimestre

El instructor dará a los aprendices una explicación, netamente explicita, de todos los
temas para el trimestre (Comparativo y Superlativo - Pasado Simple - Used to - There was -
There were - Pasado Continuo). Con este tipo de actividad, los aprendices tendrán la
oportunidad de hacer conciencia sobre el tema y también tendrán la oportunidad de
comparar las estructuras con las estructuras de su idioma nativo. De manera simultánea,
se ofrece la oportunidad de que los aprendices hagan las preguntas necesarias para
alcanzar una comprensión amplia de los tópicos impartidos.
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3.4 Actividades de apropiación del conocimiento (conceptualización y teorización)

Con cada temática a impartir (Comparativo y Superlativo - Pasado Simple - Used to - There
was - There were - Pasado Continuo) habrá la oportunidad de hacer una apropiación de
estas, con diversos tipos de ejercicios que respondan a varios tipos de aprendizaje (visual,
kinestésico, etc), se utilizarán, además, actividades que promuevan las cuatro habilidades
(escucha, lectura, escritura y habla) y también juegos que permitan poner en practica lo
explicado de manera amigable.

4. Actividades de transferencia

Habrá varios tipos de actividades de transferencias que permitirán evaluar el

conocimiento adquirido en las dos etapas anteriores. De manera similar, estas
actividades también mirarán las competencias alcanzadas por los aprendices. Se
evaluará entonces de esta manera.

Evidencias de Criterios de Técnicas e Instrumentos de

Aprendizaje Evaluación Evaluación

Describe the image Comprender y Escritura sobre una imagen.

using comparatives utilizar superlativos y
and superlatives comparativos

What did you do on Comprender y Escritura o relato utilizando

your last vacation? utilizar el pasado información real.
simple

What was Mr Bean Comprender y Escucha y/o escritura.

doing and what utilizar el pasado
was there? progresivo y el
pasado de there

EVALUACIÓN FINAL

No habrá evaluación final, ya que las actividades evaluativas expuestas anteriormente

tendrán el mismo porcentaje y de este se obtendrá la nota final. No obstante, existe la
posibilidad de que haya una evaluación final a través del sistema. (blackboard).

---- Nota: se adjuntan las planeaciones que dan muestra de manera más detallada el
procedimiento de cada formación, contempladas en la guía.

3.1 Actividades de Reflexión inicial.

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Ejercitar su comprensión en la lengua inglesa en aspectos relacionados con sus temas de estudio.

Actividad.

Observar (una Película o video en relación al programa de formación) y los aprendices crean dos preguntas
cuya única respuesta se encuentre en la película.

Se divide el grupo en equipos de 2 personas, los integrantes formulan las preguntas en presente simple y
un reto por cada una de ellas.

Luego de esto empezamos el juego con una botella que gira para escoger quien pregunta y quien responde.
“Truth or Dare” quien no responde acertadamente debe enfrentar el reto.

En una plenaria se analiza el tema principal de la película o video y cómo esto tiene que ver con nuestro
proceso de aprendizaje.

Tiempo: 180 minutos.

Ambiente de Aprendizaje: Con pantalla y computador.
Materiales: tablero, marcador y botella.

3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje.

3.2.1 Explorar conocimientos previos.

Los aprendices leen una serie de artículos relacionados con su programa de formación y dentro de estos
deberán identificar, subrayar y explicar por lo menos un ejemplo de cada uno de temas tales como: saludos
y despedidas, verbo to be, wh questions, adjetivos posesivos, plural de los sustantivos, adjetivos
demostrativos, preposiciones de lugar, there is - there are, presente simple, adverbios de frecuencia -
conectores after, before, presente simple, presente progresivo, posesivo sajón, ocupaciones, adjetivos de
personalidad y descripción, pronombre objeto, la hora y preposiciones de tiempo.

Al terminar la actividad anterior, el aprendiz formulará una pregunta con cada Wh basada en la lectura, las
cuales se socializarán en el ambiente de manera escrita en el tablero, con el fin de diagnosticar saberes
previos.

Tiempo: 120 minutos

Ambiente requerido: con pantalla y computador

Materiales: Pantalla, tablero y marcador.

Actividad 3.2.2 Identificar los conocimientos de concepto para el trimestre.

1. Comparativo y Superlativo.
2. Pasado Simple.
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3. Used to.
4. There was - There were.
5. Pasado Continuo.

Mediante la utilización de información obtenida en sitios web, videos y textos de enseñanza del idioma
inglés que se encuentran en las bases de datos que coloca a disposición el SENA, los aprendices podrán
también consultar de manera autónoma en los tiempos indicados.

Por otra parte, el instructor realizará la explicación de cada uno de los temas programados para el tercer
trimestre, siempre enfocando cada uno de estos a los programas de formación de los cuales hagan parte los
aprendices.

Tiempo 300 minutos

Ambiente requerido: con pantalla y computador
Materiales: Pantalla, tablero y marcador.

3.3 Actividades de apropiación del conocimiento (Conceptualización y Teorización).

3.3.1 Establecer la relación entre los temas vistos previamente y la aplicación de los conceptos según el
programa de formación:

El aprendiz participa en actividades intermedias de práctica, en la cuales lleve a cabo la utilización de los
conocimientos vistos en relación al programa de formación, se utilizarán técnicas e instrumentos de
evaluación tales como exposiciones, lluvia de ideas, método de preguntas, simulación y juego, juego de
roles, demostraciones, talleres, entrevistas, foros de participación y debates entre otras, con
retroalimentación en el ambiente.

Tiempo 240 minutos

Ambiente: convencional con pantalla y TV
Materiales: Pantalla, tablero y marcador.

3.3.2. Los aprendices realizan en parejas la personificación de una escena en relación a algún tema o
situación de su campo laboral o de estudio; el instructor revisa la propuesta de dialogo presentada por el
aprendiz.

Tiempo 120 minutos

Ambiente: convencional.
Materiales: Escritorio, silla.

3.3.3. El instructor explica los temas de la actividad 3.2.2 de la presente guía, luego los aprendices juegan a
los dados los cuales tendrán asignada una forma gramatical básica para cada número; tendrán un minuto
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para escribir en el tablero el mayor número de ejemplos de la forma gramatical que le correspondió,
extraído de un texto previamente socializado por el instructor.

Tiempo 120 minutos

Ambiente: convencional.
Materiales: Pantalla, dados digitales, tablero y marcador.

3.3.4. Los aprendices toman un texto especializado y relacionado con el área de estudio, del cual extraerán
una seria de palabras y expresiones. Posterior a esto, mediante mímica o dibujo intentaran hacérselo
entender a sus compañeros en menos de un minuto.

Tiempo 120 minutos

Ambiente: convencional.
Materiales: Pantalla, tablero y marcador.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Conocimiento:
Respuesta a preguntas

Actividad evaluativa presencial Saluda en inglés utilizando Técnica. Formulación de

(1) expresiones de cortesía de preguntas
Actividad evaluativa en LMS (2) acuerdo con el momento del Instrumento: Cuestionario.
día. - Dramatiza en inglés una
Evidencias de Desempeño: historia breve utilizando verbos
regulares e irregulares - Ubica al
- Actividades en clase que interlocutor en un punto
promueven la autoevaluación. geográfico específico
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- Grupo de actividades empleando preposiciones en Técnica. Observación

presenciales y/o plataforma. inglés. estructurada.
Instrumento: Lista de chequeo.
- Traduce del inglés
documentos técnicos sencillos
en tiempo presente y pasado -
Explica y defiende sus opiniones
técnicas en un debate,
Evidencias de Producto: utilizando expresiones en inglés.

Guion.

5. GLOSARIO DE TERMINOS

PROYECTO: Se refiere a una intervención concreta, individualizada, para hacer realidad algunas de las
acciones contempladas en el nivel anterior (el nivel táctico). Define resultados previstos y procesos para
conseguirlos, así como el uso concreto de los recursos disponibles. Este es el nivel operativo del proceso de
planificación, por lo que no debe ser algo teórico, sino una actividad práctica y útil de cara a la intervención.

PROBLEMA: es la dificultad específica que se quiere resolver. Este debe estar contextualizado a la realidad
social. Es contextualizar el problema, ubicando el espacio-tiempo y estableciendo las relaciones causa-
efecto y efecto-consecuencia, determinado los actores que participan en el mismo. De la claridad de la
identificación del problema se deriva el éxito de la formulación del proyecto.

JUSTIFICACIÓN: Es la argumentación que muestra en forma clara las bondades y ventajas de la ejecución de
un proyecto para resolver un problema, necesidad, potencialidad u oportunidad, en beneficio de una
persona, grupo o comunidad.

¿Qué realidad quiere ayudar a transformar su idea de proyecto? ¿Por qué se está presentando ese
problema? ¿Qué sucede? ¿Qué está causando ese problema? ¿Cuáles son las consecuencias? ¿Cómo se ve
afectada la comunidad o el entorno?

OBJETIVOS: Es el fin último al que se dirige una acción u operación.

OBJETIVO GENERAL: Sale del planteamiento del problema, es la finalidad del proyecto. Es lo que el proyecto
pretende lograr al finalizar su operación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Propósitos para cumplir el objetivo general.

ACTIVIDADES DE PROYECTO: consiste en identificar las acciones que deben ser llevadas a cabo para
conseguir los entregables del Proyecto.
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COMPETENCIA: Capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente
identificada en diferentes contextos.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE: Indicador relacionado con la competencia que orienta el instructor para
verificación de los procesos cognitivos, valorativos, motrices y actitudinales requeridos para el logro de los
aprendizajes de una competencia.

FORMACIÓN POR PROYECTOS: Es una estrategia de formación que faculta el desarrollo del aprendizaje
basado en problemas, permitiendo desarrollar en el aprendiz un proceso didáctico propio con una mayor
responsabilidad y un rol activo en su aprendizaje, a partir de la planeación, análisis y desarrollo de
actividades concretas para proponer soluciones prácticas que contribuyan a la mejora y el desarrollo de su
entorno. Es decir, es una estrategia que reconoce que el aprendizaje significativo conduce al aprendiz a un
proceso inherente de conocimiento.

El aprendizaje por proyectos, como acción estratégica institucional, tiene como propósito el fortalecimiento
de la estrategia metodológica institucional y la incorporación de las cuatro fuentes de conocimiento
(Instructor - tutor, Trabajo colaborativo, Entorno y TIC) en los procesos de formación, para formar
aprendices librepensadores, críticos, autónomos, líderes, solidarios y emprendedores.

6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS:

www.duolingo.com

www.gcfaprendelibre.org

www.shertonenglish.com

www.oddcast.com/home/demos/tts/tts_example.php

www.wordreference.com

www.pumarosa.com

www.ejerciciodeingles.com

www.aprenderinglesrapidoyfacil.com

www.curso-ingles.com

www.ef.com.co

www.inglesmundial.com

https://inglesnaturalmente.com

www.vitutor.com

www.youtube.com/user/VirtualEnglishStudio/videos?view=1&flow=grid
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www.youtube.com/watch?v=hg9FcAz7-ag&t=1s

www.youtube.com/watch?v=_QB5m-07tJg

www.youtube.com/watch?v=0_-8yPyCDHI

www.youtube.com/watch?v=WcXgZvTUQ9M

www.youtube.com/watch?v=9KIiaLupHuA

www.youtube.com/watch?v=A7vtKASIu4s

www.youtube.com/watch?v=6ATj9Do_RL8

https://www.youtube.com/watch?v=jM-
ecOKWjsA&list=PL72uVxapk7jYS2uoBMVdB2_speNboYvS0&index=11&t=0s

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) Alexandra Beltrán Salinas Instructora Centro de Febrero 2018

EPC servicios y
gestión
Empresarial

Adriana Rojas Instructora Centro de

Sennova servicios y
gestión
Empresarial

Nilza Viana Rua Instructora Centro de

Sennova servicios y
gestión
Empresarial

Hernan Villar Instructor Centro de

servicios y
Sennova gestión
Empresarial
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Sandra Velasquez Restrepo Lider Sennova Centro de

servicios y
gestión
Empresarial

8. CONTROL DE CAMBIOS

Nombre Cargo Dependencia Fecha Razón del Cambio

Autor (es) Verónica Jojoa Maya. Instructor Julio Ajustes con base
2018 en la distribución
Julio Alberto Donado Instructor
de guías por
Hernández trimestre y el MCR.

Jennifer Jaramillo Delgado Instructor Centro de 24 de Guía incompleta y

servicios y febrero se necesitaba
gestión del información
empresarial 2019 general que reúna
las temáticas.
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