ESCUELA INCLUSIVA

Alumnado en situación
de estrés emocional
La escuela puede promover la salud mental en su tarea educativa. Esta se presenta como un lu-
gar privilegiado de socialización en el que el niño puede experimentar vivencias estables y orga-
nizadas, sobre todo cuando estas no se han podido vivir con anterioridad dentro de la familia.

El contacto entre la escuela y la fami-

lia es una oportunidad de relación
entre los dos principales contextos de
desarrollo del niño que permite am-
pliar y compartir prácticas y experien-
cias; de este encuentro saldrán
1 Es conveniente escuchar y tran-
también a la luz las diferencias, las
posibilidades y las limitaciones de
cada parte.
ESTRATEGIAS QUE FAVORECEN UN ACERCAMIENTO POSITIVO
A LAS FAMILIAS DELANTE DE LAS DIFICULTADES
quilizar a los familiares cuando
estos no pueden conectar con los
3 Es importante visualizar los peque-
ños cambios, beneficiosos para
todos, aunque todavía estén muy
problemas de su hijo. lejos de lo deseado.
La escuela se presenta aquí como
el «metabolizador» entre el chico

Cuando las familias tienen proble-

mas, la ayuda que puede prestar la
escuela es limitada y quizá lo más
y la familia que puede contribuir a
que esta pueda vivir de forma
4 Se aconseja tratar de comunicar
el desánimo y la impotencia en
el marco adecuado, donde pue-
acompañada el proceso de creci- dan ser trabajados y elaborados,
miento del niño. por ejemplo: en las reuniones de
centro.

2 Es necesario empezar marcando

pequeños objetivos que permitan
a la escuela poder alcanzarlos y
posponer para más tarde aque-
5 Es mejor transmitir las decisiones
a los padres cuando ya se tiene
una alternativa para ofrecer al niño
llos que en otras situaciones se y a la familia. La incertidumbre y
podrían esperar. los rumores consumen la energía.

necesario sea trabajar para conse- A continuación presentamos estrate-

guir un grado de colaboración que gias que favorecen un acercamiento
nos permita mantener un buen con- positivo a las familias delante de las
tacto con el niño. dificultades

Quizá lo más necesario sea trabajar para conseguir un grado

de colaboración que nos permita mantener un buen contacto
Dreamstime

con el niño

Aula de Innovación Educativa | núm. 206 | pp. 81-82 | noviembre 2011 | 81

 ESCUELA INCLUSIVA

Alumnado en situación
Pistas para la intervención de estrés emocional
con el alumnado ALEGRET, J.; SELLARÈS, R.;
CASTANYS, E.
Barcelona. Graó, 2011
Diferenciar entre la función de sos- que aquello que le pedimos que haga
tenimiento del adulto para animarle es porque hemos pensado que él es
en su avance y la de contención fí- capaz. Él puede tener sus dudas o
sica que habría que hacer cuando reticencias, pero el maestro debe
este podría dañarse o hacer daño. mostrarse seguro y paciente.

Evitar llegar a situaciones de con- Tratar al niño aceptando sus limita-

frontación. Aunque parezca que el ciones, sin esperar, de momento, que
niño puede ganar cuando se enfada, nos pueda responder a todo lo que se
él siempre necesita el apoyo del adulto ofrece. Proponer sesiones cortas y au-
y debe sentir que lo ayudaremos. mentar el tiempo poco a poco.

Aumentar su repertorio de comuni-

cación para reducir los comporta- AUTORAS
Joana Alegret
mientos negativos como principal
joanaalegret@hotmail.com
modo de expresión.
Elisenda Castanys
elicastanys@hotmail.com Para conocer mejor el tema del artí-
No discutir con el niño sobre nues- Rosa Sellarès culo y ahondar en la teoría y la prác-
tras razones educativas. Señalarle rsellares@wanadoo.es tica del trabajo con alumnado en
situación de estrés emocional, me-
rece la pena leer todo el libro.

Las autoras, expertas en la atención

directa a niños y familias en los con-
textos escolar y clínico, parten de las
características del niño, y a través de
ejemplos concretos, reflexionan sobre
distintos grados de problemas psicoló-
gicos, así como las respuestas que
los maestros pueden dar ante ellos
desde su propio rol: las dinámicas de
la clase, la relación con las familias.
AULA

Aula de Innovación Educativa | núm. 206 | novembre 2011 | 82