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¿QUÉ ES LA COMPRENSIÓN?
METAS DE COMPRENSIÓN
Si la respuesta a cualquiera de estas preguntas revelan que no hay relación, habrá que revisar tanto las metas
como el resto de la unidad hasta que concuerden.
de comprensión se pueden adaptar para que eso que se considera importante sea explícito. Pregúntese
qué es lo que espera que los estudiantes aprendan de un currículo individualizado: puede ser que sea
importante que aprendan a plantear preguntas basadas en sus intereses, o quizá sea que aprendan a
desarrollar proyectos de la misma forma que los profesionales de la disciplina. Estas son metas de
comprensión importantes, al hacerlas explícitas a los estudiantes les está dando la oportunidad de
monitorear su propio crecimiento y el poder de separar lo que es relevante de lo que no lo es y lo que es
útil de lo que, a pesar de ser interesante, es inútil.
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
! Para una unidad de Inglés con la meta de comprensión “Los estudiantes comprenderán cómo se detectan las
pistas (obvias y sutiles) que los autores dan acerca de sus personajes.”, podría tener los siguientes
desempeños:
" Los estudiantes eligen un evento descrito por Charlotte en “The Confessions of Charlotte Doyle”.
Primero hacen una lista de todas las cosas que pueden saber sobre Charlotte basándose en la forma
como ella describe el evento. Luego comparan sus respuestas con las de sus compañeros anotando y
discutiendo las diferentes interpretaciones.
" Como segunda actividad, los estudiantes elegirán otros dos personajes involucrados en el evento y
escribirán algo en el diario de cada uno de ellos. El objetivo es que los estudiantes entrelacen pistas en
sus escritos que permitan al lector identificar al personaje.
! Para una unidad de Estudios Sociales cuya meta de comprensión es “Los estudiantes comprenderán que la
historia es contada siempre desde una perspectiva particular, por lo tanto, comprender la historia es
comprender a su autor.”, podría tener el siguiente desempeño:
" Los estudiantes comparan dos versiones sobre los hechos que dieron origen a la guerra de
Independencia de Los Estados Unidos. Una versión acusa a los Británicos de haber hecho el primer
disparo mientras que la otra acusa de lo mismo a los Americanos. Discuten acerca de las razones por las
que las dos versiones resultan distintas y acerca de cómo se puede saber cuál de las dos es cierta.
Utilizan estas ideas para determinar cuál de las dos versiones se aproxima más a la verdad y presentan
sus argumentos a la clase.
! Para una unidad de Matemáticas donde las metas de comprensión son: “Los estudiantes comprenderán
cómo se puede utilizar el porcentaje para describir sucesos de la vida real” y “Los estudiantes
comprenderán cómo representar información numérica en una gráfica”, un desempeño podría ser:
" En pequeños grupos los estudiantes recogen y compilan información acerca de la asistencia estudiantil
al colegio en un tiempo de dos semanas. Calculan el porcentaje de estudiantes que caben dentro de una
cierta categoría (porcentaje de alumnos ausentes, presentes, que llegaron tarde y otras). Pueden crear
gráficas para representar esta información de manera visual, presentan a la clase y, de acuerdo con los
comentarios tratarán de mejorarla.
! Para una unidad de Ciencias cuya meta de comprensión es “Los estudiantes comprenderán cómo la luz y las
imágenes se ven afectadas al pasar por lentes de uso común como lupas o lentes fotográficos.”, el
desempeño podría ser:
" Los estudiantes experimentarán con una serie de lentes cóncavos y convexos, y una linterna. Intentarán,
encontrar combinaciones de lentes que tengan el efecto de una lupa, un lente fotográfico o un gran
angular. Luego dibujarán diagramas para ilustrar la manera como la luz viaja a través de las diferentes
combinaciones de lentes.
" Desempeños introductorios: Son los desempeños de comprensión que generalmente vienen al principio
de la unidad. Dan a los estudiantes la oportunidad de explorar un poco el tópico generativo. También le
dan al maestro la oportunidad de observar las comprensiones previas que, sobre el tema, tienen los
estudiantes. Durante esta fase de exploración surgen las conexiones entre los intereses personales de
los estudiantes y el tópico.
" Desempeños guiados de investigación: Durante estos desempeños de comprensión los estudiantes se
concentran en desarrollar comprensiones sobre problemas o aspectos específicos del tópico generativo
que usted considere especialmente importantes. Generalmente ocurren a la mitad de una unidad.
" Desempeños culminatorios: Estos, más complejos, desempeños de comprensión le brindan a los
estudiantes la oportunidad de sintetizar y demostrar las comprensiones que han desarrollado a través
de otros desempeños durante la unidad.
Al observar la lista final de sus desempeños, ¿proporcionan la suficiente variedad como para que sus
estudiantes desarrollen y demuestren sus comprensiones de distintas maneras? Si muchos de sus desempeños
son similares (por ejemplo, si muchos de ellos requieren que el estudiante “explique con sus propias palabras”, o
que mantenga un punto de vista durante un debate) trate de generar una mayor diversidad de tal forma que
todos los estudiantes puedan desarrollar su comprensión.
Algunas veces puedo ver en los ojos de mis estudiantes que han comprendido. Es posible que esa “luz” en
sus ojos se deba al hecho de que acaban de recordar que es Viernes y se anticipan al fin de semana. Se
puede recoger mucha información con solo mirar las caras y las expresiones de los estudiantes. Esta forma
de valoración informal es útil, especialmente durante la fase de exploración. Puede indicar al maestro
cuándo cambiar de rumbo o dar por terminada la conversación. Sin embargo, la única manera de saber
con certeza si los estudiantes están comprendiendo es pedirles que se desempeñen de alguna manera que
requiera de ellos ir más allá de lo que usted ha dicho o de lo que han leído en un libro de texto.
¿Cuál es la diferencia entre un desempeño de comprensión y una meta de comprensión?
Las metas de comprensión plantean lo que es importante que los estudiantes comprendan. Los
desempeños de comprensión son lo que hacen los estudiantes para desarrollar esas comprensiones.
VALORACIÓN CONTINUA
grupo diferente de tal manera que el nuevo grupo queda conformado por personas que antes estuvieron,
cada una, en un grupo distinto. Estando en este nuevo grupo los estudiantes comparten sus experiencias y
discuten acerca de las ventajas y las desventajas de los distintos tipos de gobierno. Luego en forma
individual, cada estudiante escribe su experiencia con el grupo inicial y lo compara con las experiencias de
otros.
Criterios para la valoración continua: El trabajo final de los estudiantes será evaluado teniendo en cuenta
dos aspectos: La forma como en el grupo inicial se tomaron decisiones con base en la forma de gobierno que
estaban estudiando y en el grado de sofisticación de las comparaciones y contrastes que el estudiante logró
entre esta forma de gobierno y las otras que escuchó de sus compañeros. Estos criterios serán acordados
por todo el grupo antes de comenzar a escribir el informe final.
Retroalimentación: Los estudiantes intercambian un primer borrador con los miembros del primer grupo
para comprobar si sus percepciones están de acuerdo con lo que allí se discutió. El segundo borrador se
comparte con la profesora para que ella pueda revisar qué tanta comprensión tiene el estudiante de las
diferentes formas de gobierno. En caso de que uno o varios grupos no hayan captado la esencia de la forma
de gobierno asignada, la profesora dará la retroalimentación del caso señalando donde pueden encontrar
más información Así, el estudiante puede revisar y mejorar su trabajo.
retroalimentación los estudiantes tienen muy poca idea sobre lo que deben mejorar o dedicar más tiempo y
trabajo.
Por otra parte, ayuda a tener presente que la mayoría de nosotros estamos valorando a nuestros estudiantes
todo el tiempo. Cada vez que hacen una pregunta o responden una nuestra, estamos pensando en qué nos revela
acerca de lo que están aprendiendo. El truco consiste en hacer que los estudiantes se beneficien de ese continuo
proceso y que los ayude a entender los criterios de valoración.
Hay técnicas que ayudan a hacer este proceso más manejable:
1. No es necesario evaluar todos los desempeños formalmente. La retroalimentación se puede dar
verbalmente mientras los estudiantes trabajan en grupos pequeños, o en medio de una reunión de clase.
2. Mantenga las listas de criterios cortas, solo aquellos a los que usted realmente desea apuntarles (los que
están relacionados con las metas de comprensión). Esto no solo facilita el proceso de valoración, sino
que también permite que los estudiantes utilicen su tiempo y su energía eficientemente.
3. Tómese el tiempo para enseñar a los estudiantes a tener conversaciones evaluativas entre ellos. Si todos
conocen los criterios y han practicado cómo asesorarse entre ellos, pueden perfectamente hacer la
valoración continua aún cuando al final usted de su opinión al respecto.